如何在小組合作中轉化學困生

1. 淺談如何轉化學困生

淺談如何轉化學困生

在日常學習和工作中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。如何寫一篇有思想、有文採的論文呢？以下是我整理的淺談如何轉化學困生，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

實施素質教育，是時代的需要，而素質教育的精髓就在於面向全體學生，使每個學生都能全面、主動地發展，具有作為新一代合格公民所應該具備的基本素質。但由於生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社會環境的影響等原因造成在學生中存在一定數量的學困生。由於學習成績一時不夠理想，學困生對學習喪失信心，甚至產生「破罐子破摔」的心理；他們體驗不到成功的滿足和進步的愉悅，無法產生學習興趣，結果出現惡性循環，學習成績進一步受到影響，從而成為學生中的弱勢群體。

一、融洽的師生關系是轉化的基礎

大家知道，一旦學生不喜歡某個老師，他們就不喜歡這位老師所教的課程。要使學生對學習感興趣，教師必須得到學生的尊敬和愛戴。因此，教師在與學生接觸過程中要處處嚴格要求自己，做到上課充滿激情，對學生一視同仁，特別要尊重和關心學困生。對待學困生，教師要經常與他們接觸，多參加他們開展的一些活動，找其談心，使他們感受到教師對他們寄予的厚望，認識到學習的意義和責任。教師本人要做到嚴於律己，用人格魅力去吸引他們，感化他們，身體力行，為人師表。

一些學習成績較差的同學，非常需要得到老師的指導和愛護，但由於自卑心理沉重，怯於接近老師，更羞於討教問題，這時教師要多關心他們，鼓勵並要求他們定期向教師問答。俗話說：「數子十過，莫如獎子一功。」要讓學困生明白，學習有困難不要怕，重要的是積極主動與老師配合，共同去把學習大道上的障礙物搬掉，使他們「親其師，信其道」。同時，要盡量避免教學語言或態度的不慎，挫傷他們學習的積極性和脆弱的自尊心。這樣，學生就會喜歡你，同時也會慢慢喜歡你所教的學科。

二、獲得成功的愉悅是轉化的動力

一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數次追求成功的努力，對於學困生來說也是如此。但是大部分學困生在學習上思維有嚴重的.惰性，缺乏學習的主動性，沒有養成良好的學習習慣，因此教師必須使他們明確學習目的，端正學習態度，激發學習興趣，強化學習意志，養成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來彌補智力因素的不足。在課堂教學中，教師要注意分層教學，創設情境讓學困生主動參與，創造機會讓學困生表現自己的才能，減少學困生學習中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚和同學們的贊許。例如：在小組合作中，讓學困生代表小組發表意見，這樣能促使學困生在小組合作中注意收集各種信息，回答時是代表小組意見，容易獲得成功的喜悅。學困生的作業差錯率往往很高，教師批改作業時，不要一看到答案不對就打×，應分析思考的過程是否正確，是否合情，指出對的部分，劃出錯的地方，待其訂正後，再給予評分。如果訂正對了，還可以打優給予鼓勵。為了激勵學困生，也可以在他們之間開展競賽，看誰進步快，讓學困生感到努力不斷見效，拼搏就會成功，增加學困生學習的自信心，提高學習的興趣。

三、課堂教學是轉化的主戰場

改進課堂教學是轉化學困生工作的主要措施。備課時，教師要多為學困生著想；上課時，要盡量給他們創造一些提問、回答問題和板演習題的機會，切忌教師和優秀生一對一的活動；進行課內練習時，對學困生應做到優先看作用，優先輔導。特別是在學困生完成練習遇到困難，迫切希望有人幫助時，教師應及時給予輔導。在他們產生錯誤前幫助掃除障礙，其效果比課後補課要好得多。實踐表明：堅持課堂鞏固才能有效地防止學困生日益落後、積重難返現象的出現，才有可能穩步提高學困生的學習成績。

四、改變評價的方式是轉化的關鍵

傳統的教學評價觀是以分數為標准，以分數的高低或等第論好壞。如果用這樣的尺度來衡量，一部分學困生永遠無法達到成績優秀的標准。這種評價方法不利於開發學生的潛能，提高其生理、心理素質，不適合學生全面發展。教師在轉化學困生的同時，也在轉變自己的教學觀，教師所做的是適合於人才的教育，而不是適合於教育的人才。衡量學困生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比，允許學生出現反復，充分相信他們的智力和能力。在評價學困生的學習成績時，注意將其現在的成績與原來的成績比，如果他上次測試得了53分，這次得了58分，就應該加以鼓勵，讓他知道這5分是努力的結果，通過努力就能提高，就會成功。對學困生的評價，要客觀，承認差距，不唯分數論。教師評價的尺度，要隨著學困生的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利於學困生心理的健康發展，促進他們盡快轉化，取得新的進步。

五、量體裁衣、持之以恆是轉化的保證

在確定學困生的教學要求時不能急於求成和「一刀切」，應分清輕重緩急，區別對待，可以採取減緩坡度增加台階，小步子前進的策略，使學困生經過一段時期的努力，逐步達到基本的教學要求。當學困生的轉變出現反復時，老師也不能急躁、氣餒，應找出反復的原因，「教不厭，誨不倦」，堅持面授教學方法。同時還應做好深入細致的家長工作，爭取家長的密切配合和幫助。此外，還要教育學生學會評價，不要歧視學困生，提倡同學之間的互相幫助，發揮集體的力量，促進學困生進步。

學困生一旦有思想上的轉化，就要趁熱打鐵，圍繞這一點，抓住時機，激發學生對知識的渴望，變厭學為樂學。誇美紐斯認為：「求知和求學的慾望應該採用一切可能的方式在孩子身上激發起來」。一旦激發起來，就要防止逆向轉化，所以必須持之以恆，對於出現的漏洞堅決堵死，毫不鬆懈，長期下來，學困生的潛力得以發揮，興趣愈來愈高，成績就會不斷提高。

總之，學困生的轉化工作是一項復雜而又辛勤的勞動，也是一項艱難而長期的工作，要臻佳境，決非一蹴而就的事情，需要不斷地開拓探索前進，不斷完善和提高。

2. 如何轉化學困生提高班級整體成績

學習困難的學生叫「學困生」，其表現是學習成績特別差，其形成原因有智力因素和非智力因素。數學教學中的非智力因素學困生大多數都是由於在以前的數學學習中，學習態度不端正，學習目的不明確，造成學習過程中的知識缺陷，日積月累逐漸造成新舊知識的脫節，以至學習越來越吃力，對學習越來越沒興趣，最終導致成學困生。
班上出現學困生，是每個教師都不願面對的事實。然而新課標的理念清楚地要求，義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。新課標的新理念，明確地指引了新時代教學發展的明確方向，教育要真正面向全體學生就必須轉化學困生。怎樣對學困生進行轉化？我認為可以從以下幾方面來進行：
一、教師要全面了解學困生的知識水平
由於非智力因素學困生的形成是在某一個學習階段或父母原因、或教師原因使其厭學出現了新舊知識的脫節現象，所以作為任教的教師必須清晰地知道該生已掌握的知識水平到達了什麼程度，從哪裡開始出現知識缺漏現象的，是什麼原因導致學困生的。而尋找上述現象的方法也可以多種多樣，比如：談話法、調查法、觀察法、測試法等。根據不同的學生，採用不同的方法去「尋根問底」，這樣在尊重學生個性差異的基礎上，比較容易真實地歸類分析學困生的產生原因，也可以因生而異進行幫教了。
二、教師要因生施教 逐步提高學困生成績
隨著開展高效課堂教學的研究，學習杜郎口先進教學方法，小組合作學習已是新型課堂教學結構的新要求。高效課堂教學結構具有「集體教學」和「個別輔導」的優點，更利於教師指導和優生幫助學困生。因此，教師必須根據學困生的認知水平和個性差異，提出適合其自身水平的任務和要求，分別達標，因人布置課堂練習，分層參與課堂討論，分層布置課外作業，讓學困生在每一個層次上都有所獲，以激發其學習熱情。具體做法是：1、全面真實地了解學生。根據學生的學習狀況，將全班學生分為八個組，每組分出優秀生（1、2號）、中等生（3、4號）、學困生（5、6號）三類；2、分層備課。根據優秀生、中等生、學困生三類學生的特點分別制定不同的教學目標，安排不同的達標練習；3、教學中既實施統一授課，又進行個別輔導的獨特教學方式。在教學中，教師的授課水平要針對中等生，教師要通過有意識地分層次提問和分層次的達標練習，讓所有優等生有事做，讓中等生努力學，讓學困生在教師輔導、優生幫教的精心照顧下，對所學的知識能逐漸消化。
三、用愛心感化學困生 融洽師生關系
愛是教好學困生的前提，愛生是教育成功的秘訣，只有愛生才能建立和諧融洽的師生關系。教師要把愛撒向每一位學生，尤其是有不良習慣的學困生，要對他們特別施加「愛心工程」，關注他們的心理。
因為學困生是一群特殊的群體，他們對外界的反應很敏感，他們很在乎老師的評價。針對這一點，教師要特別關注對他們的情感投資，努力做到：特別的愛給特別的你。如我班學生李心怡，三年級剛接手時她數學成績非常差，每次測驗都不超過50分。而她本人給老師的感覺是：生性寡言少語，貪玩愛動，作業不能按時完成，否則一上數學課就想睡覺，而且非常討厭上數學課。了解到這些情況後，我主動幾次找她交談，從她感興趣的事物入手，爭取她對我的好感和信任，這樣我也在不知不覺中找到了她討厭數學的根源：A、枯燥無味，沒意思；B、我太笨了，學不會了。了解到這些有利的信息後，我常常利用課余時間給她講數學家如陳景潤、華羅庚等名人小時候的故事，讓她樹立「天生我材必有用」的思想。在班上號召所有的同學用友善、熱情、真誠、鼓勵的目光接納她。進行家訪，指導家長運用積極暗示的教育方法調動她的學習積極性。一段時間後，在有針對性的情感傾注下，她不再排斥學數學了，而且還有了一定要學好數學的信心。現在的數學單元測試成績她總在75分以上。

3. 如何在小組學習中，使學困生也參與進來，提高合作學習的實效性

隨著新課程的實施,學生已成為教與學的主角,課堂上呈現出更多的師生互動、生生互動、平等參與的局面,教學組織形式異彩紛呈,小組合作探究的學習方式成為主流形式.
然而,如果細心觀察小組合作學習的場景,就會發現看似熱鬧的課堂背後卻隱藏著許多不和諧的音符:許多學生延伸茫然,有的甚至對他人 的熱鬧漠不關心 .好像 自己是局外人 .他們是誰？是我們常常會不由自主的忽略的「學困生」群體.
學困生是我們課堂教學中所不能忽略、不可迴避的一個群體，這些學生,大多性格內向、心理自卑,不善於和人溝通,學習興趣不濃厚,不願動腦,基礎知識欠缺,不願意主動參與學習過程,也更談不上尋求 解決自己遇到的疑難的方法.這些原因都致使學困生參與小組合作學習中和同伴存在諸多距離。那麼如何激發他們的參與積極性,達到合作學習的良好效果呢？針對這種情況，我從以下幾個方面進行了探究。
一、 恰當的給學困生在課堂中定位
新課改理念強調的是為了每一位學生的發展，為了調動學困生學習積極性，我常常採用小組合作互助的學習方式。課堂上小組成員要經歷自主學習、合作交流、小組展示、合作探究的階段過程。學困生作為學習小組中的成員之一，教師應設法鼓勵他們積極參與到學習討論與交流中去。
1、他們應該是主動學習中的參與者。作為一名教師，應該明確掌握本班學困生的基本情況，在制定學習目標時，要分層要求，明確告訴學困生應該達到什麼樣的要求。制定學習任務時，充分考慮學困生的實際，給予一些「跳一跳」能完成的任務。並適時指導、鼓勵他們，樹立他們的自信心。
2、他們應該是合作學習中的好問者。合作學習作為課堂的主要學習形式，學困生應該參與其中。在小組合作交流時，小組長要關照學困生注意聽清其他同學的發言，督促做好記錄，不懂的問題應及時提出來。教師也應該鼓勵其他學生發揚集體主義精神，關注學困生，幫助其解決學習中的問題。並把幫助學困生的學習實效，納入小組考核中來，一激勵更多的優生來關注、幫扶學困生，以真正給學困生帶來投入學習的幸福感。
3.他們應該是課堂展示的發言者。學困生不敢主動發言，這種習慣已經是根深蒂固。教師要在小組內創設機制，保證學困生對自己掌握的答案優先發言，並給予充分的肯定和表揚，從而樹立學困生的自信心，確保學困生能成為小組展示的發言人。
4他們應該是探究學習中的傾聽者。探究性學習中學困生往往是袖手旁觀，對所要探究的問題認識不深刻，自身知識的知識漏洞和學習方法的欠缺成了他們主動參與的障礙，在此，教師要引導學困生認真傾聽其他同學的發言，及時做好筆記。
二、達成學困生角色實踐的措施
（一）、真正關注學困生，使他們樹立學習的自信心。 課堂上的熱熱鬧鬧成了優生的天堂，而學困生們卻無所事事；在分組討論時，他們無話可說；在練習鞏固時，他們無從下手；在質疑釋難時，他們無言以對……偶爾有機會起來發表意見，也是膽顫心驚，語無倫次，在老師的嘆息和同學的嘲笑聲中尷尬地坐下。更多的時候，老師們為了順利完成教學任務，也不想在這些學生身上浪費太多的時間和精力。
教師要尊重、熱愛、關心學困生，了解並理解他們，當我們摘下有色眼鏡把學生當朋友時，他們就會主動向我們吐露心跡，喜歡聽老師的課，對老師的批評、教育也樂於接受，從而自覺糾正自己的各種行為，主動投入到小組學習中來。例如：上學期教的七年級學生王婭妮，她從小留下了腦膜炎後遺症，反應較慢，常常為此感到自卑而缺乏信心，但內心還是想把學習搞好。於是，我在教學時特別的尊重、關注、寬容她，常常用鼓勵的語言評價她的發言，哪怕是一次小小的發言，讓她體會到成功的快樂，從而樹立起學習的自信心。
（二）、科學組建學習小組，使學困生有事可做。 小組合作學習有利於培養學生協作精神，有利於學生創新意識的培養。我在組建學習小組時，就有意地把優、中、學困生三種學生安排在一個小組里，每個學習小組只安排一個學困生。小組討論中學生存在著只顧自己發言，不關注其他學生討論的現象；一些學生不參與議討論而在閑聊。針對這種現象，我根據學生的學習能力和交流能力等因素，實行小組角色分工。如：每個小組選出小組長、記錄員、報告員等，小組長負責組織協調，記錄員負責記錄小組每個成員發言的要點，報告員負責將小組討論成果向全班同學匯報……這樣讓每個成員都有事可做。我還經常對小組成員進行角色轉換，這次討論的報告員有可能就是下次討論的記錄員，這樣，學困生有機會嘗試不同的角色，全面提升學習能力。
（三）、教學重心下移，讓學困生體驗到成功的喜悅。 為防止出現小組討論時優生發言、學困生無言以對的局面，我把教學重心下移。首先，小組合作討論時，教師要深入到各個小組中去，特別關注學困生的思考、發言，引導、幫助他們理解和掌握新知識，傾聽他們對知識的理解和想法。對小組里成績較好的學生，老師要給他們提出明確的要求：要主動、耐心幫助學困生，多給他們發言的機會，督促、幫助學困生主動積極思考問題。教師又要給學困生提出明確的要求：每次小組討論、交流時必須發言。其次，在小組匯報時，應多讓學困生代表小組來匯報合作學習的結果。並要有目的性的提問：「通過剛才的合作學習，你知道了什麼？」、「你是怎樣想的？」、「還有沒有其他的想法呢？」等這樣的問題。這既是檢查小組討論的情況，又可檢查學困生對新知識的理解和掌握情況，為教師及時調控課堂有很大的幫助。
（四）、培養和提高學困生的合作學習的能力和習慣
1、培養積極發言的習慣。 小組合作探究學習是讓每一個成員都參與學習的過程，使學生學得生動活潑、品嘗到成功的喜悅。學困生由於發言機會較少，語言表達能力較差，有些時候往往心裡明白就是說不出來。在這種情況下，教師一方面要注意培養其表達能力，如可引導他們藉助手勢、動作、圖畫等完成其中的表達過程。在交流匯報時，有意識地多讓學困生進行表達，而其他組員則作為補充發言，這樣使學困生的表達能力不斷進步。另一方面要培養學困生敢於表達的勇氣。在合作交流中，總會遇到不同於自己的觀點和看法。這時，學困生往往會放棄自己的觀點，沒有信心和勇氣與其他同學去進行辯論、表達，從而跟隨別人。要解決這一問題，首先要求學生要尊重其他組員的發言，特別是小組中的學困生及其發言，不嘲笑他人的發言。其次是教師多關注學困生在小組中的發言和表現，多找他的閃光點並及時進行鼓勵和表揚，讓學困生樹立信心進而積極參與到小組合作中去。
2、培養傾聽發言的習慣 。在小組合作探究學習時，教師要著力培養學困生認真聽取別人意見的習慣。在實際教學中學困生往往不習慣聽別人的發言，教師應明確告訴他要做到：傾聽別人發言的內容，包括必須聽清教師的問題，聽懂小組的分工要求，認真而仔細地聽取別人的發言，即使對他的發言有意見或聽不明白，也要耐心地聽別人說完，要積極思考別人的發言。使學困生意識到傾聽別人發言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學習方法。從別人的發言中會得到很多啟發，從小組其他成員身上學習更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的良好習慣。
3、培養經常反思的習慣。反思是學習思維活動的動力。合作學習中，反思是學生對自己在合作學習中的行為以及由此產生的學習結果進行認真的思考和回顧分析的過程。主要是反省、探索、提高和解決自己在合作學習中的問題。由於學困生本身的能力和習慣現狀，反思對他來說顯得更為重要。例如，可以他們問問自己：別的同學是怎樣想出來的？他們說的對嗎？我學會傾聽別人的發言了嗎？我都明白了嗎？今天我發言了嗎？我還能說些什麼？等等。教師針對學困生的反思進行指導和幫助，使他們逐步養成反思的習慣，敢於分析自身學習的得失，促進學困生自我提高和不斷發展。
（五）、評價體制向學困生傾斜。為了提高學生的學習積極性和合作學習的有效性，我對學生採取評價傾斜策略，即對能有效幫助學困生的小組實行評價升級制度。各小組作為一個整體團隊進行組間競爭，幫助學困生的業績作為小組間競爭的一部分，與小組總體成績掛鉤。教師要比較學困生在組內和課堂上不同時段的表現，在這方面表現出色的小組可以得到獎勵（加分）。這種評價傾斜能使每個學生更具責任感和成功感。
總之，在課堂教學中，合作學習是教學活動成功不可缺少的重要因素，教師在關注合作學習整體活動的同時，更要關注合作學習中的弱勢群體——學困生。眼睛裡真正關注他們，科學組建學習小組；注重對他們合作學習能力和習慣的培養，有效地指導和設計合作內容，真正做到讓每位學困生主動、健康地發展。當然，對學困生的培養是一個長期的循序漸進的過程，作為老師，我們要善於發現問題、分析問題並努力幫助學困生解決學習中遇到的問題，並在及時了解他們學習現狀的基礎上，幫助他們做好階段式的內容調整和學習要求調整。只有這樣，才能確保學困生學習的實效。

4. 小組合作學習的有效方法和途徑

有效的開展小組合作學習的方法如下：

1、重「小組」，輕「目標」。教師很容易將合作學習簡單地理解為劃分小組，以小組討論的形式開展教學活動，於是劃分完小組便認為大功告成了。很多時候，小組合作學習缺乏有效的目標設置，學生往往更無所適從，不知道如何在有效的時間內以小組活動的形式來完成學習。

2、重「學生」，輕「老師」。在小組合作過程中，容易形成「放羊式」的課堂狀況。教師不參與到學生的活動中去，不對學生的學習活動進行有效指導，從而失去了對合作學習的及時監控與實時評估。

3、重「優生」，輕「後進生」。如果缺乏合理的分組標准和活動規則，學生們的合作學習往往成為尖子生的個人舞台，更多的成員無法充分體現其價值，從而無法體會到共同學習的樂趣，在小組中「隨大流」，懶於思考，迷失自我。

4、重「討論」，輕「思考」。有些教師出示問題之後，馬上要求學生討論、合作，並沒有留出一點時間讓學生個體進行思考，致使部分學生不動腦筋思考，討論不夠深刻，不能達到高效學習的目的。

5、科學組建學習小組。一般四到六人為一組，小組成員的編排採取就近原則，人員要相對穩定，優差搭配，每組選出一名組長。小組成員可輪流作為代表發言，一般是學困生先發言，不足之處學優生再作補充。小組合作學習使課堂洋溢著生機和活力，為每名學生提供了展示自我的機會。一學期下來，大部分學困生的自信心、學習能力和學習成績都有了明顯提高。

5. 如何在小組合作模式下提高學困生

一、學困生在課堂中的角色如何定位

新課改理念強調的是為了每一位學生的發展。我校採用的是導學互動的教學模式。課堂上小組成員要經歷自主合作、展示探究的階段。學困生作為學習小組中的成員之一，教師應鼓勵他們積極參與到學習討論與交流中去。學困生在課堂中的如何定位，關鍵在於教師的引導。

1、主動學習中的參與者。作為一名教師，應該明確掌握本班課堂學困生的基本情況，在制定學習目標時，明確這些學困生應該達到什麼樣的要求。制定學習任務時，充分考慮學困生的實際，給予一些簡單的任務讓其完成，並實時鼓勵其大膽發言，及時表揚肯定，樹立他們的自信心。

2、合作學習中的好問者。合作學習作為課堂的主要學習形式。學困生應該名列其中。在小組合作交流時，教師要引導學困生注意聽清其他同學的發言，做好記錄，不懂的問題應及時向小組長提出來，以此達到組員的講解。教師也應該鼓勵其他學生發揚集體主義精神。關注學困生，幫助其解決學習中的問題，為小組共同贏得榮譽。

3、探究學習中的傾聽者。探究性學習中學困生往往是回天乏力，對所要探究的問題認識不深刻，自身知識的缺陷成了他們主動參與的障礙，在此教師要引導學困生認真傾聽其他組員的發言，對不懂的問題要做好記錄，以便課堂展示時重點把握。以此來達到自己學案任務的完成。

4、課堂展示的發言者。學困生不敢主動發言，這種習慣已經是根深蒂固。教師要在小組內創設機制，保證學困生對自己掌握的答案優先發言，並給予充分的肯定和表揚，從而樹立學困生的自信心，確保學困生能成為小組展示的發言人。達到兵教兵、兵強兵的教育效果。

二、保證學困生角色確立的措施

（一）、關注學困生，使他們樹立學習的自信心。

課堂上的熱熱鬧鬧成了優等生的課堂，而學困生們卻無所事事；在分組討論時，他們無話可說；在練習鞏固時，他們無從下手；在質疑釋難時，他們無言以對；……偶爾有機會起來發表意見，也是膽顫心驚，語無倫次，在老師的嘆息和同學的嘲笑聲中尷尬地坐下，你說，下次他還有再舉手的勇氣嗎？而更多的時候，老師們為了順利完成教學任務，也不想在這些學生身上浪費太多的時間和精力。就這樣，學生在放任自流中過一節，算一節，逐漸遠離群體，永遠無法得到發展。這樣怎能實現課改是為了每一個學生的發展的目標呢？學困生怎能有學習的自信心？

所謂「親其師，信其道」，教師要尊重、熱愛、關心學困生，了解並理解他們，當我們摘下有色眼鏡把學生當朋友時，他們就會主動向我們吐露心跡，喜歡聽老師的課，對老師的批評、教育也樂於接受，從而自覺糾正自己的各種行為，主動投入到小組學習中來。例如：上學期教的五年級學生孫明珠，她的身材矮小，反應較慢，常常為此感到自卑而缺乏信心，但內心還是想把學習搞好。於是，我在教學時特別的尊重、注視、寬容她，常常用鼓勵的語言評價她的發言，哪怕是一次小小的發言，讓她體會到成功的快樂，從而樹立起學習的自信心。

（二）、合理組建合作小組，使學困生有事可做。

小組合作學習有利於培養學生協作精神、交往能力，有利於學生創新意識的培養。在小組合作學習中，優等生可以得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。因此，我在組建學習小組時，就有意地把優、中、學困生三種學生安排在一個小組里，每個學習小組只安排一至二個學困生。小組討論中學生存在著只顧自己發言，不關注其他學生討論的現象；一些學生不參與議討論而在閑聊。針對這種現象，我根據學生的學習能力和交流能力等因素，實行小組角色分工。如：一個討論小組選出小組長、記錄員、報告員等，小組長負責組織協調，記錄員負責記錄小組每個成員發言的要點，報告員負責將小組討論成果向全班同學匯報……這樣讓每個成員都有事可做。我還經常對小組成員進行角色轉換，這次討論的報告員有可能就是下次討論的記錄員，這樣，學困生有機會嘗試不同的角色，全面鍛煉能力。

（三）、教學重心要下移，讓學困生體驗到成功的喜悅。

為防止出現小組討論時優生發言、學困生無言以對的局面，我把教學重心下移。首先，小組合作討論時，教師要深入到各個小組中去，特別關注學困生的思考、發言，引導、幫助他們理解和掌握新知識，傾聽他們對知識的理解和想法。對小組里成績較好的學生，老師要給他們提出明確的要求：要主動、耐心幫助學困生，多給他們發言的機會，督促、幫助學困生主動積極思考問題。教師又要給學困生提出明確的要求：每次小組討論、交流時必須發言。

其次，在小組匯報時，應讓學困生代表小組來匯報合作學習的結果。並要有目的性的提問：「通過剛才的合作學習，你知道了什麼？」、「你是怎樣想的？」、「還有沒有其他的想法呢？」等這樣的問題。這既是檢查小組討論的情況，又可檢查學困生對新知識的理解和掌握情況，為教師及時調控課堂有很大的幫助。

（四）、培養和提高學困生的合作能力和習慣

1、培養積極發言的習慣

小組合作探究學習的目的是讓每一個成員都參與學習的過程，使學生學的生動活潑、品嘗到成功的喜悅。學困生由於發言機會較少，語言表達能力較差，有些時候往往心裡明白就是說不出來。在這種情況下，教師一方面要注意培養其行為表達能力，如可引導他們藉助手勢、動作、圖畫等完成其中的表達過程。在交流匯報時，有意識地多讓學困生進行表達，而其他組員則作為補充發言，這樣使學困生的表達能力不斷進步。另一方面要培養學困生敢於表達的勇氣。在合作交流中，總會遇到不同於自己的觀點和看法。這時，學困生往往會放棄自己的觀點，沒有信心和勇氣與其他同學去進行辯論表達從而跟隨別人。要解決這一問題，首先要求學生要尊重其他組員和他的發言，特別是小組中的學困生及其發言，不嘲笑他人的發言。其次是教師多關注學困生在小組中的發言和表現，多找找他的閃光點並及時進行鼓勵和表揚，讓學困生樹立信心進而積極參與到小組合作中去。

2、培養傾聽發言的習慣

在小組合作探究學習時，教師要著力培養學困生認真聽取別人意見的習慣。在實際教學中學困生往往不習慣聽別人的發言，教師應明確告訴他要做到：記住別人發言的內容，包括必須聽清教師的問題，聽懂小組的分工要求，認真而仔細地聽取別人的發言，即使對他的發言有意見或聽不明白，也要耐心地聽別人說完，要積極思考別人的發言。使學困生意識到傾聽別人發言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學習方法。從別人的發言中會得到很多啟發，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法，養成一人發言，組內其他成員認真傾聽的良好習慣。

3、培養經常反思的習慣

反思是學習思維活動的動力。合作學習反思是學生對自己在合作學習中的行為以及由此產生的學習結果進行認真的思考和回顧分析的過程。主要是反省、探索、提高和解決自己在合作學習中的問題。由於學困生本身的特點，反思對他來說顯得更為重要而且與其他的學生有所不同。例如，可以問自己：別的同學是怎樣想出來的？他們說的對嗎？我學會傾聽別人的發言了嗎？我都明白了嗎？今天我發言了嗎？我還能說些什麼？等等。對於學困生，教師制定一張寫有這些問題的表格單獨發給他們，讓他們在合作學習結束或課後進行自問式的反思，教師針對學生的反思進行指導和幫助，使學困生逐步養成反思的習慣，敢於分析自身學習的得失，促進學困生的自我提高和不斷發展。

（五）、評價體制向學困生傾斜

為了提高學生的學習積極性和合作學習的有效性，我對學生採取評價傾斜策略，即對能有效幫助學困生的小組實行評價升級制度。各小組作為一個整體團隊進行組間競爭，幫助學困生的業績作為小組間競爭的一部分，與小組的成績掛鉤。教師要比較學困生在組內和課堂上不同時段的表現，在這方面表現出色的小組可以得到獎勵（加分、小紅花等）。這種評價傾斜能使每個學生更具責任感和成功感。

總之，在課堂教學中，合作學習是教學活動成功不可缺少的重要因素，教師在關注合作學習整體活動的同時，更要關注合作學習中的學困生，讓他們在合作小組中擔任適合自己的角色，合理組建合作小組；注重對他們合作學習能力和習慣的培養；教師有效正確地指導和設計合作內容，讓每位學生的主動、健康地發展。

6. 如何在小組合作中提高學習學困生數學的興趣

所謂的「學困生』一般指的是那些學習成績差，自控力不強，上課不遵守紀律，經常不完成作業的學生。不管是哪一所學校，哪一個班級，一般都有這類學生。這些學生，雖然在班級中占的比例不多，但若是教育不當，對整個班級會有很大的影響，而且會影響這些學生今後的發展，如何教好這些學困生，提高學困生的學習成績，是令教師最傷腦筋的問題。俗話說「十個指頭也有長短」，學生由於自身、家庭、社會等因素的影響，出現了學習上不同程度的困難是比較正常的情況。幫助學困生樹立自尊，逐步轉變他們失敗的心態，形成積極的自我學習的習慣，是教師義不容辭的責任。 我在教學中經常看到小組合作學習中學困生的表現：只是坐著看組里同學如何操作的；聽同學是怎樣發言的。但從始至終一句話也不說，什麼也不做，好像小組活動與自己無關。怎樣在小組活動中調動學生的積極性，提高他們的興趣，讓他們主動地參與到小組活動中來，這是我的關注。我認為首先要讓這些學生在學習數學的過程中體驗到數學學習的成功，才能提升他們的學習積極性。
1、利用小組合作學習提高學習興趣 小組合作學習具有環境輕松、學習主動、互助合作、取長補短、小組評價、各盡所能的特點，有利於學生在學習中體驗成功、增強自信，有效地激發同學們學習數學的興趣。
2、 適當地應用表揚與批評。 通過教學實踐，我認為表揚的激發效果遠大於批評的刺激效果。因此在課堂教學中要善於捕捉和發現學困生的閃光點，及時進行評價，並用簡短而富有鼓勵性的語言激發學困生，使他們富有自信心，感到「我能行」。回答問題時，當他們思維出現障礙，教師不要急於指出學生回答不準確的地方，而要耐心地啟發，引導。這樣就能夠增強他們的自信心，使他們受到鼓舞，從而努力學習。當表揚過多，效果不佳時就要一分為二地指出缺點，使他們知道自己的不足而鞭策自己發奮努力。
3、 把學困生已有的動機和興趣轉化為新的動機和興趣。 學困生一般心理負擔過重，或多或少都有些自卑心理，總認為「我很笨」，對學習灰心喪氣，沒有學習興趣，但這些學困生都有著自己的興趣、愛好和特長，教師要了解他們的這些特長，並與數學學習有機地結合起來，如：某位同學善於繪畫，在學習應用題時，可啟發他畫張線段圖分析數量關系；若善於手工製作，可引導他幫助教師製作教具等。
4、強化輔導，因村施教。 學生的勝任感，直接影響學習興趣，有了對學習的勝任感，就能產生興趣，而學困生往往知識欠帳太多，學習很吃力，沒有勝任感。因此，數學教師應利用課堂教學，幫助他們彌補知識上的缺陷，為學習新知識打下基礎，根據數學學科的特點，我是這樣做的：
（1）課堂提問，要多給四號學生表現自己的機會；
（2）課堂上設計的問題要有層次性。對於基礎不同的學生，設計難易程度不同的問題，盡量使四號學生能回答其中的某些問題；
（3）作業安排要有彈性。布置給學困生的作業不能過多過難，避免其產生沉重感和畏懼心理。教師巡視時要特別重視學困生，發現問題及時給予指導；
（4）反饋要及時。心理學告訴我們，當堂與當天反應效果最佳。反饋及時，能使學生及時了解自己的學習情況。如：學習進步可以增強自信心，知道不足可以鞭策自己發奮努力。總的來說，反饋及時滿足了學生的求知慾，可以激發他們進一步學習的願望。對學困生要有信心和耐性，要充分利用課堂教學，激發他們向上進取的願望，培養他們學習數學的興趣。

7. 淺談小學語文教學中如何實現對學困生的轉化

小學語文中的學困生一直是小學語文教學中面臨的問題，它給廣大語文教師帶來了很大困擾，也給語文教學帶來了很多麻煩。目前隨著小學語文課程的改革，要想將學困生轉化成優秀生也是有一定難度的。本文就針對近幾年來對小學語文教學的研究，提出幾點建議和策略，希望能夠幫助大家。一、小學語文學困生現狀分析隨著小學語文課程改革的不斷深入，對學困生的轉化工作也有了很大進步，但是在工作中也會暴露出一些問題。主要表現是：一些學生難以適應學習，在學習中遇到問題往往會不知所措，課堂上聽講不認真，不積極，自甘墮落，究其原因主要是父母對其過於寵愛；有些學困生的學習能力差，記憶能力較差，這也是一項主要的原因；有些學生缺乏學習興趣，學習習慣不好；還有一些學生缺乏父母的管教，他們的父母平時上班沒時間對其進行教育和管理，不能夠督促學生做家庭作業，這樣就會導致學困生的興趣不高，他們與其他學生的差距越來越大。有些孩子面對著一次又一次的失敗，內心無法承受，就會喪失對學習的信心，久而久之，對語文產生了排斥心理，最終導致學習成績越來越差。總而言之，學生學習成績差是有一定原因的，需要根據學生的特點來制訂教學計劃和教學方案，這樣才能夠幫助學困生。二、小學語文學困生的轉化策略和方法 1.分析語文學困生轉化的策略和方法，制訂有效的計劃針對小學語文學困生形成的原因，使其受到幾個方面的影響，例如學習態度、心理因素、學習方法、教師的教學方法、父母對孩子的教育及社會影響等，這些都會導致小學生的語文成績差。由此看來，我們應該明確學困生的成因，找准解決問題的途徑，才能夠實現學困生的有效轉化。另外，教師要根據學生的綜合表現，其中包括學習態度和日常的表現等，找出學困生的名單。分析完學困生的成因就應該從實際出發，制訂教學計劃，這樣才能夠有所進步。 2.調整課堂結構教師應該根據小學語文的學科特點，找出一個高效的解決方案。教師在講課過程中要盡量少講，將知識點進行濃縮，把大量時間留給學生，使學生擁有更多的時間用於思考。學生還可以把課上老師講的知識進行歸納整理，遇到不會的問題多與老師溝通交流，老師要給予相應的指導。 3.提高課堂效率提高課堂效率要以課堂為主體，因為課堂是學生主要的陣地，也是十分關鍵的部分，是提高學困生成績的關鍵要素。教師在備課過程中應該從學困生的實際出發，在課堂上為學生提供更多機會，並能夠在學生遇到困難時第一時間給予指導和幫助，這樣要比課下的效果更好。 4.加強學習上的合作隨著小學語文新課程改革的推進，學生應該積極互動，開展熱烈的討論，這樣會使孩子們收獲更多的知識。開展小組合作的學習方式是實現學困生轉化的重要途徑。在進行小組合作的學習過程中，教師要根據學生的具體學習情況來定，充分發揮小組學習的有效性，根據實際情況來確定幫助的對象。一般情況下，效果最好的是一名學困生搭配兩名優秀的學生，課堂中要求掌握的知識點優秀生要有效落實。這樣，能夠減輕教師的負擔，還能夠促進師生之間的交流，優秀生在幫助學困生的過程中還能夠得到有效提升，優秀生在這個過程中對知識還能夠掌握的更加牢固。 5.加大對學困生的鼓勵對學困生的評價方式要進行改變，改變以往的評價方式，將學困生與自己的現在和以前分別進行對比。在課堂上我們也應該尋找有利的時機，對在課堂上表現優秀的學生給予一定的鼓勵，增強每個學生的自信心。教師在批改作業時也要給予指導，給予針對性的評語，鼓勵學生自主完成作業，將批評轉化成鼓勵的語言，這樣更能有效幫助學困生擺脫困境。 6.加強家校交流小學語文教師和家長應該利用多種方式進行交流和溝通，可以採取以下幾種方式：經常召開家長會、教師對家長進行家訪等方式。這樣家長能夠及時掌握學生的學習狀況，並且針對學生的實際情況進行調整。另外，我們要想全面了解學生，就應該掌握學生的家庭狀況，與家長經常進行溝通和交流，這樣更有利於教育。 7.建立學困生的成長記錄袋在每個學期的初期，教師都應該制訂一個本學期的計劃，這些計劃主要是針對孩子們學習上的困難，幫助他們解決學習上的困難，改正自身的缺點。教師在班級內要採取「一對一」的幫助計劃，建立幫扶名單，了解幫扶情況。在記錄袋裡應該註明教師的評語與評價，以及教師對今後學習的指導性意見等。綜上所述，小學語文學困生的轉化工作是一項十分艱難的任務，需要師生和家長共同努力，在堅持計劃的基礎上持之以恆，可以不斷調整教學方法，運用科學有效的方法來實現學困生的轉化。