初中化學課如何滲透核心素養

㈠ 初中化學核心素養培養的基礎和方法論文

初中化學核心素養培養的基礎和方法論文

在平平淡淡的日常中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文可以推廣經驗，交流認識。那要怎麼寫好論文呢？以下是我精心整理的初中化學核心素養培養的基礎和方法論文，希望能夠幫助到大家。

摘要：

新的時代、新的教育，培養學生的核心素養是新課程教育改革的重要目標。課堂教學除傳授基礎理論知識外，還應著重培養學生的自我學習技巧，鍛煉他們將知識靈活應用於生活中的能力。初中化學作為義務教育階段一門尤為重要的學科，教師應加強對核心素養教學策略的研究。

關鍵詞：

核心素養;初中化學;教學策略;

引言：

核心素養是現代教育尤為重要課題，而初中化學是學生對化學認知的啟蒙，研究並創新化學核心素養的相關教學方法，是教師幫助學生更好提升成績與培養學習能力的關鍵。教師應根據傳統教材內容不斷進行優化，把化學這門學科的核心教學素養落實在教學實踐過程中，培養出符合現代社會要求和現代教育要求的化學知識人才。

一、初中化學核心素養的.重要性

化學，作為實用的、富於創造性的中心學科，對人類認識科學世界起著尤為重要的作用，是推動科技文明發展的關鍵。對於學生來說，學習化學知識就是學習怎樣與世間的萬物溝通，並充分認識這個客觀世界的奇妙之處。而化學核心素養則是以基礎化學學習能力為主體的綜合學習素養，是學生對化學知識會學、會用、善用的重要基礎和前提。

化學核心素養是學生內在的基本學習能力，由內而外地影響著學生日常學習化學的習慣與品行，例如善於獨立思考、性格活潑開朗、勤奮積極上進等等，這些品行都能通過內在核心素養的推動逐步養成。總體來說，學生的化學核心素養越高，其學習化學的思維活躍程度將更加成熟，學習成績也更易獲得較好的提升。

二、培養核心素養的基礎前提

教師在教授時應堅持「人本教學」與「素質教學」的雙重理念。「人本教學」理念作為現代初中化學教學中的重要理念，是新課程教育改革背景下化學教學改革的重要指導思想。

培養學生的核心素養，教師就必須堅持「人本教學」的理念，在課堂中將學生置於主體地位，認同學生的自主學習能力，積極發揮教師的引導，更好地培養學生的核心素養。

培養學生的核心素養，也要堅持「素質教學」理念。與傳統的只求成績的教學理念相比，「素質教學」有本質上的不同，素質教學更追求學生德智體美勞的全面發展，德與智居於首，而這兩方面都可通過化學教學進行實現。因此教師想將學生的化學核心素養培養得更好，就應按照國家素質教育的一系列要求，用心、用情授教，從而培養學生的化學綜合學習素養。

三、培養核心素養的方法策略

（一）教材與實踐結合教學法

化學是一門以實驗為基礎的科學，許多化學的重大發現和研究成果都是通過實驗得到的。實踐出真知，實踐教學讓化學回歸生活、貼近生活，因此教師在教授中應充分挖掘並結合當地可利用的化學教學資源，引導學生通過實踐真實地去感受並理解此方面知識，從而培養其核心素養。

例如，在教授《水的凈化》一課中，教師可組織學生去本地的自來水廠參觀學習，讓學生去了解自來水廠凈水的過程；在教授《金屬和金屬材料》時，也可帶領學生去參觀冶煉廠，讓學生了解鐵或其他金屬的冶煉流程以及廢料如何處理的方法。參觀完畢，再讓學生去做《自製簡易凈水器》、《鐵製品銹蝕的條件》等實驗。化學就在身邊，體驗即學習，學生不僅從實地參觀中看到並了解化學在生活中的應用，而且還提起了學生學習化學的興趣，學生在自己動手做實驗的過程中能更好地學到化學知識。

（二）教材的分層教學法

分層教學就是根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向進行個性化因材施教。

例如，在教授《化學與生活》一課時，課本中的化學知識內容與生活常識息息相關，但不是每位學生的生活經驗都是十分豐富的，面對有些學生的生活經驗較為匱乏，教師可以將此作為分層教學的標准。這樣，生活經驗豐富的學生可幫助生活經驗相對匱乏的學生去學習了解更多實用的生活類化學知識。例如初步鑒別各種纖維的簡單方法及現象、鉛對人體的危害、人體所需的蛋白質可從哪些食物中攝取等等。在此教學過程中不僅讓學生互助合作學習，也能激發學生的求知興趣，讓學生自發通過課外書和互聯網去探尋答案，更好地認識化學對生活與人類生存的價值，這對培養學生的化學核心素養極其有利。

（三）課外學習探究法

想要真正學習好化學這門學科，僅僅靠課堂中的內容是不夠的，不能只局限於書本內容，還應擴展課外學習。將學生分成若干小組進行實踐研究，進一步達到合作學習的作用，讓教學效果更好地實現。

例如，在《自製酸鹼指示劑》探究實驗中，教師可以此作為課外探究活動，讓學生在良性競爭中，比較哪個小組能更快更好地完成，同組成員之間的激勵也能有效地調動學生課外學習的積極性，讓學生更加團結、努力地去完成課外探究學習活動。學生在做中學，不僅鞏固和加深了學生對課內知識的理解，而且進一步提升和培養了學生的探究能力。

參考文獻

[1]尹濤.新課程背景下培養藏族學生化學核心素養的教學策略初探[J].西藏教育，2018.

[2]錢華.初探核心素養背景下高中化學課堂教學的重構策略[J].中學化學教學參考，2016(13):17-19.

㈡ 怎樣落實初中化學核心素養

初中化學核心的內容就是明白了化學的學習的性質，一般就是理解，記憶，運用，分析問題。稍微學習一些比較難一點的計算，實驗的解決問題思考能力。這兩個應該是重點。

㈢ 如何在化學教學中滲透核心素養

為落實「立德樹人」的教育根本任務、充分發揮課程在人才培養中的核心作用，高中化學課程標准修訂組根據「中國學生發展核心素養（徵求意見稿）」和高中化學課程特點，提出包含「宏觀辨識與微觀探析」「變化觀念與平衡思想」「證據推理與模型認識」「實驗探究與創新意識」「科學精神和社會責任」等五個要素的高中化學核心素養（簡稱「化學核心素養」）[1]。為使化學核心素養的培育工作落實到高中化學教學中，教師的首要工作是准確理解化學核心素養的內涵，並進一步把握化學核心素養的內容屬性、內涵特點及內在聯系等。下面就化學核心素養的前述三個方面進行論述，以期促進化學老師對化學核心素養的認識。
一、化學核心素養的內容屬性
化學核心素養是學生在化學認知活動中發展起來並在解決與化學相關問題中表現出來的關鍵素養，反映了學生從化學視角認識客觀事物的方式與結果的水平。這一素養不僅體現了學生從化學視角對觀事物能動反映方式，而且反映了學生對客觀事物能動反映的結果。因此，化學核心素養同時具有指向認知結果的「結果屬性」和指向認知過程的「過程屬性」。
1．化學核心素養的「結果屬性」
化學核心素養的「結果屬性」，體現為化學核心素養是學生通過化學課程學習所建立起來的、具有化學學科特質的結構化知識、思維方式與品質。從高中化學核心素養的五個方面看，強調高中學生通過高中化學學習，掌握物質性質及其變化的分類標准與內容體系，獲得物質及其變化的特徵與規律，並能夠運用化學符號、化學模型加以描述（表徵）；理解物質組成、結構和性質的聯系，形成「結構決定性質、性質決定用途」的觀念，建立從變化守恆、動態平衡、模型表徵等研究物質及其變化、解決化學問題的思維框架；形成嚴謹務實的態度、與人合作的習慣，樹立科學物質觀、可持續發展的意識和綠色化學的觀念，深刻理解化學、技術、社會、環境相互作用的關系，建立社會責任觀、參與意識與決策能力。
2．化學核心素養的「過程屬性」
化學核心素養的「過程屬性」，體現為個體在面對復雜情境時綜合運用化學思維、化學知識與探究技能解決化學相關問題的品質與關鍵能力。這一屬性強調高中學生在面對具體情境及與化學相關事實時，能夠通過觀察與辨識的基礎上提出問題、開展探究並得出結論；能夠根據物質的結構預測物質的性質及其可能的變化，應用對立統一、聯系發展和動態平衡的思想觀點考察、分析化學反應，正確運用化學模型描述或預測物質及其變化、分析與解釋化學現象，運用依據多種方法對物質及其變化進行分類並揭示其本質屬性；能夠結合具體情境，調用已有知識與方法分析解決問題，在化學原理、化學技術應用時自覺考慮化學過程對自然帶來的可能影響，貫徹可持續發展思想、堅持「綠色化」的觀念。
二、化學核心素養的內涵特點
學科核心素養是以「中國學生發展核心素養」為指導，基於學科特質與學科任務[2]，為培育全面發展、社會需要的人而提出的關鍵素養。因此，學科核心素養是具有學科特色的素養。認真分析化學核心素養五個要素的內涵，可以發現具有如下特點：
1．凸顯化學本質特徵
化學區別於其他學科的本質特徵體現為：化學在原子、分子的微觀水平上研究物質及其變化[4]，從微觀層次上揭示物質及其變化的基本規律，以化學符號或模型表徵物質及其變化。化學核心素養中的「宏觀辨識與微觀探析」、「證據推理與模型認識」等要素，強調從微觀粒子及其相互作用的視角認識物質世界，根據物質微觀結構預測物質性質及其反應，運用多種模型描述和解釋化學現象，使用「宏觀—微觀—符號」三重表徵表示物質及其變化等，很好地凸顯化學學科的特徵。
2．反映化學基本問題
物質及其變化是化學研究的基本問題[5]。這一問題的解決，強調運用實驗、假說、模型、分類等方法，通過以化學實驗為主的多種探究活動開展物質及其變化的研究，並從元素的宏觀視角認識物質及其變化的規律、從粒子的微觀層面揭示物質及其變化的本質。因此，化學學科的基本問題、問題解決的方法途徑及其應建立的基本認識，在「宏觀辨識與微觀探析」、「變化觀念與平衡思想」、「證據推理與模型認識」、「實驗探究與創新意識」的化學核心素養上得到很好的體現。
3．揭示化學學科思維
化學是從宏觀、微觀和符號三種水平上認識物質及其變化並建立起它們間聯系的。因此化學學習過程，常常需要以實驗為手段獲取宏觀現象並從微觀視角探討其本質，或對基於微觀或模型分析推理的結果通過實驗手段進行證實或證偽，從而得出物質及其變化的基本規律或相關理論。因此，化學學習需要以實驗為主的科學探究，建立「宏觀—微觀—符號」的三重表徵的學習思維[5]。「宏觀辨識與微觀探析」「證據推理與模型認識」「實驗探究與創新意識」等化學核心素養，很好地揭示化學學科思維。
4．體現課程育人價值
作為科學課程的高中化學，由於注重在人類文化背景下建構課程體系[6]，內隱著豐富的 人文內涵。因此，它對培

㈣ 如何培養初中學生的化學核心素養

如何培養初中學生的化學核心素養
為進一步規范中小學理科實驗教學活動，更好地開展符合新教材要求的實驗教學，培養和提高學生的科學素養和動手能力，各地陸續對初中畢業生進行了實驗操作能力的考查。可見各級教育部門對學生實驗操作能力的重視。在化學教學中培養學生的化學實驗操作能力，使學生「初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗」是《化學課程標准》的一項基本要求，也是化學教育工作者的主要任務之一。如何培養初中學生化學實驗操作能力，下面談談個人的一些體會。
一、提高教師自身實驗操作技能，增強演示實驗的准確性
演示實驗是在學生的注視下由教師完成的，教師的一舉一動都會給學生留下很深的印象，學生也會模仿教師的操作，演示實驗有很強的示範作用，因此教師一定要提高自身實驗操作技能，這就要求教師在課前對演示實驗要作一次自我操練，切實掌握好演示實驗的要領，便於發現問題，找出原因，及時改進，使每個演示實驗做到萬無一失。例如：做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，集氣瓶中預留多少水才不致使集氣瓶底炸裂；鐵絲伸入集氣瓶中由上而下的速度問題；引燃的火柴桿的長度問題等。教師要親自操作，切實掌握要領和注意事項，才能取得理想的效果。演示實驗時，學生要觀察化學儀器和裝置；要觀察化學實驗操作（包括觀察實驗儀器的持拿方法和使用方法，觀察實驗裝置的安裝方法，觀察教師進行演示實驗操作的步驟和方法）；要觀察化學物質及其變化。因此在演示實驗中，哪怕一個細枝末節，都要當作大事處理。教師只有提高了自身實驗技能，以規范的操作示教，才能加強學生規范實驗技能的意識，促進學生化學實驗操作能力的提高。
二、激發學生實驗興趣，在愉悅中提高操作能力
初中化學是化學教育的啟蒙階段，而化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗本身就有一定的新奇性，因此教師要充分挖掘實驗本身的趣味性，激發學生實驗興趣，使學生願意進行化學實驗，樂於進行化學實驗，在愉悅中提高操作能力。在初中化學第一節課，教師要增設一些趣味實驗，比如：「魔棒點火」，「燒不壞的手帕」，「滴水著火」，「白花變成彩色花」等，我在做完趣味實驗時，問學生「你自己想不想進行化學實驗？」學生的回答震耳欲聾：「想」。當學生具有濃厚的化學實驗興趣時，其中樞神經處於興奮狀態，就能夠認真操作，敏銳觀察，促進化學實驗順利進行，並能在實驗中產生愉快、滿足、喜悅等情感體驗，從而使化學實驗興趣進一步加強，接受和提高操作能力也會很快。
在化學教學中，教師在積極激發學生化學實驗興趣的同時，要注意克服影響學生化學實驗興趣的消極因素，比如：化學實驗中的爆炸，衣物腐蝕，人身傷害，實驗失敗等。教師要向學生講清楚實驗規則和安全要求，一定要按規則進行操作，避免發生一些實驗失敗或安全事故，從而使學生降低實驗興趣。
三、做好充分准備，上好分組實驗
分組實驗是學生提高操作能力的主戰場，是培養學生操作能力的中心一環。所以要做好充分准備，上好分組實驗。老師方面的准備：首先，要求教師做好實驗的預試。與演示實驗和邊講邊實驗的預試相比，對學生實驗課的預試實驗的要求應更高一些。除掌握實驗成敗的條件和關鍵外，還要估計學生獨立進行實驗時可能發生的困難，擬出上課時向學生交待的注意事項，並作好課中巡視指導計劃。指導計劃應包括重點指導實驗內容和操作技能，重點指導的學生以及巡視指導的路線等。比如：可以根據學生實際設計一張實驗報告單，把重點的部分以填空的形式出現，課前預習時能填的填好，需要在實驗過程中填的需做實驗才能完成。其次，應充分准備好儀器、葯品和器材，並將儀器，葯品等放置有序，保持實驗室的清潔、整齊。
學生方面准備：指導學生課前預習實驗內容，要求學生在預習中做到明確實驗目的，熟悉實驗內容，並理解實驗的基本原理，操作步驟，掌握實驗裝置所需的儀器和組裝過程，並了解相關的注意事項（包括操作、儀器的使用和安裝、葯品用量、觀察現象、廢物處理，安全防護等各方面的注意事項），扼要地做好實驗筆記，為能自覺地、有目的地、獨立地進行實驗打好基礎。
四、結合教學，開辟「第二課堂」，開放實驗室
「第二課堂」是拓寬學生視野，培養和發現人才的重要途徑之一，同時能培養一批實驗操作能手，提高學生實驗操作能力。因此要把「第二課堂」看作是整個教學活動的一部分，應列入教研活動計劃之中。實驗室是學生進行操作技能訓練的主要場所，所以要鼓勵學生在科技活動時間及自由活動時間到實驗室做一些實驗。這樣既能解決個別學生在課堂上未解決的問題，同時通過開放實驗室也培養了一批實驗操作能手，這些操作能手在分組實驗中擔任小組長，能夠帶動和指導小組成員進行正確的實驗操作。
開放實驗室應有計劃、有步驟地進行。第一階段主要是訓練基本操作。第二階段是氣體的製取與物質性質實驗等，第三階段側重探究性實驗以及課後小實驗。雖然開放實驗室是以學生主體，但是不能忽視教師的主導作用。教師是教學活動的設計者和組織者，主導著教學活動的全過程。在開放實驗室的過程中，教師要指導、參與學生的實驗操作，解決學生實驗過程中的問題，提高學生實驗操作能力。
五、對易錯操作進行歸納，集中訓練，反復訓練
學生在實驗時會出現各種各樣的操作錯誤，教師要細心觀察，及時糾正錯誤操作，對於較普遍的操作錯誤，要進行歸納，比如易錯操作有：
（1）高錳酸鉀製取氧氣用排水法收集氣體時，實驗完畢，先移酒精燈，後把導管從水中取出，使水倒流，試管破裂。
（2）蠟燭在氧氣中燃燒，燃燒匙伸入集氣瓶中速度過快。
（3）用托盤天平稱量物體質量時，用手撥打游碼，而未用鑷子。
（4）給試管里的物質加熱，沒有將試管夾夾在離管口1/3的位置，而是夾在試管的中部。
（5）傾倒液體時，掌心沒有對著瓶上標簽，試劑瓶蓋沒有倒放在桌子上。
（6）用量筒量取液體時，沒有掌握「視線與液體凹面的最低點應在同一水平線上」的讀法。
（7）使用滴管時，將滴管口伸入試管並觸及試管內壁。
（8）振盪試管時用手臂振盪，而沒有用手腕發力。
（9）在做實驗時，試劑瓶塞張冠李戴。
（10）葯品用量太多，沒有按「最小量」原則取用。
（11）實驗結束時，沒有將所用玻璃器皿洗干凈，桌面也沒有整理好，影響下一節課的實驗。
對於以上易錯操作，要集中時間，集中內容，進行集中訓練。基本操作技能的掌握並不是一朝一夕、一蹴而就的，要對易錯操作經常訓練，反復訓練，才能達到熟練掌握、靈活運用的程度。
化學實驗操作能力在中考中的考查，是教學評價體系的一次改革，教師要改變傳統觀念，不能講實驗，背實驗，板書實驗，也不能壓縮實驗內容和時間。不能一味追求高分而扼殺了學生科學素養的形成。作為一名初中化學教師，要讓學生在學習化學的啟蒙階段，不但掌握化學基礎知識，還要形成基本的化學實驗技能。初中學生化學實驗操作能力的培養要多措並舉，循序漸進。逐步地培養和提高學生化學實驗操作能力。

㈤ 原子分子怎樣落實初中化學核心素養

原子分子落實初中化學核心素養的技巧：

進一步提高學生的化學能力素養，需要積極以化學學科原子分子的核心素養作為核心指導，注重全面將學科素養作為提高學生化學學習能力的入手點。

結合化學學科的實際教學內容並充分尊重學生學習的個體差異性，在實際的學習過程中提升學生的化學綜合素養，確保學生學習能力以及高中化學教學水平都能實現良好的發展。

文學意義

化學課程教學的學科核心素養主要包含了平衡思想及變化觀念、創新意識及科學探究、模型認知能力及證據推理這三個方面。

除此之外還包含了社會責任及科學精神、宏觀辨識及微觀探析兩個方面，利用這五個方面展開化學教學，一方面可以有效提高學生的化學學習能力及化學素養，另一方面還能夠實現學生綜合能力及綜合素養的提高，對學生今後實現長足發展產生現實意義。

㈥ 初中化學「宏觀與微觀探析」層次核心素養的內涵

宏觀辯識與微觀探析是化學核心素養中最基礎也是最重要的一個層次，最具化學學科特色，是化學學習中不可缺失的一部分。其宏觀是用肉眼就可以觀察到的總體，微觀是不能直接被觀察到的，從分子、原子、離子等方面去探險尋物質本質規律。《義務教育化學課程標准2011年版》指出：化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特徵是研究分子和創造分子。可見，化學研究的對象是物質，區別於其他學科，強調不僅從宏觀角度，更要從微觀的角度認識物質及其變化的科學，在化學學習中「宏觀辯識與微觀探析」屬於不可或缺的一個層次。

「宏觀辯識與微觀探析」是從不同層次對物質結構、性質、能量轉變等及其相互關系的基本認識，既是重要的學科觀念，又是化學問題解決的思維視角。「宏觀辯識與微觀探析」的培養應包含三個層次：對必備知識的傳授；元素觀、微粒觀的形成；宏觀—微觀—符號三重表徵思維的應用。根據三個培養層次，可將其內涵分為三個層次：知識層次、觀念層次、思維層次。

一、知識層次： 知識是形成學科核心素養的必要基礎。任何觀念、能力的培養都建立在掌握基礎知識、活動技能的基礎之上。知識在培養核心素養，建構觀念、訓練思維的過程中，發揮工具和載體作用，通過不斷的概括提煉知識可形成深層的、可內化、可遷移的學科觀念。

「宏觀辯識與微觀探析」素養目標的培養，要求學生必須達到了解常見物質的組成與性質、變化及現象、用途與制備等宏觀事實；建立物質是由微粒構成、微粒不斷運動、化學變化是分子破裂與原子重新組合等基本觀念；知道元素符號、離子、原子結構示意圖、離子結構示意圖、離子符號、化合價、化學式、化學方程式等的含義及書寫等必備知識的基礎。這是該維度核心素養最基礎的內涵，是達到其他培養層次所必備的基礎。

二、觀念層次： 「宏觀辯識與微觀探析」沭陽目標的達成過程，實際上是建立在元素關，麗麗觀的建構過程之上的，培養學生化學核心素養，需要以知識為載體，以觀念的建構為線索和抓手，膠質前行，螺旋式上升發展，最終形成化學素養。

元素觀、微粒觀等學科觀念，內隱於知識體系當中並隨知識層次的推進而深化的，是概念、原理等具體知識思維加工後在學習者身上積淀下來的學識素養。元素觀、微粒觀會支配和影響著學生在獲取知識、解決問題時的思維方式和方法選擇。元素觀、微粒觀可以把已有知識組織成具有內在聯系和網路結構，有利於增進學生對知識理解。元素觀、微粒觀的形成意味著學生的認知在概括化、系統化水平層次上實現了知識、方法和經驗的一體化，形成了穩定的網路知識結構。

  元素觀、微粒觀不是一朝一夕養成的，而是滲透在整個九年級化學的教學中不斷深入。在初中階段學生的元素觀應建構到以下水平：認識基本元素種類，能從元素的角度分析物質組成，了解各類物質的性質，並能預測相似物質的性質，建立元素與物質世界基本聯系。微粒觀應建構到如下水平：認識物質的微粒性，知道微粒的特性，能從分子、原子、離子的角度分析化學變化的本質，建立物質結構決定物質性質的基本探究思路。

三、思維層次： 宏觀—微觀—符號三重表徵是認識化學物質和分析化學問題的思維方式，學生的化學三重表徵水平既體現了學生思維能力，也反映了學科素養。「宏觀辯識與微觀探析」素養目標的達成不應只停留在單一從宏觀視角和微觀視角分析物質及其變化，而是同時從宏觀、微觀、符號三個視角加以看待，並努力建立三者間聯系，進而自動轉化在不同層面上整體性看待物質及其變化。

三重表徵的思維模式是引導學生按研究化學基本問題的思路。通過具體的宏觀事實去進行宏微觀水平上的探究，從而理解知識內涵與本質；或者引導學生基於微觀層次推演，預測物質及其反應可能具有的宏觀表徵，通過一定途徑和方法收集相關證據，從而正式預測，揭示微觀與宏觀的聯系，並用符號表示。在此基礎上，或呈現宏觀事實，並進行宏觀微觀層面的分析探究。或先進行微觀分析預測，並獲取相關事實證實，並建立所學知識的符號表徵系統。

通過三重表徵的思維模式，學生能將獨特學科視角從單一學習情景遷移至生活情景、學術情景是對學生能力培養的最高層次。

用化學用語的基本原理、基本思想來設計本專題教學，讓學生充分理解宏觀物質、微觀構成、化學用語（表達方式）之間的關系，對化學用語有深刻的理解認識，實現三者之間的自由轉化。如：當學生看到水時，眼睛就象顯微鏡，腦海中立即浮現出水是由氫、氧兩種元素組成的，一個水分子由2個氫原子和1個氧原子構成的，眼前出現「H2O」映像。同理，當看到符號「H2O」時，立即從宏觀、微觀兩個層面理解符號表示的意義。

㈦ 初中化學學科核心素養有哪些

素養1 宏觀辨識與微觀探析 能從不同層次認識物質的多樣性，並對物質進行分類；能從元素和原子、分子水平認識物質的組成、結構、性質和變化，形成「結構決定性質」 的觀念。能從宏觀和微觀相結合的視角分析與解決實際問題。 素養2 變化觀念與平衡思想 能認識物質是運動和變化的，知道化學變化需要一定的條件，並遵循一定規律；認識化學變化的本質是有新物質生成，並伴有能量的轉化；認識化學變化有一定限度，是可以調控的。能多角度、動態地分析化學反應，運用化學反應原理解決實際問題。 素養3 證據推理與模型認知 具有證據意識，能基於證據對物質組成、結構及其變化提出可能的假設，通過分析推理加以證實或證偽；建立觀點、結論和證據之間的邏輯關系；知道可以通過分析、推理等方法認識研究對象的本質特徵、構成要素及其相互關系，建立模型。能運用模型解釋化學現象，揭示現象的本質和規律。 素養4 科學探究與創新意識 認識科學探究是進行科學解釋和發現、創造和應用的科學實踐活動；能發現和提出有探究價值的問題；能從問題和假設出發，確定探究目的，設計探究方案，進行實驗探究；在探究中學會合作，面對「異常」現象敢於提出自己的見解。 素養5 科學精神與社會責任 具有嚴謹求實的科學態度，具有探索未知、崇尚真理的意識；贊賞化學對社會發展的重大貢獻，具有可持續發展意識和綠色化學觀念，能對與化學有關的社會熱點問題做出正確的價值判斷。

㈧ 淺析初中化學核心素養的教學策略論文

摘要 ：

在化學教學中運用學科育人功能， 培養學生核心素養是素質教育的要求， 對提升學生的綜合能力素質具有重要意義。重視化學學科和其他學科的不同之處， 培養學生核心素養的化學教學策略可以從規范使用化學語言、樹立化學基本觀念、培養化學學習能力、重視化學實驗能力、培養化學價值觀念幾方面入手， 引導學生用微觀的視角看待物質結構和變化、用特定的語言進行表達、用實驗的方法探究知識， 全方位地提升學生的化學核心素養。

關鍵詞 ：

初中化學； 核心素養； 教學策略；

Abstract：

Application of the ecational function in chemistry teaching to cultivate students' core accomplishments is the requirement of quality—oriented ecation， which is signifi cant in improving students' comprehensive qualities。 Teachers should attach importance to the diff erence between chemistry and the other subjects and adopt corresponding teaching strategies to cultivate their core accomplishments： normalizing the language of chemistry， establishing the basic concepts， cultivating the learning ability， emphasizing their experimenting ability and fostering their chemistry idea of values。 Meanwhile， teachers should guide students to view the structure and change of substance from the micro—angle， to express in a specifi c language， and to explore knowledge through experimenting methods so that students' chemistry core accomplishments can be strengthened in a well—rounded way。

Keyword：

junior middle school chemistry； core accomplishment； teaching strategy；

在實施素質教育的今天， 要促進學生的全面發展， 就應積極改變以應試教學為主導的教學理念， 把教學重點放在培養學生核心素養上來。化學學科核心素養作為學生必備的科學素養之一， 對學生的長遠發展具有重要意義。因此， 在初中化學教學中， 教師應著眼學生未來的發展需要， 積極利用化學學科的育人功能， 培養學生的核心素養。筆者結合滬教版初中化學第七章中「常見的鹼」這一教學實踐， 對如何培養學生的學科核心素養進行深入探索。

一、化學學科核心素養的內涵

素養是通過訓練和實踐鍛煉而獲得的能力和技能， 核心素養是一個人應具備的最重要的、必不可少的基本素養。化學學科核心素養是指在化學課程的學習過程中逐漸形成的基本知識、關鍵能力和方法、情感態度與價值觀的綜合體現， 是通過化學學習表現出來的具有學科特性的綜合品質， 其核心素養內涵包含三個方面：知識、能力與價值觀 （見圖1） 。

初中階段， 雖然學生所學的'化學知識只佔總化學學科知識的較少部分， 但它是學生為學習化學知識而打基礎的關鍵階段。這個階段， 學生是否具有獨立的化學學習能力、是否正確樹立對待化學學習的情感態度與價值觀， 將對學生的化學學科素養的養成產生重要影響。

二、化學教學對核心素養培養的要求

化學學科核心素養不僅是要掌握一些化學知識和能力， 它更是知識、能力、價值觀三個維度的綜合表現形式。在初中化學教學中培養學生的核心素養， 就要重視化學學科和其他學科的不同之處， 掌握化學學科在培養學生核心素養中的獨特作用。

一是要用微觀的視角看待物質結構和變化。

化學是從原子、分子等微觀的視角來研究物質的結構、性質及其變化。要學好化學， 既要讓學生從宏觀上認識物質及其變化， 又要從微觀的角度來研究化學。由於學生無法觀察到物質微粒的運動及其變化， 因此， 老師應當善於採用現代信息技術手段為學生演示物質微粒的反應變化， 讓學生建立起微觀的概念， 注重從微觀的角度去認識世界。

二是要用特定的語言進行表達。

化學學科具有自身特定的表達語言， 化學符號作為國際通用符號， 既是表示物質結構和化學變化過程的符號， 又是學生學習化學知識的基礎， 每個符號都有其特定的含義。精煉的化學語言既能表示物質的組成， 又能表示物質化學反應的過程、反應現象和反應結果。因此， 引導學生熟練地掌握化學語言， 是培養學生化學學科核心素養的必要條件。

三是要用實驗的方法探究知識。

化學以實驗為基礎， 能夠讓學生深入理解和掌握化學概念、規律， 學生對化學知識的探究也離不開化學實驗。化學實驗能夠培養學生的科學探索精神和創新能力， 是化學學科核心素養的重要內容。因此， 在化學教學中， 既要重視化學基本理論教學， 更要重視化學實驗教學， 讓學生掌握實驗方法、驗證化學結果， 對學生科學態度和價值觀的形成具有重要意義。

三、基於化學核心素養培養的教學策略

（一） 規范使用化學語言

化學語言作為學生認識化學、學習化學知識的基本載體。對於初次接觸化學學科的初中學生來說， 要順利學好化學知識並為今後的學習奠定良好基礎， 從一開始就必須掌握正確、規范的化學語言， 不但能正確讀寫， 而且要會正確運用。面對內容繁多的化學語言， 教師在日常教學中要求規范、准確、嚴謹地使用化學語言， 幫助學生養成正確使用化學語言的習慣。但是， 仍有一些教師在教學中不太注重化學語言的規范運用。例如， 一些教師習慣說「1個氫氧化鈉分子中含有1個鈉原子」。因為氫氧化鈉是離子化合物， 不存在分子， 這樣運用化學語言不夠規范、嚴謹， 如果讓學生學習了這樣的表達方式， 就會對今後的學習造成不良影響。因此， 化學教師應重點對一些容易混淆的化學概念、化學名詞等進行分析和比較， 為學生理清學習思路；從細小處入手， 來規范學生對化學語言的正確使用， 並加強對學生的檢查指導。

（二） 樹立化學基本觀念

化學教學應重點培養學生樹立科學全面的、化學學科特有的基本觀念， 為培養學生的核心素養打好基礎。

一是培養學生的微觀觀念。化學學科是從原子、分子等微觀粒子來研究物質的組成及變化規律， 只有從微觀的角度， 才能發現物質的變化規律和特性， 才能掌握化學反應的本質。許多學生感到化學學習困難， 與其沒有樹立微觀的學習觀念有重要關系。因此， 讓學生建立微觀的學習觀念， 並注重把微觀的觀念與宏觀觀念相聯系才能更好地理解化學知識。

二是建立守恆觀念。物質守恆是化學中的重要規律， 也是學生學習化學必備的基本觀念， 只有從物質守恆的觀念來學習和認識化學， 才能有效解決化學問題。特別是對於許多化學計算問題， 利用物質守恆思想方法就容易解決。守恆的思想方法是化學學科重要的思維方法， 是核心素養的重要內容。因此， 要培養學生牢固樹立物質守恆的思想觀念並在學習中做到一以貫之， 並在此基礎上把守恆思想方法拓展到質量守恆、電荷守恆、電子守恆、體積守恆、濃度守恆等知識點中。

（三） 培養化學學習能力

化學學科的學習方法和其他學科既有共同之處， 也有其特殊之處。掌握好的學習方法能夠提高學習效率， 促進學生化學學習能力的提升。如常用的學習方法有：比較、類比、分類、分析、歸納、推理等。要提高化學學習能力， 必須重視對學生自主探究學習能力的培養， 特別是化學思維能力的培養， 使學生在掌握正確方法的基礎上， 自主來構建化學知識， 這對於培養學生的化學核心素養至關重要。

例如， 在「常見的鹼」這節課的學習中， 為了讓學生從宏觀、微觀、化學語言上認識鹼的性質， 可創設如下情境， 讓學生進行探究學習： （1） 在兩個試管中分別加入適量Na OH和Ca （OH） 2溶液， 再分別滴入幾滴Cu SO4溶液， 觀察有現象發生。 （2） 在燒杯中放入適量Na OH溶液， 再倒入適量Cu SO4溶液， 然後分析兩種溶液中是哪幾種離子相互發生了反應？哪些離子沒有參與化學反應？ （3） 寫出情境 （2） 中的化學反應方程式， 並說明藍色絮狀沉澱是由哪種離子生成。通過運用情境 （1） 讓學生動手進行操作， 從宏觀上觀察鹼與鹽反應的性質；情境 （2） 是從微觀 （離子） 角度分析鹼與鹽反應的本質；情境 （3） 的書寫化學方程式是從化學語言的角度， 掌握鹼與鹽兩種反應的本質特徵。這樣就能讓學生從不同的方面來掌握化學學習的方法和「鹼溶液+鹽溶液→新鹽+新鹼」這一知識點。

（四） 重視化學實驗能力

化學實驗能力對培養學生的學科核心素養具有重要意義， 化學課的實驗能力不僅是一種操作技能， 它還有助於學生加深對化學知識的理解， 讓學生形成化學思想方法。因此， 在化學教學中， 教師要重視加強化學實驗教學， 要注重為學生創造實驗的條件， 注重培養學生掌握正確的操作技能， 引導學生進行實驗探究， 要讓學生掌握完整的實驗流程。

例如， 為了探究「Na OH與CO2能否進行化學反應」， 可設計如下系列實驗讓學生進行實驗探究： （1） 在兩支試管中分別放入適量Na OH和澄清的石灰水溶液， 再分別通入CO2氣體， 來觀察實驗的現象並分析實驗結果。可看到有Na OH的試管中沒有明顯變化， 無法判斷是否發生反應， 而有石灰水溶液發生混濁， 說明發生反應； （2） 在試管中放入適量Na2CO3固體， 然後加入適量蒸餾水， 觀察溶液變化情況。可以看到Na2CO3固體溶化於水中， 由此推斷出在 （1） 的實驗中Na OH與CO2發生化學反應可能生成Na2CO3， 但是該物質溶於水， 所以沒有明顯現象； （3） 檢驗是否生成Na2CO3。在實驗 （1） 中的溶液中滴入適量稀鹽酸， 觀察是否有氣泡生成， 通過觀察可看到有氣體生成說明Na2CO3和HCl反應生成CO2， 由此可證明：「Na OH與CO2能進行化學反應」。

（五） 培養化學價值觀念

在化學教學中滲透科學態度和培養學生的綠色化學思想等世界觀、價值觀是核心素養的重要內容， 它對學生的成長和培養高素質的人才具有重要意義。縱觀初中化學教材和課標要求可以看出， 培養學生科學態度和綠色化學思想是化學教學的重要目的。因此， 在教學中要注重培養學生正確的化學價值觀念， 讓學生逐步養成科學嚴謹的學習態度， 樹立保護環境、可持續發展的綠色化學思想等。例如， 為了培養學生嚴謹的科學態度， 可以用Na OH與不同濃度的Cu SO4溶液進行反應。教材標明的是能看到生成藍色Cu （OH） 2沉澱， 但是如果Cu SO4溶液濃度過低， 溶液中就會出現綠色沉澱。如果沒有實事求是的、嚴謹的科學態度就不能正確分析這個現象。

綜上所述， 在初中化學教學中， 培養學生的學科核心素養對學生的長遠發展、全面發展具有重要意義， 在教學中需要教師深入理解掌握化學學科核心素養的內涵和教學要求， 全方位地提升學生的化學核心素養。

㈨ 如何培養化學學科核心素養

落實學生的核心素養向來是說起來容易做起來難，在化學這門學科中可以通過三個途徑來落實，下面我舉例子來說明：

三是可以通過教育評價落實核心素養。

這點更好理解了，你的徒弟學完了這本武功秘籍，應該達到什麼樣的水平，學會什麼和會到什麼程度就可以下山了還能不給師傅丟人，制定出明確的達標標准，師傅才能更好地教，徒弟才能更好的學。

以上，就是我以江湖為例子的一點想法，歡迎大家和我討論。

㈩ 初中化學教學中應如何培養學生的化學核心素養

僅供參考：
學科的核心素養是學科的靈魂，體現了學科在社會生活中的價值觀。化學知識是在社會生活中發展起來的學科，只有服務於生活，才能體現其真正的價值。要讓知識融於社會，服務於生活，就必須掌握其核心素養。我們要用科學知識提高生活質量，而不是用科學知識「造假」以降低生活質量。因此，要讓學生理解化學核心素養是作為一個生活在現代社會中的人不可缺失的一個方面，本文對如何培養學生的化學核心素養進行了闡述。
關鍵詞： 化學教學 核心素養 社會生活
1.社會生活離不開化學，化學核心素養是未來發展不可缺少的因素。
在2015年3月底，由教育部簽發的《教育部關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出「核心素養體系」的概念，將「核心素養體系」放在深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，並作為未來發展不可缺少的因素，社會公認為是我國未來基礎教育改革的靈魂。作為生活在現代社會中的人，衣食住行都離不開化學。部分人利用化學知識影響正常人們的生活環境，造假制假；部分人利用化學知識造福人類，提升人們的生活質量。只有掌握化學知識，才能甄別生活中的真善美。所以，隨著課程改革的深化，化學核心素養越來越彰顯其服務於生活的魅力。正因為社會生活的需求，我們不得不在學生時代使他們具備必要的化學學科素養、思維素養和信息素養等。
2.把握化學學科核心素養體系，讓知識不斷豐富社會生活。
高中化學學科核心素養體系由五個主要方面組成：
2.1.高中化學學科核心素養體系的宗旨是培養現代中學生完美人格和終身學習能力，在教育過程中促使他們從更高的視野和境界上自我發展。
2.2.培養高中生具備一定的化學素養，如化學的基本理論、基礎實驗知識；化學學科中的質量守恆、電子守恆、能量守恆等思想，環境應用中的綠色化學思想；學會用歸納演繹推理、比較分析判斷的學科基本方法等對概念做出甄別。
2.3.構建高中生的化學思維素養，讓學生真正理解「物質的結構決定了其具有性質、物質的性質決定它可以具備的用途」內涵，並從微觀角度辯證地認識化學，從而提升學生的化學邏輯思維素養。
2.4.搭建高中生化學信息素養的平台，培養他們具備相應的化學信息處理能力。為了更好地服務人類社會，工農業生產是化學應用的重要途徑，讓學生在工藝流程、合成路線、化學程序等方面探究化學知識的奧秘是未來才華貢獻人類的關鍵。因此，只有搭建一定的化學信息素養的平台，才能讓學生在大浪淘沙中鍛煉自己、提升自己。
2.5.提升高中生的創新發展素養，在合作中學會交流，逐步形成積極向上的情感態度與價值觀。
3.在教育教學中培養學生的化學核心素養，不斷提升學生的綜合素質。
新課程的三維目標與化學核心素養是一脈相承的。核心素養是在三維目標的基礎上發展壯大的，它具有三維目標的內涵，同時有更鮮美的教育特色。
3.1.教師要全面掌握化學學科核心素養體系，了解核心素養體系與之前的「三維目標」的關系。傳統教育強調的是化學的基礎知識與基本技能，隨著新課改的推進，「雙基」並不能完整展示化學體系，隨之而來的是三維目標，發展到現在的核心素養。這一過程體現的是我國教育從教書走向育人的歷程，換句話說是教育「軟體」的逐步升級。如學習氯氣的性質時，「雙基」要求的是理解該反應體現了氯氣的氧化性，能寫出相應的化學方程式即可；「三維目標」則在「雙基」的基礎上培養他們明確這是工業生成鹽酸的重要反應的價值取向；作為「核心素養」需要學生對氯氣和氫氣的反應有「創新」認識，如氯氣和氫氣的混合氣體在受熱、光照等條件下產生爆炸，學生可以提煉出相關信息，從化學實驗或工業流程的安全的角度感悟。
3.2.中學化學知識具有由表及裡、由淺入深的過程，培養學生的核心素養就必須加強教學的計劃性。為了有豐碩的成果，農民或在不同的季節種下不同的農作物，在不同的時期使用不同的肥料。學習也是如此，不同階段學生應該掌握不同的知識，同一知識也有不同的認識層面，因材施教必須體現學科知識的深化過程。
中學化學教材分為必修和選修兩個部分。初入高中，學生對化學的認識僅僅停留在表面，多數知識是死記硬背得來的，如元素的化合價、酸鹼鹽的化學性質、氫氣、氧氣、二氧化碳氣體的制備等，構建不了化學的知識體系，更談不上學科素養。於是在必修1中採用物質分類的方法培養學生對物質的共同的性質的認識，並在後面的金屬和非金屬元素及其化合物的學習中不斷發展和深化。又如學生掌握一定的化學基礎知識之後，在必修2中涉及元素周期律的知識，其目的是讓學生在已有知識基礎上學會用化學思維進行歸納和推理。周期律就是對金屬性和非金屬性的具體認識的一種化學思想，在高考試題中是一個熱點問題，凸顯了化學素養在中學教育過程中的重要地位。因此，在平時的教學中必須貫穿核心價值觀的培養，在不同的章節融入不同的學科能力。
3.3.化學核心素養更多的是在思維能力層面上，讓學生的認知發生飛躍就必須掌握屬於化學學科內在的規律。化學是一個宏觀辨識與微觀探析的過程，物質的結構是微觀的，決定了它所具有的性質，明確了物質的性質，才能為我所用。所以對物質的微觀結構探析可以預測物質在特定條件下可能具有的性質和可能發生的變化。例如，學生最初對氮氣的認識來源於初中空氣的成分，從元素周期表的位置分析氮元素具有較活潑的非金屬性，但是氮氣卻是一種惰性較強的氣體。通過氮氣的結構分析，存在N≡N共價鍵，鍵能大，所以不活潑。然而氮元素畢竟是非金屬性較強的元素，所以氮氣在特定的條件下仍然會發生相應的化學反應。如工業合成氨，放在電條件下N 和O 的化合反應等，只不過是反應的條件苛刻罷了。學生理解了反應特徵，就知道N2作為保護氣體應該是常溫或低溫，高溫下就可能破壞N≡N共價鍵，就可能凸顯出氮元素活潑的非金屬性的方面。
化學學科的內在規律有很多，變化是規律的核心。無論是質量守恆、還是能量守恆無論是可逆反應還是自發反應，從不同角度對紛繁復雜的化學變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特徵和規律，這才是化學的核心素養。
總之，化學的核心價值觀在於終身學習和科學求實。一句典型的高考試題中的語言就是「化學無處不在」，化學已經融於現代技術、社會和環境之中，這正是化學的核心素養在社會發展中折射出來的巨大魅力，這種化學的核心素養不容忽視，無可替代。