❶ 如何有效開展化學實驗教學
一、教師是有效實施化學實驗教學的關鍵
「教師是教育改革成功的關鍵」只有發揮教師在實驗教學中的組織引導和參與作用才能使實驗教學有效開展，學生才能獲得知識，體驗快樂，全面持續發展。
1、教師是實驗探究的組織者。
教師應從自己做實驗，甚至「黑板實驗」得出結論，學生「背實驗」的怪圈中走出，將動手、動腦、體驗實驗還給學生。教師做好組織者，實驗前組織學生認識實驗目的，操作過程，注意事項，組織好有關實驗用品；實驗中組織好學生實驗，防止意外事故的發生；實驗結束後組織好實驗報告與實驗反思。
①組織學生發現、尋找搜集和利用農村中的實驗資源，組織學生在日常生活中觀察，在日常生活中實驗，在日常生活中學習。組織學生制定實驗計劃，實驗方案。
②組織學生積極觀察並做好記錄。尊重學生信任學生，使實驗得以順利有效進行，營造良好的實驗氛圍，使學生積極投入實驗，認真記錄現象，分析實驗。創設寬松、平等、信任、理解的實驗氛圍；調動學生實驗積極性，觀察會更細致，假設會更新穎，思維更活躍，探究熱情會更高。
③創設實驗情境，激發實驗熱情，培養學生實驗興趣，調動學生實驗積極性。實驗應從農村學生熟悉的、日常生活中的內容出發，與社會發展社會熱點相連系，來激發學生的好奇心和實驗熱情。發揮「化學實踐活動是激發和維持學生學習化學興趣的最主要途徑」。
④問題是實驗關鍵，有了問題就應該實驗探究，用實驗來驗證問題的假設。教師應創設問題讓學生質疑，假設、探究實驗並獲得結論。
⑤教師應提供學生合作交流實驗。合作與交流是實驗順利完成的關鍵，也是實驗教學的目的之一。只有合作與交流才能使團隊獲得成功。
2、教師是有效實驗的引導者
有效進行實驗教學，必須發揮教師的引導作用，引導學生假設，引導學生正確操作，引導學生觀察分析獲取知識與技能。
①引導學生設計實驗，選擇儀器。如制o2的兩套裝置：固體加熱制氣體；固體與液體不需加熱制氣體。激活進一步探究所需的知識和經驗，如用鋅與希硫酸制氫氣的儀器選擇。
②引導學生觀察實驗現象，分析實驗得出結論，體驗快樂。教師尊重學生不同感受，引導學生主動地有個性的實驗，尊重學生從實驗中獲得的獨特體驗，引導學生反思，評價實驗。如蠟燭燃燒，有的觀察到有黑煙，有的觀察到熔化，有的觀察到有水等，應引導學生全面觀察，反思自己不足。
③引導學生正確面對實驗中的困難。不是所有的實驗都能獲得成功，所有實驗現象都會明顯。因而引導學生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，比實驗本身更重要。這樣會使實驗教學效果最大化。
3、教師是實驗教學的參與者
有效實施化學教學，教師必須參與，做好演示實驗，與學生溝通、合作、交流、分享。
①教師應成為學生實驗的參與者，學會從學生的角度觀察、傾聽和交流，而不是指責，培養師生和諧關系，使化學實驗更有效。
②分享學生的認識和喜悅。實驗教學能讓學生獲得成功的喜悅，並養成探究的熱情和動手、動腦的習慣。教師參與學生歡呼，分享實驗成果和愉悅，讓學生喜愛化學使化學在學生中可持續發展。
③與學生一起實驗。這在演示實驗和分組實驗中同等重要，教師實驗能示範操作技能，「對學生產生潛移默化的影響，師生同演示便於學生觀察、體驗、參與，使實驗效果更優化」。
4、師生同參與
實驗是師生共同提高的過程，學生敏銳的觀察力，豐富的想像力是教師學習的，而教師的知識與技能是學生該吸取的。
①適時點撥。拓展學生實驗探究技能與實驗知識，特別是現象分析，以獲取正確結論。
②學會觀察。在實驗教學中應觀察學生的操作，學生的表情，傾聽實驗中的聲音，適時給予關注、指導。
③關注實驗方案。教師應關注學生假設的合理性，操作步驟的可行性。
二、學生積極有效參與是實驗教學的核心
農村中學有效實施化學實驗教學必須發揮學生的主體作用。只有全體學生全面參與實驗，從實驗中獲得發展，積極有效參與實驗，「真正動手操作，動眼觀察，動腦思考」，使實驗探究發揮傳授知識與技能，培養科學素養的固有功能。
1、學生參與實驗，形成科學探究能力。
參與是個體投身認識與實踐活動的過程和形式，而「化學課程中的科學探究是學生積極主動獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發化學學習興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，初步形成科學探究能力。
①給每位學生平等的實驗機會，包括操作、交流、探究、獲取知識技能，特別關注性格內向生與後進生，多給他們以實驗。給同一位學生不同的操作，全面培養學生，發展學生。
②化學實驗是實驗教學發生的基礎，而學生是實驗教學的主體。因此應讓學生充分探究、交流合作、反思、注重學生探究的過程與方法。
③讓實驗成為學生發展個性，舒展個性的空間，培養學生的獨特視角。
2、學生積極有效參與化學實驗教學，確保實驗教學三維目標的最大化實現。
①積極參與實驗，要求學生情緒飽滿，興趣濃厚，而不是敷衍了事，應付式參與實驗。主動積極參與實驗能有效避免事故的發生，使實驗順利完成並取得成效。
②有效參與實驗是學生自我動手、動腦，思維活躍參與實驗，這樣能獲得實驗策略，探究現象之後的本質，使學生創新素質與思維能力得以提升。
3、學生真正參與實驗。
在農村中學化學實驗教學中，學生真正參與實驗，有效與積極參與的和諧統一，能使實驗探究在培養學生三維目標中最優化。
①讓學生真正實驗，即設計實驗，動手實驗，體驗實驗，分析結果。「實驗前預習實驗內容，實驗過程中要仔細觀察發生的現象，聯想學生的知識進行分析判斷，認真做好記錄，實驗後如實寫出實驗報告」。
②重過程、重體驗。在實驗中應注重學生實驗的過程，注重學生的操作，讓學生自己動手去尋找結論，又引導學生感受實驗，體驗過程，發揮獨特視角與個性化理解。
③實驗設計應關注學生興趣。
三、實驗是實驗教學的載體
農村中學進行有效的化學實驗應關注農村特點，從校本出發，做好典型實驗。並讓實驗延伸到課外，根植於生活，做好農村實驗的開發，為學生的全面可持續發展做出實驗教學應有的功效。
1、實驗應關注農村又結合學校實際。
實驗是實驗教學有效開展的載體，做好實驗的選擇與准備能發揮學生積極能動性，實驗目標更易達到。
①挖掘生活中的探究活動。讓實驗源於生活，服務生活，充分調動學生的情感，讓化學知識走進生活。如：自製凈水器，無儀器可考慮竹子等替代。廚房中的化學等。
②根據學校配備，做好演示實驗。演示實驗起示範、啟發作用，能培養學生觀察、分析、綜合和規范操作的作用。有的演示實驗讓學生參與演示，既調動學生的積極性又能及時發現學生操作的不足。
2、做好典型實驗，讓學生觸類旁通。
根據新課程標准，初中化學就實驗內容來說可歸為以下幾種類型：「①有關製取實驗；②有關性質實驗；③有關生活實驗；④有關概念定律闡明實驗；⑤有關定量計算實驗。」
①而每類實驗的原理、裝置、操作都有規律可循，因而應做好典型實驗，由典型實驗引導、培養學生的實驗能力，如：製取o2可運用雙氧水與二氧化錳或氯酸鉀與二氧化錳兩種方式，就使氣體的製取實驗的有關設計、操作、思路培養練習掌握內化。
②處理好演示實驗，學生實驗。實驗後注意實驗的歸納反思，使實驗目的更清晰，效果更優化。學生能觸類旁通，將知識技能內化。
3、做好實驗的開發與拓展，使實驗根植於生活。
家庭實驗、自主實驗，使學生養成探究慾望，樂於實驗，使化學實驗延伸到課外，伴隨學生生活。
①教師應培養和激發學生實驗興趣，結合農村實際設計一些實驗，讓學生自主進行，對家庭實驗進行分類，採用多種實驗形式，讓學生自主選擇，使學生關注社會、關注生活。
②組織形式多樣，個別與合作的實驗、調查。為學生提供更自由的實驗，提供開放性實驗，激發學生的思維、想像空間，使實驗的教育功能在三維目標中最優化。
農村中學有效實施化學實驗教學能使學生健康快樂成長，師生和諧發展，增強學生的化學素養，使新課程三維目標得到全新落實。親愛的同學們快樂實驗吧！
有效實施化學實驗教學關鍵在於人即教師與學生，只有教師組織、引導、參與實驗，使實驗順利有效的開展學生情緒飽滿，思維積極有效參與實驗才能使知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標實現最優化。其次是實驗的對象實驗本身也是制約農村有效開展化學實驗教學的一個因素。
❷ 如何有效開展化學實驗教學
化學實驗課教學流程
化學是一門以實驗為基礎的學科，教學應該以實驗為基礎和核心。探究式
實驗課就是一種較好的引導學生進行探究的形式。這種課的特點是在課堂上充分利用實驗條件，引導學生進行探究學習。整節課的環節主要包括以下幾步：
一、導入新課-----巧設懸念引發興趣。一般是教師創設問題情境，緊密聯
系學生的生活，讓學生對所學內容感興趣。通過化學故事、化學魔術引出懸念，讓學生去思考、去分析、去找「為什麼」，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學的氣氛中。
二、提出問題收集資料-----誘導探究激興趣。教師引導學生提出問題和任務。所提出的問題都應該具有一定的思考價值和開放性、發散性，以鼓勵學生從多角度進行深入思考，形成多元的回答，在此基礎上引導學生大膽推論，然後再根據不同推論設計實驗驗證自己的推論是否正確，最後由實驗得出結論。
三、提出假設，小組討論並評價。同學們對上面的問題有很多見解，此時可以組間質疑，學生間互相找資料，來論證自己說明自己的觀點，此時教師應及時抓住學生的有意義的假設，啟動學生思維，激發學生的好奇心和求知慾。
四、設計實驗方案，驗證自己的假設-----研討釋疑增興趣。學生通過學習
一些疑問已經解決，但同時又產生或提出一些新的問題。學生在探究新問題的過程中，看到了什麼，聽到了什麼，受到了什麼啟發都會反饋出來，甚至爭論不休。此時，教師要以恰當的誘導、點撥，讓學生充分發表意見，開展熱烈的討論、認真思考，使探究更深入，這樣學生獲得的知識就會更加全面，更加深刻。在探究實驗課上，以4人一個小組為宜。小組內既要有明確分工也要有相互合作。根據探究任務，共同討論確定實驗方案然後按照分工，有人做實驗，有人填寫實驗報告，有人歸納總結等等，這種活動方式既不同於教師的演示實驗，也不同於簡單的學生分組實驗，而是突出了學生主動參與、自主實驗、合作交流的特點，是在教師的指導下，學生自己主動的獲取化學知識的過程。利於提高學生發現問題和解決問題的能力，收集、分析和利用信息的能力等。
五、交流與表達。表達和交流也是探究學習的高潮階段，在這個階段，學生要將已取得的收獲進行歸納整理，總結提煉，並在組內和組間進行交流。實驗小組匯報實驗結果，同學之間進行質疑和評價，教師就其中的問題進行追問，形成結論。通過交流和研討，使同學們共同分享探究成果，這是探究實驗課不可缺少的環節。
六、反饋與矯正。教師要針對這節課精心選擇適當的練習題，讓學生對獲得的知識加以鞏固和應用，同時及時了解學生的掌握情況，以便於教師的自我調整。
七、回顧與反思。學生回顧本節課學習了哪些知識，經歷了哪些歷程，讓大家共享學習過程的快樂和收獲。此時教師適當加以思想教育的滲透和情感教育。
總之，實驗課對老師的要求很高，課前要精心備課，利用化學故事、魔術實驗創設情景，激發學生興趣；精心設計實驗，發展學生能力，培養學生創新能力；聯系實際，觸景生情，激發學生求知慾。
（來自網路）
❸ 如何指導學生進行化學實驗觀察
化學是以實驗為基礎，研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的自然科學。在化學知識中，許多知識如化學概念、基本原理、元素化合物性質等，都是通過化學實驗而獲得的。因此，在化學學習中必須學會對實驗進行正確的觀察，並在觀察的基礎上根據實驗現象得出結論，從而掌握化學知識。那麼，如何正確觀察實驗、在實驗觀察過程中應該注意一些什麼呢？
首先，應明確實驗目的，確定實驗觀察的重點。
設置課本實驗的目的在與實現某一學習目的，實驗目的決定了實驗觀察的重點。只有明確重點觀察的內容，抓住本質的現象，才能有效地觀察，有效地學習。如在初中化學〈序言〉課的實驗，所設置的幾個實驗都是為學生順利理解和掌握物理變化和化學變化而設置的。因此，觀察的重點應放在反應前後物質是否發生質的變化，從而確定變化屬於物理變化還是化學變化。如鎂帶的燃燒實驗，觀察的重點是鎂在燃燒後的產物的性質和鎂帶有何本質的不同，確定反應是否新物質生成，從而判斷該反應是否屬於化學變化。而不能僅僅注意實驗過程中的「發出耀眼的強光，放出大量的熱」這一非本質的現象。只有這樣，才能實現實驗的目的——掌握物理變化和化學變化的實質。
其次，明確觀察的要素和程序，全面、有序地進行實驗的觀察。
對於實驗，特別是一些過於復雜的實驗，往往存在多個實驗觀察的要素，實驗過程中必須全面、有序地進行觀察，才能實現實驗教學的目的，從而深入、全面地掌握化學知識。
那麼，如何有序地、全面地觀察化學實驗呢？第一階段(實驗前)，觀察要素為反應物的物理性質(如反應的顏色、狀態、氣味等)；反應條件(如是否加熱、通電等)；反應裝置(用什麼作反應器具、裝置有何特點等)；操作順序(如何組裝實驗裝置、添加葯品先後順序如何等)；其他(如葯品的用量、實驗注意事項等)。第二階段(實驗中)，觀察要素反應過程中的主要現象(如是否有顏色變化、是否有氣體生成、是否有沉澱析出、是否發光、放熱等)。第三階段(實驗後)，觀察要素是否有新物質生成？新物質的顏色、狀態、氣味、溶解性等；儀器拆分順序；儀器整理等。
隨著實驗的深入和知識水平的提高，越來越要求學生能夠深入全面地進行實驗的觀察，全面掌握化學知識。如果不能全面地進行實驗的觀察，往往會因為觀察的片面性而導致種種問題，如無法獲得全面的知識。更為嚴重的是在實驗具體操作過程中，可能回導致失敗或危險，如加熱固體葯品時，試管口為向下傾斜，導致試管破裂；用氫氣還原氧化銅實驗時，如果不遵循實驗前先通氫氣一段時間後再後加熱、實驗後先撤酒精燈一段時間後再撤氫氣的順序，必然導致實驗失敗和危險(爆炸)等。
第三、協調多種感覺器官。
實驗現象的觀察，往往不僅僅依靠眼睛觀察來完成。在很多實驗中，還需要藉助手、鼻等感官。如第一章關於硫燃燒的實驗中，除用眼觀察之外，還需藉助鼻聞(二氧化硫的氣味)、用手摸(摸集氣瓶感覺熱現象)等。只要這樣，才能全面獲得感性的材料。
此外，實驗現象的觀察過程中，還要克服下列不良習慣：
1、只注意強烈刺激作用的現象，而忽視其他現象；
2、由於不能高度集中注意力，忽略了稍縱即逝的現象；
3、只注意觀察實驗過程中的現象，而忽略對實驗操作順序、裝置特點的觀察；
4、只觀察不思考等。
❹ 如何幫助初中學生更好地進行化學實驗學習
然而在許多地處偏僻的農村中學，由於特殊的地理位置，現在在校學生越來越少，辦學條件差，教學設備少，化學實驗儀器嚴重不足，但基於化學課強調實驗配合教學的特點，那麼，我們如何利用有限的教學儀器，來搞好初中化學教學呢？這是擺在我們農村化學教師面前不得不思考的現實問題。結合農村中學的特點，我從以下三個方進行了小談。
一、利用演示實驗加強直觀教學
演示實驗是一種最有效的直觀教學方法。有人說，即使講千遍，不如做實驗。要成功地做好演示實驗，最起碼要做到以下三點：
（一）要准備充分
首先要熟悉教材，熟悉實驗內容和實驗步驟，明確實驗的目的，考慮如何引導學生進行觀察，觀察什麼，如何觀察。切莫使演示實驗成了「魔術表演」。演示實驗即使是最簡單的實驗，教師在課前都要試做兩次，對於反應溫度、溶液濃度、葯品用量都要做到心中有數。課堂演示要保證萬無一失。演示實驗所需葯品和儀器要列個清單，走進課堂前，一一對照，看是否遺漏，小東小西缺一樣都會影響實驗的進程，從而影響學生的情緒。
（二）要操作規范
演示實驗中，教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示範作用。教師操作應按規定進行，有條不紊。演示桌上要整潔，與實驗無關的東西（哪怕是下一步演示要用的），皆不要放在演示桌上，以免影響學生觀察。試劑的取用要適當，多了浪費，少了現象不明顯或造成實驗失敗。
實驗中產生的現象要明顯，必須使全班每個學生，特別是最後一排學生都看得清楚。現象不明顯，學生看不到，必然影響課堂紀律，達不到應有的效果。如何使現象明顯，每個學生都能看得見，教師確實需要事先動一番腦筋，如教師可根據產物的顏色選擇放在實驗儀器後面的襯托物，以幫助學生觀察。
（三）要注意安全
演示實驗要絕對安全。發生事故，無論是學生還是教師，哪一方受傷都會造成不良影響。製取有毒氣體，一定要檢查裝置的氣密性。對易燃、易爆要更加小心。例如在演示氯氣製法時，適當控制二氧化錳和鹽酸的量，以便在收集若干瓶氯氣後，所剩氯氣的量就很少了，但仍要將多餘氯氣通入鹼液中。最後將裝置移到室外，反應基本上就停止了。要學生聞氯要煽聞。為防止意外，每次演示實驗，最好都要在提籃中（木製）放些水和濕布。
二、讓學生多動手以提高興趣
學生多動手實驗，可以使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，並可激發學生的學習興趣。在農村中學條件限制的條件下，教學時可採取如下措施：
（一）首先做好教學講授的配套工作
課堂演示實驗是配合講授、課堂討論的重要環節，好的實驗能使課堂氣氛生動活潑，學生學習興趣增強，注意力集中。這就要求我們教師要特別重視常規演示實驗，在每次的演示中保證做到：事先做好充分的准備；實驗要規范，保證讓全班同學看清、看懂；對實驗中可能出現的問題和學生感興趣的問題，一一列寫在小黑板或紙上，演示完後讓學生解答，然後共同分析討論得出實驗結論，並將討論結果寫在課本演示實驗旁，同時提出1——2道課後實驗習題。這樣做的目的是使同學們注意觀察演示實驗，發揮教師的主導作用，使演示實驗不流於形式，改變按課本背實驗的不良做法。
（二）充分調動學生的實驗積極性
為進一步調動學生化學實驗的積極性和參與意識，讓學生根據已學知識來自己設計實驗，完成實驗。例如，將初中化學乙醇和苯、甲醛和乙酸等物質的鑒別改為由學生自己設計動手的實驗。原來學生只在作業本上完成乙醇和苯、甲醛和乙酸等物質的鑒別、分離，現在改為由他們先設計合理方案，自己選擇儀器，然後獨立在實驗室完成自己設計自己動手的實驗。這樣安排，老師雖然費時費力，但學生的實驗積極性和參與意識增強了。他們千方百計翻書查資料，設計出最好、最合理的方案來，甚至有的同學還能找到連老師都沒想到的簡單易行的好方案來。
這種放手讓學生參與的做法激勵了學生積極思考的意識，增強了化學實驗思維能力，拓寬了學生知識面，變被動、機械的學習為主動靈活的學習，學生動手能力也有了很大的提高。學生們普遍反映這種實驗解題比過去只按書本背幾種混和、分離、鑒別、加什麼試劑、有什麼現象的死背硬記更有意義；做這樣的實驗，不但覺得學得開心，而且知道怎樣做，做後記得也牢，同時也改變了過去實驗只能按課本「照方抓葯」，個別人動手大家觀看的現象。
三、讓學生多做「想像實驗」
（一）指導學生想像實驗結果
某些實驗，由於受農村中學條件的限制，只要是學生利用所學知識能進行推測想像的，乃至是學生利用現有智力能進行創造想像的，都可先由學生想像其結果，再由教師（或學生）進行實驗驗證；現條件下，無法進行實驗驗證的，可由教師講解點評。實踐證明，這樣做的教學效果比直接由實驗得出結論的教學效果好得多。
如教學「烯烴化學性質」時，為消除學生由特殊到一般認識過程中的疑惑，可增補實驗證明丙烯能使溴水、酸性高錳酸鉀溶液褪色等。其實施過程，就可採用提出問題、設計實驗，先討論實驗結果，再進行實驗驗證的方法。指導學生想像實驗結果，不僅有利於學生想像能力的提高，而且有利於學生直覺思維的發展。
（二）引導學生設計實驗
教學中，指導學生搞好實驗設計，啟發學生畫好實驗裝置圖，完成相應的題目要求等，可使學生創造性想像能力得到鍛煉和提高。如做完「鈉和乙醇的反應」實驗，可提出如下問題：鈉取代了羥基上的氫原子還是碳原子上的氫原子？如何設計實驗予以證明？由於教學時間的短暫以及還有其它教學任務尚需完成，因而此實驗只好使學生通過想像而完成。這樣，既要求學生能畫出相應的實驗裝置圖或其草圖，還要求學生必須明確要取定量的乙醇與過量的鈉反應並准確測定生成的氫氣的體積，爾後經過計算才能確定。對解決這一問題感到有困難的學生，可引導其回憶已做過的測定電石純度的實驗習題。
（三）鼓勵學生大膽想像
教學過程中，教師可營造想像實驗情境，鼓勵學生大膽想像、大膽創造。如教學「分子」一節，時，可拿出事先准備好的瓶香水在講台上噴幾下，一會兒教室內便清香撲鼻。「這一現象如何解釋呢？」對尚未認識微觀世界，不知分子為何物的學生來說，確實不好自通。但教師只要鼓勵學生敢於大膽想像、大膽假設，並給予正確引導，學生從「粒子」和「粒子運動」的角度還是能作出解釋的。無疑，這會使學生的創造性想像能力得到鍛煉和提高。
總之，化學實驗是初中化學教學的一項重要內容，它能幫助學生加強映像，開闊視野，擴大知識面，能激發學生的學習興趣，它是初中學生的好朋友。農村中學盡管條件差，但化學實驗不能省，我們要結合農村中學的特點，讓學生在有限的實驗中獲得無限的收獲！
❺ 如果你是化學老師，怎樣教學生做實驗
初中化學科是一門既要學生動腦又要動手的學科，它要求現在的學生有扎實的基本功。其中，能動手化學實驗就是學生的重要素質之一。在此，我談一談 如何指導學生做好化學實驗這一話題。 我們現在所學的人教版的化學教科書是一本很實用的書，學生能學到一些基本的對以後生活有指導作用的知識。比如，一些物質的提純、鑒別方法、一些物質（如氧氣、二氧化碳等）的製取檢驗等。學生要通過不斷的動手實驗才能有所收獲。但他們常常會在實驗中或多或少地出現一些小問題，為了避免出現不應有的問題，教師知道學生做化學實驗是一個很重要的事情了。我在這個方面上就有自己的一些體會。一、安全知識很重要安全知識很重要，無論做那個的實驗，都要講清相關的安全知識，以免發生安全事故。例如，氫氣、甲烷、一氧化碳等的製取和使用都要檢驗氣體的純度。只有達到安全要求才能做其他的相關實驗。二、實驗要領要掌握 比如說，粗鹽的提純就是一個重要的實驗。它包含有天平的使用、葯物的取用、物質的溶解、過濾、蒸發等步驟。而每一個實驗步驟都很重要，學生都不能馬虎了事，都要認真地做。天平的使用就是基本功之一，它們要求學生知道怎樣調節天平使其平衡、「左物右碼」的使用等。葯品的取用也是要講究的，要用葯匙取葯品。溶解物質必需要水，那就要用量筒，而正確量取液體的數值也很重要，一些學生不會讀數值，他們經常會採取錯誤的方法。而正確的方法是怎樣的？我會經常問一些學生，讓他們自己總結、發言。他們通過實驗就能知道要用「直視」的方法才對，這樣的數值才是真實的數值。再例如，二氧化碳的製取這個實驗，許多學生都能准確地做。但是，總有一小部分的人卻不能把石灰石很好地放進試管里，他們不是把試管平放，然後再放葯品，他們有的人會將葯品直接放進豎直的試管里，這樣試管很容易破裂，也不合符實驗要求，這是不允許的。這樣的一點小問題，也可以反映出學生掌握知識的真實情況，也是反映了學生對這一門學科的學習態度。另外，葯品或溶劑的量的多少，也會影響實驗的結果和進程。如，粗鹽的提純中，如果學生用水量不符合要求，溶解粗鹽的水給多了，那蒸發時使用的時間就會花比較多的時間了，離規定的時間就有差距，有的要多花20-30多分鍾。因此，無論那個實驗，規定了的葯品或溶劑的量用多少的就用多少，不能隨意使用，使用量不符合要求也可能造成一定的安全隱患，因此，要准確無誤地使用葯品或溶劑的量。 總的來說，化學實驗是一個綜合能力很強的學習環節，學生要學會使用相關的實驗步驟和操作要領，只有細心領會知識的關鍵點，才能真正做到學以致用，才能達到素質教育的要求。
❻ 高職化學教學培養學生實驗技能的對策
[摘要] 高職化學教學培養學生實驗技能具有重要意義，當前高職化學實驗教學存在問題與不足，今後應該轉變這種情況，綜合採取有效對策，激發學生實驗熱情、創新教學模式、注重實驗操作、重視實踐教學，更好培養學生實驗觀察、設計、研究、創新、應用技能，提高學生化學知識應用能力和課堂教學效果。
[關鍵詞] 高職化學教學;觀察技能;探究技能;創新技能;實驗技能
一、引言
化學的產生和發展離不開實驗，幾乎所有的化學研究工作都要藉助化學實驗進行。因而高職化學教學中不能忽視實驗教學，培養學生實驗技能，促進教學效果提升。但實驗教學沒有得到應有重視，制約學生化學實驗技能提升。今後應結合教學內容採取有效對策，提高學生實驗技能，也為學生更好應用化學知識奠定基礎。
二、高職化學教學中培養學生實驗技能的意義
(1)激發對化學實驗的興趣。高職化學有些內容比較難，一些學生在學習中存在畏難情緒，對化學實驗也不感興趣。而採取有效措施，調動學生更好參與化學實驗的各項操作，能有效完成化學實驗任務，激發對實驗的興趣，促進自身實驗技能提升，從而更好掌握高職化學知識。
(2)提高化學知識應用能力。高職化學學習不僅要掌握相關理論知識，更為重要的是經過學習之後能應用理論知識解決實際問題，提高學生知識應用能力。而積極參與化學實驗，提高化學實驗的設計、探究、應用技能，這是讓學生更好應用化學知識的前提。也只有通過具體操作，才能更好觀察實驗現象，加深對相關理論知識的認識，提高化學知識應用能力，為學生今後的學習和工作打下良好基礎。
(3)促進化學教學效果提升。提高學生化學實驗技能是高職化學課程教學的重要內目標，為此，教學中應該綜合採取有效對策，調動學生參與化學實驗的熱情，並加強對學生的指導。從而讓學生更好參與化學實驗活動之中，提高參與積極性，觀察實驗現象，形成對實驗內容的認識，也能讓學生更好掌握化學教學內容，促進高職化學課程教學效果提升。
三、高職化學實驗教學存在的問題與不足
(1)思想重視程度不夠。沿用傳統教學思想和教學方法，過分強調對理論知識的講解，減少實驗課的學時，導致學生進行實驗操作的時間較少。對學生考核時過分強調筆試成績，對化學實驗沒有足夠重視。甚至沒有完成實驗課的學時，導致很多學生未能掌握基本的實驗操作方法，難以提高化學實驗技能。
(2)化學實驗方法單一。化學實驗操作時採用的方法較為單一和固定，通常是先進行理論知識講解，讓學生明確化學實驗步驟和操作方法。學生來到化學實驗室之後，按照所講解的步驟進行實驗操作，觀察實驗現象，記錄實驗數據。教學模式過於單調和乏味，久而久之，容易讓學生失去開展化學實驗興趣，降低化學實驗課程教學效果。
(3)學生化學基礎較差。一些學生對化學實驗基本操作掌握不夠，化學實驗操作技能較弱。例如，未能掌握各種儀器正確使用方法，“粗鹽提純”實驗時，不知道“左物右碼”，“溶液稀釋”實驗中不知道如何將濃度為95%的酒精稀釋成75%的酒精。對燒杯、滴管、鐵架台等的用途不明確，實驗操作不規范，滴管吸收溶液後沒有及時清洗，直接吸收另一種溶液，實驗裝置的裝配不熟練，沒有及時檢查裝置的氣密性，對簡易事故不會處理，也沒有養成良好的實驗習慣。
四、高職化學教學中培養學生實驗技能的策略
(1)激發實驗熱情，培養實驗觀察技能。化學實驗離不開觀察，只有通過仔細觀察，才能更好掌握操作技能，加深對化學實驗現象的了解。化學實驗往往伴隨著顏色、光、電、熱等變化，通過觀察，能激發學生對實驗的興趣，獲取對實驗現象的認識。但需要注意的是，觀察時應該關注實驗的關鍵現象，把握其中的核心內容，促進學生觀察技能提升。例如，在鋁熱反應實驗時，學生感興趣的往往是鎂條燃燒時所產生的耀眼白光，對其中的關鍵內容卻不重視。為改變這種情況，實驗前任課老師需要加強引導，明確觀察目的，讓學生以目標為導向，主動觀察實驗現象的關鍵內容，從而加深對實驗內容的理解，促進學生實驗觀察技能提升。該實驗的主要觀察內容為：鎂條劇烈燃燒、紙漏斗被燒穿、燒熔物落人沙土中。實驗完成後，再讓學生思考以下問題：該實驗發生怎樣的化學反應?為什麼會有這些現象發生?學生經過仔細觀察和深入思考之後，對實驗現象有更為深入的了解，也加深對相關理論知識的理解，對實驗現象由感性認識上升為理性認識，並有利於培養科學的實驗態度，逐步提升學生化學實驗技能和綜合素質。
(2)創新教學模式，培養實驗設計技能。為加深對化學實驗的認識，獲得更為深入的了解，高職學生在實驗過程中，應該注重提高實驗設計技能，以便在從事研究工作中，能根據具體需要合理設計實驗，探究相關問題，獲取所需要的結果。主要設計技能包括以下內容：實驗操作順序設計技能、驗證某一化學原理設計技能、測定濃度設計技能、分離提純設計技能、成分檢測設計技能、定性定量分析設計技能等。盡管這些設計工作相對簡單，但對學生進行化學現象探究，提高實驗水平具有不可忽視的作用。教學中應該加強學生這方面的培訓，讓學生能根據所給出的條件，結合所學內容，經過冷靜思考與分析，對所學化學知識進行類比、遷移、重組，合理設計實驗進行探究。例如，在要求學生設計實驗製取純凈氯化鐵時，結合所學知識可設計以下幾種實驗方案：第一、將氫氧化鐵溶於足量鹽酸中，加熱蒸發後製得氯化鐵;第二、先配製氯氣，然後將其加入鐵粉中，經化學反應後製成氯化鐵;第三、先配製氯氣，通入飽和食鹽水，經濃硫酸乾燥後將其與鐵粉進行化學反應，製成氯化鐵;第四、先配製氯氣，通入飽和食鹽水，經濃硫酸乾燥後將其與鐵粉進行化學反應，製成氯化鐵，多餘氯氣經鹼石灰吸收。然後對比分析四組不同方案的優點和缺點：第一組方案的產物不純;第二組沒有除去濃鹽酸揮發的氯化氫，導致產物不純;第三組沒有對有毒有害氣體進行處理;第四組既考慮產物的唯一性，設計方案也是切實可行的，同時還對污染物進行處理，注重保護周圍環境，因而第四組方案最合理。教學過程中要有針對性的對學生進行訓練，以提高他們的化學實驗設計技能，從而更好開展實驗教學工作，提高學生綜合能力。
(3)注重實驗操作，培養實驗探究技能。高職化學教學過程中，應該為學生創造更多的探究機會，讓學生在探究過程中養成科學的實驗態度，獲取科學的分析方法，促進自身化學實驗探究技能提升。實驗設計時，應該轉變以前的模式，將驗證性實驗轉變為探究性實驗，實驗前結論是未知的，為學生留下探究空間。高職化學任課老師要轉變思想觀念，實驗教學中盡量發揮實驗的.探究本性，盡量將演示實驗設計為探究實驗，為學生動手操作和進行實驗探究創造更多機會。例如，進行過氧化氫與水反應實驗時，可以設計以下探究步驟：試管中加少量過氧化氫，向試管中滴入水，立即將帶火星的木條伸入試管，觀察實驗現象並進行總結分析;用膠頭滴管吸取少量上述反應生成的溶液，滴入裝有4毫升水和兩滴酚酞試液的試管中，觀察現象並得出結論。又如，苯酚與溴水反應、乙醛與氫氧化銅反應等實驗時，都可以設計為探究性實驗，讓學生觀察實驗現象後得出結論。並與同學進行交流和討論，對存在的偏差要分析成因，培養科學的實驗態度。讓學生對化學實驗有更為全面的理解，獲取更為豐富的體驗，不斷提升自己的化學實驗探究技能。
(4)積極進行探索，培養實驗創新技能。教學中要引導學生積極探究實驗現象，激發學生創新潛能，培養創新思維能力，促進實驗創新技能提升，以取得更好的化學實驗教學效果。例如，學習膠體的丁達爾效應時，可以鼓勵學生應用生活實例展示丁達爾效應。學生經過思考與討論之後，尋找多種不同方法對該問題進行探索。例如，向空礦泉水瓶中裝入水泥、麵粉、泥土、粉筆灰等，充分振動後用紅外激光筆照射，最後發現由煙霧構成的氣溶膠可以觀察到非常明顯的丁達爾效應。採用該實驗方式，從實驗構思到方案選擇都充分發揮學生的主動性與積極性，調動學生進行探究的熱情，有利於培養學生的創新技能，更好掌握所學內容。
(5)重視實踐教學，培養實驗應用技能。讓學生積極參與化學實踐教學活動，在實踐過程中加深對所學內容的理解，提高高職學生的化學知識應用技能。實驗也是一種實踐活動，通過對相關問題的探究，能提升學生的探究能力，更好為學生日常生活服務。例如，結合教材、鄉土特色和學生日常生活，在學生良好生活習慣養成、健康飲食飲水方面設計以下實驗：食品中亞硝酸鹽檢測、煙草化學成分檢測、化妝品中重金屬檢測、飲用水中陰陽離子檢測等。讓學生設計實驗方案，檢測所需內容，獲取相應的數據，為學生日常生活服務。這些實驗與學生日常生活聯系緊密，能有效提高學生化學知識的應用技能。
五、結束語
培養學生實驗技能是高職化學教學中不能忽視的內容，作為教學工作者應該認識其重要意義，結合教學內容綜合採取有效對策，更好組織學生進行化學實驗操作，提高學生實驗技能。從而更好掌握知識，深化對化學知識的理解與認識，促進高職化學課堂教學效果提升。
❼ 如何上好化學實驗課
化門實驗基礎科,我相信少化師第節課通實驗介紹化利用實驗吸引
,激發化興趣.化教程,每知道自機進入實驗室興奮.我定要抓住種機,讓通做實驗,通直觀現象,使知充、信事實材料,激勵積極思維,形觀念或概念,達掌握化基礎知識基本技能,發展智力,養科態度科,培養解決化實際問題能力.通實驗,僅要掌握類產實踐科實驗總結規律性知識,要思想觀點、意志品德面受熏陶,終身教育意義看,更重要必須掌握確思維、習實踐行程必需操作等科.即何進行觀察,並通觀察發現析問題；何搜集文獻資料；何設計進行實驗；何整理數據撰寫報告；等等.都讓腦手,理論聯系實際,經受科嚴格訓練重要途徑.實驗化教必少環節,論掌握知識培養各面能力都發揮重要作用,實際實驗教,實驗課存顯著問題往往課堂紀律,直接影響教效.通認真析其原,我覺要充發揮實驗課作用,要做幾點.
、定要明確實驗目.沒明確實驗目實驗室,實驗室知道做,絕允許.所要指導課前預習實驗教材習關章節內容,要擬訂實驗思考題,要求預習作明確實驗目,搞清實驗內容,並理解基本原理,操作步驟,實驗裝置注意事項（包括操作、儀器使用安裝、葯品用量、觀察現象、廢物處理,安全防護等各面注意事項）,扼要作筆記,能自覺、『目、獨立進行實驗打基礎.按實驗內容少難易程度,及實驗室設備情況全班合理組重要,讓習輔導進,盡量照顧都手機,讓進受實驗樂趣.
二、加強課組織指導.指導嚴格遵守化實驗操作規程,違反操作情況難避免.例,按需要取葯品,試劑裝滿試管；加熱液體,液體體積超試管三；滴加用兩三滴夠,卻取毫升；用剩試劑隨便倒水道.指導遵守操作規程項必須堅持懈進行重要工作,指導既應重視使明確每確操作所依據原理,認識錯誤操作能發危害,更要給練習機,嚴格要求養確操作習慣熟練技巧.能代替操作需教師示範,示範要求重做,糾錯誤向析說明原理.通答疑與質疑,指導認真觀察積極思維.教師巡視指導,要善於根據實驗內容情況給恰揭示觀察要點.例,觀察反應物物某些特徵性質,反應發某些特殊現象等.要善於恰啟發提問.例實驗室製取氧氣實驗,叫拿雞蛋,做沒雞蛋殼雞蛋送給媽媽,同概括發現象,及化反應程式等；要善於及啟發解決實驗失敗問題.例,觀察反現象或實驗失敗知何解決,教師必須及給予提示,或理論面,或儀器裝置面,或操作面仔細檢查,找原,使重新做實驗並獲功.,既保證實驗進度,培養析解決問題能力,利於提高實驗課質量.
❽ 化學探究實驗教學設計主要有哪些具體方法
如何開展好初中化學實驗教學設計如何根據學生的學習興趣和特點，利用化學實驗教學的優勢和方法，進行有效的教學活動，是當前初中化學實驗教學的重要任務。我們可以建構實驗教學新模式，不斷誘導學生建立新的目標，引發學生的認知沖突，發揮教師主導作用，幫助學生建立新的認知結構，並採取一定的輔助教學途徑，實現初中化學實驗的有效教學。並讓學生通過化學實驗這一實踐活動來獲取化學知識培養學習學生能力是最佳選擇。一、讓化學實驗在化學教學過程中唱主角通過化學實驗可以使學生獲得的感性認識，避免了傳統教學中只重視理性認識而忽視感性認識的錯誤做法。在化學實驗中讓學生尋找操作錯誤的原因，探索最合理的操作程序，從真正意義上培養學生的動手能力，也讓學生明白了知識的結論重要，獲取知識的過程、手段更重要。通過化學實驗能提高學生的觀察判斷能力，分析現象的能力，讓學生透過簡單現象發現內在的本質。若以小組形式組織學生進行化學實驗還可以培養學生團隊的意識，協作的精神，這也是素質教育最新要求。通過化學實驗使學生能提高環保意識，節能降耗的意識。例如在實驗結束時，對實驗廢棄物(包括用剩的葯品，取葯品用的紙槽等)的處理，以及實驗室制氧氣後對催化劑的回收再利用，能讓學生懂得環保是每一個人的義務，節約是有理論依據的，通過實驗可培養學生的科學作風，科學習慣。利用好化學實驗可以全方位的提升學生的素質，要使之落在實處。二、讓化學實驗貼近現實生活現行課本中的演示實驗、學生實驗有典型性，實驗現象也很吸引人，確實能激發學生的學習興趣。但是由於課本中所列實驗用品很多在日常生活中找不到，沒法在生活中得以親身體驗。所以學生往往把教師的演示實驗看成一次精彩的魔術表演，而學生只不過是一名觀眾。為了避免化學實驗脫離實際，使學生不僅喜歡看演示實驗，更喜歡從日常生活中尋找合適的物品自己設計方案自己親手做實驗。例如在歸納物質的物理性質時，通過日常生活中人人離不開的食醋、食鹽、醬油的對比讓學生自己總結三者的區別後，再歸納物理性質包括的范圍;利用兩張廢紙，一張撕成碎片，另一張點燃，來推知物理變化和化學變化的區別;利用廢電池的金屬外殼，水垢來製取氫氣和二氧化碳;到學校附近的化工廠考察化學變化在工業上的應用;到大自然中採集土壤樣品;利用植物來製取酸鹼指示劑;通過調節水樣的酸鹼度現象觀察牽牛花顏色的變化。還可以組織學生進行實地滅火比賽，教師製造出不同位置不同燃料的火災，讓學生自己尋找滅火的材料，設計滅火的方案，通過親身的體驗讓學生明白滅火的原理。同時也增強消防意識，還可以讓學生從家中自製一些溶液互換後通過簡單的實驗推出溶液的名稱。指導學生利用物質的物理性質或化學性質進行科技小發明，利用木炭的吸附製作凈水裝置。總之教師在教學活動中多創立與實際生活相聯系的實驗情境，使學生有機會參與到化學實驗中，讓學生在實驗中收獲知識，得到樂趣。三、充分發揮教師的主導作用，建構新的認知結構學習的過程關鍵在於學習者認識到自己的認知結構存在不足或者錯誤，然後在外界和內部的推動下形成完善和優化認知結構的意識，形成預期的認知目標，才能實現認知結構的轉變。教師作為重要的外界因素，其引導作用不容忽視。因此就要求充分發揮教師的主導作用。教師應當在化學實驗課堂上進行有意識的引導和幫助。通過滲透到課堂的每一個環節中進行指引。首先，問題導入設置問題情境;其次，建構概念創設判斷條件;再次，問題解決形成最近發展區，獲得獨立概念和結果;最後，歸納總結，通過獲得的新概念和原有認知結構進行融合，形成新的知識體系。教師在教學過程中，可以通過許多實例進行有意識的應用和嘗試。例如在進行下面的實驗時，就可以進行嘗試。在燃燒和緩慢氧化的教學中，對白磷的燃燒演示實驗進行改進，用導管向燒杯的熱水中緩緩通入氧氣，可看到熱水中的白磷與氧氣接觸後，也開始燃燒，產生火光。演示結束後，引導學生思考3個問題:在介紹上面的問題後，繼續向同學演示紅磷燃燒的實驗。先將少量紅磷放在鐵紗網上，然後使用酒精燈進行加熱，要求學生注意觀察紅磷在空氣中燃燒的現象，思考現象背後原因和規律。藉助於這種方法可以極大的提高學生的學習興趣，引導學生進行主動思考。由於實驗現象饒有趣味，所提出的問題富有思考性，可以促進學生認知結構的變化，建立新的認知結構。四、讓化學實驗成為探究性課題利用學生學過的知識解決生活和學習中的實際問題，最能激發學生的求知慾，也是開發學生創造力的最好方法。選擇合適的實驗項目是關鍵，要求教師把握好尺度，所定實驗用品從生活中能找到、實驗操作簡易無危險、實驗目標比教材中要求略高、實驗方案要求多樣化、實驗內容融合相關學科，例如可以設置如下實驗項目:(1)證明自來水不是純凈物(2)驗證白酒中含有水(3)收集一瓶你卧室里的空氣樣品(4)收集一些利用水生植物製得的氧氣(5)測定蘋果、桔子的酸鹼度(7)證明紙中主要成分是碳元素、氫元素對教材中的實驗裝置進行改進，讓學生利用物理中學過的電學知識設計一套檢驗酸、鹼、鹽溶液導電性的裝置。讓學生利用實驗中破損儀器，日常生活中的廢舊物品如飲料瓶、葯瓶、輸液管、廢筆桿等製作簡單的儀器。例如可製作簡易的啟普發生器，洗氣瓶，沖洗瓶，集氣瓶等儀器。化學實驗是化學科學認識的源泉，是訓練科學方法的有效途徑，是養成科學態度的必由之路。在素質教育全面的今天，化學教師應充分利用化學實驗在化學教學中獨特的作用，在安全第一的前提下，構建以實驗為基礎的學習平台，讓學生充分發揮主動性，展示創造能力，讓學生在化學實驗中獲取真知，收獲樂趣。
❾ 淺談怎樣指導初中學生做好化學實驗
化學相對於其他學科來說，是一門具有較強實踐性的學科，主要表現為，很多化學結論都是通過實驗得出的，也因為如此，在化學教學中，實驗教學具有舉足輕重的作用。通過化學實驗，學生不僅能夠體驗探究的過程，激發學習化學的興趣，還能提高實踐動手的能力。
一、創新化學實驗方法
把乾巴巴的化學理論知識融入到生動直觀、豐富多彩的化學實驗中，不僅能夠變抽象為形象，變復雜為簡單，變枯燥為有趣，還能夠引起學生的學習興趣，激發學生的探究慾望，使學生變被動學習為主動學習，變苦學為樂學。因此，化學教師要重視實驗教學。初中學生學習化學的時間不長，對於化學學科的特點、學習方法等還沒有很好的掌握。如果此時教師一味地以書本為教材向學生灌輸理論知識，學生接受起來有一定的困難。最好的辦法，就是發揮化學實踐性強的特點，結合理論知識開展實驗教學。
開展實驗教學，應該以教材上的實驗為側重點，因為課本中的實驗和所學習的知識是緊密聯系的，既可以通過實驗來得出化學結論，又可以通過實驗來證明化學結論，這對於學生牢固掌握基本知識很有作用。此外，可以適當增加一些課外輔導書籍中的實驗，這些實驗一是作為對課本上實驗的強化，二是作為課本上實驗的延伸。學生通過這些實驗，不僅可以鞏固所學知識，還能夠拓展所學，獲得知識和能力的雙重提高。當然，如果學生有能力，可以要求學生根據需要自己設計實驗，這既是對學習的檢驗，又是對學生更全面能力的培養。
當然，要達到學生能夠自己設計實驗，需要經歷一個漫長的過程。而對於初中學生來說最重要的是做好基本的、簡單的化學實驗，為以後的更深入學習打好基礎。所以，初中化學教師不能急功近利，而應該踏踏實實、一步一個腳印地開展實驗教學，培養學生的實驗能力。這不是要教師固守課本，教材怎麼說，教師就怎麼教。要知道，教材是人設計的，這就決定了教材具有一定的局限性，其中的實驗也是如此，並不是都設計得很完美，或多或少存在一些不盡如人意的地方。教師在教學中，應不斷改進和創新化學實驗方法，彌補實驗中存在的不足，使實驗的設計更趨於合理，更加充分地發揮實驗教學的作用。
二、進行演示性實驗教學
演示實驗是一種比較常見的化學實驗教學方法，教師進行演示實驗，最重要的一點是，可以鍛煉學生的觀察能力。教師進行演示實驗，最終目的是要學生觀察實驗現象。然而化學實驗中，有的現象一閃而過，如果沒有良好的觀察能力很難發現，那我們的實驗目的也就無從說起了。因此，教師不僅要求學生觀察實驗現象，也要觀察教師准備的實驗器械、材料，觀察教師的實驗步驟，器械的用法、材料的用量，以及實驗結束後收拾化合物的生成、器械材料的拆卸存放等。其實，化學實驗是一項要求極高的工作，任何一個小小的細節出現偏差，得出的結論也許會「謬以千里」。因此，教師不僅要求學生細致觀察，更要給學生做出榜樣，在實驗演示時，做到有條不紊、細致入微，以每一個細小的動作去深刻影響學生，引導學生盡可能做出正確的實驗結果判斷。
此外，教師進行演示實驗，相對於只講理論來說教學效果更好，也比學生自己動手實驗，更節省時間，有助於按時完成教學任務，同時還可以避免實驗過程中出現不必要的事故，保障學生的安全。
除了教師親自動手進行實驗演示外，還可以藉助現代多媒體進行演示實驗，如實驗教學視頻等。藉助視頻可以把瞬間即逝的化學現象用慢動作展示出來，使學生更加清晰地觀察到，幫助學生更直觀地了解事物之間的化學關系等。在視頻演示實驗的過程中，教師可以隨時停下來向學生提問、講解，啟發學生思考，使學生不懂的問題可以及時加以解決等。
三、開展學生操作實驗教學
化學實驗教學的一個重要任務是，培養學生實際動手操作實驗的能力。因此，化學實驗教學不能只以教師的演示實驗為主，還應適當開展學生操作式實驗教學，讓學生親自動手操作實驗，探究實驗過程，觀察實驗現象，總結實驗結果，驗證實驗結論，提高學生的化學綜合能力。
在學生操作實驗過程中，教師要給予耐心、細致的指導，尤其要強調學生嚴格按照實驗要求操作，確保實驗安全。教師要引導學生注意實驗器材的安裝是否正確，材料的准備是否齊全，物品的用量是否有把握，要允許學生嘗試，允許學生失敗，並教給學生應對突發事件的方法。教師要善於啟發學生，在實驗過程中培養學生的獨立思考能力及分析、解決問題的能力，在保證安全的前提下，鼓勵學生創新。
學生操作實驗多採用小組合作的方式完成，教師要引導學生團結協作，嚴謹細致，在實驗中既倡導自主觀察、分析，又鼓勵相互交流、討論，既培養了學生的合作能力，又培養了學生嚴肅的治學態度，提高他們的探究能力。
總之，通過化學實驗教學，學生不僅體驗到探究的過程，更激發了學習化學的興趣，提高了他們的實踐動手能力，課堂化學教學也相應取得良好的教學效果。
❿ 如何指導初中學生開展化學課外小實驗
初中生尚處在義務教育階段，剛開始接受化學的啟蒙教育，這正是培養他們的學習興趣，激發他們的學習熱情、引導他們不僅學會有關的化學知識、實驗操作，同時還是掌握學習化學方法的最佳時期。而充分利用化學實驗形象、直觀的特點，將他們引入神奇莫測的化學殿堂則是最好的方法。實踐表明，學生通過「學生小實驗」，獲得了進一步學習和發展所需的基礎知識和基本技能；通過訓練，培養了合作精神和社會責任感，提高了未來公民適應現代社會生活的能力。
一、「家庭小實驗」活動概況
誠然，大多數實驗和研究課題都貼近生活、貼近社會，尤其是他們對趣味性實驗、微型實驗感興趣的程度，大大出乎我們的意料：很多學生已經建立了自己的「小型家庭實驗室」，找到了許多實驗材料以及儀器的替代品，既價廉物美，又安全可行，如：輸液管、葯丸殼、小葯瓶、牙簽、注射器，輸油管等，更可貴的是學生真正體會到「有用的化學」的實用價值，因為興趣，有了學習的熱情，有了主動的態度，也就有了探索的精神。加之現在數碼產品的廣泛應用，記錄實驗全過程顯得方便又快捷，使整個實驗評價的體系，條理清晰，且活潑生動。
二、目前化學家庭小實驗還存在的問題
（1）有部分學生將「家庭實驗」錯誤的理解為「在家做化學實驗」，實驗目的性不明確，為做實驗而做實驗，甚至部分學生只是看著化學實驗「好玩」。
（2）學生在家庭實驗創新方面不夠。有部分學生能正確的開展家庭實驗，但是在實驗創新方面存在欠缺。大多數學生幾乎都是按照課本或者課外讀物、網路上獲得的家庭實驗題目或方法，按照已經提供的材料和葯品來完成實驗。很少有學生能夠通過自身的想像或者探究，通過利用已有的材料和葯品來設計新的實驗。另外出現缺乏實驗材料的問題時，多數學生選擇去購買實驗材料，而不是採取試圖用已有的實驗材料代替的方法，這也違背了家庭實驗的初衷。
（3）家庭實驗無人指導和陪同，存在安全隱患。學生大多都是未成年人，在思想上有很多不成熟的地方，同時對化學知識的了解不夠全面。化學實驗本身就存在危險性。而多數學生的實驗又是在沒有教師指導，沒有家長陪同的情況下完成的，這給家庭實驗的安全性帶來了很大隱患。
（4）家庭實驗的反饋不夠。學生的家庭實驗做得如何？有沒有困難？現象是否明顯？是否存在新的問題？這些都是教師應該及時關注的。
三、指導學生開展家庭小實驗的具體措施
（1）取得家長的支持。因為很多的原因，家長對學生在家庭開展的實驗要麼不重視，要麼認為是胡玩，所以大多數是排斥態度的，因此只有取得家長的支持才能順利開展。
（2）給與充足的時間和必要的器材，鼓勵學生就地取材。燒杯就可以用透明玻璃茶杯代替；玻璃棒就可以用竹筷代替；滴管可用眼葯瓶代替；導管可用吸管或輸液管代替；飲料瓶、葯瓶可做集氣瓶；臉盆代替水槽等；再如葯品的尋找：一般家庭都配備了生活用品，其中有許多就是我們所用的化學葯品，如食鹽、蔗糖、食醋、植物油、鐵銹、鐵釘、銅、酒精等等。還有一些日常生活中經常遇到的化學物質，如石子、蛋殼、生石灰、石灰水、廢電池上有鋅皮、銅帽、碳棒、碳銨、尿素等葯品器材的尋找不一定非要到葯品公司去買，只要大家多注意觀察和收集，多動動腦，集思廣益，總能想出辦法來。對於那些學生找不到的葯品，老師可以發給學生，讓學生帶回家做。如製作葉脈書簽中所需要的氫氧化鈉；製取明礬晶體中所要的明礬。
（3）調動積極因素，使家庭實驗更加生活化、趣味化鼓勵學生相互學習相互幫助，取長補短，分享實驗成果。
（4）對一些難度較大，復雜性的實驗，老師進行適當的指導，指導學生認真預習實驗，分析實驗原理、設計實驗探究方案。如溶解時的吸熱和放熱，老師可以指導學生用別的生活中的物質代替。
（5）教師及時驗收評價，對學生的成果進行展示與獎勵。
（6）運用到解答題目上去，開展家庭小實驗的一個很重要的目的，就是提高學生化學知識的基礎和基本能力。在此基礎上，把學到的知識運用到解答題目上去，解答基礎題、解答歷年中考、競賽題中的信息給予題，使之融會貫通，大大地提高學生接受新信息和靈活運用知識解決問題的能力。
只有通過各方面的努力，才能使家庭小實驗真正落到實處，充分發揮它在各方面的作用。