如何看待學業質量標准高中化學

① 化學學業質量水平劃分為幾級

化學學業質量水平劃分為四級，在每一級水平的描述中均包含化學學科核心素養的五個方面。

100分～90分為A級。

89分～75分為B級。

74分～60分為C級。

59分及其以下為D級。

學業水平考試每學年組織兩次，時間在每學年上下學期結束前3周進行，每次開考的科目為思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物和信息技術的必修課程（語文、數學、外語3個學科學業水平考試的組織形式由市教育行政部門決定），學生應在修習必修課程基本結束即第二學年第二學期末參加第一次考試。學生可自主選擇參加考試科目。

基本概念

中文「化學」一詞，若單是從字面解釋就是「變化的科學」。化學如同物理一樣，皆為自然科學的基礎科學。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。門捷列夫提出的化學元素周期表大大促進了化學的發展。如今很多人稱化學為「中心科學」，因為化學為部分科學學科的核心，如材料科學、納米科技、生物化學等。

② 高中化學教學評價

關鍵詞：新課改教學；高中教育；化學課程；教學評價；探索實踐

目前高中階段的課程教學注重以學生為根本的教學思想，以學生綜合素質能力的發展增強為教學原則。高中化學課堂實踐教學中，老師在重視對化學知識內容的精心傳授的同時，也要體現課堂教學評價體系地有效施行。教學評價體系要以「如何讓學生進行高效學習，並形成科學性學習價值觀」為踐行理念，推動學校開展創新型教學模式，提升學生課程學習質量，挖掘學生的學習潛能，促進學生綜合學習素養地不斷提升。高中化學課程教學中，學校及老師要對教學評價體制進行科學合理地編訂，進而有效促進化學課程的持續性發展。

一、高中階段化學教學評價開展情況的現狀解析

1.課程評價理念存在嚴重誤區和問題

課程教學評價作為教育過程中比較重要的一個環節，具體體現在老師自評和他評這兩種評價方式類型。而高中化學教學是以教學評價與反思為課程標准，合理科學編訂課程評價指標可以發揮至關重要的影響與作用。但是，現階段高中化學課程教學活動中，學校及老師在評課理念方面還是存在很多問題與不足，在評課環節中老師會體現出一些錯誤觀點，就是多數老師都有以「課堂提問多多益善」的教學錯誤認知，並將其當成衡量課程教學過程地評價指標。

2.教學評價標准存在的現象問題

高中化學教學評價體系，主要體現在對高中化學教學的質量及影響因素等幾方面作出得合理科學性研究評價。由於種種教學因素的影響，在教學評價層面還是存在較多缺陷，老師對於課程評價標准還是拿捏不到位。

③ 學業質量包括考核學科嗎

學業質量包括考核學科。

一般而言，學業質量是包含考核學科的。具體的說學業質量標准就是以本學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合學習內容對學生學業成就表現的總體刻畫，所以對於考核學科，是能體現出學生學業成就表現。

學業質量的特點：

普通高中課程標准修訂後，各學科研製了學業質量標准，明確學生在完成學科學習任務後學科核心素養應該達到的水平。

這里需要釐清學業質量標準的內涵，學業質量是學生在完成本學科課程學習後的學業成就表現，首先與學科內容有關，其次是學生的一種成就表現。也就是說，學業質量一方面涉及學科內容，另一方面也是更重要的，涉及學生掌握本學科內容之後能做什麼。

④ 學業質量標準是以什麼為主要維度

學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特徵的整體刻畫。

理解學業質量標準的內涵，需要把握以下五個要素：

一是核心素養。學業質量標准反映學生發展核心素養的要求，是經過了課程學習之後所達到的核心素養發展水平。學業質量標準是核心素養的具體化表達。

二是課程內容。道德與法治以道德教育、生命安全與健康教育、法治教育、中華優秀傳統文化和革命傳統教育、國情教育、入學教育等大主題組織課程內容。學業質量標準是這些大主題課程內容學習之後所達到的核心素養水平。

三是學段特徵。義務教育的學業質量按學段設置，六三學制的學段為「二二二三」，科學描述每個學段的學業質量特徵，保持學段的獨特性和學段間的一致性、進階性。

四是問題情境。素養是在一定的問題情境中通過解決問題形成和發展的。因此，在學業質量標準的描述中，必須有問題情境，要在真實的問題情境中，發展學生運用知識發現問題、分析問題、解決問題的綜合性能力和品質。

五是學業成就的具體化。學業成就不是單方面的知識、技能，而是一個包含知情意行的素養整體。但這個整體不是籠統的，而是具體的。學業質量標準是在不同學段，依據情境的復雜程度和對知識技能的不同層次要求，對學生道德品行和能力的可見、可測的具體表徵。

⑤ 如何做好新課標下高中化學教學工作

高中化學新課程標准中「強調形成積極主動的學習態度、形成正確價值觀、關注學生的整體人格和個體差異」，這些表述正是對學生生命發展的終極關照。新課程目標正是從「知識與能力，過程與結果，情感、意志、價值觀整體上去闡釋新課程理念的。新課程中的發展就是要讓教師和學生在課堂得到應有的發展，而且奠定今後發展的基礎。本人通過幾年的高中化學教學，積累了一定的經驗，現通過以下幾個方面，簡單談一下方法，希望對廣大的化學教師有所幫助。 1化學教學觀念的改變 高中化學新課程改革迫切需要革新傳統的以知識傳授為追求、以考試為唯一評價手段的課堂，用新課程倡導的課程價值觀指導課堂實踐。建立以「人本、人際、人境」三大要素為核心的生態課堂，改變高中化學課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識和基本技能的過程中同時學會學習和形成正確價值觀，把化學課堂教學過程變成教師的指導下，學生主動的、富有個性的學習過程。讓師生在充滿生命活力的課堂里相互關照、幸福成長，使每個學生都能得到充分的發展，讓學生接受高中化學教育的過程成為他們生命中的一個重要歷程。現代課堂教學的一般模式追求的就是這樣一種課堂教學環境，即讓生命實體在良好的條件下自然地和諧自由地生長發展。新課程下的高中化學課堂教學改革中，高效課堂是構建化學的基石，它是一種基於知識課堂、能力課堂之上的課堂實踐，是對傳統課堂的解構和合理超越。高中化學新課程標准中「強調形成積極主動的學習態度、形成正確價值觀、關注學生的整體人格和個體差異」，這些表述正是對學生生命發展的終極關照。 2化學教育要以學生發展為本 面向21世紀的基礎教育課程改革把促進學生發展作為基本出發點，即所謂「以學生的發展為本」。這里所說的「學生的發展」是為了更好地為社會服務，是指學生的潛能得到開發，學力得到提高，在適應社會需要方面有明顯的長進和提高；是指全體學生的發展而不是部分學生的發展；是指學生智力品質和非智力品質全面發展而不是只重視智力的片面發展；是指學生有個性的發展而不是全部學生按照同一的「模式」的發展；是指學生在原有基礎上的發展、可持續的發展而不是只局限在學校內的一時發展。可見，學生發展與素質教育是完全一致的。「以學生發展為本」的實質就是以育人為本。這種教育思想和課程理念不僅注重學生發展的全體性、全面性、主動性，而且注重發展的差異性、持續性，是學生發展需要與社會發展需要在根本利益和價值體現上的統一，是迎接新世紀挑戰，實現可持續發展戰略在人才培養方面的基本保證。「以學生發展為本」不是排他性的兒童中心主義，它並不排斥按照某種體系進行學科教學。當然，以學生發展為本主要是針對學科本位主義提出的，因為當前的學科本位主義過分強調本學科的完整性而忽視學生的身心特點和社會需求；過於強調學科的課堂教學而忽視實踐活動教學的作用。 3理論聯系實際，打造高效課堂 化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗設計緊密聯系生活，能夠激發學生調用生活中已經形成的圖式，實現知識的正遷移，也有利於學生將實驗結論遷移到生活實際中。在實驗教學中融入人本主義教學思想，可以充分優化實驗方案，提高實驗教學效率，培養學生的科學素養。高中化學新課程實驗教學中可以從不同的層面來實施課堂教學的人本化：知識層面――改革或更新裝置；技能層面――提高實驗可觀察性；情感、態度、價值觀層面――人本主義教育理念不僅重視學生獲取實驗知識與技能，還非常關注他們在實驗態度、科學精神層面的情感因素，並試圖將情感因素和認知因素在學習中結合起來。實驗情感可以通過「環保策略」、「探究策略」和「生活化策略」來實現。新課程下的高中化學課堂教學中學生是成長的生命，發展的主體，惟有和諧有效的教學活動才能夠「喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫」。生態的課堂是師生智慧充分展現的場所，是師生共同的舞台，由於生態的課堂里有生動的學習情境、活潑的課堂氣氛、積極的師生交流、多樣的互動方式。 總之，化學教育能夠使學生了解和掌握必要的化學知識技能，使他們從特定角度了解科學過程，了解科學、技術和社會的相互聯系，學會解決一些化學問題，提高他們的科學技術素養，滿足社會在公民教育和人才培養方面的需要，並且使人類的化學知識精華得以向後代傳遞和發展。

⑥ 學業質量內涵是指什麼

學業質量是學生在完成本學科課程學習後的學業成就表現。

學業質量標準是以本學科核心素養及其表現水平為主要維度,結合課程內容,對學生學業成就表現的總體刻畫.依據不同水平學業成就表現的關鍵特徵,學業質量標准明確將學業質量劃分為不同的等級，分別有優秀、良好、合格、不合格。其中，最好的是優秀，最差的是不合格。

學業質量是否合格，往往代表著學生在這個階段的學業水平。如果不合格，就無法正常畢業。

學業質量的特點：

普通高中課程標准修訂後，各學科研製了學業質量標准，明確學生在完成學科學習任務後學科核心素養應該達到的水平。

這里需要釐清學業質量標準的內涵，學業質量是學生在完成本學科課程學習後的學業成就表現，首先與學科內容有關，其次是學生的一種成就表現。也就是說，學業質量一方面涉及學科內容，另一方面也是更重要的，涉及學生掌握本學科內容之後能做什麼。

⑦ 如何用好學業質量標准,開展學業質量評價

用好學業質量標准,開展學業質量評價：

⑧ 淺議如何提高高中化學的教學質量

一、提高學生學習化學的能力和興趣，培養化學素養
化學可以說是我們無法離開的一門學科，它的應用非常的廣泛，無論是在學習中，還是在生活中，或者在工作中，我們能看到化學的影子。因為每所學校的教學要求不同，每個老師的教學方法不同，所以高中課堂化學的教學方法也是各式各樣的。雖說教學方法各式各樣，但是目的都是一樣的，就是讓學生學好化學，培養學生學習化學的能力。
培養學生理論和時間相結合發展的能力。現在的社會中，化學的應用非常的常見，無論是在工作中還是學習中到可以見到，在學習中所遇見的化學知識，化學實驗就是我們經常見到的；在工業中的工業酒精製作就利用到化學知識、煤炭的檢測也要用到化學的知識，食物質檢也得用到化學知識。
培養學生的觀察力。世界萬物都是從觀察開始的，只有觀察事物的每個細節，才會對事物有興趣，開始研究和創新。我們的創新都是從細微的觀察開始的，學會觀察事物，將事物的每個細節都仔細的觀察一遍、兩遍、三遍……我們就會發現事物有著獨特之處，才可以有研究的方向和內容，才可以進行深入的研究，才可以有新的發現，得出新的成果。
二、課堂教學
由於高中化學新課程的改革，傳統的化學教學方法與課堂教學模式已經無法滿足改革的需要，急需改革創新的教學方法。我們應當建立一個以學生為主的課堂教學模式，改變高中化學課程中過於注重知識傳授的傾向，強調以學生為主，主動學習的態度，使學生樹立一個正確學習高中化學的思想觀念。把以教師為主的課堂教學模式轉變為以學生為主的、富有個性的課堂教學模式。
在新的課程改革里，我們應該將學生放在主導位置，以學生為中心，學生就是課堂的主角。只有這樣，我們才能將學生對學習化學的興趣激發出來，才能夠提高學生的化學素養。在新的課堂教學中，學生每完成一次作業和實驗，都要及時和老師進行溝通交流，讓老師引導你怎麼去掌握這些知識。學生自己要學會怎樣去思考，學會和同學一起合作完成大型的化學實驗活動，使學生們的綜合素質有一個整體的提升。
在教學實踐中，首先要明確化學教學的目標，明確教學的目的，尋找能讓學生進入最佳學習狀態的方法，才可以提高教學的質量。我們可以通過化學實驗來理解化學物質轉化的概念，利用化學模型增強學生對微觀結構的想像力，對其本質的理解。只有這樣的課堂教學模式才能讓學生學得不枯燥，才能讓學生對學習化學產生興趣。
三、氣體物質的量濃度在中學化學中的應用
1.氣體物質的量濃度的應用
根據化學老師的相關經驗總結，以化學教學中物質的量濃度為例，培養學生的探究能力。
對於學習物質的量濃度有著一定的要求，首先就是讓學生正確理解掌握物質的量濃度的概念和相關的計算公式；再者就是通過計算物質的量濃度，培養學生的分析推理和探究能力；
（1）物質的量濃度的計算公式。
物質的量濃度（C）= 溶質的物質的量（mol）/溶液的體積（L）
（2）化學反應速率的定義：
（3）化學平衡常數：在氣體A和氣體B反應生成氣體C和氣體D的可逆反應中，在一定條件下達到平衡時
mA（g）+nB（g） ?pC（g）+qD（g）
（4）在化學反應速率和化學平衡計算中的應用。在有氣體參加的反應中，計算氣體物質反應速率或有關平衡的計算時就一定會用到該定義。
例1：[2012�9�9海南化學卷15]（9分）已知A（g）+B（g）?C（g）+D（g）反應的平衡常數和溫度的關系如下：
|溫度/ ℃ 700 900 830 1000 1200
平衡常數 1.7 1.1 1.0 0.6 0.4
根據這些數據進行一些問題的分析和解答。
（1）分析出平衡反應式，說出什麼反應？答：因反應中的物質都是氣體，據平衡常數的定義知K=；由表中數據可知，溫度升高，K值減小，說明升高溫度向吸熱的逆反應方向移動，故正反應為放熱反應，即ΔH<0。
（2）判斷該反應是否達到平衡的依據是什麼？答：由於該反應是氣體分子數不變的反應，容器中壓強、氣體的密度都永遠不變，故a、b錯；c（A）隨反應的進行要減小，故c可以；不論是否達平衡，單位時間里生成C和D的物質的量永遠相等，故d錯。
（3）1200℃時反應C（g）+D（g）?A（g）+B（g）的平衡常數的值為多少？答：反應「C（g）+D（g）?A（g）+B（g）」與「A（g）+B（g）?C（g）+D（g）」互為逆反應，平衡常數互為倒數關系，故1200℃時，C（g）+D（g）?A（g）+B（g）的K=10.4=2.5。
2.氣體物質的量濃度在化學平衡隔板中的應用
其他條件不變的情況下，根據PV=nRT，推出P=RT， 壓強與氣體物質的量濃度成正比。
例2：可逆反應①X（g）+2Y（g）?2Z（g）、②2M（g）?N（g）+p（g）分別在密閉容器的兩個反應室中進行，反應室之間有無摩擦，可滑動的密封隔板。反應開始和達到平衡狀態時有關。
我們對該題進行分析，當達到平衡（I）時，X的轉化率是多少？
答：在隔板問題中，當達到平衡時一定滿足左右壓強相等，即氣體物質的量濃度相等。所以從平衡（I）到平衡（II）是降溫條件，平衡一定移動。隔板是向左移動，反應②是氣體物質的量不變的反應，所以左室的物質的量一定是減少的，因此反應①平衡向右移，可以判斷①是放熱反應。從開始到平衡（I），設X反應了xmol，則左室達平衡時的物質的量是1-x+2-2x+2x，即（3-x）mol，右室仍然是2mol，所以氣體物質的量濃度之間滿足：（3-x）÷2.8=2÷2.2，解方程得x=5/11。所以，當達到平衡（I）時，X的轉化率是。
這樣的教學方法既可以提高學生的實踐操作能力，增長了學生的探究能力，又能提高學生掌握知識的能力和化學素養，讓學生將所學的化學知識和實踐操作相結合，將知識理解記憶的更加清晰牢固。
四、結束語
這樣的教學方法非常的實用，也非常符合現在的高中化學教學，在結束之後學生還可以談談實際操作過程中的體會，分析成功和失敗的原因，在下一次的時候得到改進。高中的化學課程是培養學生操作技巧、操作能力、觀察能力，發現分析和解決問題的能力，學習對新知識的探究能力。這樣的化學教學方法，老師不用擔心學生的作業抄襲，不用對學生用心的管教，只需要培養學生的學習精神和學習意識就可以。這樣的化學教學方法給了學生一個自由發揮的空間和想像空間，讓學生不斷地去摸索，去尋找真理。

⑨ 什麼叫化學學業評價

這個應該是老師乾的活。

⑩ 學業質量標準的理解

來源：北師大基礎教育教材
近年來，為進一步增強競爭力，提升人才培養的質量，世界各主要發達國家和國際組織紛紛開展核心素養的相關研究，並將其研究成果融入課程體系之中。通過研製核心素養，用來指導教育實踐，推動並實現教育和課程標準的轉型——從注重學科知識體系完備性向注重學生素養水平轉變，從傳統的重視教學過程向重視學習結果轉變，從注重構建各學科知識體系向跨學科融合、促進學生全面發展轉變。
2014年，教育部頒發《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出「研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標准」。核心素養和學業質量標准都是對學生所要達到的能力和品格的要求，而兩者指導的范圍不盡相同。核心素養是黨的教育方針的具體體現，反映教育目標，用以指導課程和教學改革。學業質量標準是核心素養和課程內容有機結合後制定的，可以直接指導教師課堂教學和教育評價。它是促進核心素養進入學科和課程標准、用以指導教育評價的橋梁。

核心素養是構建學業質量標準的根本遵循。核心素養是黨和國家教育方針在新時期的具體體現，反映了黨和國家對於教育「培養什麼樣的人」的期望，是對經歷教育之後學生所能擁有的品格和能力的要求。這種期望和要求反映了國家的教育目標。學業質量標准制定的目的是為了結合具體學科的能力要求，進一步細化教育目標，讓它成為指導教學實踐和教育評價的具體可操作的質量標准。在這一目的指引下，制定學業質量標准必須依據核心素養，以此為研製依據和根本遵循。
學業質量標準是核心素養融入課程的重要環節。課程標準是教學准備和實施的重要指導。基於核心素養的課程改革就是要用核心素養指導課程標準的修訂，包括制定教學目標——體現學生發展核心素養的要求；規范內容標准——結合核心素養要求來安排學科知識結構；提供機會標准——教學建議要以促進學生形成核心素養為目的；研製質量標准——結合核心素養研製學業質量標准指導教育評價。可見，建構學業質量標準是構建現代課程體系的重要組成部分，是當前促進核心素養融入課程的重要環節。
學業質量標準是核心素養在學業上的具體體現。核心素養是學生適應個人終身發展和未來社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，它必然是相對宏觀且寬泛的素養。學業質量標准則主要界定學生經過一段時間教育後應該或必須達到的基本能力水平和程度要求，是學生核心素養在具體學段、具體學科中的體現，直接反映了學生應達到的學業結果。在研製上，學業質量標准必須是根據核心素養所提出的品格和能力要求，與課程領域所提供的知識內容相結合而制定。所以，在功能上，由於學業質量標准在教育教學實踐中更具操作意義，與學科教學連接得更加緊密，它能夠更加有效地指導教師教學的深度廣度，更加直接地指導教育評價。

學業質量標準是基於核心素養建立的，是核心素養在教育教學當中的具體體現；核心素養引領學業質量標準的研製方向，為制定學業質量標准提供指導。在這種關系下，核心素養和學業質量標准都能夠更好地發揮各自的作用。處理好核心素養與學業質量標準的關系，不僅有助於理解核心素養的實質內涵，發揮核心素養指導教育和課程改革的重要作用，還能夠有力地指導學業質量標準的研製，更好地發揮學業質量標准在教育評價中的作用。
首先，處理好核心素養與學業質量標準的關系，能夠更好地促進核心素養融入課程和教學，在教育評價領域落地。核心素養明確教育要「培養什麼樣的人」，是對教育和課程改革的宏觀指導，是促進學生全面發展，推進全面深化課程改革的重要手段。作為學生必備品格和關鍵能力的規定，核心素養可以用來指導教育教學評價，但如果直接拿核心素養的內容來進行教育評價，在操作和實施上將會面臨諸多困難。學業質量標准起到了連接核心素養的要求和具體考試評價實施的橋梁作用。有了學業質量標准，教師在教學中能夠更加清晰地知道哪些內容要教到什麼程度，要在具體學科知識領域中培養學生哪些學科能力和素養；有了學業質量標准，考試評價能夠更好體現對學生能力素養的考查，促進核心素養在教育評價領域落地。
其次，處理好核心素養與學業質量標準的關系，能夠更好地將黨和國家的教育方針體現在學業質量標准當中，指導教學評價更加有力。因為有核心素養作為指導，學業質量標准不同於基於學科內容建立的表現標准；後者是在學科內容標准確定後根據大規模測驗的結果制定的，而前者是基於細化了的學生核心素養制定的。我國多年課程改革將學科知識體系構建得非常完備，中國學生發展核心素養也已經發布，學業質量標准將學科的內容要求和核心素養的質量要求有機結合在一起，用以指導教師教學和教育評價，不僅可以促進核心素養融入教學實踐和課程改革之中，還有助於促進評價打破學科內容限制，實現以學生能力為導向的考試。在這樣的學業質量標准指導下，教育評價才能夠真正發揮其良性作用，促進學生全面發展。
作者辛濤，系《中國學生發展核心素養》課題組核心成員，單位系北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心。本文摘編自《人民教育》2016.19。