下面哪個不屬於化學教學設計的特點

『壹』 化學教學設計的三個層次是什麼

教學任務就是指教學的三維目標

第一維目標：知識與能力目標
主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。

第二維目標：過程與方法目標
主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。
過程——指應答性學習環境和交往、體驗。
方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。

第三維目標：情感態度與價值觀目標
情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

三維的教學目標是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。它是一個問題的三個方面，並非是三個各自獨立的教學目標。

『貳』 什麼是教學設計 教學設計的特點

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
教學設計具有以下特徵。
第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。
第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。
第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。
第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

『叄』 以下哪個選項不屬於程序教學的特點 a，小步子原則 b，由易到難 c，循序漸進 d，師

以下哪個選項不屬於程序教學的特點 a，小步子原則 b，由易到難 c，循序漸進 d，師
答案：c

『肆』 教學設計具有哪些特點

教學設計的特點
1.系統教學設計以系統理論與方法作為其方法論基礎
系統教學設計的最根本特徵是追求教學系統的整體優化。系統理論把事物看成是由相互關聯的部分所組成的具有特定功能的整體。它要求人們著眼於整體，從整體與部分、整體與環境之間的相互聯系、相互制約中選擇解決問題的優化方案。例如相對於一堂課來說，不僅要考慮這堂課中的各個要素，把它本身作為整體來看待，同時，還要考慮這堂課與本單元教學甚至本課程教學的關系。所以，教學系統作為一種「人為系統」，其本身是分層次的，而且由於參照點不同，系統的構成也是靈活多變的。當我們把課堂教學作為一個系統來對待時，系統教學設計主要是從「輸入(建立目標)—過程(導向目標)—輸出(評價目標)」這一視角來看待其整體優化問題的。系統教學設計有利於保證真正從行動上落實教學系統的整體觀念，克服以往的局部改革對舊教學機制觸動不大的缺陷。
2.系統教學設計更加完整合理地看待學習與教學之間的關系
系統教學設計致力於設計、開發、利用及評價恰當的學習環境、學習資源和學習經驗，因而，「為學習設計教學」這一當代傑出教學設計理論家羅伯特·M·加涅提出的名言，正是人們長期以來對學與教關系加深認識的總結。系統教學設計把「學習」看成是學習者認知結構或業績行為發生的持久變化，這一變化既體現為過程又反映在結果上。「學習過程」遵循著一系列復雜的身心內部加工，諸如產生警覺、知覺選擇、復誦強化、編碼組織、提取回憶、執行監控、建立期望等；「學習結果」則是身心狀態的積極轉變，例如認知完善、情感陶冶、態度轉變、動作精緻、交往和諧等；兩者共同構成了學習的內部條件。教學不僅僅體現為教師教與學生學的共同活動(勞動)性質，更重要的是，教學是人們精心創設的環境，通過外部條件的作用方式，激發、支持和推動學習內部過程的有效發生和學習結果的達成。因此，學習的內部條件(學習過程與學習結果)與學習的外部條件(教學)共同決定了學習者的發展潛力。然而，教學本身卻是圍繞著學習展開的，教是為學服務的。為學習設計教學即意味著不能僅僅考慮教師教得方便、教得精彩、教得舒暢，而是把學習與學習者作為焦點，以教導學、以教促學。
3.系統教學設計重視教學活動的循序操作
系統教學設計中的「系統」一詞，既有著眼整體、統攬全局的意思，也包含有條不紊、合理有序的內容。所謂重視教學活動的循序操作，就是要突出教學在促進學習過程中的程序化與計劃性。
也就是說，教師在備課、上課、評(價)課、說課等一系列教學工作中都應有相對明確的操作程序和基本要求。這些程序和要求有些是同教師以往的經驗積累相吻合的，或者他們在實踐摸索中已經知曉；有些則是集學習理論、教學理論與技術、傳播理論等多學科數十年研究得出的嘗試性結論，它們往往需要廣大教師，特別是那些有經驗的教師敞開心胸去認真傾聽和擇善而從。人們不能把循序操作看成是對「教無定法」的否定，當然也不是讓人死守教條、刻板行事，而是強調教學外部條件應環環相扣、層層落實。4.系統教學設計致力於提高教師的教學素養
系統教學設計雖然以學習者為焦點但絲毫不意味著教師學素養高低與學習結果無關。恰恰相反，與以往的做法相比較，系統教學設計把教學成功的基礎建立在教師教學工作的規范化、合理化、有序化和技術化之上。通過系統教學設計的實踐，能夠指導幫助教師目標更明確(知道要做什麼)、程序更清晰(知道應怎樣去做)、針對性更強(知道為什麼要這樣做)和靈活性更大(知道在什麼樣的具體情況下該做什麼和怎樣去做)。從這個意義上說，系統教學設計對於一所學校、一個地區普遍提高教師的教學素養是一條現實合理的途徑，也是較為理想富有實效的「名師工程」，由此推出一大批合乎規范、質量穩定的教學新人，縮短從「新手」到「專家」的轉換時間，減少失誤，少付代價。在這個基礎上，每一位教師都可能隨著經驗積累與個人風格的形成，逐漸達到教學上爐火純青、出神入化的藝術境界。因而，系統教學設計在提高教師教學素養上具有「雪中送炭」和「錦上添花」雙重效能。
5.系統教學設計強調從學習者的需要出發確立教學目標並加以具體化 教學目標是指某一教學活動結束後學生應達到的預期狀態。根據系統教學設計的邏輯，教學始於問題，問題則表明現狀(教學開始前)與預期狀態(教學結束後)之間存在的差距，有差距也就是有學習與教學的需要。因此，教學目標的確定除了要把教學大綱作為依據，認真鑽研教科書和教學參考資料之外，更重要的是應對學習者的學習需要進行評估和分析。需要評估是尋找教學起始點與教學終結點之間的差距大小；需要分析則是對已確定的多項需要加以篩選班別，列出一種或幾種需要作為優先考慮滿足的需要。從需要出發確立目標意味著對學習者進入某一教學活動時的起點行為進行細致分析。當學習處於一個連續環節時，學生的起點行為實際上就體現為對新任務掌握起重要影響的先決知能、情感條件。無論是從認知學派或是主張建構主義的情境學派觀點來看，起點行為與教學目標之間的彼此依存關系都是至關重要的，因為起點行為是做出需要評估的基本依據之一。如果人們僅僅以本(教科書)為本、以綱(教學大綱)為綱開展備課和上課，忽略從學習者的需要特別是起點行為出發來確定教學目標那就勢必會造成教學效果差強人意，因為教學大綱、教科書和教學參考資料實際上都不能完全確定學習者具體、准確的學習需要。根據學習者的需要確定目標之後，還要考慮將教學目標具體化。實際上，這往往是指把教學目的、意圖、范圍、領域轉化為具體的行為目標或業績目標。也就是說，應當按照期望學習者身上出現的可觀察、可操作、可測量結果的方式對教學目標做出具體說明。這種說明常常包含了行為(做什麼?)、條件(在什麼具體情況下?)和標准(達到什麼樣的要求?)三種成分的句子陳述。從系統教學設計的觀點看，只有這些具體目標得到事先確認之後並讓學習者在教學開始前心中有數，才能憑借教學條件引發與強化預期的行為，才能夠保證教師在教學中嚴格貫徹教學意圖，隨時對教學活動進行調控。教學目標大而無當、籠統寬泛可以說是以往教學中一直存在的重要缺陷，貌似完美完整的教學目標實際上不能保證教學措施得以有效落實、教學結果得以精確檢測。

『伍』 教學設計的基本特點有哪些

教學設計的基本特點有：

1、教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。

2、教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。

3、教學設計是以系統方法為指導。

4、教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

(5)下面哪個不屬於化學教學設計的特點擴展閱讀：

教學設計的原則：

1、系統性原則

教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。

2、程序性原則

教學設計是一項系統工程，諸子系統的排列組合具有程序性特點，即諸子系統有序地成等級結構排列，且前一子系統制約、影響著後一子系統，而後一子系統依存並制約著前一子系統。

3、可行性原則

教學設計要成為現實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。

4、反饋性原則

教學成效考評只能以教學過程前後的變化以及對學生作業的科學測量為依據。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。

參考資料來源：網路-教學設計

『陸』 化學教學設計包括哪些基本環節

化學教學設計主要包括兩部分內容：
一是關於化學教學設計的基礎知識，簡要介紹了教學設計的相關理論與化學教學設計的過程模式，從理論與實踐兩個層面結合具體實例，闡明化學教學設計過程中各基本要素的分析與設計，包括化學教學內容分析、教學對象分析、化學教學目標撰寫、化學教學策略設計、化學教學媒體設計、化學教學評價設計等；
二是根據化學新課程理念，結合化學教學案例具體分析了如何根據不同類型的化學知識特點進行教學設計，對新課程倡導的學習方式如何設計、組織實施。

『柒』 下面哪一項不是教學設計的主要依據

設計教學過程也就是教學策略
教學策略的依據
學習策略教學是指系統的教授學生學習的方法、途徑和策略,使學生最終學會學習的教學活動.學習策略教學中的策略並不是指向某種具體的方法或要求,而是一種抽象性、一般性的方法.
教師在學習策略教學中要遵循以下六個原則：
1．過程性原則
所謂過程性原則就是要讓學生有機會體驗自己的學習過程,並同教師所呈現的學習策略加以比較,有意識地改進和優化自己的學習策略.
2．訓練性原則
所謂訓練性原則是指教師在進行學習策略教學時,必須事先設計好訓練內容,根據訓練內容,為學生提供有助於策略學習的示範和足夠的練習.
3．分解性原則
分解性原則是學習策略教學的關鍵性原則.具體指在學習策略教學中,教師為了明確指點和解釋某種策略的意義、功能、使用條件和使用程序,必須把完成某一學習任務的完整思維過程分解為幾個階段,總結出每一個階段中的最有效學習策略並最終幫助學生把所有的有效策略加以概括和總結.
4．一體性原則
一體性原則是指學習策略教學必須與具體學科的學習內容相結合,並且能根據學習者的實際特點和個別差異性有針對性地進行.
5．遷移性原則
在學習策略教學中,必須「為遷移而教」,做到條件化、熟練化.教師在教學習策略的同時,要向學生指明學習策略的使用條件,要注意不能把條件限製得過死,要考慮策略性知識在盡可能廣泛的條件中的運用；要給學生提供一般策略在學科中運用的實例,並啟發學生思考如何將一般策略運用到各門學科之中去,進而達到靈活熟練地遷移.
6．效能感原則
學生應當清楚地意識到一份努力、一份收獲,還要有信心學好學習策略,樹立學習策略學習的自 效能感.教師要促進學生使用學習策略,會讓學生感到運用學習策略進行學習會有更大的收獲.

『捌』 新課標下和化學教學有什麼特點

1，以實驗為基礎
2，以化學用語為工具
3，以宏觀、微觀、符號三重表徵有機融合的特有思維方式認識事物