如何實施高效高中化學課堂

A. 高中化學如何進行有效的課堂教學

化學是一門自然科學，它是整個高中階段的主要學科之一。要追求高效的化學課堂教學，教師必須具備先進的化學教育理念和行之有效的教學方法與策略。新課程改革理念強調高中化學課堂教學過程應該是一個學生主動構建化學知識體系，發展自身能力，培養正確情感、態度與價值觀的探究過程，學生才是整個教學活動的主體。因此，教師應從興趣化、生活化、信息化等教學策略入手提高高中化學課堂教學的有效性。

B. 如何打造好高中化學的高效課堂

教學目標在教師的教學過程中起著引領的作用。教學目標決定著教學的方式及教學的內容，教學目標也決定著教師的教學效率以及學生的學習效率。因此，在高中化學教學中，教師應該制定科學的教學目標。在教學目標的設立上，教師需要根據學生學習的水平進行設立。教師可以將一個班級的學生分為幾個不同的層次，然後根據這幾個層次進行具體的目標的設立。像對學習能力強的學生的教學，教師教學目標的設立，應該放在學生的對於化學知識的學習能力方面，使其能夠通過自主的學習，完成學習的任務。而對於一些學生能力較弱的學生，教師的教學目標應該設立在對其基礎知識的鞏固上，通過教師細心的講解，從而掌握基本的化學知識。

C. 如何實現有效高中化學教學效率

在新課程改革背景下，教學目標應是促進學生的全面發展，教師在課堂教學中應強調學生的主體地位，把「以生為本」這一理念貫穿在教學活動的始終。隨著新課改的不斷發展，化學教學發生了翻天覆地的變化，但是在改革的過程中，也存在一些不好的因素，阻礙了化學課堂改革的深入發展，如有的教師不能真正領悟新課改的精神，對新課改理念不太適應，在實際教學中依然採用傳統的教學模式，課堂知識結構、教學評價、提問方式等沒有發生實質性的轉變，不能把新課改的優勢充分發揮出來；還有的教師在教學中不尊重學生的主體地位，課堂提問一問一答，不能調動學生的積極性，學生的質疑精神被扼殺；在應試教育的影響下，有的教師只注重知識的傳授，忽視學生動手能力和創新能力的培養，導致學生高分低能的現象出現。這些都對化學教學的效果產生了消極影響，應該引起教師的重視。
一、充分備課，督促學生進行預習
成功的化學課堂教學離不開課前的准備活動，化學學科和其學科不同，它需要准備豐富的內容，包括與教材相關的課外閱讀資料、實驗器材、活動方案等。化學教師需要做很多工作，首先要和同學科的教師一起備課，包括教學大綱的研讀、教學重難點的把握、學習進步的分析等。在集體備課後，化學教師還要根據本班學生的實際情況進行二次備課，在二次備課的時候需要准備教材、教學環節的設計、課堂達標的布置等。這部分的備課具有很強的綜合性，教學流程和教學方法不再受條條框框的限制，而是根據實際情況靈活應變，根據課堂反饋進行調整，以保障教學活動的順利開展。
在新課改背景下，課堂不再是教師的獨角戲，即便教師再努力，如果學生不進行課前預習，就不可能達到理想的教學效果。因此，學會預習是提高學習效率的重要途徑之一，這對學生的終身學習有著重要作用，它不但能幫助學生提高自學能力，還能使學生有針對性地聽講，能為高效課堂的構建打下堅實的基礎。
二、合理規劃課堂時間，提高學習效率
課堂教學時間是有限的，因此，教師要充分利用這短短的45分鍾，爭取使教學效率達到最優化。這就要求教師要對課堂時間進行合理規劃，包括教學內容的選擇，教學時間的分配等。在實際操作中，有的教師會陷入一個誤區，認為只有把知識都傳授給學生，學生掌握到的、得到的才會更多。其實恰恰相反，在經過20分鍾左右的理論學習後，學生的精力已經不再充沛，這時候教師應給學生創造活動的機會，通過討論來緩解他們疲勞感，再次激發他們學習的熱情，使他們繼續研究化學知識。
高效課堂的構建有這幾個環節：教師講解、學生獨立思考掌握、課堂達標。教師在講解一段時間後，要把課堂還給學生，讓他們有機會把學到的知識進行整理，並讓學生自己去總結規律，構建知識網路。
三、精心設計課堂達標練習
課堂達標區別於課後作業最明顯的特點就是它是教學結束後及時進行的，是課堂教的重要組成部分，是教師了解學生知識掌握情況的有力手段，同時也能幫助學生加強記憶，把學到的知識能運用到實際操作中去，能為一堂化學課畫上完整的句號。這些習題的設置有一定的針對性和目的性，教師講完某一知識點後就及時給學生出幾道相關的練習題，幫助他們鞏固新學到的知識。作為檢測學生學習情況的最佳方法。課堂達標練習的設計應以教學大綱和教材為依據，在考察學生知識掌握的情況下，還要能促進學生思維能力發展。課後作業是一個對課堂知識進行強化的過程，能提高學生的解題能力，以及知識遷移能力，教師一定要加強對學生課後作業的檢查力度，避免出現草草了事的現象，一旦發現學生作業不認真，教師就要採取有效的措施。總之，教師要多關注、多輔導，起到為學生「導航」的作用。
四、注重實驗教學，給課堂注入新的生機
化學學科以實驗為基礎，通過實驗能強化學生的記憶，如果教師只是講解實驗，學生對化學實驗的印象不會深刻，也許很快就遺忘了，這和學生親自操作、親眼看到化學現象效果是不同的。動腦動手，親自體驗是學生發展的基本要求，在化學教學中，教師應為學生搭建思維發展的平台，讓學生在化學實驗中發現現象，獲取知識，提高創新能力和動手操作能力，進而加深他們對所學知識的印象和理解。
五、結語
總而言之，在高中化學教學中，教師要給學生留下思考的空間，讓他們充分思考，自主探究，消化吸收，自主發現，馳騁於廣闊的天地，通過引導學生發散思維，達到觸類旁通的學習效果，讓學生的思維開出絢麗的智慧之花，讓學生獲取化學知識的同時，提高思維能力、解題能力、應用知識能力、創新能力，以及思維品質，並讓學生學會合作、學會預習，全身心投入到學習中去，使課堂教學應成為師生共同參與的過程，從而達到事半功倍的教學效果，這是一種高超的教學藝術。

D. 如何構建高效高中化學課堂

高中化學教學要追求課堂教學效益的最大化，有效教學的教學理念和 策略是一重要途徑。新課程理念的「有效」更強調高中化學的學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程，可以採用興趣化教學，生 活化教學，信息化教學，探究性教學等教學策略實施有效教學。

E. 如何使高中化學課堂教學更有效

如何使高中化學課堂教學更有效
今天特級教師寧順德老師為我們大家展示了一堂示範課，這堂課的教學內容是制備實驗方案的設計。作為「寧順德名師工作小組」的研修員，我感受到了名師的風采，學習了名師的先進教育理念和教學思想。 「作為教師我把高效課堂一直作為我一生的教學追求」是寧順德老師不斷追求的教育理念。隨著課程改革的開展，人們對如何提高課堂教學有效性的思考也在逐步加深。什麼樣的教學才是有效教學？教學論專家余文森教授作過很通俗的解說：「課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。」學業上有收獲，懂了、會了，產生興趣了，問題就是這么簡單明了。是的，如何提高高中化學課堂教學的有效性是我們化學教師不斷追求，下面我就特級教師寧順德老師如何在這堂課中提高教學的有效性談談我的看法：
一、選擇課題的有效性。
《制備實驗方案的設計》是全日制普通高中學科教科書（必修加選修內容）化學第三冊的最後一個單元——第六單元《化學實驗方案的設計》，屬於選學內容，在高中化學新課程中也屬於選修模塊《實驗化學》，絕大多數省市也將其列為自選內容。因此，我們對本章內容的教學處理都未單獨進行，往往在高考復習時附帶進行。寧順德老師選擇這個內容一是根據化學學科特色—以實驗為基礎的學科；二是新課程的要求；三是符合學生實際。因為寧老師教的是先鋒班的學生，大多數都是上一本的學生，考試丟分往往就是這部分實驗內容。
二、設置問題的有效性。
有效的設置問題是指能引起學生學習的問題。我們在日常教學活動中應該怎樣做才能達到的設置問題有效性？怎樣的問題才能真正引導學生主動參與學習？本節課寧老師針對學生的實際情況，設置問題的開放程度恰當。如「自主學習」中的「3」、活動1（1）、活動3中「2」、閱讀課本實驗步驟後的自由提問等都很好地體現了問題的開放性。絕對的開放不容易把控課堂，同時對學生學習的導向性也較差。為此很多問題都要有一定的收斂。如活動1（1）中的限制葯品、活動3（1）不僅限制葯品，而且用文字具體描述讓學生來評價。
三、課堂教學目標的有效性
提高課堂教學有效性要求教學目標明確並落實要到位。明確課堂教學目標，是提高課堂教學有效性的第一步，如何在課堂教學中實現這些目標，從而把目標落到實處，就更為關鍵。本節課合理設置了學習目標，在學習目標中用准確的行為動詞描述，如通過閱讀課本、查閱資料、回憶前面所學知識，知道化學實驗方案設計的含義、重要意義、具體的實驗方案包括的內容。為學生的學習指明了方向，不僅讓學生知道本節課要學習哪些知識、培養哪些能力，還讓學生知道學習的方法。如通過小組合作學習，探究制備氫氧化鋁的最佳途徑並設計具體實驗方案，歸納制備實驗方案設計的基本思路或流程和制備實驗方案的設計應遵循的基本原則，學會制備實驗方案設計的基本方法和要求；初步具有分析、綜合、評價實驗方案的能力及制備實驗方案的設計能力；進一步形成團隊合作意識及對待科學的嚴謹態度。並且，用學習重點、學習難點提醒學生學習時的注意與關注。
四、學習活動的有效性.
提高課堂教學有效性要求引導學生主動參與學習活動中。本節課寧老師安排了一是自主學習活動，讓學生課前閱讀課本、查閱資料、思考制備Al(OH)3如何操作；課中安排了閱讀教材P72「以鋁為原料制備Al(OH) 3」並獨立思考你對方案的看法；課後安排了鞏固練習，獨立完成。二是合作學習活動，先後安排了小組內對課前「自主學習」的內容進行討論交流；在活動1（1）分組討論「以鋁屑、硫酸溶液、氫氧化鈉溶液為原料制備氫氧化鋁，可能的制備方法和途徑，並比較幾種方案的優劣，從中選出最佳方案。」；在活動2分組總結「從以鋁屑為原料制備Al（OH）3實驗方案的設計過程歸納：（1）制備實驗方案設計的基本思路或流程；（2）制備實驗方案的設計，應遵循的基本原則。而且在此基礎上對應地安排了組間進行交流。三是安排了有3個活動元，[分組討論] [分組總結]兩個活動元很好地對應了兩個學習目標，第3個活動元【實戰演練】為前兩個活動元進行了適當的拓展與延伸。
五、教師指導的有效性
學生的發展是自主的，也是在教師的指導下進行的。因為沒有指導的學習往往是盲目低效的、狹窄割裂的、缺乏生命力的。教師有效指導的意義在於教師發出的信息是與教學目標相吻合的，會對學生產生正效應的影響，而不是背離教學目標，甚至自相矛盾的負效應。高效的化學教學，離不開教師的有效指導。寧老師 以「合作者」的身份參與學生的學習活動，善於創設各種機會，幫助學生去發現、去探索知識的奧秘：用心去營造一種學習氛圍，充分培植學生「天生我材必有用」的自信心，從而讓學生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態去積極參與學習情景。使學生在化學實驗活動的過程中自主學習、自主發展，讓化學實驗從此不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿「現實的、有意義的、富有挑戰性的」學習內容。學習給學生帶來的不是知識的灌輸，而是自主學習的魅力、成功的體驗。
六、方法歸納的有效性
本節課不僅注重了知識本身，而且對制備實驗方案設計的要求、基本思路、一般方法等進行了歸納，很好地使用了歸納建模。為學生的進一步學習在方法上做了很好的引導。不僅教師歸納24方針，還要求學生總結反思，內化提升，通過本節課的談談學習後的收獲等。
七、利用資源的有效性。
本節課，寧順德老師充分利用了課程資源。教材、多媒體等課程物質資源的再度開發和整合，視頻展台的使用。寧老師讓學生閱讀教材、提出問題就很好地體現了「用教材教」。學生作為課程的重要資源，其已有的認知水平、思維方式、學習興趣、動機、意志、情感等非智力因素的充分合理調動、激發都有利於促進其主動、高效學習，而學生作為學習的主體參與課堂將實現資源的最大化利用。課堂上學生困惑的問題、理解的偏差、暴露的錯誤、創新的思維甚至偶發事件等，構成了豐富多彩的動態教學資源。同時寧老師在教學過程中善於捕捉這些非預見性的教學資源，及時地分析、判斷這些動態資源的價值，將其有效並巧妙地運用於教學活動中，就能使之成為學生掌握知識、提高能力、培養情感的邏輯起點和生長點，成為教師調整教學進程、促進動態生成、實現學生主體性發展的動力資源。本節課中出現了一些生成性問題，都及時有效地進行了處理。如在「以鋁屑為原料制備Al（OH）3 實驗方案的設計」中，學生提出了使用CO2，一些同學說要去制備CO2，但有同學說不需要，人體就是CO2制備的「機器」，直接吹氣就行。寧老師對該問題進行了很好的詮釋，首先表揚了該學生，聯系了生產生活實際，然後進行了較客觀的評價。實驗室製取少量的Al（OH）3，吹氣是可行的，但製取大量的時就不行。又如在實驗步驟的討論中，有同學問實驗用品中剪刀有什麼用時，在學生討論後教師也進行了較合理的說明。
八、教材使用的有效性。
通過學生閱讀教材閱讀課本第72頁 以鋁屑為原料制備Al（OH）3 的具體驗方案，讓學生談談對方案的看法或感受。學生自由提問 「若以硫酸鋁溶液、氫氧化鈉溶液制備氫氧化鋁，應如何操作？」 「5把沉澱轉移到燒杯里，用熱蒸餾水洗滌3次，-----」中的「為什麼沉澱要轉移到燒杯中去洗滌？」、「為什麼連洗3次，才過濾？」、「為什麼要用熱蒸餾水去洗滌？」等，讓學生充分挖掘教材。同時，將教材中的【示例1】轉化成表格的形式，特別是在表格中增加了「操作要求」，便於學生對比、評價、選擇。真正體現了新課程改革的「用教材教」而不是「教教材」
九、課堂氛圍的有效性
新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學全過程中真正貫徹「民主和諧」、「師生平等」的教育思想。成功的課堂教學應該能夠不斷的是學生獲得美好的心靈體驗。蘇霍姆林斯基說過：「成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的願望。」課堂中教師應努力創設一種「以人為本」，以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的觀點、問題，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵和評價學生的積極參與。新課程理念的倡導下，教師要努力實現課堂教學從觀念到行為的轉變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學生的感情、態度、價值觀給予更大的關注，創造一種別具一格的教學模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學的有效性。自由提問是本節課最大亮點。寧順德老師讓學生閱讀課本第72頁 以鋁屑為原料制備Al（OH）3 的具體驗方案自己提問，在對學生的提問中不僅注重了學生所坐的各個方位，還注重了男、女的比例，又給予學生發言的自由性。還有就是在分組中也注重了學生的層次及男女的比例。
十、課堂評價的有效性
本節課至始至終地把講解權、思考權、評價權交給了學生。通過視頻展台，展示學生的學案，設計方案，幾乎每次都是在教師引導下學生思考提出問題，而問題的解決盡可能讓學生合作解決，教師只是在學生之間無法解決時才進行適當的點撥或歸納。在學生解決問題中充分讓學生相互評價，教師只是一些鼓勵性評價或對學生的評價進行評價。評價方式的多元化在本節課中有充分的體現。有學生組內互評、組間互評、師生互評、個體評價、自我評價、教師評價等。特別值得一提的是對自主學習中「若以硫酸鋁溶液、氫氧化鈉溶液制備氫氧化鋁，應如何操作？」和實驗步驟中「為什麼用熱蒸餾水洗滌」的兩次激烈的學生互評交鋒印象尤為深刻，很好地體現了學生的綜合素質。
今天寧老師為大家上了一堂很好的示範課，我僅從教師教學的有效性教學這一方面談談膚淺的看法。寧老師還有許許多多值得我們學習的方面，相信在他的帶領下，龍泉的化學教育教學質量會得到很大提高。

F. 淺論如何提高高中化學教學效率

淺論如何提高高中化學教學效率

【摘 要】 在素質教育背景之下，課堂教學更注重效率的提高、更強調培養學生自主學習能力、更倡導激發學生創新意識和創新能力等，高中化學教學當然也不例外，本文著重探討了高中化學提高課堂教學效率應該做好的幾方面工作，希望能對相關教育界人士有所啟發和參考。

【關鍵詞】 提高;高中;化學;教學;效率

Abstract Under the Background of Quality Ecation, pay more attention to classroom teaching efficiency, more emphasis on cultivating students 'independent learning ability, but also advocated to stimulate students' innovative consciousness and ability, high school chemistry teaching is certainly no exception, this article focuses on the high school Chemistry improve teaching efficiency aspects of work should do a good job, hoping to inspire and references to relevant ecators.

Key words improved; school; chemistry; teaching; efficiency

諸多學生在升入高中階段之後會產生化學難學的心理，內心對化學學科充滿畏懼，不願意上化學課，不願意做化學作業等，學生的這種不良心態和習慣嚴重抑制了自身化學素養的提升，同時也給老師的教學帶來了一定的障礙，因此積極採取有效措施加以改善迫在眉睫，下面筆者就根據自身多年教學經驗，淺談一下自己的觀點和看法。

一、把課本知識和實際生活緊密結合起來

一般來講，學生在學習高中化學知識之前，已經積累了大量豐富的社會經驗和常識，教師可巧妙抓住學生的這一特點，把化學理論知識和實際生活經驗緊密結合起來，這樣既有效拉近了文本與生活的距離，使學生感受到化學知識的無處不在，又在很大程度上降低學生理解和掌握知識的難度，可謂一舉多得，益處良多，那麼教師在實際授課過程中，應該如何實現課本知識與實際生活的完美結合呢，建議教師可從以下幾方面著手展開，首先教師可巧用生活經驗幫助學生理解化學理論知識，眾所周知，學生的頭腦並非一張白紙、一無所知，而是已然儲備了豐富的生活經驗，為此教師在備課過程中，要深入挖掘研究教材，尋找出化學課本中的生活元素，並把它和學生頭腦中的生活常識緊密結合起來，以此讓學生意識到原來這就是我們日常生活中的事，這樣無形中就把問題簡單化、明了化;其次教師可巧用生活中的資源進行化學實驗操作，生活資源的豐富性和可利用性是毋庸置疑的，只要有心，我們總能找到很多生活資源為化學實驗所用，與此同時，教師還可順應同學們好奇心重、愛玩、探索慾望強的特性，積極鼓勵和引導同學們參與到生活化實驗設計和動手操作中來，這樣不僅可有效提升學生的實驗素養，同時還有利於激發他們對科學的熱愛之情、對真理的探索慾望。

二、利用多媒體輔助化學教學

隨著計算機技術的快速發展和普及，多媒體開始走進各科課堂輔助教師開展教學，多媒體本身所具備的形象性、生動性、聲、畫合一等特性，給教師教學活動的順利開展帶來了極大的方便，同時也在很大程度上降低了學生理解知識的難度，提升了課堂教學效率，首先利用多媒體輔助教學有助於突破教學重難點，化學本身是一門抽象性較高、也較為晦澀的學科，針對其中的一些重難點問題，如果單純依靠老師的理論講授，是很難讓學生真正理解和掌握的，而利用多媒體輔助教學則可大大改善這種狀況，比如在講授空間構型、平面構型、正四面體構型等一些分子結構時，教師可巧用多媒體課件對這些分子內部結構進行直觀演示，讓學生從多角度、多層面對抽象分子空間構型進行觀察、分析和了解，這對學生知識的掌握無疑是有很大幫助的;其次利用多媒體可以輔助師生開展化學實驗，化學實驗是化學課堂的重要組成部分，但由於某些實驗本身危險性較高、污染性較大，在加之一些客觀條件的限制，致使實驗難以真正在課堂實施，比如氯水的見光分解實驗、Cl2和CO中毒的實驗等等，面對這種狀況，教師可充分利用多媒體手段進行演示，讓學生在觀看視頻資料的過程中，清楚了解實驗前的准備、實驗操作過程、實驗結果、實驗需要注意的問題等，既激發了學生學習興趣、又加深了學生對知識的理解和掌握。但是需要注意的是，雖然多媒體技術在高中化學教學中發揮著重要的作用，但這絕不意味著它可以代替老師的講授，老師始終是組織教學的中心，發揮著舉足輕重的主導作用，學生是學習的主體，多媒體只是輔助教學的一種手段，只有弄清楚這一點，才能科學恰當的利用好多媒體，才能最大限度的發揮多媒體的輔助功效。

三、通過動手實踐操作，幫助學生深化鞏固知識

化學由於其本身所具備的實驗特性，直接決定了它是一門操作性很強的學科，尤其是實驗部分更是如此，教師在日常開展教學的`過程中，一定要想方設法多為學生創設動手實踐操作的機會，讓學生在親自動手過程中加深對定律和概念的理解、掌握實驗操作的流程等，比如在學完原電池的相關理論知識之後，教師可給同學們布置這樣一個動手操作的作業：“請同學們自己動手製作一個簡易的原電池，製作材料可從日常生活資源中搜尋”，這樣不僅有效鍛煉了學生的動手操作能力，還促使他們從更深層面來把握理論知識，又或者在教授鈉的化學性質這一課時內容時，教師可在課堂伊始先實施這樣一個實驗，在裝有硫酸鐵溶液或是硫酸銅溶液的試管中投入少量的鈉，結果產生了沉澱，同學們對這一現象感覺十分新奇，紛紛追問老師原因何在，教師可緊抓這一契機，及時引進理論知識，相信同學們定會懷著極其期待的心理投入對新課的聽講之中，教學效果自然不言而喻。

四、嘗試採用探究教學模式

新課標倡導高中化學教學要注重對學生探究精神的激發，要加強對學生自主學習能力的培養，為了踐行好新課標所傳達出的理念和要求，建議教師可嘗試採用探究教學模式，具體來講就是在實際授課過程中，要努力創設發現探究課堂情境，要加強對學生的指導和啟發，要注重對學生好奇心和探究慾望的激發，力爭讓學生能夠自覺對知識進行探究和分析，能夠主動尋找解決問題的答案，這對學生獨立探究精神的激發和培養無疑是很有幫助的。

五、結語

要真正踐行好新課標的理念和精神，要提高高中化學教學的成效並不是一件很簡單的事情，擺在教育工作者面前的是一條任重而道遠的任務，但是我們堅信，只要師生共同作出堅持不懈的努力，就一定可以顯著提高化學教學的成效和質量。

參考文獻

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[4]王李楠.淺析課堂有效性教學在高中化學中的開展途徑[J].時代教育(教育教學版)2009年05期

G. 如何提高高中化學課堂教學的有效性

一、精心設計教學過程

化學教學中，教師應運用化學學科本身的魅力來激發學生求知的慾望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知慾、熱愛化學學科的情趣，帶領學生去探索化學世界的奧秘，就會對學生的興趣產生巨大的影響。在教學過程中，教師要從教學實際出發，經過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，注意廣泛搜集化學學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重的介紹，激發學生的求知慾和興趣。教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式研究性學習，對化學學習產生濃厚的興趣。隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體走進課堂，教師還可以藉助投影儀、計算機等先進手段，激發學生學習興趣，實現教學效果的優化。

二、授課緊密聯系實際

化學是一門自然科學，自然界的現象、生產技術中的問題、生活經驗中的事實等各個方面與化學知識都有著千絲萬縷的聯系。教學過程中，要善於從觀察自然現象和研究社會生活實際中引出化學問題，把教學與生活問題、間接經驗與直接經驗結合起來，不斷引導學生觀察生活，了解生產，認識世界，源源不斷地提出生活中的問題，又通過所學的知識解釋分析化學現象，使學生覺得生活中充滿著化學，化學就在他們的生活中，感到學有所得，學有所用，從而保持學習化學的興趣。在學生已經具備一定的化學知識的基礎上，教師要引導學生運用所學知識回到實際中去，幫助學生消除知識結構上的疑點。此外，教師還應引導學生應用所學的有關知識來解決一些實際問題，使學生在解決實際問題中，感到學有所用，進一步理解、掌握化學知識，從而保持和穩定學生的學習興趣。