如何讓化學課堂充滿活力

Ⅰ 如何讓課堂教學充滿活力

如何讓課堂教學充滿活力
充滿活力的教學一定是讓學生留念久遠的課堂，也是師生雙向交流互動的課堂，同時，更是意猶未盡和滿懷期待的課堂。在實踐操作中我們不難發現，使學生身心產生過重「不爽」的最直接原因是課堂上師生、生生互動性學習路徑少。要使課堂充滿生命的活力，應從以下幾方面採取針對性的行動策略。
一、提高課堂參與度
課堂教學上，老師「授」，學生「受」的基本形式仍然沒有得到理想改變而導致學生參與度低的事實。即使一些開始使用小組合作學習的課堂，也更多地把小組合作當作展演的一種添加劑，而不是純粹自然流淌的教與學音符。要想改變這種受，就應從日常的常態課堂入手，給學生充分的自主性、合作性學練的時間和空間。讓有不同學練想法的學生有一個通暢的呈現的渠道，這樣他們更會積極主動地進行專注地學練，其學習效率也必然極高，同時學生的學練參與度也達到一個理想值。
二、培養學習能力
自主性學習能力是延伸個人學習長度和拓展個人學習能力的寬度核心。課堂教學的終身教育教學理念更是注重受教育者的自主性學習能力培養。在常態課堂教學中，我們不僅沒有保質保量地上實每一節常態體育課，而且都學生一味的自由活動，就當成是培養學生自主性學練能力的途徑。如果沒有一定強制性評比舉措來獎懲體育教師干好、干壞一個樣，那麼，青少年學生的體質改善僅是口號而已。事實上，體育教師自己重視了，學生也就重視了。同時，體育教師就會在課堂上想方設法地創新教法，引領學法，相應的，學生的自主性、合作性學練能力一定會得到錘煉，當然，學生的學習能力提高也是必然形成。
三、激發學習興趣
課堂教學本身會不會成為學生負擔的關鍵在於課堂是否具有趣味性。乏味冗長的「教」是讓學生逐步失去興趣的重要原因。教學內容的設計和組織與學生的日常生活要有關聯性，就能讓學生們產生積極的情感體驗，特別是讓課堂成為一個沒有學習身心負擔和身心恐懼的安全場所，就能讓學生樂此不疲。美國哈佛大學著名學者達克沃斯曾經這樣論述傾聽的重要性：「學生如果發現有人對他們自己的思想感興趣，他們便會成為如飢似渴的學習者，即使在那些以前並不吸引他們的領域同樣如此」。課堂給學生有安全感，才會有傾講解、看示範、用心思、動身仿等等樂趣元素呈現。一方面師生共學共練情形呈現，另一方面生生合學合練畫面流淌學生，相信，這樣的課堂才能充盈著快樂、充滿著汗水。
四、探索學科教學規律
學生喜歡體育卻不喜歡體育課，這句話道出學生對體育課的現實存在的事實問題。一方面是體育教師敬業愛崗的職業道德低下、個人教育教學技能低下所致，另一方面是當今學生普遍害怕吃苦有關。造成體育教師教育教學技能低下除了最初選擇走文化不理想，而走體育卻是個短穩快,就此心不甘情不願的跨入不同級別的體育學院學習，到了體育學院卻仍然不用心去修煉自己運動技能和體能，從而落得個什麼都「懂」點地步，當這些有明顯瑕疵的體育教師混進各級各類教育機構時，仍然不思進取、不腳踏實地、不淡泊名利，弄虛作假、挖空心思走捷徑、變崗位，讓自己更加殘缺，由此，平時上課迷迷糊糊、模模糊糊，全然不顧自己選擇的內容、教法是否按照學科規律進行教與學，教了10，20，30年依然是學生、學生家長口頭上譴責的對象。當然，也不乏教了10，20，30年後卻混得個「名師、高教、特教」等榮耀加身的境界。相反，那些一輩子默默奉獻、無私服務學生一輩子、踏踏實實上好每一堂常態課的體育教師卻落得個一輩子無名無利下場。事實上，如果你是用心去上每一節常態體育課的話，就必然遵循我們體育學科自身學習的內在規律，其教與學的方式也一定符合這些規律，那麼學生就能夠收獲高質量、高效率的學習能力和學習品質，從而會因你個認真負責的體育教師而喜歡你的體育課。
五、激發學習動機
在激發學習動機問題上，我們最容易犯三個錯誤。首先，我們都想通過一個單元教學就能實現讓班級絕大多學生達到較高水平的知識與技能、方法與體能目標，我們總是沒有用足夠的時間和耐心去成千上萬次打磨具有各種不同個性傾向的孩子運動技能和體能。因此，學生在教的思想引領下很不容易保持持久的學習動機。其次，在課內與學生互動的時間和空間少，更不用說在課外與學生一起享受運動了。如果排除原本就不認真、不責任的體育教師群體，作為一位認真負責的體育教師一定很注重與學生分享運動，凡是能和學生一起運動的體育教師，其高尚的職業道德、精湛的教育教學技能和過人的人格魅力一定會感染著學生，使學生不知不覺地對體育學科產生強烈的學習動機。在實踐中，我們發現喜歡在課內、課外與學生一起運動的體育教師，學生鍛煉身體的意識與習慣、鍛煉的情感與興趣、鍛煉的質量與效率提高了20%。同時，學生都說：「運動真好玩，有樂趣。」
六、培養學習習慣
好習慣滋潤人的一生，好運動豐滿著人的身心健康。作為體育教師，應該竭盡所能的培育學生養成自我鍛煉身體的習慣與意識，使得他們在自己的學段里學懂、學會、學通一種運動技能，並且擁有堅實的運動體能。一般來說，如果每一位體育教師都能在自己的學段全心全意地培養學生形成了良好的鍛煉身體習慣，那麼，學生在一定程度上不僅增強了體質，提升了人際交往技能，修煉了運動品行，而且會很好的促進文化學習效率、日常生活能力等方面大幅度優化，其學業壓力也能得到根本緩解。如何及時有效的培養學生學習習慣？培養習慣的關鍵在於學生是否真正認同體育教師、認可體育教師的教育教學理念、方法、技術和能力，學生更會在一位特別認真、負責的體育教師潛移默化下不斷養成自我鍛煉或與體育教師、同學一起鍛煉的好習慣，從而為自己的未來工作、學習和生活提供源源不斷的能源，也讓自己成為更優秀的人。

Ⅱ 如何讓初中化學課堂活躍起來

新課程教育改革已大面積實踐，其中有一條重要內容：堅持知識創新。因此，在化學教學中，教師應注重培養學生創新能力，突出新課改理念進行探究性教學，讓學 生充分發揮潛能學會創新，掌握科學的方法，培養學生的創新意識和創新思維，讓化學課堂教學充滿創新的活力。

Ⅲ 如何讓學生在化學課堂上動起來

如何讓學生在化學課堂上動起來
一堂好的英語課，就像一支動人的曲子，能夠充分吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣。因此，在組織教學時，要讓學生動起來，讓課堂活起來，使孩子們快快樂樂地獲取知識。
要使課堂充滿活力，必須讓學生動起來。在教學中，怎麼把枯燥的課堂搞活，讓學生參與到教學中呢？如何讓學生在課堂上積極地動起來呢？
創設生動的教學情景，激發學生的興趣。學生有了興趣，才會積極主動地參與到課堂活動中來，才能讓所有的學生動起來，充分調動課堂的氣氛，激活課堂。喜羊羊、灰太狼等動畫人物都是貼近學生生活實際的，也是學生感興趣的動畫人物，所以本課時我以「青青草原上喜羊羊他們之間的故事」為主線來設計課堂教學活動。

Ⅳ 如何構建初中化學活力課堂

賀朝貴 提起活力課堂，大家所想到的畫面一定是熱熱鬧鬧的課堂場面，良好的師生互動場面，滿堂問答、交流的場面……但活力課堂指的並非是表面熱鬧的課堂。而也有部分研究者指出，「課堂教學不是教師教學行為模式的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。」教師應如何在這個充分展現個人教育智慧場所靈活地展示出個人魅力，讓課堂變得活躍起來，充滿生氣，喚起學生學習熱情和智慧活動的積極性，激發學生的創意和不斷探索的精神，從而構建活力課堂呢？筆者認為，可從以下幾方面入手。教學中要靈活多樣。課堂教學不應是一個封閉的系統，也不應拘泥於預先設定的固定不變的程式。在教學中，教師要帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，並且要善於發現學生身上的聰明之處，鼓勵他們大膽思考，幫他們在學習中建立較強的自信心和求知慾，使他們的個性獲得全面發展。值得注意的是，教師不要單純地傳授知識，切忌在教學中打擊學生的自信心，打擊學生的興趣。比如，有的學生對教師的講課提出不同看法，就被斥為「不守紀律」和「有意搗蛋」；有的學生問題回答錯了，就被當眾指斥或奚落……這樣下去，學生不僅會變得不敢想、不敢問，而且會逐漸對教師、知識、學習產生厭惡情緒。多角度看待課堂。課堂情境極為復雜，從不同的角度看待、透視課堂，課堂也將展現出不同的場景。從社會的角度看，課堂呈現的是人際交往，包括師生交往、生生交往的場面；從文化學的角度看，課堂呈現的是以教師為代表的成人文化和以學生為代表的兒童文化互相溝通、整合的畫面；從心理學的角度看，課堂呈現的又是教師與學生心理不斷調適、沖突的畫面。我們傳統教學方法的一大弊病，就是全面讓學生下苦功夫去「自用心」地摸索掌握知識技能，所謂「熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。」以為知識一多，心靈就會自然開竅。這樣一來，教學就變成了一種硬性的知識灌輸，阻礙了學生思考力的發展。然而，新課改下的現代教學論證，讓課堂充滿活力，構建以人文本的課堂教學，學生的思維自然會變得活躍起來，思維也會得到不斷發展。比如說，培養學生的觀察力，應指導學生學習觀察方法，先外後里，由淺入深，先局部後整體，從整體看局部，邊觀察，邊思考，用思考來指導觀察等等，學生在實踐中也自然而然地掌握了觀察事物的方法。又比如，對學生進行作文指導，必須千方百計地誘發學生從各自的生活經驗出發，從多角度思考一個命題，這種發散式思維訓練，十分有利於培養學生的創造能力。總之，把教方法、思路同教知識緊密和諧地結合在一起，就可以使學生逐步擺脫老師的攙扶，懂得自我進行學習，從而不斷探索出新的學習方法。學生的綜合素質不斷提升，我們的教學就可以從教不勝教的困境中擺脫出來，達到葉聖陶先生所說的那種「教是為了不教」最高境界。

Ⅳ 淺談如何活躍化學課堂氣氛

課堂氣氛是指課堂教學活動中師生互動與學生互動過程所形成的課堂活動中成員所具有的一種共同的心理傾向，它是課堂教學中師生整體情緒狀態，情感體驗，人際關系的綜合反應.這種反應直接影響著課堂教學效果和學生的社會化程度。也就是說課堂氣氛是活躍在整個課堂內的一種活生生的氣息，是一種特有的心理情態。課堂氣氛融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個課堂教學過程產生積極或者消極影響。積極的氣氛表明課堂情境符合學生的求知慾和心理特點，它反映出來的是師生之間、同學之間的關系的和諧。在輕松愉快的氣氛中，學生的成績普遍會有提高，而在緊張、壓抑的條件下，學生的學習成績普遍會下降。為此，教師就要投入、傾注一定的情感，上課伊始就要展現、演繹教材內蘊含的情感因素，激發學生的學習情趣，啟發學生善於探究，鼓勵學生獲得成功的體驗，使課堂氣氛始終處於融洽和諧、穩定持久的狀態。學生是課堂教學活動中的主體，教師活動對學生的認識發展的品行形成起著重要作用。教師的心理素質的優化、業務能力的不斷提高，是構建和維護課堂良好環境的決定因素。
一、塑造良好的教師形象和人格魅力是構建良好課堂氣氛的前提
教師良好的個人形象和人格魅力，在教學中起到很大的作用，我們往往看到有的同學因為老師的原因而喜歡或厭惡該學科。所以教師要注意塑造自身的形象，加強自身素養，創建良好的師生關系，使學生對你所教的科目感興趣。因為學生對這一學科感興趣是建立良好課堂學習氛圍的前提。教師是課堂教學的組織者、引導者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育能力，是影響學生情感體驗，制約課堂氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發展完善優良個性品質。這樣有利於營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調動學生的學習興趣，激發學生強烈的求知慾望，激發學生的學習潛能。
二、飽滿的精神面貌是維持良好課堂氣氛關鍵
良好的課堂氣氛，主要表現在師生的精神面貌上，應當是熱烈而執著。首先教師必須始終熱情洋溢，精神飽滿，用自己振奮的神態來感染學生。課堂上，教師自己應有活潑愉快的情緒，手勢動作要靈活自然，語音聲調要抑揚頓挫，要向學生表現出各種形式的激奮狀態。其次，對學生來說，要學而不厭，時時躍躍欲試，處處津津有味，表現出一種對知識，對真理的執著追求、熱愛。教師上課和顏悅色，學生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會親其師而信其道，學習積極性提高，有助於提高教學質量。「熱愛」是學好各門功課的前提。傳統的教學理論中，提出了主體性、主動性、自覺性、積極性等。正如托爾斯泰所說：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」興趣非常重要。不但表現在學生學的方面，也表現在教師教的方面。教師有興趣，才能激情洋溢，專心致志地施教。學生有興趣，才能情緒高漲，聚精會神地學。因而，在這種氣氛中，整個課堂會變得生動而活潑。教師不唱「獨角戲」，學生不是「旁觀者」。做到教有所學，學有所成，讓師生之間都有成就感。
三、教學語言的精煉幽默是構建良好課堂氣氛的催化劑
教師的語言行為是指教師在教育、教學過程中，根據學生的具體特點和教學內容的需要，以傳授知識、介紹經驗、交流感情為目的而使用的一門工作語言。語言是傳遞信息的載體，是課堂上師生之間相互交流感情、交換思想的橋梁，是教師完成教學任務的主要手段。教學語言精煉是教師應具備的良好素質，用詞的准確性，用語的嚴謹性，用句的邏輯性，能在潛移默化中促進學生形成嚴謹的良好思維，收到「潤細無聲」的效果。幽默的教學語言是教師應發揮的。詼諧幽默的語言可以活躍課堂氣氛，啟迪學生心智，激發學生的學習熱情。教學語言的幽默並不同簡單的講笑話說故事，而是通過挖掘教材內在的趣味性材料，加上生動形象的比喻，化深奧為淺顯，化平淡為有趣，從而取得良好的教學效果。
四、活躍課堂氣氛關鍵在於調動學生學習的主動性
學生在課堂中的主體地位不可動搖。只有充分確立發揮了學生的主體地位，讓他們積極參與到學習中來，才可能構建出生動活潑的課堂氣氛。有了生動活潑的課堂氣氛，可以促使學生更好地學習科學知識、培養各種能力。教師要鼓勵學生獨立地進行知識探索過程，在探討中進行多方面檢驗和修正，當學生真正體會到了其主人翁地位後，就會積極主動地深入到課堂中來，與教師共同營造出生動活潑的課堂氣氛，使課堂成為我們學習的樂園。中學生意志力較差，情緒不穩定，注意力易分散、鬆懈懶散，教師要針對學生的心理特點，有的放矢喚起學生的學習興趣。例如，在學習「苯的結構和性質」內容時，我們可以設定一些探究的基本理論和原則，准備充分的實驗儀器和葯品，利用學生好奇心強，積極要求動手參與的心理，讓學生通過實驗，初步讓學生會探索苯的結構，並且通過探索，觀察具體的實驗現象，從而切身體會到苯的硝化實驗，總結出苯的性質，進一步了解物質的結構決定物質的性質。在教學過程中，教師作為一名指導者和積極參與者，努力調動學生的探索興趣，積極構建一種濃厚的科學探究的課堂氣氛,以直觀實驗來啟發學生步步深入，在時間上留給學生更多思考，交流的餘地，這既符合學生的感性到理性的認識規律，也可使學生由被動接受轉為主動地參與課堂知識信息和情感信息的對流(師生和生生間)，通過這種途徑的學習過程，學生自己完全能總結苯的特性。還可用新的內容、新的觀點、新的教具、新的板書，多媒體輔助教學等來引起學生的無意注意，促使學生各種感官處於最活躍的狀態，以最佳的心理狀態投入學習。
五、善於運用激勵手段活躍課堂氣氛
著名的"羅森塔爾效應"的實踐告訴人們，學生能否持之以恆地學習，與教師的信任程度有密切的關系。當學生站起來不能流利的回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句信任的話語，幫助他成功一次，那麼，他在課堂上發言的水平會更高，學習能力會更強。人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。學生們常常會把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，有發展前途，以為自己在教師心目中是好學生，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力。我們教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西，善於尋找學生的閃光點，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是"錦上添花"；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是"雪中送炭"。至於答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識並糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他看到自己的成績，以利再學。

Ⅵ 如何增強高中化學課堂的趣味性

如何增強高中化學課堂的趣味性
一. 詳細分析教材和學情，聯系生活故事

化學作為一門自然學科，深受初中生的喜愛。然而，進入高中以後，部分學生容易對化學失去興趣。為了進一步拓寬學生探索化學之路，高中化學教材增加了不少理論知識。然而，與初中化學相比，高中化學部分理論復雜抽象，難以用直觀實驗加以驗證，導致學生理解困難，只能死記硬背。針對上述情況，教師在備課過程中應詳細研讀教材，充分理解理論概念的含義，做到深入淺出地講解。通過簡化理論，並分析學生學**情況、理解能力，把理論與生活實際結合，貼近學生思維，用簡明易懂的生活實例引入或輔助學生學**理解。

例如在《萃取》一節的教學中，學生從定義上不易掌握萃取的原理，可採用以下比喻：A和B是同學，但他們關系不太好（溶解度不大），中途出現了一位C同學（萃取劑），A和C一見如故，關系良好（溶解度較大），最後A和C成為好朋友，剩下B同學落單（溶質溶在萃取劑中，與原溶劑形成分層）。如此比喻，學生頓時恍然大悟：原本高大上的理論竟然就是生活中的小故事。從教學效果看，不僅課堂氣氛活躍起來，學生對知識的理解也變得輕松簡單，由此增強學生學**化學的興趣[1]。

二. 發揮化學實驗核心作用，巧用實驗激發學**興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗能為化學學**提供必要的感性材料，有利於學生理解化學概念和原理，形成科學的思想和觀念，能為學生提供練**和實踐的機會，有助於培養學生的觀察和思維能力，激發學生學**興趣，增強學**動機等[2,3]。

首先，要准確認識演示實驗的地位和價值。

課堂演示實驗是學生接觸化學實驗的首要途徑，教師通過對教材中實驗的思考，准確認識實驗的教學功能和價值，在教學過程中以合適的時機演示實驗，用新鮮有趣的實驗吸引學生注意力，引發學生思考，培養科學探究能力，展現化學特色趣味。

其次，學生自主實驗活動不可或缺。

由於硬體不足、准備繁瑣、課堂管理難度大、實驗有安全風險等原因，部分教師放棄學生自主實驗，導致學生缺乏動手實踐和科學探究的機會，化學學科素養得不到培養，最後逐步失去實驗興趣。

顯然，學生自主實驗活動是學生親自動手實踐、開展科學探究的重要途徑。一些知識點難以通過講授法或課堂演示實驗講解清楚，而通過學生實驗則可快速直觀地掌握，如用鹽酸鑒別NaHCO3和Na2CO3。

針對學生實驗「硬體不足、場地有限」、「准備工作繁瑣」等問題，可採用小組探究實驗，以小組代替個人實驗來減少工作量。亦可採用課堂上小組競賽形式，抽取優勝小組進行演示實驗。雖然不能讓全班學生都動手實驗，但這種方式一方面能調動學生課堂積極性，提高學生課堂參與度，營造趣味課堂氣氛；另一方面也體現出化學實驗的重要性，幫助學生樹立正確的化學學**觀。

第三，使化學實驗生活化、趣味化。

常規的化學實驗往往以玻璃儀器為載體，以點燃、加熱、滴入等方式觸發反應。盡管部分實驗現象明顯，吸引眼球，但這些實驗脫離生活場景，而且原料不易獲得，再現性難，難免會讓學生產生這樣的想法：這些實驗都是在課堂或實驗室中完成，離我們很遙遠，在生活中無法重現這個實驗。為此，一些貼近生活、具有實際生活意義的化學實驗成為趣味課堂的切入點。

化學實驗生活化是通過把化學實驗與生活實例相結合，使學生在熟悉的生活場景中，輕松學**化學知識，養成「化學與生活密切相關」、「學化學就是學生活」的學**觀，促進學生認識化學的實用性、重要性並激發探究化學的樂趣。

例如在膠體的性質一課中，有大量的生活應用實例。為實現生活化，此處可引入生活中常見的可樂和牛奶，可樂與牛奶混合後，可樂顏色褪去，牛奶膠體聚沉，用膠體的聚沉理論驗證了「為什麼牛奶和可樂不能一起喝」。該實驗操作簡便，原料易得，貼近生活實際，與理論結合得當，現象明顯，瞬間吸引學生注意力，並傳遞「化學與生活密切相關」的思想。

此外，趣味實驗也是化學趣味課堂的一大亮點。實際上，趣味實驗是「老酒換新瓶」，以新穎有趣的形式表現已有的實驗。教材中的噴泉實驗、過氧化鈉小魔術等實驗是趣味實驗的典型例子，可以在課堂上取得良好的效果。同時，教師還可以細心鑽研，進行實驗創新，自創一些微型、操作簡便、表現形式獨特的趣味實驗，使教學效果事半功倍。

例如在《陌生氧化還原反應方程式的配平》一課中，學生面對方程式配平練**，沒有直觀認識，再加上知識點本身有一定難度，不少學生產生畏難情緒，課堂氣氛沉悶。備課階段，經過苦思冥想，筆者決定以氧化還原反應中的變色反應為切入點，設計一個趣味實驗調節課堂氣氛。此時正值萬聖節即將到來，筆者設計了「萬聖節捉妖記」實驗。用濾紙剪出6個小人，分別滴入色彩鮮明的氧化劑KMnO4、K2Cr2O7、FeCl3溶液進行染色，學生手持捉妖噴霧：KI溶液和Na2SO3溶液，消滅各妖怪。學生對這種形式倍感興奮，紛紛踴躍嘗試。此時筆者選擇合適時機引入該反應涉及的氧化還原方程式並練**配平，學生欣然接受，學**情緒高漲。

三. 採用多樣化教學方式，營造良好課堂氛圍

並不是所有的課堂均能採用實驗教學，如復**課、理論課等。對於此類課堂，若教師不設法使學生產生情緒高昂、智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那隻能使人產生冷漠的態度，給腦力帶來疲勞[4]。因此教師可積極採用多樣化教學方式，加強師生互動。融洽的師生關系、良好的班級氛圍和積極的教師期望是促進學生學**的有利因素，可以為學生的學**創設一個心理空間，達到激發學生學**的動機，促進課堂交流的目的[5]。

首先，可以開展懸疑探究學**。

化學之樂趣不但源於實驗，更是源於探究學**帶來的成就感。藉助化學理論與生活真實情境結合，創設探究型問題，引導學生思考，開啟智慧的化學樂趣。

一線教師肖中榮[5]設置真實的懸疑情境，整合教材零散內容，以實驗為手段，以微粒為抓手，應用離子反應和氧化還原反應理論解釋，預測碳酸氫鈉和亞硫酸氫鈉的性質。教學取材真實，創意新穎，結構緊湊，整節課猶如一部懸疑偵探片，引人入勝，學生學**積極性高，教學效果很好。

其次，開展學**小組合作與競爭。

在課堂教學中，如果想要增進師生互動，營造趣味課堂，小組討論合作是合適的選擇。小組討論意味著學生通過積極的學**和參與，達到相互的全面的和深度的交流。

小組競爭則是在小組合作的基礎上進行獎懲制度，在激勵學生合作的同時，保證小組成員都在進行學**，獲得集體的成功。例如在上述的案例「萬聖節捉妖記」活動前，可進行小組競爭，優勝組充當捉妖人，而落後小組充當妖怪。此舉能激起高中生爭先創優心理，課堂氣氛活躍，學**變得更有樂趣。

第三，進行多學科融合教學。

21世紀是一個多元化的社會，對知識的需求也是多元化的。化學教學需擺脫單一性的知識傳授，積極與其他學科交融。如在學**有機物時，可與生物融合；學**硅酸鹽時，可與地理、旅遊、珠寶鑒賞等學科融合。幫助學生學**綜合知識之餘，彰顯化學的綜合應用價值。

第四，充分利用多媒體教學。

隨著信息技術的發展，多媒體教學已得到大范圍的普及。教師可使用視頻、圖片、圖表、音頻、動畫等多媒體輔助教學。恰當地選用各種教學媒體吸引學生積極參與，充分給予學生回答問題、表達看法和情感的機會，使他們以最佳的心理狀態主動投入到學**活動中，為新知識的學**打下良好的基礎[7]。

結合化學學科，在多媒體的選用上，筆者有如下建議：

1、選用高清、詳盡、有趣的視頻。

能用視頻的情況下盡可能使用視頻，而不使用圖片。視頻信息量大、動態直觀、表現形式豐富，其應用效果是圖片不可比擬的。視頻的選擇遵循高清、詳盡、趣味原則。高清詳盡的視頻可使學生清楚地觀察到實驗細節，對實驗教學有重要的幫助。

傳統的化學視頻大多數是與實驗相關，用於輔助課堂實驗的講解，形式中規中矩，沒有太強的趣味性和創新性。而趣味視頻則值得我們重視。趣味視頻的內容可包括趣味化學知識、趣味化學實驗、與化學相關的時事新聞、最新科學進展等。視頻的來源既可以是常規的網路媒體，也可以是深受學生歡迎的彈幕視頻網。在彈幕視頻網，可以找到國內外科學愛好者發布的趣味視頻，如國內化學愛好者發布的《瘋狂化學》、國外化學機構發布的視頻《神奇的化學反應最全集合》、《4K攝像機下的超美的化學反應》以及化學發燒友發布的《威力巨大的鋁熱反應》、《iPhone6S 能否在自製火山熔岩下生存》等趣味實驗。這些實驗不但內容與化學教學息息相關，而且實驗現象劇烈明顯，富有感染力，一旦播出，即能深深吸引學生注意力，**提升學生學**興趣。巧妙運用趣味視頻，定能在課堂上收到意想不到的教學效果。

2、圖片與其他多媒體方式靈活搭配。

在沒有視頻素材的情況下，教師選用圖片、圖表，結合動畫、音頻等形式，也可以創設學**情境，達到良好的教學效果。在圖片的選用上，遵循高清、高質量、排版整齊等原則，使圖片在演示文檔中發揮相應的作用。視頻的應用可以快速直觀地傳輸知識內容，而應用得當的圖片則可以給學生深遠悠長的記憶，體會不一樣的化學情懷。例如在講述膠體的丁達爾效應時，筆者選用一張高清的清晨陽光照射森林的大圖為背景，展示丁達爾效應；用一首意境幽靜的純音樂為背景樂，在音樂緩緩響起之際，在演示文檔（PPT）中逐句播放一首以清晨陽光為主體的現代詩，學生輕聲朗讀，彷彿走在清晨的樹林中，感受化學帶來的人文氣息和美感。

在高中化學教學中，教師要充分發揮趣味教學作用，促進學生由「要我學」轉變為「我要學」的自主學**狀態。選擇合適的趣味教學策略，可以化困難為樂趣，激發學生學**動機，進一步提升化學學科能力，培養學生的探索能力、創新能力。如何讓化學課堂更具趣味性，值得我們不斷探究。

Ⅶ 怎樣讓高中化學課堂充滿活力

高中化學課堂進度壓力較大，課時不足以解決習題，所以比較難處理。
建議如下：
1、建立融洽的師生關系，形成良師益友的關系會得到學生的尊重和配合，容易形成默契的師生關系。很多時候需要老師在課後進行適度的關心和參與。
2、備課要要把學生的因素備足（認知程度、興趣愛好、敏感話題、學科滲透……）
3、學科知識儲備豐滿，信手拈來的化學知識與生產、生活的有機結合會讓你跳出課本游刃有餘。
4、盡可能多收集一些化學小實驗、趣味實驗、科學破除封建迷信等科普內容，在學生進入疲勞狀態時適時引入會讓你的課堂精彩紛呈、活力四射，學生會崇拜你的知識廣博而期待上你的化學課。
5、教學語言盡可能簡潔明了，避免簡單機械重復、強調，你有惜墨如金、字字珠璣的特點也會讓學生充滿期待；如果還能用學生熟悉的時尚詞彙適當調侃，相信氣氛一定是活躍而融洽的。
6、當然了，最重要的是「知識講解清晰、准確、簡練、規范」。
祝你早日成為學生愛戴的博學多才的好老師！

Ⅷ 如何營造輕松活躍的課堂氛圍

課堂是一個舞台，而輕松和諧的課堂是就會是一個精彩的舞台。輕松活潑的課堂氛圍和積極主動的學習過程是上好一節化學課的關鍵，只有在輕松活潑的氛圍中才能充分發揮學生的積極性，發掘學生的創造性，從而讓學生在輕松愉快的數學課堂中學到知識。輕松的課堂氛圍可以使數學課堂充滿活力，起到事半功倍的的效果。到底如何營造這種氛圍呢？ 一、讓微笑洋溢在數學課堂之中 教師的微笑可以讓學生愉快，就像一縷陽光照亮了整個教室；你的微笑如扔入湖中的一粒石子，那漾起的一圈圈的漣漪便是孩子的一張張笑臉。當你微笑著步入教室後，你會發現每個孩子者依戀地看著你，當你對學生的正確回答微笑點著頭，那個學生便會很自豪地坐下。你的微笑讓學生覺得你像個長者，像個朋友；你的微笑會拉近你和學生之間的距離，建立起和諧的師生關系。「親其師」，方能「信其道」。教師，不一定非要板著臉。擺出拒人千里之處和深不可測的樣子，傲慢只會產生偏見。冷漠只製造屏障。微笑可以融化堅冰，可以催開花朵。真正地讓學生感到「如沐春風」。你的微笑會讓化學課堂充滿著濃濃的人文息。 二、讓學生「動」起來 在數學課堂中，教師要充分調動學生學習積極性，而不是老師講得津津有味，學生聽得索然無味。我認為講課的最高境界就是把更多的課堂時間讓給學生來說。就像今天一位學生一開始上課時，漫不經心的不用心聽課，我就叫他站起來回答問題，他不但回答不上，而且一副滿不在乎的樣子。在我講到另外一個問題的時候，故意叫他來回答，結果他回答的非常准確，於是我藉此表揚了他。在同學們討論問題的時候，我走到他旁邊告訴他本學期我一直在觀察他，他上課並未全身心地聽課，他也默認了我的看法。從我說完這句話後，我發現他開始很認真的聽課，而且在一節課中好幾次舉手回答問題。那一刻，我知道他開始試著改變自己了。在後來的幾天里，他都能積極回答問題。只要把握住激活學生思維的最佳機會，你的課堂就一定能活起來！定能收到意想不到的效果。 三、適時而問，留給學生思考的空間 給學生們一定的思考空間，再簡單的問題也要讓他們自己回答，而不是老師直接講出來，再難的問題也要放手讓他們自己去解決，即使他們的回答不是很完美、到位，至少那是學生們自己思考出來的，老師應該給予肯定。至於他們回答不上的，老師再作補充，幫助他們答得更完整。教師的提問要恰時切入，適時而問，否則會直接影響整個課堂教學效果顯著。因為，過早發問，學生的點還沒有氣氛，容易造成氣氛緊張，讓學生內心恐慌，造成課堂冷場；過遲發問，學生已一目瞭然，無需思考就能對答如流，這時的問題已經沒有任何意義，毫無價值。 四、通過創設情景營造課堂氛圍 興趣是最好的老師， 它是獲取知識的內驅力。在教學中，通過創設情景， 可以有效地激發學生的學習興趣， 為整節課奠定一個良好的學習氛圍。為此，老師可創設生動活潑的學習情景，勾起學生的探究慾望，吸引他們以高度的熱情投入課堂。

Ⅸ 如何讓課堂充滿活力

如何讓課堂充滿活力

有人的課聽起來是享受，有人的課聽起來是難受，有人的課堂活力四射，有人的課堂死氣沉沉。如何讓自己的課堂充滿活力，我認為要做好以下四方面。

一是講出課程之美

每一門課都有自己的獨特魅力，正如培根所說，讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯，認真研究一下學科的核心素養，挖掘出學科之美，引起學生們的學習興趣，學生的活力自然會被激發出來。

二是展示個人之美

親其師信其道，教學中經常有這樣的學生，因為喜歡這個老師而喜歡上這門課，老師通過展自身的魅力，讓學生喜歡上課，願意在課堂上展示自己，課堂的活力自然就有了。

三學生互動出活力

課堂應該是交響樂，而不是老師的獨奏。課堂應該象打乒乓球，講究你推我擋，而不是小河流水，流哪兒是哪兒。只有動起來學生們的思維才會活躍，才能迸發出創造的火花。課堂才會有活力。

四是激勵學生生動力

好孩子是誇出來的。雖然我一直認為這句話有點太偏激，但不可否認，經常被誇的孩子和經常被批評的孩子，在課堂上的表現會越來越不同。不愛發言的孩子，在課堂上了發言，肯定希望得到鼓勵，恰當的表揚，可以增強學生的自信，讓他們更願意在課堂展示，課堂上愛展示的人多了，肯定會越來活躍，課堂越來越有活力。

Ⅹ 如何讓課堂充滿活力

教師在課堂教學中，營造寬松、和諧的課堂氣氛就很重要。那麼，如何做到這一點呢？我認為，應該從以下幾方面入手：一、注重教學方法和教學組織形式，激發學生興趣，營造積極主動活躍的語文課堂氣氛「興趣是最好的老師」，是推動學生自主學習的直接動力。在語文教學中，要實現學生學習方式的轉變，沒有「興趣」作保障，要充分調動學生學習興趣是決不可能實現的。只有全方位調動了學生學習的興趣，營造出積極、主動學習的課堂氣氛，才能實現學生自主探究、參與合作等學習方式的改變。上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生「你貴姓」「老師想和你做朋友」「你吃過飯了嗎？」等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。二、動手操作調動課堂氣氛前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「兒童的智慧在他的手指尖上。」這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所佔面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生、四、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。。五、構建新型師生關系，營造民主和諧的語文課堂氣氛，在語文教學中，老師和學生的關系是否融洽，決定著語文教學課堂氣氛否和諧。在語文教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創設民主氣氛，實現民主對話、民主交流，呈現一種協商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。在語文教學中，教師要樹立學生觀，因學行教，要以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發學生，以飽滿激情感染學生，以精湛的教學藝術吸引學生，在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。只有改善了語文教學中師生不和諧的關系，才能打開學生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調動其參與學習活動的積極性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氣氛，實現語文教學改革目標。六、以豐富的想像激活培養學生的創新思維。作品的意義是讀者通過閱讀活動發掘出來的，作品未經閱讀前，只是向讀者提供了一個多層次的結構框架，其間匿藏著許多值得思考的「空白」，有待於讀者發現、填補、去闡析。而這些「空白」的填補正式讀者閱讀活動中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對作品的意義達到了個性鮮明的理解，逐步深入，進而嘗到成功的快感，內化為自覺地行為。七、民主的評價方式學生都渴望成功，渴望得到老師的肯定。評價不是教學目的，而是一種教育學生積極向上的手段。評價的結果應有利於學生自信心和自我評價能力的提高。教師不恰當的評價，會使學生產生畏懼心理或抵觸情緒，不利於營造良好的語文學習氛圍。因此，要使評價發揮應有的教育作用，因此，評價標准要多樣化、層次化。傳統的評價標準是由教師制定，以教師的理解為主體，事實上，世界是多樣化的，學生的語言水平是參差不齊的。唯一標准不僅限制了學生的創造性，也是違背辨證法的。一定程度上允許學生根據自己的理解和掌握的情況來評價自己或同伴的學習，體現出評價標準的多樣化、層次化，有利於學生在學習過程中學會自我教育、自我評價。這種多樣化、層次化的評價標准為學生個性發展提供了良好的民主氛圍。他們會在和諧輕松的學習環境中矯正自我行為，從而最終達到會學的教學目標。總之，努力營造良好的課堂氛圍，構建新型的師生關系是時代發展的需要，是我們每一位教師應該努力的工作方向。