如何落實高中化學新課標

A. 如何培養高中化學新課標下學生自主學習品質

高中化學新課標的實施,是以學生發展為本,以培養和塑造人的綜合素質為目標,是科學的、前瞻的教育,體現了現代教育所具有的主動性、民主性、創造性的時代特徵。這就要求21世紀的化學教師必須站在化學發展的「昨天」與「明天」的新舊契合點上尋求自己

B. 新課標化學課程標准2022解讀

一、課程性質

原課標中將化學課程定義為基礎科學教育的重要組成部分，圍繞

實驗進行科學探究活動，並注重與實際生產、生活的聯系。

新課標中將化學課程深化為研究物質組成、結構、性質、轉化及

應用的一門基礎學科，是材料、生命、環境、能源等多種科學的重要

基礎,與物理學共同構成物質科學的基礎。強調了化學學科的重要性。

三、課程目標

課程目標由原來的「知識與技能」「過程與方法」「情感態度價值

觀」，更改為圍繞化學學科的核心素養展開。

C. 如何在化學課堂教學中體現新課程標准

化學教學模式以「教教科書」為主，它存在於著兩個方面的缺點。（1）重教材輕學生：這樣的課堂缺少活力，盡管學生學的很辛苦，但僅憑記憶學到的知識總是不能用於實際。（2）重結論輕過程：傳統的教學設計由於受應試教育的影響，特別關注結論的記取，卻忽視了學生對知識的體驗過程，發展下去只能導致學生死記硬背，從而使學生缺少質疑的能力，創新的能力。如何讓學生成為課堂的主體，完全充當課堂的主人，喚醒學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性是迫在眉睫的事性。高效課堂，是一種理想的教學境界的追求，表現為教師教得輕松，學生學得愉快而且高效，既能解放教師，又能解放學生，更能打造高效課堂，我校經過長時間的探索，逐漸模索出自己的高效課堂模式——「兩段三步」模式如何運用這種模式去打造化學的高效課堂？「兩段」包含學生和教師兩個不同角色及課下自學及課堂展示兩個時間段。「三步」則是指小組交流，全班展示點評，當堂達標檢測及小結三個課堂步驟。「兩段三步」課改模式是以學生為主體以教師為主導去進行學習，學生在課堂上完全自主參與學習，改變了傳統模式下被動學習局面，而且這種模式不僅有利於學習文化科學知識。還有利於培養學生自主、自信、合作、競爭、創新等良好品質的形成，有利於讓學生從高效課堂走向高層次境。通過近兩年的教學改革工作實踐，結合個人平時在教學中的所作、所為、所見，淺談有關構建高中化學高效課堂的做法。一、課前准 備，為構建高效課堂打造堅實基礎。1、加強三級備課：主備課、精備課和細備課。主備課以教研組為單位，組織教師研讀大綱和教材，分析學情，制訂單元教學計劃，分解備課任務；精備課則是在集體備課的基礎上根據所帶班級實際情況進行二次備課，精備課要注意教學內容的綜合性，方法的靈活性，練習的多樣性；細備課是指教師根據各班實際情況和教師自己獨有的思考充實教學各個環節的細節。2、精心編寫適合學生的校本教材——導學案。導學單的編寫並不是對教材的一種簡單重復，而是對學生的預習起著引導作用。通過預習讓學生應達到怎樣的目標和能力。如果遇到不懂的地方必須藉助工具書，嘗試著去解決疑難問題，最終不能解決的內容，就用紅色筆標出來，課堂上做到有的放矢。導學單是備課組集體智慧的結晶，而對不同層次的學生要達到的目標應有所不同，因而當堂檢測達標應把綜合題的檔次標著出來。3、做好學情調查——檢查學生的導學單完成情況。導學單發放不能走過程，起始階段通過課前定期檢查學生導學單的完成情況，有助於教師課堂上有的放矢，在課堂精講和小結這個環節有針對性的去解決學生中普遍存在的疑難問題，指導學生如何掌握方法，讓學生在解決問題的過程中能力得到提升。二、優化課堂教學時間的安排，打造學習型課堂1、培訓好學生：面對新的教學模式學生開始很陌生也很難適應，因而培訓學生是一個重要過程，課堂上盡量讓學生多發言、盡量讓更多的學生發言，體現學生的主體性，讓每一個學生實現從羞於發言——敢於發言——正確發言——精彩和有價值性發言的終極目標。可通過早操展示、班會展示、兩分鍾演講等不同的形式進行培訓。2、課堂展示嚴禁走過場、完成任務等情況出現：對於沒有完成導學單面對問題沒有深入研究的學生，課堂展示非常膚淺，好像在完成任務，此時帶課老師可引導學生質疑問題，防止同類情況的再次發生，對展示好的學生及時激勵，讓更多的學生敢於展示，樂於展示，參與到課堂展示這個環節中去。3、適時點撥：對於學生展示有困難，模糊不清的知識點及錯誤的知識及時點撥，並通過學生討論這一形式加強對錯誤知識的的認識，增強記憶，嚴禁點撥無力或無價值的現象出現。4、完善學生的評價機制：課堂展示是該模式教學中的一個主要環節，因而如何評價一個學生的展示顯得尤為重要，對展示優秀的學生要進行激勵，設立每周每月展示明星，而對展示較差的學生要進行鼓勵，不能打擊學生勇於展示的心理，讓不敢展示羞於展示的學生也參與到其中來，讓學生在展示過程中完善自我、尋找自信。

D. 在化學新課標下，如何針對學科核心素養制定教學目標

你好
一、基於學科核心素養優化高中化學教師教學認知的必要性
新課程改革已經進行了十餘年，但在實施的過程中還存在一些不容忽視的問題和矛盾。當前高中化學教學中存在較為嚴重的問題是教師受應試教育和傳統教學經驗的影響，主要圍繞著「知識與技能」的一維目標進行教學。[1]教師的育人意識淡薄，育人能力缺失。[2]以教科書為中心，只想准確地把盡可能多的知識傳授給學生，幫助學生構建知識體系。學生在學習過程中，只是「旁觀者」，學生的熱情、主動性、懷疑能力在學習中不斷泯滅。化學學科核心素養的提出，對中學化學教師最大的挑戰就是——從「教書」轉向「育人」，也就是說不能再單純地從化學學科的角度來理解化學教學，而必須從人的素養提升的角度來理解。2012年2月，教育部頒發《教師專業標准（試行）》，要求學校教育教學活動必須做到全程育人、全員育人。這些都要求化學教師在觀念上、思維方式上和教學行為上都要發生重大改變。作為高中化學教師要承擔起培養學生核心素養的使命，必須將對發展學生核心素養的訴求，轉化為教師的教學理解並付諸實踐。在這種新形勢下，優化提升高中化學教師的教學認知尤為重要。
二、優化高中化學教師教學認知的流程——以「苯」的教學為例[3]
教學認知的建構和發展必須根植於教學實踐。因此，基於一定的主題開展教學活動研究，是培育和發展高中化學教師教學認知的有效途徑。本研究在借鑒國內外學者對PCK（學科教學知識）、PCKg（學科教學認知）構成要素研究[4]的基礎上，把對教師教學認知提升的重心放在發展學生核心素養的關鍵要素上，提出了優化高中化學教師教學認知的流程（如圖1）。「發展學生的化學核心素養」是進行化學教學的統領性觀念，它是確定教學內容、教學目標、教學策略的基礎。首先，教師應該對核心素養、化學學科核心素養體系有深入的理解。其次，以發展學生核心素養為主旨，分析教學知識，包括化學教學內容、學生知識等。然後，選擇教學內容，准確制定教學目標。最後，根據教學目標精心設計學習任務。課堂情境設計和學生學習活動設計是學習任務設計的關鍵。通過學生在化學學習中與教學情境持續互動，實現對學生核心素養的培養。
（一）充分理解化學學科核心素養體系
核心素養是21世紀個人終生發展和適應社會變遷所需的必備品格和關鍵能力。核心素養是對三維目標的傳承、整合、提升和發展。[5]學科核心素養是核心素養在特定學科的學科化、具體化、情境化，它關心的是一門學科究竟對一個人的關鍵能力和必備品格的形成有什麼樣的貢獻，而不只是本門學科的具體知識內容。不同的學科的核心素養有著不同的內容要求，但他們互相聯系滲透，共同支撐核心素養的發展。高中化學核心素養是高中學生發展核心素養的重要組成部分，是高中化學教育活動的總目標。發展學生的核心素養，並不是全盤否定知識技能的學習，而是清晰地認識到高中化學對於學生成長獨有的意義和獨特的價值。化學學科學習的目的，不僅是化學基礎知識、基本技能的習得，更重要的是化學基本觀念、思想方法、思維能力、價值觀和科學倫理觀念的形成。[6]
（二）全面分析化學學科教學知識
化學教學知識包括化學教學內容和學生知識等。准確把握高中化學學科教學知識，是順利完成教學，實現發展學生核心素養的基本保證。1.挖掘整合教學內容教學內容是教師教學認知的基礎。化學教師要認真學習新修訂的課程標准，融合課程理念，把握化學學科知識體系，樹立正確的課程觀、教學觀。（1）追溯化學知識的產生過程在化學知識的形成階段，充滿了化學家的智慧和科學精神，蘊藏著豐富的認識論和方法論，飽含著寶貴的經驗和教訓。如「苯」的教學中向學生呈現苯的發現過程、凱庫勒苯環結構假說提出的過程，就是科學探索過程的再現。教師追溯化學知識的產生過程，讓學生領略創造者的思考，感受想像力和創造力在科學研究中的重要意義；讓學生逐步領悟自然科學的探究方法，體驗科學理論從「猜測、提出假說——證實或證偽——修正發展」的過程。在這個過程中學生不但學習研究物質的方法，對於培養科學精神品質也具有重要的作用。（2）提煉化學基本觀念和思想方法學科基本觀念是對學科知識更高層次的抽象和概括，在學生學習具體性知識時起統攝作用。教師在對具體化學知識的分析過程中，要注意提煉知識背後隱藏的化學學科的
滿意請採納

E. 如何實現高中化學的新時代教學

一、教師要明確教學目標和教學目的的區別
傳統的課堂將教學目的與教學目標混為一談，這是非常不正確的。作為一名優秀的教師，必須明確教學目標和教學目的是不同的。這是確定教學活動進行的指導性標准，因此，必須嚴格區分二者的不同。以新的理念和方法來進行教學活動，指導課堂教學，使化學課堂教學活動順利展開，取得良好的效果。
教學目的從某一方面來說具有很強的功利性色彩，對於素質教育階段的教學來說具有非常不好的影響。新課標要求培養的學生與傳統課堂教學中的有著本質的區別。在新課標的指導下，要培養的學生是有素質、有文化、有思想、有能力的四有學生。新課標下的教學目標明確指出教師在教學中的目標有三個，即認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標。在進行教學設計時，一定要嚴格遵循這三個教學目標來組織課堂教學活動，將學生的思維和能力結合起來得到一定程度的訓練。新課標在設計時吸取了知識分類方面的理論成果，把高中階段學生學習的知識分成認知性知識、技能性知識以及體驗性知識。尤其是將策略性知識作為知識體系中的重要組成部分提出來，肯定了高中化學教學中對學生能力培養，重視學生在學習過程中的個人體驗，成為教學中必須注意的新導向。新課標指導下的教學目標的設計保留了知識教學要求的等級分類並有了進一步的發展，使教學目標具有了可操作性，對於教師的教學和學生的學習都有了一定的指導意義，因此，要在新課標的指導下進行教學目標的設計，為教學提供一個新的平台，使化學課堂教學活動更加受學生的歡迎。

F. 淺論如何提高高中化學教學效率

淺論如何提高高中化學教學效率

【摘 要】 在素質教育背景之下，課堂教學更注重效率的提高、更強調培養學生自主學習能力、更倡導激發學生創新意識和創新能力等，高中化學教學當然也不例外，本文著重探討了高中化學提高課堂教學效率應該做好的幾方面工作，希望能對相關教育界人士有所啟發和參考。

【關鍵詞】 提高;高中;化學;教學;效率

Abstract Under the Background of Quality Ecation, pay more attention to classroom teaching efficiency, more emphasis on cultivating students 'independent learning ability, but also advocated to stimulate students' innovative consciousness and ability, high school chemistry teaching is certainly no exception, this article focuses on the high school Chemistry improve teaching efficiency aspects of work should do a good job, hoping to inspire and references to relevant ecators.

Key words improved; school; chemistry; teaching; efficiency

諸多學生在升入高中階段之後會產生化學難學的心理，內心對化學學科充滿畏懼，不願意上化學課，不願意做化學作業等，學生的這種不良心態和習慣嚴重抑制了自身化學素養的提升，同時也給老師的教學帶來了一定的障礙，因此積極採取有效措施加以改善迫在眉睫，下面筆者就根據自身多年教學經驗，淺談一下自己的觀點和看法。

一、把課本知識和實際生活緊密結合起來

一般來講，學生在學習高中化學知識之前，已經積累了大量豐富的社會經驗和常識，教師可巧妙抓住學生的這一特點，把化學理論知識和實際生活經驗緊密結合起來，這樣既有效拉近了文本與生活的距離，使學生感受到化學知識的無處不在，又在很大程度上降低學生理解和掌握知識的難度，可謂一舉多得，益處良多，那麼教師在實際授課過程中，應該如何實現課本知識與實際生活的完美結合呢，建議教師可從以下幾方面著手展開，首先教師可巧用生活經驗幫助學生理解化學理論知識，眾所周知，學生的頭腦並非一張白紙、一無所知，而是已然儲備了豐富的生活經驗，為此教師在備課過程中，要深入挖掘研究教材，尋找出化學課本中的生活元素，並把它和學生頭腦中的生活常識緊密結合起來，以此讓學生意識到原來這就是我們日常生活中的事，這樣無形中就把問題簡單化、明了化;其次教師可巧用生活中的資源進行化學實驗操作，生活資源的豐富性和可利用性是毋庸置疑的，只要有心，我們總能找到很多生活資源為化學實驗所用，與此同時，教師還可順應同學們好奇心重、愛玩、探索慾望強的特性，積極鼓勵和引導同學們參與到生活化實驗設計和動手操作中來，這樣不僅可有效提升學生的實驗素養，同時還有利於激發他們對科學的熱愛之情、對真理的探索慾望。

二、利用多媒體輔助化學教學

隨著計算機技術的快速發展和普及，多媒體開始走進各科課堂輔助教師開展教學，多媒體本身所具備的形象性、生動性、聲、畫合一等特性，給教師教學活動的順利開展帶來了極大的方便，同時也在很大程度上降低了學生理解知識的難度，提升了課堂教學效率，首先利用多媒體輔助教學有助於突破教學重難點，化學本身是一門抽象性較高、也較為晦澀的學科，針對其中的一些重難點問題，如果單純依靠老師的理論講授，是很難讓學生真正理解和掌握的，而利用多媒體輔助教學則可大大改善這種狀況，比如在講授空間構型、平面構型、正四面體構型等一些分子結構時，教師可巧用多媒體課件對這些分子內部結構進行直觀演示，讓學生從多角度、多層面對抽象分子空間構型進行觀察、分析和了解，這對學生知識的掌握無疑是有很大幫助的;其次利用多媒體可以輔助師生開展化學實驗，化學實驗是化學課堂的重要組成部分，但由於某些實驗本身危險性較高、污染性較大，在加之一些客觀條件的限制，致使實驗難以真正在課堂實施，比如氯水的見光分解實驗、Cl2和CO中毒的實驗等等，面對這種狀況，教師可充分利用多媒體手段進行演示，讓學生在觀看視頻資料的過程中，清楚了解實驗前的准備、實驗操作過程、實驗結果、實驗需要注意的問題等，既激發了學生學習興趣、又加深了學生對知識的理解和掌握。但是需要注意的是，雖然多媒體技術在高中化學教學中發揮著重要的作用，但這絕不意味著它可以代替老師的講授，老師始終是組織教學的中心，發揮著舉足輕重的主導作用，學生是學習的主體，多媒體只是輔助教學的一種手段，只有弄清楚這一點，才能科學恰當的利用好多媒體，才能最大限度的發揮多媒體的輔助功效。

三、通過動手實踐操作，幫助學生深化鞏固知識

化學由於其本身所具備的實驗特性，直接決定了它是一門操作性很強的學科，尤其是實驗部分更是如此，教師在日常開展教學的`過程中，一定要想方設法多為學生創設動手實踐操作的機會，讓學生在親自動手過程中加深對定律和概念的理解、掌握實驗操作的流程等，比如在學完原電池的相關理論知識之後，教師可給同學們布置這樣一個動手操作的作業：“請同學們自己動手製作一個簡易的原電池，製作材料可從日常生活資源中搜尋”，這樣不僅有效鍛煉了學生的動手操作能力，還促使他們從更深層面來把握理論知識，又或者在教授鈉的化學性質這一課時內容時，教師可在課堂伊始先實施這樣一個實驗，在裝有硫酸鐵溶液或是硫酸銅溶液的試管中投入少量的鈉，結果產生了沉澱，同學們對這一現象感覺十分新奇，紛紛追問老師原因何在，教師可緊抓這一契機，及時引進理論知識，相信同學們定會懷著極其期待的心理投入對新課的聽講之中，教學效果自然不言而喻。

四、嘗試採用探究教學模式

新課標倡導高中化學教學要注重對學生探究精神的激發，要加強對學生自主學習能力的培養，為了踐行好新課標所傳達出的理念和要求，建議教師可嘗試採用探究教學模式，具體來講就是在實際授課過程中，要努力創設發現探究課堂情境，要加強對學生的指導和啟發，要注重對學生好奇心和探究慾望的激發，力爭讓學生能夠自覺對知識進行探究和分析，能夠主動尋找解決問題的答案，這對學生獨立探究精神的激發和培養無疑是很有幫助的。

五、結語

要真正踐行好新課標的理念和精神，要提高高中化學教學的成效並不是一件很簡單的事情，擺在教育工作者面前的是一條任重而道遠的任務，但是我們堅信，只要師生共同作出堅持不懈的努力，就一定可以顯著提高化學教學的成效和質量。

參考文獻

[1]閆文斌.新課程下高中化學教學效率中的探索與思考[J].現代閱讀(教育版)2011年14期

[2]周能友.新課程標准高中化學教學策略分析[J].科教新報(教育科研)2010年15期

[3]王文震.新課程標准下高中化學探究教學實效性的實踐與思考[J].化學教育2010年S2期

[4]王李楠.淺析課堂有效性教學在高中化學中的開展途徑[J].時代教育(教育教學版)2009年05期