新課程化學教學原則有哪些

Ⅰ 新課標化學課程標准2022解讀

一、課程性質

原課標中將化學課程定義為基礎科學教育的重要組成部分，圍繞

實驗進行科學探究活動，並注重與實際生產、生活的聯系。

新課標中將化學課程深化為研究物質組成、結構、性質、轉化及

應用的一門基礎學科，是材料、生命、環境、能源等多種科學的重要

基礎,與物理學共同構成物質科學的基礎。強調了化學學科的重要性。

三、課程目標

課程目標由原來的「知識與技能」「過程與方法」「情感態度價值

觀」，更改為圍繞化學學科的核心素養展開。

Ⅱ 談新課標下的初中化學教學

談新課標下的初中化學教學

全日制義務教育《化學課程標准》指出：作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。讓每一位學生以輕松愉快的心情去認識多彩的化學世界；給每一個學生提供平等的學習機會；讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程等。這些基本理念為新課程的研究與實施提供了可操作依據，下面就談一談我對新教材教學的幾點粗淺體會：

一、新課程環境教學下教師的主導作用不能削弱

隨著社會的發展，教學改革的不斷深入，在課堂教學中發揮學生的主體性，讓學生充分地發表意見，使每個學生均有發展的空間，這是新課標的一個要求。因此，在教師的觀念中學生的主體地位得以提升。但與此同時，又容易走向另一個誤區：課堂上教師不敢過多地引導，生怕破壞了學生的主體地位，於是學生發表的意見，一味地被肯定、被贊揚，教學中的民主氣氛顯得十分濃厚，而教師的適時點撥卻變得小心翼翼，課上該點撥時不敢點撥，好像一加引導，就不叫學生發揮主體作用了。教師缺少了主體參與，課堂教學效果就打了折扣。

我認為新課標教學，要充分體現教材的教改作用，只有教師在課堂教學中發揮好主導作用，學生的主體作用才能得到更充分的發揮，才能達到教學的最佳境界，起到事半功倍的效果。具體來說就是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以新教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，做到師生互動，激發學生學習的主動性和創新精神。

二、新教材實驗探究性增強，體現學生的探究能力

化學是以實驗探究為基本特徵的科學，因此，化學教學也應體現這一特徵，並將其作為化學教學的主模式。在化學課程改革中，化學實驗的改革是關鍵的一部分。新課標教材把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，而不再硬性規定學生實驗與演示實驗。這就給教師進行實驗教學提供了自由發揮的空間。實際上，驗證性實驗和探索性實驗都有不可替代的作用，關鍵是如何有效地發揮它們的功效。由於初中學生掌握的化學知識和技能的限制，沒有真正發揮驗證性實驗的作用，容易造成學生不能正確認識科學的研究方法。所以，改進驗證性實驗，強化探索、研究性實驗是非常有必要的。把驗證性實驗改為探究性實驗，以探究活動為主的學習形式，經過學生的親自參與，觀察實驗現象，從觀察中得以思考與分析，達到探究的目的，又能培養學生的觀察能力。

三、結合教材內容進行環保教育，增強學生的環保意識

保護環境已成為當前和未來的'一項全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應、光化學煙霧、白色垃圾、土壤以及水污染等環境污染問題及其防治。並將“居室中化學污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學教材中。在化學教學過程中，要將環保教育滲透於平時的教學活動中，強調環境與人類生活的密切關系，使學生明白，為了不讓環境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環境，從而使學生深刻認識到保護環境的重要意義，樹立起強烈的環境意識。當講到涉及環保的相關知識時，可適當補充一些內容，介紹一些實例來加深印象，拓寬視野。使學生認識事物的兩面性，在理論的基礎上加以實踐，發揚化學有益的精神，造福於社會，才是學習化學、研究化學的意義。

四、重視學生的生活經驗和親身感受，密切化學與生活的聯系

新課標提倡從生活走進化學、從化學走向社會，學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的關系，從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、展開探究，增強學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。如學習煤和石油時，介紹潔凈能源的開發、目前各國開發新能源的舉措等，如英國農村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國一些科學家開發利用人體能；學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸鹼性。再如，根據生活中有些不法商人利用化學知識進行非法活動，教給學生打假識假的經驗和常識，如用無水硫酸銅粉末驗證市場買回的酒精是否滲有水；為節約成本用洗衣粉和面炸油條油餅等事實，使學生親身體驗到生活離不開化學，化學源於生活。

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對於化學課程目標的全面落實具有重要的作用。化學實驗是培養學生創新意識的最佳途徑，科學探究作為一種重要的學習方式，教學中可採用形式多樣的探究活動：如學習第三單元《自然界的水》後，讓學生走出課堂，調查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，通過發現問題後提出解決問題的合理化建議，並寫出調查報告。化學實驗是進行科學探究的主要方式，有利於啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質。因此，教學中要廣泛開展小製作、小實驗，並開展自製儀器、自製實驗裝置評比活動，充分調動學生的能動性，培養學生關注化學與生活的關系。

五、培養學生的科學探究是新課標教材的重要內容

義務教育階段的化學新課程把科學探究作為課程改革的突破口，強調科學探究是一種重要而有效的學習方式。作為每一位初中化學教師要十分明確這一點。科學探究的基本環節為：提出問題—>猜想假設—>制定計劃—>收集證據—>解釋結論—>表達交流—>反思評價，其實質也就是教師如何指導學生進行課題研究的步驟與方法。我們強調科學探究活動，但不意味著所有的化學教學內容的教學都要採用探究的方式來進行。在具體的教學中，教師還要根據具體的教學內容，自身的能力特長和學生的實際情況，結合不同的教學方式和學習策略，綜合靈活地運用科學探究，形成優勢互補，從而為學生提供多元的學習機會和體驗，促進其綜合素質的提高。

Ⅲ 化學教學理念包括哪些內容

教學理念

1、以人為本的教學思想

新課程的核心理念是「為了每一位學生的發展」。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的「教」轉向學生的「學」。「以學論教」使得教師必須認真對待每一節課的課堂教學，教師必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前准備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。新課程課堂教學由學科本位轉向人的發展本位，符合、服務於人的全面健康發展，而課堂教學評價的主要內容，不再是教師的表現，而是師生互動、學生自主學習、同學間合作的行為表現、學生的參與熱情、情感體驗與探究、思考的過程等。但目前，許多教師在確定教學目標、教學方法時，依舊把知識傳授作為第一要素，把教師的主要引導放在核心位置，把過多的練習當成學生提高的主要手段，對學生的接受狀況缺乏更多的深入了解，手裡拿的是新教材，上的卻是傳統課。

2、新課程改革的重點

新《課程標准》明確地指出：改革的目標是實施素質教育和加強對學生綜合能力的培養。新《課程標准》還體現了全新的教育理念：改變原大綱中以教為主的原則，樹立以學生為本的指導思想；提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學習方式的轉變；把課程定位在一個開放的體繫上，讓其貼近實際、貼近生活、貼近時代；建立形成性評價和終結性評價相結合的綜合評價體系。

二、教學方式。

首先教師要轉變傳統的、單一的、傳授為主的「輸入式」教學，代之以學生為活動主體的「輸出式」教學。因為輸入式方式的過多使用導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背、失去學習興趣。要建立起平等交往的「對話」機制,要善於處理教材，選擇進行對話的「話題」，只有平等的「對話」，才能實現智慧的撞擊，變被動接受為主動學習，從而真正達到「意義建構」的目的。其次就是要改變我們過去直接呈現或講授結論、結果、定理、公式、法則、定律等，然後要求學生再進行理解、記憶、練習、運用的教學方式，要根據教學內容適當設計問題情境，讓學生經歷從問題的提出到自主設計方案解決問題獲取結論的過程，在經歷知識的發生、發展過程中，掌握科學方法，培養科學精神。再次就是要改變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層,要根據教學內容的不同和學生的不同，採取啟發性講授、引導學生質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課堂、走出學校、走向社會，讓學生在經歷多種多樣的教學方式中，選擇、形成自己的學習方式。

三、學習方式

現代學習方式的基本特徵是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。

根據教育心理學的知識，我們知道學生的學習方式有接受和發現兩種。兩種學習方式都有其合理性和存在價值，彼此也是相輔相成的關系，但是由於過去過分強調接受和掌握，冷落甚至忽視發現和探索，因此，現在所要轉變的也不是完全拋棄接受性學習，而是變機械的接受性學習為有意義的接受學習，同時，把學習過程中的發現、探索、研討等認識活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習等，實現學習方式的多樣化，實現由被動接受性學習向自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的多樣化轉變。

Ⅳ 新課程的教學原則有哪些

啟發性與探究性相結合的原則.啟發式教學是化學教學中必須始終堅持的、卓有成效的教學方式.當代啟發式教學的主要特點是：重在啟發學生思維,引導學生主動探索知識,培養學生分析問題和解決問題的能力,並將現代教育技術手段運用於啟發式教學之中.

Ⅳ 誰知道新課程教學應遵循哪些教學原則

新課程的主要實施者——教師，在教學實踐中必須遵循以下原則：
1、 主動性原則： 要引導學生學會選擇與主動發展。高中新課程方案，在保證所有學生都達到高中成就水平的前提下，通過課程的設計而為學生的個性發展及個性化的學習過程提供了盡可能大的空間。它承認學生的個性差異，並把個性差異作為一種寶貴的智力資源，不求所有的學生在形式發展上的同一，而求學生內在品質的提高和豐富，為每個學生潛能的開發和自身發展，提供盡可能多的可能途徑。這也就意味著，在教學時，教師要特別注意引導學生積極主動地參與教學過程，勇於提出問題，掌握分析問題和解決問題的方法，注重自主、探究、合作學習，在選擇中學會選擇，主動發展。
2、 生活性原則：要強調與學生生活世界的密切結合。要改變教學「過於注重書本知識」的現狀，強調與學生生活世界的密切結合，要「加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗」，增強「提高生命生活質量」的意識，使學生學會生活，並能積極主動地去創造健康向上的生活。
3、 人格養育原則：要注重陶冶學生的人格境界。當前教學論思維局限性的最突出表現，就是把課堂教學目標局限於發展學生認知能力。我們需要在課堂教學中體現完整的人的教育，因此在我們的教學實踐中，決不能以單一的知識、技能甚至所謂思維能力的訓練與培訓，來遮蔽對學生進行人格培育的光芒。
4、 主體性原則：要真正讓學生成為課堂的主體。課堂教學的最終結果，不在教師「教」得如何，而在於學生「學」得如何。過去，我們的課堂常常被教師所主宰，導致學生失去親身探究實踐的機會。新的課堂教學的著眼點，應該是讓學生積極主動地參與到教學活動中來，形成「多維互動」的教學氛圍，從而使學生的潛能得到相應的發揮。

Ⅵ 淺談新課改理念下的化學教學

淺談新課改理念下的化學教學 摘要：我國基礎教育課程改革正以前所未有的態勢如火如荼地進行著，改革承載著中國教育在新世紀的理想，關系著中華民族的振興與發展。新的化學課程倡導以科學探究為課改的突破口，以教師角色、教學方式、學習方式的轉變為落腳點，要求以提高學生的科學素養為主旨，重視科學、技術與社會的聯系，倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，激發學生的主動性和創新意識，促進學生自主學習、自主探究、獨立創新的能力。
關鍵詞：教學改革教學方式學習方式獨立創新自主學習自主探究
新課改是以學生發展為本，基於學生發展，關注學生發展，為了學生的發展，這是我國新一輪基礎課改的核心理念。基於這一理念，在教學中，教材內容的體現、教師的角色、教學方法、學生的學習方式發生了根本性的變化，這些變化無疑大大加快了新形式下教育的發展速度。新課標理念下的化學教學活動不同於傳統的課堂教學，改變教師教法和學生的學法是在教學活動中體現最新教學理念的關鍵，可以從以下幾方面體現：
一、教材內容新體現
化學是自然科學的重要組成部分，它側重於研究物質的組成、結構和性能的關系，以及物質轉化的規律和調控手段。今天化學已發展成為材料科學、生命科學、環境科學和能源科學的重要基礎，成為推進現代社會文明和科學技術進步的重要力量，並正在為解決人類面臨的一系列危機如能源危機、環境危機和糧食危機等做出積極的貢獻。由於教材內容有其時間、地域的局限性，不可能面面俱到，因此要對課程進行再開發和利用。化學新課標和新教材體現了以人為本、尊重學生的基本理念，制定的課標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值等三個緯度來充分體現。「以提高學生素養為主旨」的改革要求較之以往，新課標均發生了全新的變化。新課標可促進人的可持續性發展、創新與開發，而且教材內容不是唯一的，學生與老師經驗共享，共同探討，視界融合。
二、教師角色的轉變
1.轉變教育思想，更新教學理念
在以往的教學中，一直是教材有什麼，考試考什麼；老師講什麼，學生聽什麼；老師教什麼，學生學什麼。一切都是由「我」主宰，學生的思維、行為完全都控制在教師手中，所以學生的問題和思維總在教師的掌握之中，束縛了學生思維的發展。新課程理念要求打破以講授、灌輸為主的教學方式，學生參與合作，師生互動，探究創新的教學模式，努力引導學生自主鑽研，鼓勵他們求異創新，主動構建自己的知識體系。這樣不僅學生的學習興趣提高了，思維活躍了，問題相應就新穎而廣泛，教師也會被他們的問題難住了。比如碳納米管是怎樣形成的？有什麼特殊性能？什麼是超導體？它有什麼用？它的應用意味著什麼？還有生活中的一些「希奇古怪」的問題等等。教師只能與他們一起上網、查資料，一起研究、學習。所以，現在教師不再是知識的權威，只能是學生的組織者、引導者，甚至是他們的同學乃至學生。同學們設計實驗，提出方案、實施計劃，教師只起到一個參考作用，需要什麼儀器、葯品都由學生自行確定，不再是以往教師做、學生機械地看。再比如，在氧氣的實驗室製法講解時，我一改原先的「原理講解——裝置——步驟、注意點——演示」一系列教師講解的知識形成方式，變成師生先一同進行原理學習，然後由學生自己尋找裝置，師生共同設計實驗，並找出注意點，然後學生親自操作，實驗結束後師生進行交流與討論，總結出實驗結論。在教學中，這一改變更加註重了知識的形成過程，使學生掌握知識的同時，牢牢地掌握了實驗室製取氣體的學習方法。
2.由「實施者」轉變為「學生學習」的促進者
在傳統的教學中，教師是實施者，學生是被動的接受者；在教學方式上，教師的身份是把前人的知識傳授給學生的「傳聲器」，而學生是吸收知識的「容器」。例如，我們在課堂上傳統的行為是「我教，你學；我說，你聽；我問，你答」， 以「教」為中心，以教師為主體，其表現是學生為教師服務，而不是教師為學生服務。實施新課改後，教師在學生遇到困難時所起的作用是點撥、指導、促進作用，可以是知識的、方法的，或者僅僅是鼓勵的語言，讓學生感到自己已有進步和收獲，明確差距在哪、需要在哪些方面予以加強。在實施新課改的過程中，要充分體現教師由知識的「傳授者」變成學生學習的「促進者」，收益的也不僅僅是學生，而是師生雙向交流，雙方共同收益。 3.開放和諧的課堂氛圍的創造者。
以前的教學是一味地往學生頭腦里灌輸知識，學生只是機械地聽。這樣課堂死氣沉沉，沒有活力，沒有激情，更談不上自主學習和思維創新。新課改要求教師幫助學生建立一個寬容的、持久的、容易接納的課堂氣氛，努力創設豐富的'教學環境，激發學生的學習動機，形成持久性的學習興趣，而且不能訓斥學生、歧視學生或打斷學生回答問題，應該用目光、語言給予勇氣、思維方面的肯定，用心交流，然後再予以糾正不對之處。比如做完一個演示實驗後可以問學生：看明白了嗎？有什麼問題嗎？有什麼想法？你能得出什麼結論？可以用與社會生活關系密切的知識穿插到教學中，可以充分調動學生的積極性，可以活躍課堂氣氛，加強學生對知識的記憶，師生還可以共同探討生活中的問題以提高教學效果。
三、教學方式的改變
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這既是一種學生學習方式的變革，更是一種教學方式的變革，師生在交流合作中將實現成果共享。新的教學方式能使每一個學生體驗到成功的快樂，並感受到知識的價值。學生不僅探究到了書本上的知識，也探究了與人相關的空氣、西紅柿、黃瓜、飲用水、飲料、洗發水、護發素等的酸鹼性，了解了廚房用的洗滌劑和衛生間用的洗滌劑的酸鹼性的不同，提高了學生的科學素養，培養了學生的科學思想和科學態度。這樣能使一節枯燥無味的課變得興趣盎然。還可以用多媒體或者圖片卡片的教學方式激發學生的求知慾，使許多不愛學的和學不會的學生輕鬆快樂的掌握知識。現在注重學生在知識、能力、研究方法上學到了多少，而不是只注重教而忽略學，這樣才能由教師的「教」向學生的「學」轉變，帶來最大的收獲。

Ⅶ 在化學新課程中我們要樹立哪些新理念

以學生為中心，精心設計課堂教學。在教學過程中貫徹三維目標的落實。為轉變學法而改變教法，真正達到教為學服務，充分利用學科特點，貼近生活，情趣結合，注重各學科間的聯系，培養學生的綜合素質。

化學課堂教學中同樣要處理好知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀三者的關系。實際教學過程是意識和行為交織統一的過程，需要做好整合過程，實現三維目標的和諧統一。過去由於過分追求知識與能力目標，忽視過程與方法、情感態度與價值觀目標，課堂上基本上是以教師講解為主學生被動接受，缺乏師生之間的交往，課堂單調、古板、導致知識掌握不牢固。

(7)新課程化學教學原則有哪些擴展閱讀：

注意事項：

真正有效的拓展遷移訓練必須建立在充分理解化學知識的堅實基礎之上。脫離化學學科特點去搞寬泛的綜合性學習，也是難以使學生全面發展的，同樣是違背了新課程標准要求的。

因此化學教學必須尊重書本，教師要帶領學生走進書本，學生要通過自主研讀書本或帶著書本走向教師，以獲得新知，陶冶情操，發展能力，使學生從感知並准確理解化學知識。