化學教學論如何學習

⑴ 想請教各位學長學姐，本人想考南師大化學教學論的研究生，要准備那些書

考試科目：①102政(理)②201英語或202俄語或203日語③366教育學與心理學基礎④466化學教學論⑤566無機化學

參考書目：《教育概論》葉瀾著，人教出版社；《心理學導論》黃希庭主編，人教出版社；《化學教學論》（第二版）劉知新主編，高教出版社；《化學教學論》范傑等編，浙江教育出版社；《無機化學》（第三版）北師大等校編，高教出版社；《無機化學》（第三版）武漢大學等校編，高教出版社。

⑵ 化學教學論化學學習中邏輯方法有哪些

包括邏輯推理，科學抽象，假說-驗證等學習方法，精銳老師解答

⑶ 結合學習化學課程（中學或大學階段）印象最深、受益最大的實例談你對學習化學教學論的必要性的認識

有助於准教師更加了解化學教學。

教學論是研究化學教育教學規律及其應用的一門學科是高等師范院校化學系學生的必修課程之一。它可以使本科學生掌握化學教學論的基礎知識和化學教學的基本技能，培養他們從事中學化學教學工作和進行化學教育研究的初步能力。

簡介：

化學的四大基礎課程：無機化學、有機化學、物理化學、分析化學。

1、無機化學是研究無機物質的組成、性質、結構和反應的科學，它是化學中最古老的分支學科。無機物質包括所有化學元素和它們的化合物，不過大部分的碳化合物除外。

2、有機化學分為天然有機化學、一般有機化學、有機合成化學、金屬和非金屬有機化學、物力有機化學、生物有機化學、有機分析化學。

3、物理化學的主要理論支柱是熱力學、統計力學和量子力學三大部分。熱力學和量子力學適用於微觀系統，統計力學則為二者的橋梁。原則上用統計力學方法能通過個另分子、原子的微觀數據來推斷或計算物質的宏觀現象。

4、分析化學是關於研究物質的組成、含量、結構和形態等化學信息的分析方法及理論的一門科學，是化學的一個重要分支。

⑷ 化學課程與教學論的三性指是什麼

化學教學論的學科特點：思想性、師范性和實踐性。
明確化學教學論的「三性」，就是讓大家學習化學教學論的基礎知識和基本技能要與「三性」很好地融合在一起，努力做到以思想性為先導，以師范性為核心和以實踐性為根基。

⑸ 化學教學論的課程目標細化為哪些層次要求

1. 教學目標可分為教學總目標、課程目標、單元目標、學習目標。

2. 教學目標是為實現教育目的而提出的一種概括性的總體要求，是一種原則性規定。

3. 而學習目標（對教師而言，它也通常被稱為教學目標）則是對學習者通過教學之後將能做什麼的一種明確、具體的表述。

4. 進行教學設計的時候首先要考慮的就是學習目標。

5. 可以把學習目標因素分為認知、情感、動作技能三大技能領域，其中認知領域又包括知道、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次。

6. 2. 教學設計要體現「以人為本」的原則。

7. 教學設計在很大程度上是老師自己的主觀意願，這就不得不讓在教學設計時必須主動地從學生的角度去思考、去理解對課文、對問題等方面的處理方式方式是否符合學生。

8. 3.處理好老師與學生的教學關系，那就是也必須遵守「教師為主導，學生為主體」的原則。

9. 教學設計的預期效果也只有要老師的達牽引下，由學生個體主動地進行信息交流、學習與老師達成共識，並形成一種合力，方能實現這預期效果。

10. 設計課堂有效提問應注意的原則有：

11. 實效課堂提問應把握的原則

12. 1.科學性。

13. 科學性的前提是了解學生，吃透教材。

14. 教師所提的問題必須與教學目標緊密聯系，服從教學標的需要。

15. 2.啟發性。

16. 精心設計的問題要重視思考型、鼓勵啟發型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。

17. 好的提問應該富有啟發性，應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，感受祖國語言文字的魅力，而不應該急促地邁向結果。

18. 啟發性的另一重要方面是老師的問題能引發出學生提出新的問題。

19. 3.創造性。

20. 指關注學生逆向思維和發散思維、關注學生情感、態度等方面的反應。

21. 產生「一石激起千層浪」的效果。

22. 創造性應是有效性中含金量最高的指標，是培養學生求異思維和創新品質靈魂。

23. 問題是開放的，不是封閉性的，不只有一個標准答案。

24. 語文學科是人文性最濃的學科，最好的問題大概是沒有完全明顯的答案的。

25. 這樣的問題常常帶有假設性，給學生廣闊的思維空間，引導學生從不同的角度對問題進行分析、思考，使保持對語文的喜愛，對問題的興趣，可以活躍學生的思維，使其產生多向聯想，多方面地思考，提出自己獨特的見解。

26. 同時通過對發散出來的想法的分析、比較、綜合，又可實現思維的優化，求得思維的共鳴。

27. 4.適度性。

28. 包括適度、適時、適量。

29. 一適度，是把問題提得准、提得富有啟發性的關鍵。

30. 要根據具體課文內容，提問難易適度，選擇不同的對象，對語文基礎知識內容提問時，可面對中、差生，而對知識難度較高的提問應對優、良生。

31. 每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。

32. 問題過易或過難，都會使學生產生厭煩或抑止心理。

33. 每一個提問後，要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規律和心理特點，促進學生積極思維，使學生對問題考慮的全面周到。

34. 5.雙向性。

35. 課堂提問也要有互動，高質量的教師提問能激發學生的疑問、追問、深問。

36. 巧妙的提問一定能啟迪學生的思維，促進學生想問題、發現問題。

37. 老師的問是為了讓學生問，類似這樣的課堂提問是傳統課堂提問的轉型，從課堂的反映中看出這種提問有利於調動學生主動思考，探究學習，這種提問應該成為課堂提問的發展趨向。

38. 6.層次性。

39. 教師要將不同層次的問題和不同水平的學生優化組既要給能力強的學生提出更高的要求，又要給一般學生創機會，還要讓差生不做局外人，使每一個學生都能在課堂顯示自己的才能，並且在解答問題時得到發展。

40. 7. 尊重性。

41. 提問語有時可能會帶有批判性，一是對學生觀念的不同，二是對學生行為的批評。

42. 但老師一定要注意禮貌用語，必須以一種寬容的心態去對待學生，用溫和的態度讓學生重新思考，一定要體現「寓教於樂」的原則。
    

⑹ 化學教學論的任務

是為了改進和完善化學教育專業師范生的知識結構，使其初步形成正確的化學教學思想和化學教學觀念，具備基本的教學、教育科研能力，成為比較有市場競爭能力有持續發展潛質的優秀化學教師。
學校教育是根據一定的社會要求和受教育者的發展需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響。以培養一定社會所需要的人活動，教師作為學校教育的重要組成部分，承擔著培養和塑造人的重任。因此教師不僅是一種職業也是一種專業，性質與醫生、律師確工程師相類似，教師必須經過專門的培訓，化學教學論正是這樣一門對有一定化學專業知識的學生進行化學教師基礎知識和基本技能培訓的課程。

⑺ 為什麼要學化學教學論，它有什麼必要性

有啊，

⑻ 化學教學論

化學教學論
化學教學論課程的任務 是為了改進和完善化學教育專業師范生的知識結構，使其初步形成正確的化學教學思想和化學教學觀念，具備基本的教學、教育科研能力，成為比較有市場競爭能力有持續發展潛質的優秀化學教師。 學校教育是根據一定的社會要求和受教育者的發展需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響。以培養一定社會所需要的人活動，教師作為學校教育的重要組成部分，承擔著培養和塑造人的重任。因此教師不僅是一種職業也是一種專業，性質與醫生、律師確工程師相類似，教師必須經過專門的培訓，化學教學論正是這樣一門對有一定化學專業知識的學生進行化學教師基礎知識和基本技能培訓的課程。 錯誤觀念舉例 只要有化學專業知識就能當好中學化學教師。 持此觀點的人並未認識化學教師的全部職責和化學教學過程的內在規律。首先，化學教師不僅要教學生學習化學知識，還要教學生學會如何做人，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀。其次，化學教師不僅教學生化學知識，還要教學生學會如何求知、如何學習，幫助學生培養科學態度，掌握科學方法、形成科學精神。第三，即使教學生化學知識，也涉及到如何將科學知識轉化為學科知識並用學生易於接受和掌握的方式來教的問題。這就涉及到哲學、教育學、心理學、方法論等一系列非化學專業方面的知識。因此，要當好中學化學教師僅有化學專業知識是不夠的。 學了化學專業課，又學了教育學和心理學就不必再學化學教學論了。 這個觀點也是不正確的。化學教學需要化學專業知識也需要教育學、心理學知識，更需要教育學與心理學知識在化學數學中如何運用和實踐的知識。與化學教學內容脫離的抽象的教育學、心理學條文是難以對化學教學產生具體指導作用的，化學教學論的學習過程，正是師生一起以教育理論為指導，緊密結合化學教學實際共同探究化學教育規律及其運用的過程。許多優秀化學教師的成功經驗告訴我們:正是化學教學論課程幫助他們在化學教學中較快地上了路、入了門。 既然要去當化學教師，化學教學論課程最好告訴我們中學化學每堂課該如何上，而不用講那麼多的理論。 因為教學思想、教學原則等理論是比具體教學方法更具普遍和指導意義的。相同的教學內容，不同的教師可以有不同的上法，可以依據師生雙方的實際情況上出各自的風采與特色。變化從何而來。特色如何產生:來自教師對教學思想、教學理念的理解以及對教學原則的掌握。因此，從教師可持續發展的角度看，同學們應該在化學教學論的學習中努力掌握本課程的基礎知識和基本原理。注重培養教育教學的基本技能，深刻領會典型範例，使基本理論學習為與具體授課方式的學習相得益彰。 化學教學論是研究化學教育教學規律及其應用的學科。而化學教育教學過程是在學生和教師的雙邊活動中以課程內容和教學設備為媒介進行的。因此，化學教學論中包括初步的課程理論、教學理論和學習理論。 化學課程理論側重從課程與教材的層面研究化學教學。與教學理論相比，課程理論的研究在我國起步較晚。但近年來已有長足的發展與進步•其研究成果正在對化學教育教學產生深刻的影響•目前，我國正在進行基礎教育新課程結構的改革，新的課程計劃和課程標准正在制定中。高中化學新一輪〔過渡〕教材的使用正在進一步擴大范圍，高考科目也正在進行「3＋X〃等多種形式的改革試驗•因此，將課程理論納人本科師范生的知識結構已成為社會發展的迫切需要。本課程將簡要地介紹課程的基本理論和化學課程的設置，包括影響課程設置的因素，我國化學課程發展的歷史和現狀，中學化學教學大綱和教材，包括中學化學教學大綱在化學教學中的地位、作用、內容和要求、中學化學教材編制的基本原則以及我國中學化學教材的選材、編排和知識體系，國內外化學課程改革概況。 化學教學理論側重從「教」的層面研究化學教育教學規律及其運用，涉及指導化學教學的基本理論、化學教學的一般原則。化學教學方法及設擇依據等較為理論化的問題的研究:也涉及包括化學教學設計的基本要求、原則、方法和程序，化學教學各環節設計與教案編寫，化學課堂教學的優化，化學課外活動的設計和實施，化學教學基本技能及多媒體技術的使用等以化學教行教學過程為研究對象的較為具體的問題的探討;還包括中學化學教學內容概述•化學基本概念和基本理論教學、化學用語教學、元素化合物知識教學、有機化合切知識教學、化學習題和化學復習教學等以中學化學具體教學內容為研究對象的更為細致的問題的研習。通過對化學教學理論不同層面的展開，展示化學教學理論的主要研究成果，介紹先進的教學思想和教學理念，揭示化學教學過程的主要矛盾和基本規律，示範化學教學的基本模式和常規方法。 化學學習理論涉及學習理論簡介、中學生化學學習的心理特點、化學學習的類型和特徵，化學學刀的動因分析、化學學習個體差異及學習指導，還涉及到化學教學中學生綜合素質的培養，科學方法的學習和養成等。化學學習理論的研究將使得我們對化學學習過程及其規律的認識和理解相對地具體和深入，從而更為科學地進行化學教學。 此外，還包括化學教學測量和評價、化學教學研究方法兩章，以使同學們在化學教學評價和化學教學研究方面得到初步的了解與訓練。
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⑼ 化學教育專業 要學習什麼學科

要是大學學的是是師范類的化學，專業課會學無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、結構化學、化工基礎、教育學、心理學、化學教學論以及各科實驗，公共課高數、英語、計算機、馬哲、毛概、鄧論、史綱、大學物理、體育，還有一些素質類的課。
要是考研的話初試是教育學的全國統考，參考教育學考研要求就可以了

⑽ 什麼是化學教學論,它的研究對象是什麼

化學教學論是以廣大化學教師及教科研工作者的寶貴經驗為基礎。經理論概括、充實和發展起來的一門學科;是研究化學教學規律及其應用的一門學科。它的研究對象是化學教學系統，即研究化學教學中教與學的聯系、相互作用及其統一。顯然，化學教學論是植根於化學與教學之中發生、發展的，是化學學科建構與教學發展，及其理論研究和實踐檢驗、完善的結果。化學教學論是依隨啟智、益智、育人和篤行的教育規律，在人類社會教育實踐活動中形成、發展起來的 一門交叉學科。