① 大學的分析化學什麼是重點啊考試怎麼辦有題型嗎
分析化學分為（化學分析）和 (儀器分析）化學分析的重點是容量分析和重量分析，和四大滴定分為酸鹼滴定，氧化還原滴定，配位滴定，沉澱滴定這些滴定的方法要注意的哪些方面，儀器分析重要的有紫外可見光譜分析法，原子光譜分析法，電位分析法，氣相色譜法，要懂得每個分析方法的儀器原理，結構，怎麼操作減少誤差
② 有什麼辦法可以學好分析化學
多記公式，多做練習
③ 學習分析化學不會計算怎麼辦
不會計算方法如下：
1.根據化學方程式計算，這樣的方法幾乎都一樣，搞清楚之間的關系，列比例式求解。
2.弄清楚化學中的數量關系式；化學中的計算無非這種，萬變不離其宗，多聯系，多背，多看書。一切OK，化學是偏文的，背誦很重要，不要以為理科就不需背誦，這是片面的。
④ 分析化學 我要補考 怎麼辦
哥們 ， 這個化學自己慢慢學， 我化學很好
可是辦法就是你自己 認認真真的將書本 看一遍~
其實考試壓根不難， 只要你稍微的看明白書上講的是什麼！！ 加油~
相信自己~
⑤ 我是醫檢專業的，分析化學聽不懂怎麼辦
酸鹼滴定部分看不懂就死記公式好了，有餘力的話試著由質子方程式推到一下各種溶液的pH計算公式，比如一元弱酸的、兩性物質的、緩沖溶液的；在此基礎上去理解酸鹼滴定曲線。
配合滴定的關鍵是理解[Y']和[Y]的區別，前一個是溶液中EDTA各種型體的平衡濃度之和，後一個是[Y4-]這種型體的平衡濃度之和，這樣才能理解EDTA的副反應系數的含義，才能理解條件穩定常數與穩定常數的關系。說實話，這一章最好學，只要掌握了K『MY=KMY/αMαY，就可以了。
沉澱滴定只要會莫爾法和佛爾哈德法的滴定條件就足夠了。
氧化還原滴定記住幾個典型的氧化還原滴定反應，比如高錳酸鉀和草酸的反應，其他反應你們老師會告訴你的。
總之，學醫的分析化學要學好，但不一定好很深。
⑥ 前輩們，這個學期開分析化學我聽不懂，咋辦
這樣說吧。在大學里，很多課都是想聽也聽不懂的，也有很多課是根本就不想聽。我也是化學專業的，分析化學那個時候聽了和沒聽一樣，就是考試前自學的。我覺得大學更多的是培養我們的自學能力。我幾乎沒門課都是自學成才的。雖然在看書的過程中會很痛苦，也會有很多問題，但可以不時的請教身邊學習好的同學，或者是向老師答疑。對我本人來說，我覺得分析化學不是很難，背的東西也是聽多的，很多都是概念性的。比起計算和化學反應之類的，遠遠不及物化和有機難。所以下點功夫總是能學好的。
⑦ 前輩們，這個學期開分析化學我聽不懂，咋辦
剛開的課聽不懂很正常的！現在也就是開學大概一周，還沒了解這個科目呢，慢慢摸索就會好的。再說，雖然第一次當老師，不過你的老師水平也不低，相信他會講好的！調整好狀態慢慢學！
⑧ 設計一個分析化學實驗，測定合金中銅鋅鋁的含量，怎麼辦
(1) 首先採用消解法將合金消解成一定體積的溶液。
(2) 由於三種離子的lgK相差不大，不可能採用控制酸度滴定。唯一的方法掩蔽法。
(a) 取一份試液，控制pH在6左右，採用返滴法測定三種離子的總含量。
(b) 另取一份試液，加入NH4F掩蔽Al離子，調pH值至pH=4-6，測定Zn和銅總量
(c) 另取一份試液，NH4F掩蔽Al離子；加入氨水中和試液，加入KCN掩蔽Zn和Cu，再加入甲醛解蔽Zn離子，滴定解蔽後的Zn離子。
⑨ 我的分析化學一直學不好，怎麼辦
分化，看起來好像內容很多，涉及的方面也很廣，不過，考試的時候題目會比較直白，而且，計算題一般就是套用公式，不用怎麼像數學那樣多方向分析，就是要記的東西比較多點。我剛開始學的時候也覺得很難，聽不懂，不過，考試前拚命地背了一通，居然考了最高分。
⑩ 如何培養學生分析和解決化學問題的能力
英盛觀察為您解答：化學教學中有兩個重點：一個是概念，另一個是化學反應，化學概念是反映物質在化學運動中特有屬性的一種基本思維形式，是化學學科知識的重要組成部分。下面將結合本人的具體教學實踐，針對初中化學基本概念教學方法作一概括總結。
一、選擇場景和方法加強對概念的建構
概念教學過程如果忽略學生概念形成的認知過程，只是對概念的定義進行傳授，學生並沒有理解概念的本質，只是學習了一些詞語，會背誦概念的詞句，雖然也可以解答習題，但實際上學生只是用概念的規律對習題做出判斷，那不是真正有意義的構建了概念。因此，化學基本概念教學的基本原理應是注重學生概念學習的過程，幫助學生發展思維能力，充分利用演示實驗，分析歸納，形成基本概念適的條件使學生自主建構意義形成概念。教師精心設置情景，並引導學生從一定的方向對情景進行分析，發現情景中的問題，學生若能提出有價值的問題，說明學生明確了學習的任務，有了明確的思維方向，也就為學生自主建構概念打下了堅實的基礎。如學習氧化還原反應概念時，教師列出幾個在四大反應范圍內的和不在四大基本反應范圍的氧化還原反應的例子，當學生首先按以前的經驗給這些反應分類，但當他們用原有的思維方式去分析這項反應遇到困難時，必然會產生用新的方式去理解這些反應的動機，教師適時引導學生發現問題，提出問題，並指導學生從化合價變化的角度去觀察，如果發現這些反應其實只有兩類，這時學生基本上就形成了對氧化還原反應的實質內容的認識。此時學生應能對所選擇的信息形成概括，應用自己的語言進行概述或接受前人的描述語言，從而完成對概念的建構。
二、利用實驗對基本概念進行解析
由於學生初次接觸化學課，往往對概念理解不深，習慣用死記硬背的方法學習，教師盡可能地加強直觀教學，增加課堂實驗，讓每個學生都能直接觀看到實驗現象，加強直觀性，增強學生對概念的信度。同時學生的感性認識有助於形成概念、理解和鞏固概念。例如在形成「催化劑」和「催化作用」概念教學時，通過氯酸鉀加熱分解的幾個對比實驗，使學生觀察到有以下現象：加熱氯酸鉀時放出氧氣速度較慢，加熱二氧化錳時不放出氧氣，當氯酸鉀和二氧化錳共熱時，則放出氧氣的速度很快。再把反應後的剩餘物進行分離，把得到的黑色粉末(二氧化錳)再和氯酸鉀加熱，放出氧氣速度仍很快，且稱量得到的黑色粉末(二氧化錳)知同反應前加入的二氧化錳質量相等。用明晰的實驗結論引導學生很快建立了催化劑的基本概念。強調學生理解這一概念時，要注意「一定」、「兩不變」的涵義，加深學生對概念的理解，強化了記憶，從而得到催化劑這一概念的內涵是：(1)是指化學反應速度;(2)這類物質的質量和化學性質在化學反應前後都未變化。進而外延到：(1)在化學反應里;(2)具有內涵特徵的這一類物質。隱含因素：(1)對「變化」二字的理解;催化劑即可加快化學反應速度，又可減慢化學反應速度;(2)一種反應可以有一種或幾種物質作為催化劑;(3)一種物質在這一反應中是催化劑，但在別的反應中就不一定是催化劑;(4)不是任何化學反應都需要催化劑;(5)不同的化學反應所需的催化劑一般是不同的。
三、強化形象思維，使抽象概念直觀化
在沒有條件或無法採用直觀教學手段的情況下，應適當的比喻或指導學生自學去獲取知識。強化形象思維，也是加強直觀概念教學的手段之一。例如在講分子這一概念時，讓學生回憶日常生活中所見到的一些現象：為什麼我們能聞到花的香味?為什麼衛生球放久了會慢慢變小?煙霧的擴散等。讓學生從宏觀的感覺中去體會微觀粒子的性質，理解分子論概念。在建立元素概念時，利用學生已有知識，先讓學生回憶原子及原子核的組成，然後用生動的語言抽象出元素的概念。也可採用指導學生先閱讀教材再通過討論的方法使學生自己得出正確概念。這樣，一方面能排除學生對抽象概念的厭煩情緒，又能使學生對比較抽象的概念理解得較准確和深入。避免教師把概念硬灌給學生，讓學生死記硬背而記不住、難應用，進而加強對概念的理解。
四、相關概念進行比較教學
初學化學的學生往往對概念理解不深。形成的概念模糊，似懂非懂。因此做題時經常出現差錯。在教學中可列舉幾組實例進行比較教學，在對比中明確它們的本質區別和聯系，加深對概念的理解，鍛煉學生的抽象能力。如在「元素」和「原子」概念形成之後，比較分析它們的區別和聯系。即元素是宏觀概念，是描述物質的宏觀組成，只論種類，不論個數。而原子是微觀概念，是描述物質的微觀結構，既講種類，又講個數。元素是具有相同核電荷數(即質子數)的一類原子的總稱。
五、突出對概念的關鍵字、句的理解，加深學生記憶
一些化學概念層次較多，這給學生記憶帶來了一定的難度。教學中我把組成定義的關鍵詞句向學生突出講解，促進對概念的理解，加強記憶效果。例如、在「催化劑」概念中，強調「變」和「不變」;在酸、鹼定義中強調「全部」二字等。學生只有理解這些詞語的意義，才能深刻理解基本概念。
六、注意概念的鞏固、深化和發展
概念形成之後，一定要使學生通過復習和反復運用來掌握和鞏固，決不能讓學生滿足於死記硬背和一般性理解。在教學過程中一是要注意組織練習，當學生學過有關概念後，教師應有目的、有針對性的布置一些練習題，使學生通過習題實踐，鞏固和增強學生應用概念的能力。二是分析錯誤及時改正。還應採用多種形式對學生掌握情況進行考查了解，根據反饋發現的問題及時有針對性的採取補救措施。
總之，要提高化學概念教學質量，加強學生素質教育，教師必須在教學過程中堅持從學生實際出發，採用多層次、多途徑培養學生思維能力。
七、結論
進行化學基本概念教學，不僅要使學生准確理解與掌握概念，而且還要注意培養學生掌握研究化學問題的方法、思路以及應用概念解決化學實際問題的能力。由於學習對象的不同，基本概念的內容、難度不同，化學基本概念教學的方法和形式也應該是多種多樣的，只有不斷的對出現的基本概念知識結構進行總結才能在教學中提高學生的能力，不斷提高化學基本概念教學的質量。