在化學教學中如何達到三維目標

『壹』 高中化學教學如何實現從三維目標走向核心素養

傳承更多地體現在「內涵上」，而超越更多地體現在「性質上」。作為核心素養主要構成的關鍵能力和必備品格，實際上是三維目標的提煉和整合，把知識、技能和過程、方法提煉為能力；把情感態度價值觀提煉為品格。能力和品格的形成就是三維目標的有機統一。

『貳』 談談初中化學教學中應怎樣滲透三維目標

化學是自然科學的重要組成部分，它側重於研究物質的組成、結構和性能的關系，以及物質轉化的規律和調控手段。今天，化學已成為材料科學、生命科學、環境科學和能源科學的重要基礎，成為推進現代社會文明和科學技術進步的重要力量，並正在為解決人類面臨的一系列危機，如能源危機、環境危機和糧食危機等，做出積極的貢獻。新課程三維目標體系為我國基礎教育克服認知教育與情感教育分離的狀況提供了觀念和制度上的支持,對於培養認知與情感和諧發展的創新型人才具有重要的意義。然而,三維目標的提出並沒有使認知教育與情感教育分離的狀況得到立竿見影的改變。究其原因,一方面,在理論層面,對三維目標的內涵和外延還存在著一些有爭議的、沒有釐清的觀點;另一方面,在實踐層面,也存在著許多認識上的誤區,影響著三維目標的有效落實。從認知心理學的廣義知識觀和學科知識的教育價值兩個角度綜合來看,三維目標既相互區分,又相互依存、相互支持,構成了一種多向的、非線性的關系。加涅關於教學事件的研究為三維目標整合的可能性提供了實踐模型,而當代復雜性理論則為三維目標整合的必要性提供了理論支持,以此基礎建立的三維目標整合的KAPO模型打破了加在三維目標整合上的限制條件,有利於教師精心設計教學事件,有效實現三維目標整合,將認知教育與情感教育有機地結合起來。
「以學生發展為本」是新課程教材改革和教學實踐研究的重點之一。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出「改革課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時，成為學習和形成正確價值觀的過程」，這句話已充分體現了，課程目標已將社會、學科、個人的現在和未來結合起來，是學生通過課程學習而主動獲得的全部經驗，它通過化學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行系統的構建，完成一個大目標——學生科學素養的提高。那麼化學新課程是如何構建新課程目標體系的呢？
一、科學知識與技能——注重實效
《中學化學課程標准》中對初中學生的「知識與技能」方面的要求是：認識簡單的單質和化合物，理解化學的基本概念和基本理論，認識學會用化學用語表達常見的有關化學物質和物質的變化，初步學會解釋簡單的化學現象和事實；初步學會用物質的量對化學物質和化學變化進行量的描述和簡單計算；認識常見的化學儀器，掌握簡單的化學實驗操作，初步學會做實驗記錄並進行分析和處理，能設計簡單的化學實驗。比如說我在講授《燃燒的現象》時，讓學生能掌握可燃物燃燒的條件和著火點的概念是本節課的主要任務，那麼我將採取什麼方法才能使新知識得到很好的傳承呢？學生在學習本節課之前，已有一定知識儲備，在日常生活中到處可以見到能夠燃燒的物質，到處可以見到燃燒的現象，那麼它們燃燒能夠發生究竟需要什麼條件呢？在這樣一個問題情景下，學生在已有的知識基礎上，及親自動手實驗、動腦思考，找出問題原因所在，在全班的討論互評中，深刻理會所學知識點，能很好掌握知識要求與技能。由於整個教學密切聯系學生現有的生活經驗與知識基礎，很能調動學生的化學學習積極性。課程標准上的知識要求是初中學生要掌握的最主要的知識，它的教育目標是整個素質教育目標的核心和基礎，這一點在國家頒布的課程標准中有明確規定。這些「知識與技能」的獲得。已不再是以往的傳授式的教育，而是依據學生已有經驗和心理水平來獲得，它既有最基本的化學知識技能方面的要求，又有聯系實際、聯系社會和科學技術方面的要求，能體會所學知識有所用。應試教育中知識點的落實與現代新課程中知識點的落實有很大差別，應試教育往往只是簡單的告訴學生結論，然後就是通過大量單調而機械的習題訓練來強化結論，這樣是把學生當作被動接受的機器。新課程中，則不一樣，在教學中我們常常發現初中學生在學習化學課程之前就已經具備了一定的知識與技能，因此老師可以從學生已有經驗出發，恰當地創設各種教學情景，選擇各種生活素材，讓學生處於熟悉環境中，親身體驗知識的發生，發展過程，明白知識的來龍去脈，從而將新知識納入既有的或新構建的知識體系中，建立起良好的認知結構；學生只有這樣，經歷真正的認知過程，才能獲得生動的知識，才能在認識上逐步提高，才能談到學以致用和發展創新。
二、 科學過程與方法——注重實施
《中學化學課程標准》中對初中學生的「過程與方法」方面的要求是：初步了解科學研究的一般過程及觀察和實驗等科學研究的一般方法；初步具有收集、選擇、加工信息及利用信息進行推理的能力，初步具有選擇和運用學習工具的能力；能在學習過程中開展師生間、學生間的交流與合作，初步具有獨立學習和合作學習的能力。 我在講授《燃燒的現象》時，讓學生能夠通過知識的學習，掌握一種解決問題的一般思路，在問題情景下，通過實驗及小組互評中，尋找到解決問題的突破口，在解決問題的過程中，歸納出一般的方法，並能運用到新問題的解決過程去。在每節課中掌握新知識的同時，更重要的是能體會到解決問題的過程與方法，能善於檢索、獲取、分析和處理信息。「過程與方法」是構成科學素養的要素之一。在信息社會中，由於信息總量的急劇增加，更新周期越來越短，新信息的傳播速度和范圍也大得驚人，所以需要每一個社會成員都善於檢索、獲取、分析和處理信息，知識積累型人才已經不能適應現代信息社會的發展。教師不可能也沒有必要把浩如煙海並且會很快過時的知識全部教給學生，而是應該重視以具體知識為載體，幫助學生掌握學習的方法掌握進一步學習特別是適於其終生學習的方法。在這種情況下，科學過程與方法的教育就顯得尤為重要。關於科學方法的掌握，不是應該先給出規則1、2、3、4，然後再設計相應的練習來強化，而是應該在平時學習過程中，潛移默化地對學生進行滲透、影響。解決問題應該先對問題進行分析，有依據的提出假設，再用事實來檢驗或驗證，得出結論後，並在實踐中不斷修正。同時，教師應該適時地引導學生進行反思和小結，以增強學生的體會，從而達到對方法的掌握。在「知識爆炸」的時代，一個人在學習時代所能掌握的具體知識不論有多少，都只能說是滄海一栗。當他走出學校，步入社會後，在學校所學的具體知識，能在實際工作中用到很少，能適合其終生使用的更少。對未來的社會人來說，終生學習是非常重要的，學校教育應通過具體知識的學習培養學生的求知能力，使他們學會自己獲得知識。俗話說「授之以魚，不如授之以漁。」教給學生具體知識，不如教給學習的方法。
化學作為一門自然學科，最重要的也是對學生進行科學方法和能力的培養，來開拓學生的創新能力通過共同實驗探究，培養學生的合作意識。一個人要在未來的社會中生存和發展，需要一定的創造力，還需要跟別人相處合作；所以，在課堂中可以通過開展師生間，學生間的交流與合作來培養學生的合作意識和合作能力，通過與他人的合作彌補學生個人能力的不足，來促進學生個性的發展。 我們應該在教學中通過科學探究，改變過去只注重知識傳授的傾向，形成學生為主體的學習傾向，改變過去注重接受式學習，強調知識結果的傾向，倡導學生主動參與，積極動手，敢於創新。因此，中學教育要努力培養學生的這種能力，在今後的人生里，學生也許會忘記具體的知識內容，但是學生時代通過學習，內化形成的能力會使他們受益終生。
三、科學情感態度與價值觀——注重領會
《中學化學課程標准》中對初中學生的「過程與方法」方面的要求是：了解我國對化學發展所作的貢獻，培養熱愛祖國的情感，具有民族自尊心和民族振興意識；初步了解生活中一些化學問題，初步認識化學對社會發展的重要性，具有學習的好奇心和求知慾；初步養成尊重事實的科學態度和勇於探索的科學精神，初步樹立辯證唯物主義的觀點；關心與化學有關的社會問題，初步形成保護環境和合理使用自然資源的意識和社會責任感，初步形成人和自然和諧發展的觀念，初步樹立可持續發展的思想和正確價值觀。 在《燃燒的現象》中，在探索燃燒的條件過程的同時，認識到燃燒對社會發展的重要性，在探索的同時，能體會到化學學習的樂趣，形成持續學好化學的熱情。「情感態度與價值觀」不僅是構成科學素養的要素之一，而是符合學基礎教育的目的是要培養人格健全、心理健康的公民，所以化學課程應以化學知識為載體促進學生心理健康的成長，形成高尚的人格。情感、態度在過去的教師中不夠重視。從理論上講，學生對化學的情感和態度對學習化學至關重要。不可設想，一個對化學情感冷漠、態度消極的學生可以學好化學。然而在實際教學中，學生對課程的情感和態度被排除在教學關注范圍外，既無針對性地培養，又無科學性的檢測，更無實效性的成果。 情感不是虛無的、空洞的東西，它可以使人形成一定的行為傾向（即態度）。有了積極的情感才能形成積極的態度，才能正確的對待社會、對待自然、對待人生。因此我們要從尊重人的情感和意志的角度出發，用積極的情感促進學生形成積極的態度，促進其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。人們在社會中生存和發展離不開正確的價值觀。中學生正處於價值觀形成的關鍵時刻，我們應以化學知識為載體，引導他們追求真善美，從而逐步形成正確的價值觀。在教學中，「情感態度與價值觀」的培養與形成要與知識技能的學習有機地結合起來，要與「過程與方法」的培養過程融合一起，這樣才能養學生理解化學知識在社會生活中的應用，樹立社會責任感，使學生用辯證的觀點分析問題和解決問題，在化學教學中體現人文精神。
四、 三維融合新境界
知識和能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個方面常常是相輔相成，相互滲透的。在化學教學過程中，通過積極參與和有效參與，學生已有知識為基礎，以化學方法為中介，逐漸獲得正確理解和運用化學的能力，在獲得化學能力的過程中，也可以獲得知識，並產生情感、激發想像、啟發思維，形成一定的學習態度，所以這一切都體現在教學過程中。比如說在講解《燃燒的現象》時，首先可以先讓學生根據自己的知識經驗，得出了可燃物燃燒的劇烈程度與可燃物的內在因素有關，是由可燃物本身的性質所決定的。接著再讓學生通過自己親自動手實驗，得出可燃物在空氣中燃燒的劇烈程度與可燃物和氧氣的接觸面積有關。學生能在自己、動手獲取知識的同時找出了解決問題的方法，學會理論聯系實際的思維方式。由於整個教學密切聯系學生現有的生活經驗與知識基礎，使學生的學習既輕松愉快、又能積極努力。在獲取知識在提高能力的過程中，使學生的情感、價值觀得到了真正體現。從而使課堂成為學生主體成長過程中生機勃發的重要組成部分，學生在親身經歷中實現了知識能力乃至生命活動的同步發展。從而使「知識和能力，過程與方法，情感態度與價值觀」三個維度有機的進行了融合，很難把它們分開。 三個維度的有機融合是一門很高的藝術，要做到恰到好處，真的很難。它們是貫穿於整個化學教學體系中的，而不是每一節課都一定要平均面面俱到。三個維度在每一節化學課中，我們都應當有所側重，這樣一學年下來，它們也就得到了平均實施。
情感、態度與價值觀是新課程的三維教學目標之一。具有什麼樣的情感態度與價值觀，直接決定著一個人對待生活的最基本看法與傾向性，對他的人生具有很強的導向與制約作用。情感、態度與價值觀既是學生學習的動力因素，影響著學生對文化知識學習的投入、過程與效果，又是知識教育的目標，通過對復雜的社會生活的體驗，激發學生的學習興趣，培養他們正確的價值觀。對於正處於世界觀、人生觀、價值觀形成期的初中學生來說，培養他們樹立正確的情感、態度與價值觀就顯得更為重要。那麼，在教學中該怎樣把握對學生情感、態度與價值觀的培養呢？ 1、通過化學史教育培養求真務實的科學精神和嚴謹的科學態度。
我國著名化學家傅鷹曾說：「化學可以給人以知識，化學史可以給人以智慧。」這句話言簡意賅地說明了在化學教學中實施和滲透化學史教育的必要性和重要性。化學教材中許多規律的發現、原理的建立，背後都有一段鮮為人知的感人故事。教師應充分發掘，將這些科學知識與有血有肉和有情有感的創造性活動聯系起來，無疑會賦予這些內容大量的情感色彩。同時要揭示出化學發展的科學精髓，展示化學家求真務實的精神、競爭協作精神、繼承創新的精神、敬業獻身的精神。現代化教學是把化學家認識世界的模式和科學思想方法貫穿在教學過程中，提倡學習主體從目的、需要、動機、情感等方面仔細感悟，體會形成科學認知的過程。把握科學、自然、社會和人類的關系，提倡學生通過認真踏實的探究、實事求是地獲得結論，養成尊重他人成果的正確態度，以及不斷追求的進取精神、嚴謹的科學態度、克服困難的意志品質，這為化學教育中人文價值的體現提供了廣闊的空間。 2、加強師生互動，實現情感交流。加強師生互動，首先要求教師具備廣博的知識面、對教材的深刻理解和獨具的人格魅力，這樣才能在課堂上應對自如。當學生們面對一個能熟練駕馭教材、語言風趣幽默、靈活運用各類教學手段、對學生充滿愛心的老師，情感互動其實也就自在其中了。教師有了正確的價值觀、熱情的生活態度、執著的科學精神，就很容易影響到學生。此時，「情感態度與價值觀」的落實，已經不再是一句空話。
在化學教學中有意無意地滲透情感態度、價值觀的教育，將使理性教育的片面變得全面，使課堂教學向「以人的發展為本」的教學理念轉變。這樣，將會使課堂生機勃勃，激發並保持學生的思維興奮，變被動學習為主動學習，從而提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，並促使學生學會理論聯系實際，學會觀察、思考、歸納和總結。同時也提高了受教育者的人文素養，使人獲得理性的、情感的、精神的、體格的等多方面的健全發展，使人最終成為一個既能創造生活又能享受生活，既懂得尊重他人又善於實現自我的具有完美個性的人。

『叄』 教師資格證考試化學三維教學目標怎麼寫

教師資格證考試化學「三維目標」，是指化學知識與技能、教學過程與方法、情感態度與價值觀。
三維目標是為學生制訂的，是學生的學習目標。教師在設計課堂教學時，必須依據學生的學習目標制定教學方案。通過在課堂教學中採取有效的教學方式、方法和手段，引導和幫助、指導學生達到和實現這些目標。
在撰寫教案時，體現這三維目標的內容即可。

『肆』 如何實現高中化學三維教學目標的初探

《普通高中化學課程標准》明確指出：「構建『知識與技能』、『過程與方法』、『情感態度與價值觀』相融合的高中化學課程目標體系。」既注意科學的核心概念與化學知識體系的關系，又注重在化學知識的獲得應用過程中體現科學思想、科學方法和科學價值觀，三維目標相互融合，才能促進學生的成長發展，培養學生的科學素養。
「三維目標」的內涵如下：「知識與技能」目標要求：了解化學科學發展的主要線索，理解基本的化學概念和原理，認識化學現象和本質，理解化學變化的基本規律，形成有關化學科學的基本概念；學生通過化學實驗中的現象觀察、理解物質的性質，獲得有關化學實驗的基礎知識和基本技能，建立生活世界與科學世界的意義關聯；能綜合運用有關的知識、技能與方法分析和解決一些化學問題。「過程與方法」目標要求：經歷對化學物質及其變化進行探究的過程，學習科學探究的基本方法；具有較強的問題意識，能發現和提出有探究價值的化學問題；學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，並運用比較分類、歸納、概括等方法對信息進行加工等。「情感態度與價值觀」目標要求：能闡述包括「發展學習化學的興趣，樂於探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧等」科學品質的具體要求。可見，三維教學目標是學生科學素養養成的具體要求。
中學化學教學內容中，「元素及其化學物」是教師教學中難以處理的一部分，它的特點是內容繁雜，頭緒多，學生似乎容易聽懂，但難記難用。這是由於傳統教學方式，忽視了學生的主體作用，只要求學生被動地感知和機械儲存知識，也忽視了對學生邏輯思維能力的培養和個性發展，因而教學效果差。目前中學化學知識結構和高考化學試題中都相應提高了「元素及其化學物」的分量，這是正確的導向。化學理論總是建立在「元素及其化合物」基礎上，並能深入地解釋元素及其化合物知識。因此，落實新課程理念，改進教學方法，處理好記憶、理解和培養思維能力的關系，努力提高「元素及化合物知識」的教學效果，對發展學生的能力是極其重要的。下面將筆者在教學中總結的方法及做法作如下歸納：
一 注重過程與方法，建立聯系和規律
《普通高中化學課程標准》指出，高中化學課程應有助於學生主動構建自身發展所需的化學基礎知識和基本技能，進一步了解化學學科的特點，加深對物質世界的認識，有利於學生體驗科學探究的過程，學習科學研究的基本方法，加深對科學本質的認識，增強創新精神和實踐能力；有利於學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度，更深刻地認識科學、技術和社會之間的相互關系，逐步樹立可持續發展的思想。因此，新知識增加不應僅是單純的積累，應該是對舊知識的聯系和發展，而對所學知識的記憶過程則應是對有組織、有聯系的、理解了的知識進行「檢索」，而不應該是對雜亂條文的「儲存」，著重養成探究過程的習慣和創新意識。教學過程中要突出學生的主體地位，注重「知識與技能」，引導學生理解知識，而不僅是記憶知識，要注重「過程與方法」，用推理證明的方法來獲取知識，而不是機械地、直覺地感知知識。同時，注重「情感態度與價值觀」，激發學生的學習興趣和學習的主動性。這樣，學生掌握知識過程就是發展智力、培養能力的過程，為學生的現在和將來的發展奠定了堅實的基礎。
教材是學生學習的載體，教師的教學要從授人以魚（知識）變成授人以漁（技能與方法），雖然元素及其化合物知識特點多而雜，但知識點之間並不彼此孤立，而是存在著規律性的聯系，這就要求教師在教學過程中，要引導學生把有關的知識通過概括、歸納、對比，將學到的各部分知識有機貫穿起來，形成一個完整的系統的知識體系，鞏固記憶，促進學生的智力發展，發展學生的創新思維。在元素及其化學物教學中，可幫學生將其重點內容按其特點歸納成以下可供學生接受的結構模式：
1．各族元素的原子結構特點及其遞變規律。
2．各族元素中代表元素的單質或化合物的物理性質、化學性質。化學性質難記，但可從以下幾個方面來考察某物質的化學性質：（1）能否與金屬或非金屬單質反應；（2）能否與水反應；（3）能否與鹼性氧化物或酸性氧化物反應；（4）能否與酸鹼反應；（5）其他特殊性質。
3．代表元素單質或化合物的製法（包括反應原理、反應裝置及注意事項、氣體收集和檢驗方法三方面）。
4．同族元素的其他單質或同類物質的性質遞變及比較。不管你學到哪一族元素的哪一單質或化合物，均可根據以上模式去探索你所掌握的知識，使原來零碎、繁雜的知識轉變為有規律易記憶，便於復習的知識板塊，激發了學生的學習興趣和積極性。例如，當學習鹵素中氯氣、氯化氫時，不僅用此模式能記住所要掌握的知識，而且可類推地了解到 F2、Br2、I2和 HBr、HI的性質及同類物質的性質比較。在我多年的教學中得到證明，採取此法教學，學生學習興趣大增，樂於探究物質變化的規律，效果良好。同時，在教學中還應注意挖掘不同族物質的聯系，並進行比較、推理、貫穿新舊知識，使元素化合物知識由「點」連成「網」，使學生在理解基礎上系統的掌握和記住知識，而且也形成分析比較的思維方法，有利於學生思維能力的培養。
二 加強探究性教學，力求全面、系統地理解
新課改的根本目的是促進學生的發展，課堂教學中我們應突出學生的主體地位，尊重學生已有的知識經驗，在學生已有的認知水平的基礎上進行教學，最大限度地促進學生的發展。加強理論知識在元素化合物教學中的指導作用，能使學生在理解的基礎上掌握知識，是改進元素化合物教學的重要一環。
一般認為，掌握元素化合物知識必須死記硬背才可以。當然，任何知識的掌握離不開記憶，即使建立在邏輯推理上的幾何學的學習，也要記住其定義、定理等。但多數學生認為化學這一學科的知識記憶太繁瑣，這主要是他們對化學知識缺乏深刻理解。理解是記憶的鑰匙，也是運用的基礎，沒有理解的知識很難形成深刻的印象，即使強記住，也是短暫而不會運用的。
化學教學設計中「三維目標」的確定與實施應注意化學知識、概念、技能形成的階段性和發展性；注意不同學習階段學生所具有的知識和技能水平的差異性；注意學生科學探究能力發展的階段性及不同學生情感態度價值觀發展的不均衡性和差異性。在教學中，如果注意理論知識的應用，加強探究教學，引導學生思考、探究，因勢利導，做到整個化學知識以元素化合物知識為基礎，以理論知識為指導。將元素化合物知識從羅列的、機械的描述，轉變為理解推理的描述方法，化呆板為靈活；化繁瑣為集中，收到更好的教學效果，重要的是培養了學生科學研究的方法。眾所周知，用原子結構理論來理解化合價和物質性質，用電離理論來理解復分解反應，用化學反應規律來推導物質製法等都能取得事半功倍的效果，且能發揮學生的主觀能動性，發展了學生的邏輯思維和自學能力。下面舉例加以說明：
例如，在比較有關氣體密度時，不應死記其數據大小，而應從氣體摩爾體積和相對分子質量大小去比較。如化學反應條件是繁雜難記的問題，若能運用分子結構等知識去理解就不難了，如 N2與 O2或 H2等反應要在一定條件下進行，這是因為氮分子中有三個共價鍵，要破壞三鍵必須在一定條件下（高溫或催化劑、放電）進行。同時也知道，氮氣沸點比氧氣低的原因。可用氧化還原反應的理論及化合價變化來理解和推知硫單質及化合物應具有的氧化性、還原性及強弱，理解成為掌握知識的主要手段。因此運用有關理論去分析、探究問題，進行推理，得出結論，這樣才能真正使學生有機掌握所學知識，牢固掌握所學知識，從而培養發展學生思維能力。
在課堂教學過程中，通過探究，能滿足學生的好奇心，使他們獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心；通過探究，能使學生經歷一個自主建構知識的過程，獲得真正屬於自己的知識；通過探究，能使學生的思維受到最好的鍛煉，是培養能力和科學方法、提高科學素養的最佳途徑；通過探究，學生經歷了挫折與失敗、成功與興奮，其中的許多感受和體驗，促進了學生對科學本質的認識，感悟到科學精神、科學態度的意義和價值，學會合作與交流，提高合作，提升了情感、態度與價值觀方面的素養。
三 注意知識遷移，培養學生的創新精神
《普通高中課程方案（實驗）》的課程目標「立足學生適應現代生活和未來發展，著眼於提高 21世紀公民的科學素養，體現了時代性、基礎性和選擇性，兼顧學生志趣和潛能的差異和發展的需要。」既有知識與技能，又有過程與方法、情感態度與價值觀相融合的高中課程目標體系。這就要求教師在進行化學課程課堂教學時，必須變革陳舊落後的教學觀念及模式，必須以全新的教育理念去實施課堂教學，逐步實現新課標下課堂教學的改革與創新，為國家和社會培養高素質的創新型人才。因此，培養具有獨立性、創造性地解決問題的能力型學生，是中學化學教學的重要目標。為此，在中學化學教學中重視知識遷移，尤其在元素及其化合物教學中顯得更為重要，它能使繁雜而枯燥的元素化合物知識，轉化為推理性較強的知識，對培養學生學習興趣和良好的思維習慣、發展能力、提高教學效果，起到不可低估的作用，要加強知識遷移教學，必須熟透教材，理清脈絡達到熟能生巧。所謂知識遷移，是指在不超過中學化學課本范圍的條件下，對所學知識的延伸和應用。它是檢查學生創造能力的最佳方法。下面舉例加以說明：
例如，在熟悉鹵素知識後，從 Cl2具有氧化性，可與 NaI、 NaBr反應的事實中，應將其遷移到 Cl2（或新制氯水）與還原性強的物質或離子，如 Hl、HBr、H2S、SO2（H2SO3、亞硫酸鹽）、 Fe2+等反應，並能解釋有關實驗現象，從而也推知了 Hl、HBr、 H2S、SO2、H2SO3以及有 I-、S2-、Fe2+等的溶液能使具有強氧化性的酸性 kMnO4溶液褪色事實，從而起到舉一反三的作用。在學習氧族元素時，從 H2S的強還原性，應注意兩方面知識遷移：
（1）H2S可與強氧化性物質如鹵素單質、 KMnO4、H2O2、FeCl3等和氧化性酸反應；因而不能用濃 H2SO4乾燥 H2S等；（2）可溶性硫化物也具有還原性，如 Na2S可被 CI2等強氧化性物質氧化。
在綜合復習中，還應將有機知識和無機知識結合起來，擴大知識外延。如：
［習題］稀土是我國的豐產元素， 17種稀土元素性質十分相似。用有機萃取劑來分離稀土元素是一種重要技術。
（1）所屬的化合類型叫什麼？（ 2）通過什麼類型的化學反應可以合成有機物 A？寫出反應物的化學式（有機物用結構式表示）。這樣的問題，若教師在教學過程中注意將酯化反應中羧酸遷移到無機酸就不難看出 A是一種酯，也可看出反應物是 H3PO4和 C（CH2OH）4或和 POCl3反應。
類似問題乍看起來似乎超出課本范圍，其實是運用所學的知識去靈活地解決問題而已，因此利用知識遷移可將知識系統化、網路化，進一步提高教學效果，這在本人的教學實踐中得到證明。出版社， 2007.3
四 加強化學實驗的目的性、計劃性，做到有的放矢
《普通高中課程方案（實驗）》指出，以化學實驗為基礎是化學學科的重要特徵之一。化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗有助於激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情境，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。化學實驗對促進學習方式的改變、培養學生的創新精神和實踐能力都有重要意義。而實驗過程的精心組織和計劃，對培養學生的觀察能力和思維能力起到重要作用。對於課堂演示實驗，很多教師往往只注意現象清楚、實驗成功等方面，但只注意這些是不夠的。實驗是教學過程中，引導學生提高認識的一個重要環節，教師必須注意恰當安排，使實驗確實成為課堂教學的有機組合部分，做到在實驗前學生已明確目的，實驗過程能集中注意力，實驗後獲得深刻印象和正確結論，並在整個實驗過程中保持活躍思維活動。例如演示 Cl2的漂白實驗，一般是安排在 Cl2性質這一部分中，通過實驗以後講述結論。如果老師從 Cl2跟 H2O反應生成鹽酸和氯酸入手，提出如何檢驗 Cl2中含有這兩種酸。然後先用藍色石蕊試紙檢驗氯水，出現現象是試紙變紅色又褪色，這就與「酸使指示劑變色」矛盾，讓學生思考，從矛盾中分析問題，從而得出氯水具有漂白作用，再引導學生分析氯水中所含四種物質中是哪一種物質起漂白作用？思考到底是 Cl2還是 HClO起作用？這時再進行 Cl2通過乾燥和潮濕的兩種紅色布條的實驗，讓學生得出結論，從而改變了消極接受實驗結果的習慣。由於實驗目的明確，能使獲得的知識生動直觀，加深了學生的理解和印象，從而培養學生探索問題、解決問題的能力。
總之，教師要領會新課程理念，全面落實好三維課程目標，提高元素及其化合物的教學效果，就要改變過去那種用單純描述的方法把知識「灌」給學生的做法。要讓學生發展思維，養成推理、探究的習慣。這就要求教學過程中要突出學生的主體地位，教師引導學生注意運用理論、規律推理、探索知識習慣；引導學生注意運用理論、規律推導出結論，將方法教給學生，讓學生自己去積極地探索、學習，並把實驗融合到整個認識過程中去，使它成為提出問題或檢查結論的依據。

『伍』 化學學科核心素養與三維目標的關系

三維目標隨著核心素養的出台很快退出化學學科的視野，三維目標從化學教學視野中消失了。我們要搞清楚二者之間的變化和相互關系，是否應該完全放棄三維目標，弄清楚這些問題，有最大的理論和現實意義。

1 化學核心素養是三維目標的繼承

三維目標和學科核心素養提出的背景都是旨在提高學生的科學素養水平，消除單純追求分數與升學率，培養學生的創新精神和實踐能力，避免應試教育的弊端。

三維目標的提出目的在於改變傳統化學課堂過分關注知識與技能的目標，忽視學生解決問題能力培養和正確價值觀的形成。三維目標重視培養學生的思維能力、創新精神和實踐能力。而化學學科核心素養是現代社會公民必備的科學素養，是學生全面發展的重要基礎，學生通過化學學習形成重要的價值觀念、關鍵能力和必備品質。所以二者在價值取向上一脈相承。

三維目標和化學學科核心素養的內涵保持一致。都包括學科觀念、學科思維、科學探究與科學精神等要素。學科核心素養來源於三維目標，三維目標包含了化學學科核心素養的基本要求。三維目標的三個方面與化學學科核心素養的五個方面嚴密對應，保證了內容的統一性。

2 化學學科核心素養是對三維目標的發展和超越

化學學科核心素養的超越表現在內涵、評價和性質三個方面。

首先，化學學科核心素養較三維目標更加具體明確，更有科學內涵，更具有功能性。三維目標的一些表述模糊不清、不夠具體、功能性不夠。如理解化學變化的基本規律，形成有關化學學科基本概念中，化學變化的基本規律和觀念有哪些？所有的基本規律和觀念都要形成嗎？而化學學科核心素養作出審視和分析，確立並聚焦其中關鍵的選項。如學科觀念中化學元素觀、物質結構觀、化學變化規律是化學核心素養重點關注的。強調的是核心素養，不對各種目標平均用力。

其次，化學學科核心素養能夠進行水平劃分，體現對三維目標的發展和超越。三維目標缺乏水平劃分，給評價帶來了問題。化學學科核心素養可以劃分水平，具有階段性、連續性。2017課程標准按照思想與內化程度、問題情境的復雜度、應用水平的高低將高中化學學科核心素養的水平體系分為1、2、3、4四級水平。從課程結構看，1、2級對應的問題比較簡單，涉及的核心內容僅限於必修課程；3、4級水平，對應的問題比較復雜，涉及的核心內容包括必修內容和選擇性必修課程。

第三，化學學科核心素養是對三維目標的進一步提煉和整合，從性質上體現了對三維目標的發展和超越。三維目標在進行教學設計時教學目標存在相互割裂、相互脫節、缺乏聯系的問題。過分強調知識與技能的目標。分析化學學科核心素養的內涵，是將化學知識與技能的學習、化學觀念的建構、科學思維和認知方式的形成、科學探究能力和實踐意識的發展、科學態度和社會責任感的形成等多方面要求融為一體。

綜上所述，化學學科核心素養是繼承、發展和超越，但三維目標仍需要，學科核心素養不能取代三維目標。

『陸』 如何落實初中化學的三維教學目標

初中化學課程標准構建了「知識與技能」、「過程與方法」、「情感與價值觀」相融合的化學課程目標體系即「三維目標」，這是新課程的「獨創」，是新課程推進素質教育的根本體現。

『柒』 化學教師教學中怎麼突出三維目標

一、教學目標 1、 知識與技能 （1）知道化學平衡常數的含義 （2）能利用化學平衡常數進行簡單的計算 2、 過程與方法 （1）在概念教學中，培養學生的思維能力 （2）通過化學平衡常數的計算教學，培養學生的計算能力 （3）通過對數據分析，培養學。

『捌』 新課程理念下如何實現化學教學的三維目標

如何在高中化學教學中落實三維目標
三維目標是指情感、態度、價值這三個方面的目標。

第一、新的課程標准已實施多年，在新理念的指導下，課程理念與課堂實踐實現了逐步融合，但在數學課堂教學中，如何有機地整合知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀這三個維度的目標，是需要經驗的。
第二、課堂的核心不再只是知識目標 三維目標的第一點—知識與能力，既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。知識是傳統教學的核心，新課改強調課堂核心的不在只是知識的傳授，更是學生能力的培養、新知識建構的過程以及情感態度價值觀的形成。因此在課堂教學目標的設定中，因做到倡導學生主動參與，樂於探究；注重培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力；建立社會責任感和使命感。從而達到在學習知識的同時、訓練思維、健全人格。

『玖』 化學課程的三維目標與化學學科五大是什麼

核心素養是三維目標的深化和具體化，核心素養的形成離不開三維目標。

教育要培養的是全面發展的人，因此教學過程中不僅要涉及學科知識，更要關注學生的情感態度與價值觀。筆者認為化學核心素養中的科學精神與社會責任便是情感態度與價值觀的一個較為具體的方面。筆者對中國、美國、加拿大、澳大利亞的「弱電解質的電離」相關內容的教材進行分析得出：國外「弱電解質的電離」教材內容涉及了電離理論化學史；人教版教材沒有電離前後的對比示意圖，魯科版有電離前後的對比示意圖，但沒有標注數量變化。加拿大教材用圖和數量給學生呈現部分電離的程度並呈現人物插圖，如阿累尼烏斯、布朗斯特和湯馬士.馬丁.勞里，大大加強了教材的人文性和藝術性，增強了教材的素質教育內涵。筆者認為在教學過程中巧妙利用化學史及人類事件並多向學生傳播化學與生活與社會的正能量，有助於學生的科學精神與社會責任的養成。

化學學科核心素養概括性強、理論高度高，具體實施起來不僅是對學生提高了要求，更是對教學及教師的挑戰。這就要求教師要全面掌握化學學科核心素養體系，了解核心素養體系與之前的「三維目標」的關系，認識到化學核心素養更多的是在思維能力層面上，只有讓學生掌握化學學科內在的規律才能更好地使學生的認知發生飛躍。由於中學化學知識具有由表及裡、由淺入深的特點，培養學生的核心素養就必須加強教學的計劃性和整體性，因此化學學科核心素養真正的內化需要教師和學生不斷學習與實踐。

『拾』 怎樣落實高中化學課堂教學「三維」目標

談談我在教學《爭吵》這一課時對三維目標的落實情況。 一、讓學生通過自己的能力去獲取知識。讓學生先獨立閱讀課文，整體感知課文內容，不識的字和不理解的詞可查字典或向同學和老師請教。 二、過程與方法。通過創設情境，讓學生表演，通過表演去感悟「我」在爭吵前後的心理變化以及我和克萊諦都說在外面等著對方，可倆人的想法不一樣。 三、情感態度和價值觀。學生在演和悟的過程中，教師點撥：朋友（同學）之間要相互諒解，彼此寬容。