① 高中化學新教材刪除鋁的原因
新教材內容的選取體現了新課標的教育理念，新人教版呈分散地介紹有關鋁元素的知識，意味著這些知識在教與學的要求上可以結合實際的需要作出適當的調整。
2003版的高中化學課程標准在《常見的無機物及其應用》中提出「了解鈉、鋁、鐵、銅及其重要化合物的主要性質」，在「活動與探究建議」中提出實驗建議「鋁鹽和鐵鹽的凈水作用」；在主題《物質結構基礎》中提出「學生能夠查閱資料並討論第三周期元素及其化合物的性質變化的規律」。相對於2003版的課程標准，2017版的高中化學課程標准在主題2《常見的無機物及其應用》中只保留了「鈉、鐵及其重要化合物的主要性質」，刪去了鋁的相關內容，同時在主題3《物質結構與化學反應規律》中要求學生「能通過第三周期的鈉、鎂、鋁、硅、硫、氯等，了解同周期和主族元素性質的遞變規律」。新版課標還在學習活動建議中提及了「鋁和鹽酸的反應」，在情景素材建議中涉及到了「鋁和氫氧化鈉的反應疏通下水管道」的處理。
新舊兩版課標在標准制定上刪減了鋁及其化合物的內容，弱化了這部分內容的佔比。但是課標也並非完全不提及鋁及其化合物，說明鋁及其化合物在高中階段還是有其出現的必要性與重要性。
② 義務教育化學課程標准與以前的新課標有什麼區別和改進
大致來說新課標更加註重學生的參與性和主體性，讓學生主動學，老師更多的做一個引導者的作用。（具體可以買一本新課標解答，上面有更加具體的解答）
③ 在化學新課標下，如何針對學科核心素養制定教學目標
你好
一、基於學科核心素養優化高中化學教師教學認知的必要性
新課程改革已經進行了十餘年，但在實施的過程中還存在一些不容忽視的問題和矛盾。當前高中化學教學中存在較為嚴重的問題是教師受應試教育和傳統教學經驗的影響，主要圍繞著「知識與技能」的一維目標進行教學。[1]教師的育人意識淡薄，育人能力缺失。[2]以教科書為中心，只想准確地把盡可能多的知識傳授給學生，幫助學生構建知識體系。學生在學習過程中，只是「旁觀者」，學生的熱情、主動性、懷疑能力在學習中不斷泯滅。化學學科核心素養的提出，對中學化學教師最大的挑戰就是——從「教書」轉向「育人」，也就是說不能再單純地從化學學科的角度來理解化學教學，而必須從人的素養提升的角度來理解。2012年2月，教育部頒發《教師專業標准（試行）》，要求學校教育教學活動必須做到全程育人、全員育人。這些都要求化學教師在觀念上、思維方式上和教學行為上都要發生重大改變。作為高中化學教師要承擔起培養學生核心素養的使命，必須將對發展學生核心素養的訴求，轉化為教師的教學理解並付諸實踐。在這種新形勢下，優化提升高中化學教師的教學認知尤為重要。
二、優化高中化學教師教學認知的流程——以「苯」的教學為例[3]
教學認知的建構和發展必須根植於教學實踐。因此，基於一定的主題開展教學活動研究，是培育和發展高中化學教師教學認知的有效途徑。本研究在借鑒國內外學者對PCK（學科教學知識）、PCKg（學科教學認知）構成要素研究[4]的基礎上，把對教師教學認知提升的重心放在發展學生核心素養的關鍵要素上，提出了優化高中化學教師教學認知的流程（如圖1）。「發展學生的化學核心素養」是進行化學教學的統領性觀念，它是確定教學內容、教學目標、教學策略的基礎。首先，教師應該對核心素養、化學學科核心素養體系有深入的理解。其次，以發展學生核心素養為主旨，分析教學知識，包括化學教學內容、學生知識等。然後，選擇教學內容，准確制定教學目標。最後，根據教學目標精心設計學習任務。課堂情境設計和學生學習活動設計是學習任務設計的關鍵。通過學生在化學學習中與教學情境持續互動，實現對學生核心素養的培養。
（一）充分理解化學學科核心素養體系
核心素養是21世紀個人終生發展和適應社會變遷所需的必備品格和關鍵能力。核心素養是對三維目標的傳承、整合、提升和發展。[5]學科核心素養是核心素養在特定學科的學科化、具體化、情境化，它關心的是一門學科究竟對一個人的關鍵能力和必備品格的形成有什麼樣的貢獻，而不只是本門學科的具體知識內容。不同的學科的核心素養有著不同的內容要求，但他們互相聯系滲透，共同支撐核心素養的發展。高中化學核心素養是高中學生發展核心素養的重要組成部分，是高中化學教育活動的總目標。發展學生的核心素養，並不是全盤否定知識技能的學習，而是清晰地認識到高中化學對於學生成長獨有的意義和獨特的價值。化學學科學習的目的，不僅是化學基礎知識、基本技能的習得，更重要的是化學基本觀念、思想方法、思維能力、價值觀和科學倫理觀念的形成。[6]
（二）全面分析化學學科教學知識
化學教學知識包括化學教學內容和學生知識等。准確把握高中化學學科教學知識，是順利完成教學，實現發展學生核心素養的基本保證。1.挖掘整合教學內容教學內容是教師教學認知的基礎。化學教師要認真學習新修訂的課程標准，融合課程理念，把握化學學科知識體系，樹立正確的課程觀、教學觀。（1）追溯化學知識的產生過程在化學知識的形成階段，充滿了化學家的智慧和科學精神，蘊藏著豐富的認識論和方法論，飽含著寶貴的經驗和教訓。如「苯」的教學中向學生呈現苯的發現過程、凱庫勒苯環結構假說提出的過程，就是科學探索過程的再現。教師追溯化學知識的產生過程，讓學生領略創造者的思考，感受想像力和創造力在科學研究中的重要意義；讓學生逐步領悟自然科學的探究方法，體驗科學理論從「猜測、提出假說——證實或證偽——修正發展」的過程。在這個過程中學生不但學習研究物質的方法，對於培養科學精神品質也具有重要的作用。（2）提煉化學基本觀念和思想方法學科基本觀念是對學科知識更高層次的抽象和概括，在學生學習具體性知識時起統攝作用。教師在對具體化學知識的分析過程中，要注意提煉知識背後隱藏的化學學科的
滿意請採納
④ 新課標初中化學有哪些變化
初中化學教材與原教材相比最明顯的區別是：將上冊中原第三單元「自然界的水」和原第四單元「物質構成的奧秘」互換了位置，
即新教材是：第三單元「物質構成的奧秘」，第四單元「自然界的水」。
北京新東方中小學一對一教師時時進行教研，掌握最新的考試方向，及時調整教學內容，以助力學生取得優異成績。
⑤ 化學新課標加了哪些知識
1、有機中的烯烴的順反異構，核磁共振氫譜，葡萄糖的R和L
2、原子結構中的電子亞層，在有機物中出現sp雜化軌道
3、化學平衡中的平衡常數的有關計算、電離平衡中的溶度積常數及計算
4、原電池中增加了鹽橋
⑥ 分析人教版化學新課標的改進中還存在哪些不足
大哥你課改小組的啊 真操心啊 現在這顆改真他媽的垃圾啊改的都是什麼玩意啊 你看八九年級知識點都亂了啊
⑦ 新課標初中化學有哪些變化
新課標初中化學有哪些變化
初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，對於初學者，往往反映內容多，雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，易忘記。學生剛開始學習化學時，對實驗現象興趣很濃，但不知怎樣由表及裡由淺入深的想問題，不重視記憶、理解重要的事實、術語和原理，造成知識上的脫節，甚至學習水平分化。因此教師組織一堂課，首先要根據教學大綱，教材和學生的實際，確定教學目的和任務。教學目的和任務是教學的綱，教學目的和任務一要明確具體，二要全面恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。在能力和思想品德方面要通過哪些內容，活動或練習，培養哪些能力和品德。如通過演示實驗，培養學生的觀察能力，這就要求教師不僅要做好實驗，還要教給學生如何觀察實驗過程和結果。在教學過程中，教師要隨時注意學生的反饋信息，及時調整教學過程和方法，以適應實際需要，防止出現教學上的盲目性和隨意性。
同時，初中階段是學生思維能力形成的關鍵時期，這個階段激發學生的創新意識，培養學生的創新能力顯得尤為重要。初中化學新課標倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科優勢，以科學探究作為課改的突破口，激發學生的創新意識。因此初中化學教學中要進行創新教學，這是新課標的要求，也是時代賦予我們的使命。
初中化學教學中要培養學生的創新意識，就要給學生營造民主的教學氛圍，立足於雙向交流，允許學生提出不同的見解，縮短師生之間的距離。在這樣的氛圍中嗎，學生勇於發現問題，敢提出問題，解決問題，他們的創新意識次才能得到培養。如教學復分解反應的發生條件時，有學生問為什麼復分解反應只有在這樣的條件下才能發生？這樣問題一出，學生紛紛議論起來，教師對此要給予關注，鼓勵學生提問，並根據學生的問題引導學生結合所學的酸、鹼、鹽的電離知識等進行分析，這樣不僅能深入認識復分解反應的本質，還能培養學生分析、解決問題的能力，激發學生的創新意識。
化學教師要開啟學生的創新思維就要給學生創設適宜的情境，激發學生的好奇心，充分發揮想像力，樹立創新意識，認識創新的意義。好奇心是創造行為的開始，是學生探究的內驅力，對創新思維具有催化作用。愛因斯坦曾說他沒有過人的天賦，只有強烈的好奇心。由此可見，好奇心強的時候往往是創造思維萌發的時候。學生對化學產生強烈的好奇心、探究欲才會激發學生的創新潛能，從而開啟創新思維。教學中教師可以通過實驗激發學生的創新欲，開啟學生創新思維，如酸鹼性質實驗、趣味性的魔棒點燈、會變色的水、氧氣性質試驗等，將學生帶入神奇的實際，增強學生的好奇心，產生學習化學的慾望。
⑧ 17版小學科學課程標准有哪些新變化
精彩速讀
1.根據「新課標」從今年起，小學1-2年級也有科學課啦！科學課將成為小學階段與語文、數學一樣重要的重點科目。
2.明確新增了技術與工程內容。
3.明確新增對社會與環境的責任，不僅僅是科學技術在現實上的應用，還在新增了科學技術對倫理、環境、生活影響的思考。
關於新課標不得不知的幾點變化
1
兩個新增
1.明確新增技術與工程學。
讓學生體會到「動手」的成功和樂趣，養成通過「動手做」解決問題的習慣
明確了STEM中的'T'和'E'的重要性，即技術與工程
2.明確新增對社會與環境的責任
不僅僅是科學技術在現實上的應用，還在新增了科學技術對倫理、環境、生活影響的思考。讓學生關注周圍技術世界的發展，體驗科學技術對個人生活、對社會發展的影響
2
兩個變化
1.劃分了三個學段。
學習分為1—2年級，3—4年級，5—6年級，更加詳細化
對於低年級開設科學課，通過小實驗、小游戲的體驗對科學知識有感性的認識
2.學習評價方式更多元。
舊版本：
行為表現評價
紙筆測驗評價
綜合評價
新版本：
課堂教學評價
學生的自評和互評
終結性評價
1)紙筆測驗
2)表現性評價
3)真實性評價
4)檔案袋
⑨ 初中化學新課標的特點是什麼
一、教學理念的變化 傳統的教育教學模式過分強調知識的重要性、理論性，忽視學生的實際興趣，淡化了學生的學習思維、創造性和終身學習的一貫性。新程標倡導以學生為本位，教師是學習的組織者、不再是教學的主宰者。這就要求我們教師必須轉變教學觀念，改變教學角色 ， 尊重學生 ， 和學生一起去感受、認識、探索、分析、概括，建立民主、平等、和諧的師生關系。因此，在教學中教師應發自內心的愛學生，學生只有真正感受到了教師的尊重和愛，才會快樂的學，健康地成長。教師愛學生，就是要相信學生，既要看到他們的優點也要看清他們的缺點，鼓勵學生在課堂教學中超越學科本位的理念而以提高學生科學素質為教育目標，著眼於學生的發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣。在教學中，通過讓學生觀察身熟悉的現象，探究其內在的本質的化學規律，培養學生的探究精神和實踐能力。二、倡導以科學探究為主的多樣化的學習方法 新教材將科學探究作為課程改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方法。教育 部 頒發 的《全日制義務教育化學課程標准（實驗稿）》明確指出「義務教育階段化學課程 中的科學探究， 是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。」因此在新教材的第一章中就介紹了一種全新的學習方法——科學探究，並具體設置了實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、對話、辯論等積極的學習方式，以改變教師傳統的教學方式。學生的學習方式是形成和發展學習能力的依託，是學習行為賴以運作 的主渠道，也是自我發展的支柱所在。以科學探究為主的學習方式，是科學教育的必然要求。例如在物質性質的教學中，氧氣、二氧化碳、金屬等性質的學習，教材都是通過學生的科學探究過程讓學生自己去感受、去體會、去總結物質的性質 。特別是許多實驗都可以用家庭廚房中的物品來加以完成，更提高了學生的學習激情。在探究性教學過程中，以課程學習中提出的向題展開，以解決問題為結束。學生通過探究過程的討論與交流，以及書寫探究報告、製作模型、辯論和展覽等形式，可以形成一個有利於 人際溝通與合作的良好氛圍，發展樂於合作、分享信息和成果的團隊精神，這也是新課程標準的一個重要的理念。 在學習過程中，每個人都有自己的學習方式，都體現了其獨特的個性。在義務教育化學課程的教與學的過程中，既要尊重每個人的學習方式的獨特性。更要努力促進新的學習方式的形成。這與原有的舊教材相比是最突出的一個特點。三、注重培養學生的實踐能力化學是一門以實驗為基礎的自然科學化學實驗是化學教育的一種最有效的教學形式，它可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養學生的動手能力和實踐能力。新教材在內容上有許多有趣的實驗，都要求學生自己動手完成以後，自行歸納總結物質的性質、用途。例如水的凈化原理，通過自製的簡易的凈水器，既了解了污水中含有的主要污染物，又掌握了凈水的一般方法，更切身感受了污水帶給人類的危害。不少學生還利用身邊的廢棄物創造發明了各種各樣的簡易凈水器。教材上還安排了到附近的工廠、農村去實地參觀學習，參加實踐活動，這樣使許多學生的動手能力和實踐能力都得到較大的提高。四、對學生學習評價方式的轉變 教育部頒發的《全日制義務教育化學課程標准（實驗稿）》明確指出「對學生的學業評價注重評價與教學的協調統一，強調過程評價與結果評價並重。」新課程在重視教師及他人對學生學習狀況進行評價的同時，更重視學生個體的自我評價。教師通過學生學習檔案和自我評價資料，可以了解學生的學習態度和學習特點，了解學生對知識的掌握情況以及在觀念和方法上的進步。並及時地給予針對性的指導。新課程還通過學生的活動表現評價學生的探究能力和情感態度與價值觀，通過紙筆測驗注重考核學生解決實際問題的能力，徹底改變了原來只用考試成績來評價學生學習好壞的評價方式，這樣可以從全方位來肯定學生的學習情況。初中化學的新課程打破了按學科體系組織化學教學內容的傳統框架，立足於學生學習方式的轉變。