『壹』 如何培養學生自主管理的能力
導語：一個良好的班集體形成重在管理，對學生來講，管理分兩種，一種是來自於他人的管理，即外管理;另一種是來自於學生的自我管理，前者是外因，是催化劑，後者是內因，是決定一個學生健康成長的重要因素。
一、修正自己，養成自主習慣
按照先入為主的規律，把開學的第一周定為常規養成教育周。向同學宣讀《學生日常行為規范》，以及學校的各項要求，並根據本班的特點，制定適合本班的班規班紀。以小組為單位組織學生聯系實際，逐一進行認真的學習、討論。
對學生進行文明禮儀、常規養成教育時，注重讓學生明確怎麼做，為什麼要這樣做，以及如何去做。與此同時，我還迅速美化布置教室，辦起專題板報，召開主題班會，營造良好的班級文化氛圍。使學生一進學校就在頭腦中深深地打下常規、禮儀的烙印。
盡管培養良好的行為習慣是一個長期的過程，不能寄希望開學的第一周、第一個月的強化教育活動就一勞永逸，但畢竟通過開學初扎扎實實的養成教育，可使學生熟悉校紀班規。多數學生能夠在教師的提醒、引導下，逐漸地由“他律”發展為“自律”。
在引導學生養成好習慣的同時，要及時糾正不良習慣。對學生存在的問題應“曉之以理，動之以情”，注意利用課內外的一切有利時機對學生進行理想教育，良好行為習慣教育，學習方法態度指導。我利用黑板報、手抄報、看書、開班會、隊會等各種途徑，以生動的故事、真實的事例告訴學生，養成良好的行為、學習習慣將會使他們終生受益，它對人的成長，發展起著不可估量的作用。
二、正視自己，樹立主體意識
通過班級教育活動，讓每一個孩子正視自己的班級角色，讓每一個孩子面對班級都能自信地說：“我很重要!”從而提高他們參與班級自主管理的積極性，實現從“他律”走向“自律”，並能自覺地為班級爭光爭榮譽。
在班級圍繞“五個好習慣之星評比”這一重點，展開了一系列有針對性的競賽評比活動。它對班級里每個同學在早讀、兩操、課堂紀律、課間秩序、衛生值日等各方面表現進行監督評比，突出獎勵班內那些言行舉止文明、學習活動表現優異的同學。
通過每月評比“五星”活動，涌現出一批優秀管理能手和優秀學生。同時還鼓勵學生積極參與學校的各種競爭。要讓學生真正成為班級的主人，必須讓學生經常感受到班集體的溫暖，體驗到團結的力量，品嘗到成功的喜悅。積極鼓勵學生參與學校的各種競爭，有利於培養學生“班興我榮、班衰我恥”的主人翁精神，這是學生自主教育的一條重要途徑。
三、發展自己，提高管理能力
培養班級學生學會自主管理，促進學生自身發展，實現班級管理“從自律走向自覺”。雖然孩子們年齡小，但我始終認為他們的可塑性很大，只要我們有耐心，有恆心，教給他們管理方法，相信他們能夠行!正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。通過學生班級自主管理實踐，學生人人心服口服，個個心情舒暢，每個學生都能自豪地說：“我能行!我是最棒的!”從而更加激發他們蓬勃向上的決心和信心。
為此要發揮班委會的核心力量。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個好的班集體，班幹部所起的作用不容忽視，其作為班級的火車頭，起著“唯余馬首是瞻”的作用。開學伊始我馬上組織班級同學自己選舉班幹部，要求新當選的班幹部即要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起;又要積極開展工作，大膽管理。剛開始時他們能力很欠缺，需要精心指導，在恰當的時候還要放權給他們管理。如：班幹部有權力對班上的好人好事給予加分，給予表揚;對一些不良行為要及時用恰當的方式進行批評指正;樹新風，揚正氣。
四、評價自己，實現自我完善
注重班級管理的多元評價和自我評價，讓學生在反思中，不斷挖掘自己的潛能，不斷看到自己的'進步，不斷加深對事物的認識，使自己會學習，會做人，會創新，會管理。
學生是在服務的基礎上實行自主管理的。他們在某一崗位上的服務本身就是一種無聲的管理、無形的激勵，正是這種無聲無形的管理和激勵使一種積極、健康、向上的有聲有形的班風蔚然形成。在這種風氣中班級管理工作通過一種示範激勵的途徑使學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較、對照，從而引導學生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。
通過“四自”管理，形成符合本班實際的“學生自主班級管理”的保障機制，有效促進本班學生思想品德、心理素質、管理能力的形成和提高。
總之，班主任工作任重而道遠，作為班主任，在班級管理中主要充分發揮學生的主體作用，發揮學生的自我管理能力，發揮學生的個性能力。以生為本，增強學生的積極性，挖掘學生的潛能，提高學生各方面的能力，逐步實現有效地進行班級自治管理的目標。
『貳』 如何培養大學生自我管理能力
導語：高校學生管理工作能否及時、有序、有效地進行，關鍵在於能否調動學生自我管理意識和積極性，提高自我管理的能力。大學生自我管理能力的對策：轉變教育成才觀念;樹立以發展為核心的學生管理新理念;強化大學生主體意識;強化服務意識、創新文化教學形式;引導學生探索自我管理的方法;建立法律制度保障。
一、大學生自我管理的內涵
關於學生自我管理，GaryH.Knock指出，大學生是成年人，應該對個人行為和發展負責，高校需要重視學生的成長，減弱對學生行為的控制。學生自我管理給學生自我發展提供了更多的機會。大學生自我管理的內涵主要體現在學生道德、學習、生活、活動等方面。學生自我管理是高校發展的必然趨勢，它的最終目的是促進學生個體的和諧、自由的發展，從而實現學生個體的社會化。筆者認為，大學生自我管理的內涵綜合起來，有以下幾個方面。
1.學生道德的自我管理
傳統道德教育強調自上而下的灌輸，學生缺乏主動意識。學生道德自我管理，主要是強調學生自覺主動地培養良好的品德素養。學生道德自我管理，主要有三個方面：首先，培養自我認識、自我剖析的能力。通過觀察、認識、反思等方法從而認識自身的道德狀況，做理性的分析，並結合自身道德水平，確立未來所要達到的道德目標。其次，培養自我實踐和自我檢驗的能力。再者，培養自我否定、自我超越的能力。
2.學生學習的自我管理
自主學習是指大學生有意識地調節自身的心理和行為，自覺確定學習目標、選擇學習方法、評價學習結果的過程。大學生的自主學習過程充分體現學生的主體能動性、自主性、自覺性，是開展素質教育的需要，也是學生培養創新思維和創新能力的前提。學習型社會要求大學生要有自我學習、終身學習的意識。
3.學生生活的自我管理
大學是學生走向社會的.過渡階段，大學生需要培養各種技能，為將來走向社會做好准備。學生生活自我管理，需要大學生既要獨立自主生活，又要善於處理好各種人際關系。主要包括三個方面：第一，自主管理自身日常行為;第二，自己規劃好自己的生活;第三，學習培養交往技能，建立對人際關系積極、全面的認知結構;第四，培養真、善、美的優良個性品質。
4.學生活動的自我管理
學生活動自我管理，是指學生把自己課堂上所學的知識技能運用於活動實踐中，通過實踐培養集體意識和團隊合作精神，從而完善學生的個性。在高校，學生組織很多，學生會和社團是學生鍛煉的平台，學生應該通過這些平台，積極參加集體活動，並且通過活動培養集體意識和團隊協作精神，從而達到學生的自我教育管理和個性完善發展的目的。
二、大學生自我管理的意義
蘇霍姆林斯基說：“促進自我教育的教育，才是真正的教育。”現代教育基本理念是以人為中心，突出人的全面發展。大學階段是學生學會自我管理的重要階段，高校應為學生的自我發展提供更好的環境。
1.大學生自我管理有利於促進大學生全面成才成長
學生自我管理是旨在培養學生民主意識，提高學生自我教育、自我管理能力。學生自我管理主要表現為：在學校管理過程中，學生在其學習與生活管理過程中發揮主體地位，依據學生個性特徵，引導學生在自我管理中提高民主意識和自理能力，積極參與管理自己成長成才的事務，不斷完善自己，以實現全面成才成長。
2.大學生自我管理有助於激發學生潛能
馬斯洛、羅傑斯等人本主義心理學家認為發展學生的潛能是教育的目的，他們強調要以學生為中心。羅傑斯認為人的本性的實現是人的自我實現，學生具有很大學習的潛能，並有自我實現的強大學習動機。因此在教育中我們注重引導學生的主體參與，加強學生的自我教育，提高他們的自我管理能力，有利於學生潛能開發。
3.大學生自我管理是傳統教育管理理念的創新發展
傳統教育管理主要以管理指揮為主，教育服務為輔，以灌輸為主、引領為輔，要求大學生服從安排，服從管理，學生與高校是“兩條線”，學生的主體地位沒有得到重視。現代教育要求我們要堅持以人為本的管理理念，堅持以學生為主體，充分發揮大學生自我教育、自我管理、自我服務的作用。大學生自我管理是傳統教育管理工作的新發展，是符合現代教育規律適應大學生成長的必然要求。
三、培養大學生自我管理能力之對策
傳統的學校教育管理以顯性的思想政治教育和剛性的管理為主，這種學生管理模式已很難滿足當今社會發展、當今教育發展以及學生主體發展的需求。學生管理模式必須適應時代要求、滿足學生成長成才需要。大學生自我管理要在科學把握高等學校人才培養目標的前提下，注重整合各類資源，努力搭建大學生自我管理的平台，推進學生自主管理向科學化、成熟化發展。
1.轉變教育成才觀念，給予大學生學業自主權
大學的教育目標是把大學生培養成綜合素質全面的人才，因此新的時代背景下，要求大學生的真正全面的發展，我們就要真正尊重每個學生不同人生選擇，不唯考試成績論，不以死板的教學計劃遏制學生的天性。從社會的角度看，要轉變教育成才觀念，給予大學生正確的引導，擺脫傳統的灌輸，而是讓學生主動去體驗獲知;從學校的角度看，在課程設置、教學培養方面需要做出適當的調整，給大學生更多自主選擇空間。學校應該設置完全選課制，讓學生自主選擇課程，自我管理學業。
2.樹立以發展為核心的學生管理新理念
樹立以發展為核心的學生管理新理念就是要熟悉大學生所處的發展時期的特點，關注大學生的發展需求，順應大學生身心發展規律，把握大學生成長過程的基本矛盾，促進大學生成長成才。高校老師特別是輔導員首先要了解大學生自我管理的水平，再根據大學生自我管理水平向大學生提出自我管理的要求。其次，引導大學生直接參與，使學生在自我管理的過程中體驗樂趣，激發學生自我管理。 3.強化大學生主體意識，培養大學生自我管理的能力
大學生的主體意識，是指大學生在學習、生活、交往等活動過程中對自身主體地位角色、自我調控能力以及自我存在價值的一種自覺意識，反映出大學生主觀意識中的主體自主性、獨立性和創造性。它包括主人意識、責任意識、權利意識以及個性意識。通過提高大學生自主性、獨立性和創造性，來培養大學生的主體意識，從而使他們具有自我教育、自我管理和自我服務的能力，最終成為社會歷史活動和自我發展的主體。
4.強化服務意識、促進大學生自我發展
確立“以人為本”的管理理念，建立“以人為本”的管理方式，實現以“管理”為目的到以“服務”為宗旨的轉變，要求從“權力本位”觀念轉變為“權利本位”觀念，倡導和強化高校的服務職能、為學生自我管理潛能的充分開發創造一種民主寬松的環境。首先，滿足學生發展需求，建立大學生自我支撐體系;其次，提供更多選擇，為大學生自主發展創造機會;再次，提供科學輔導，為大學生發展搭建更好的平台。
5.創新文化教學形式，激發學生自我學習的動力，體現自我管理核心
學習動力的缺乏曾經長期困擾高校，也是在眾多學生自我管理方法探索中大家關注的一個內容。創新教學形式，激發大學生的求知慾、增強大學生的學習動力，是文化素質課程學習中培養大學生自我管理能力的重中之重。高校老師在教學過程中，應該積極推行以學生為主體的討論式、啟發式的教學方法培養大學生的學習興趣和學習能力。高校學生通過歷史追尋、古今對話、課題研究、實驗訓練、網路授課等學習形式將單純的文化接受性學習提升為積極主動的自我學習。
6.引導學生探索自我管理的方法
學生的自我管理不是一朝一夕形成的，而是在高校老師指導與培養下，在長期的摸索與實踐中形成的。引導學生探索自我管理的方法有以下三種：一是情境體驗法。大學班級中的情境是豐富的，大學輔導員要善於抓住有教育意義的班會情境，引導學生進行討論，探索學生自我管理的方法。二是組織變革法，就是改變班級的組織結構，讓大學生學會自主管理。三是角色互換法。就是讓大學生在班級管理中輪流擔任不同的職務，這樣能夠使大學生對自主管理有著更全面充分的認識，從而提高學生自主管理的能力。
7.建立法律制度保障，依法進行大學生自我管理
建立和健全大學生作為高校主體的法律法規，使在學生之間、師生之間、學生和學校之間都可以找到法律法規所適用的內容和范圍，將大學生自我管理作為法律確定下來，充分尊重作為教育參與者的學生權力的表達。高校在大學生自我管理過程中，必須建立起較為完善的自我管理機制，健全高校各項管理規章制度，使學生的自我管理有章可循、有法可依。正確引導大學生參與制定有關學校、班級、宿舍等管理制度，讓大學生以主人翁的姿態參與到管理工作中來，在規范、引導大學生行為的過程中，有利於增強大學生對學校管理活動的認同感和自覺維護意識，從而實現自覺約束機制。同時還要完善學校與學生協商對話制度，通過靈活多樣的方式，利用校內各種信息、溝通渠道，利用傳媒、校園網路、校長信箱等，建立充分表達民意的渠道，鼓勵大學生暢所欲言，積極主動參與學校的各項活動，增強大學生管理自己、管住自己、管好自己的責任感，使學生對自己的行為真正負責。
『叄』 班主任如何加強學生自我管理
導語：一個良好的班集體形成重在管理，對學生來講，管理分兩種，一種是來自於他人的管理，即外管理;另一種是來自於學生的自我管理，前者是外因，是催化劑，後者是內因，是決定一個學生健康成長的重要因素。
一、以民主和諧為原則，切實改變班主任管理觀念
蘇霍姆林斯基說：“只有激發學生進行自我教育的教育，才識真正的教育。”
記得剛帶一年級時，由於覺得學生年齡小能力差，無法參與管理班級，所以我就時刻在一旁管著、盯著，班務事無巨細一手包辦，不遺餘力，結果搞得自己身心俱疲，而班級還是老樣子，一時一刻也不能少了我這根主心骨，否則就會處於癱瘓狀態。後來我開始認真地反思自己的教育行為，經過一段時間的觀察思考，我終於明白：最低級的管理莫過於用人看著人。
要有效地進行班級管理，必須轉變自己的觀念，花大力氣去調動學生的自覺能動性，充分發揮其內力的作用。於是，在後來的班級管理中，我開始有意識地突出學生的主體地位。在日常班級管理中，我充分發揚民主，集思廣益，盡力培養和發揮學生的自我管理能力，讓他們積極參與班級管理：班幹部輪流當，讓每個學生都有鍛煉的機會，都能在各自的基礎上得到發展;
在計劃決策中，班規自己定，計劃小組出，我只負責審批，間接策劃，提供服務保障;在方法和途徑上，則讓學生自己做主，討論出最佳方案辦事。當然，由於學生年齡小，認識能力有限，所以我布置工作任務時難度不會過大，並循序漸漸地指導學生學會自我管理，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，把集體目標轉化為個體目標，以主人翁態度參與集體管理，從而實現了教育與自我教育統一，集體與個體共同發展，達到“管，是為了不管”的目的。這樣下來，我這個班主任當得是既輕松又愜意。
二、以尊重誠信為紐帶，強化學生自我管理的意識
自我管理的直接動力來源於學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。
(一)切實執行“尊重平等教育”，建立師生之間的新秩序。
針對“現在學生難教”的問題，我十分注重在對孩子們的愛中注入“尊重”、“誠信”的因子，建立平等對話的新秩序。切實執行“尊重平等教育”，尊重學生的天性，給學生提供更寬松的環境和更多的自由發展空間。
(二)加強學生自我管理行為習慣的養成教育。
1.在生活常規管理方面，增強並樹立 “自己的事情自己做”的意識，養成自己的事情自己做的習慣，提高管理生活常規的效率
利用班隊會引導學生清楚在日常生活中哪些事情該自己做，爭取自己的事情自己做。課後又舉行穿衣服、系鞋帶等各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯系，請求家長幫助、監督孩子完成。使學生獲得更多的培養獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。
2.在學習管理方面，增強學習管理的意識，培養制訂學習計劃的能力，優化學習計劃的安排
開學之初，我指導學生修訂學習計劃，然後讓同桌互換計劃，互相監督完成，到每月底時再評比一次，看誰的計劃完成的好，還有那些需要改進。這樣，本班學生做到堅持自覺高效地完成各項學習任務，做到有人監管和無人監管一個樣。
3.在消費管理方面，樹立消費管理的意識和科學的消費觀，養成消費管理的'習慣，優化消費管理的做法
開展“小管家”、“消費現象大家談”等活動，了解父母賺錢的艱辛，了解貧困山區兒童的生活狀況，懂得節約。
4.在學校遵守紀律方面， 增強守序意識
由於小學階段的孩子自控能力差，貪玩好動， 課堂上，有時不不能很好地掌控自己的情緒，和小夥伴有了矛盾時也不能很好的解決，往往嚴於待己，寬以律人。所以，我平時很注意體察學生的細微變化，並及時對他們進行引導、督促，通過經常性的督促檢查，使他們在不斷的實踐中養成良好的自我管理的好習慣。
三、活動中體現自主，培養學生自我管理能力
1.制訂嚴密的活動計劃
要管理好一個班級，首先要制定詳細的班規，使班級管理有法可依。雖然在制定班規則地是需要花費不少心思，但是“磨刀不誤砍柴功”。 另外，還制定了一系列常規，包括日常規，周常規，月常規，學期常規等。而這些常規的制定，都是由學生自己民主討論參與制定，只有這樣，大家才會樂於去做，實施起來不會遇到瓶頸。
2.實行責任制，進行自我管理
班級各項工作都分配到人，實行責任到人。尤其培養得力的班幹部，讓班幹部管理到位，層層負責，幾乎人人參與管理班級，且各司其職，做到“事事有人管，人人有事做，時時有事做。”從集體比賽等大事到開關窗、擦黑板、擺放清潔用具等小事均有專人負責，這些活動雖然很不起眼，但卻很能培養學生的責任心和認真做事的態度及自立精神。在這過程中，我並非不管，而是仔細觀察，發現其中問題，及時處理並定期進行總結和表揚，以增強學生自律和律他的意識及自我管理上的積極性和自覺性。
3.重視評價，賞識激勵
一般說來，孩子是樂於遵守紀律，樂於配合教師的工作，也樂於為集體服務的。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那麼究竟該如何調動積極性呢?
基本的途徑是給予正面強化。愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。例如我實行了每周一天的"無老師跟班日"制度，在這一天里，從早讀到課間操，直到放學，我都會“遠離”學生，在暗處觀察他們的行為，發現表現好的人或事在第二天及時予以表揚獎勵，不足之處則讓學生自己指出並提出改正意見，當然是以正面表揚為主，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固自我管理的意識。
其次，多採取一些既形象又活潑的方法，鼓勵和激發他們的好勝心。比如在團體操、歌詠比賽等訓練中，我一再以 “你我的風采，就是班級的精彩”來激勵學生，經過大家奮力拚搏，我班一舉奪冠。這種興奮和愉悅讓他們難忘而又振奮，致使在今後的各項競賽活動中我班都鬥志昂揚，成績斐然。
綜上所述，作為班主任，應該認真抓好班級管理工作，充分發揚民主，讓全體學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡，真正扮演好引路人和協調者的角色。
『肆』 培養學生自主管理的幾點做法
1.把班級管理的主動權交給學生，使其樹立「我為人人，人人為我」的觀念。
首先，我們要根據學生的實際情況，制定一系列人性化的班級管理制度，並調整對學生的評價標准。筆者常採用《每周一評》的辦法，從學生的早自習、自我完善、跑操、就餐、紀律、學習、品德等方面入手。值日班長要以分數的形式進行全天候跟蹤記錄，每周一匯總，獎優罰劣，使學生在學習過程中不斷體驗進步與失誤，進而重新認識自我。需要注意的是，值日班長要讓學生輪流當。這種設立值日班長、讓學生來管理學生的方法效果較好，既能增強學生的責任心，又充分發揮了學生的主動性，達到了讓學生自主管理的目的。
其次，合理制定班規，使學生做到自主管理。要想讓每個學生都參與班級管理，做到自主管理，並主動為班級服務，教師就要合理制定班規，使他們對自身充滿信心，找到樂趣，獲得啟迪。那麼如何制定班規呢？
「班級每個同學的權利和義務是對立統一的關系。」班規是對學生不良行為的約束和糾正。以往班級管理中，我們常運用強制手段迫使學生遵守班規，這往往會適得其反。現今，為了讓學生做到自主管理，我們就應多設獎勵機制，減少懲治手段，如班級量化考核中只加分不扣分，這有利於調動學生的積極性，學生往往會為了多加分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。另外，在班規的制定中，我們也應注意：不需面面俱到。班規的制定不能影響學生的個性發展，不能傷害學生的自尊。「金無足赤，人無完人」，學生犯了錯、扣了分，可通過做好人好事、檢舉不良現象等方式加以彌補，這樣就藉此弘揚了正氣。而若學生在每周一次的考核中獲得了個人優勝獎、課堂精英獎、成績進步獎等，也可以加分。這樣做，就形成了一種良性競爭的氛圍，學生就願意遵守班規，有了自主管理的動力。
再次，應充分利用主題班會課，配合學校的每項活動，發動全體學生，集思廣益，群策群力。在主題班會課上，班主任要提出常規要求，把課堂讓給學生，讓學生有展示自己聰明才智的機會，進而達到啟迪思維、美化心靈、規范行為的目的。需要注意的是，主題班會內容應提前告知學生，讓學生在課前精心准備。
總而言之，在班級自主管理中，我們要把班級管理的主動權交給學生，從而讓學生以主人翁的姿態參與班級管理，讓他們在班集體中當家作主，牢固樹立「我為人人，人人為我」的觀念。而班主任只是通過宏觀調控來支配班級的正常運轉。
2.學生幹部輪流上崗，充分發揮每一位學生的主動性和潛力。
在校運動會中我班獲得了全校第二名，在學校廣播體操比賽中我班獲得了全校第一名，在每月的班級目標量化評比中，我班一直是優勝班級。這是班級自我管理、自我約束的結果。這當中，班幹部起到了不可忽視的榜樣作用。為選拔、培養一批真正有能力的班幹部隊伍，我採用了學生幹部輪流上崗制的辦法。
首先，通過競選選撥學生幹部。這種制度下，幹部提名先由學生自薦、同學推薦和班主任提議，之後班主任再安排提名學生在班會課上公開演講，最後要求全體學生選出自己最信得過的同學為班長及班委。班委成員產生後，就以班長為龍頭，設兩個班委候選人（每周更換）、四個記錄組長，要求記錄組長精細化記錄每位學生幹部在工作期間的得與失。
其次，綜合民主評議，選出值日班長候選人。全體學生要經過綜合評議、慎重討論，最後民主評議選出值日班長候選人，然後以周為單位，兩個候選人輪流上崗，管理班級紀律及衛生工作。
班長要對兩名候選人進行培訓，講明細則，使其明確責任與權利；兩名候選者也要以身作則，恪盡職守，認真負責，盡心盡力地為班級的工作忙碌。隨著他們勤勤懇懇的工作，他們為人處事、處理突發事件的能力，協調各項事務的能力等都有了提升，走到了同學的前面。同學們親眼見證了候選者的成長，進而產生了躍躍欲試的想法，想在班級工作中大顯身手。
自從經過全班學生考察評選出的值日班長上任以來，以往存在的偷懶耍滑、推卸責任的現象沒有了，因班級紀律和衛生而屢屢被扣分的情況明顯減少了，班級工作走上了正軌，新任班委完全可以獨擋一面了，我也完全從紛繁的班務中解脫出來，嘗到了班級自主管理成效的甜頭。
『伍』 怎樣培養學生自主管理能力
導語：自主管理並非不要制度管理，更不是“自由管理”。自主管理為每一位員工都提供一個參與管理的渠道，它強調自率，主要運用員工內在的約束性來提高責任感，使他們從內心發出“我要干”、“我要干好”的願望並以此指導自己的行為。自主管理是將決策權盡最大可能向組織下層移動讓最下層單擁有充分的自主權，並做到責任權利的有機統一。
一、目標讓學生“明”
學生集體最重要的特徵在於有明確的方向和共同的奮斗目標，科學的目標有利於激發學生的積極性和主動性。每個學期初我都將班級的階段性目標、學期目標都告訴學生，如我們班本學期要爭取每個月都獲得月常規優秀班級，要在什麼活動中發揮最好的水平，年底獲得規范化班級等等。告訴學生目標使學生胸中有數。同時，既有現實目標作為直接的推動力，還有理想目標作為最終抵達的目標，使學生的積極性保持在最佳狀態。
二、制度讓學生“訂”
“民主化和科學化是班級管理的兩大法寶” 。魏書生老師採用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班級管理中最鮮明的特徵之一，也是中最具價值的認識之一。我們班打破以往老師制定製度約束學生的舊習，充分發揚民主，讓學生參與制訂工作。使學生在制定製度的過程中達到教育與自我教育，管理與自我管理的有機結合。所制訂的制度必須符合本班特點，從實際出發，具有可行性。本學期我班在師生的共同討論下制定了自己的班規、班訓、班級目標，尤其是班級目標，學生們還針對自己的一些陋習制定製度管理自己。班裡的規章制度一經通過，堅決執行，嚴格要求，不能出現放鬆現象。
三、班委讓學生“選”
全班根據學生表現進行選舉,再由教師權衡，選出班裡的班委及自治委員會的主席。例如班長張小晶在學習上的認真刻苦，持之以恆的勁頭為全班同學所佩服，很多同學在學期初制訂個人目標時以她為學習的榜樣。副班長陳亮待人誠懇、講誠信，在同學中很有威信。這些民主選出的幹部自己認真負責，又有很好的“群眾基礎”，能很好的帶動周圍的同學，促進班風建設。
四、問題讓學生“析”
對於班裡出現的問題，班主任不能被動地“堵”，而應主動地“導”。引導學生自己發現問題、分析問題、解決問題。這樣，無論是於犯錯同學本身，還是參與分析、解決問題的其他同學，都會受到深刻的教育。這樣一來遠比批評某一位犯錯誤的同學，效果要好，受益范圍要廣。
五、效果讓學生“查”
為了改變長期存在學生頭腦中的管班級、管學生是老師的事,與自己無關的傳統思想。本學期班裡的自律小標兵由全班同學輪流擔任，讓學生自己檢查，使學生體會到實施計劃的嚴肅性、責任感，尤其是那些比較調皮的學生讓他了解和發現實施過程中的困難和問題，讓學生充分發揮其積極性、創造性，及時提出矯正偏差的`意見，以求計劃得到更好的落實，從而逐步學會自己管理自己。
一、講明道理
1、按照先入為主的規律。
在開學的第一周定為常規養成教育周。向同學宣讀《學生日常行為規范》。以及學校的各項要求。並根據本班的特點，增補制定適合本班的班規。以小組為單位組織學生聯系實際逐一進行認真的學習、討論。對學生進行文明禮儀、常規養成教育時，注重讓學生明確怎麼做，為什麼要這樣做，以及如何去做。使學生一進學校就在頭腦中深深地打下常規、禮儀的烙印。盡管培養良好的行為習慣是一個長期的過程，不能寄希望開學的第一周、第一個月的強化教育活動就一勞永逸，但畢竟通過開學初扎扎實實的養成教育，可使學生熟悉校紀班規。多數學生能夠在教師的提醒、引導下，逐漸地由“他律” 發展為“自律”。
2、在引導學生養成好習慣的同時，必要糾正不良習慣。
對學生存在的問題應“曉之以理，動之以情”，注意利用課內外的一切有利時機對學生進行理想教育，良好行為習慣教育，學習方法態度指導。我利用板報、手抄報、看書、開班會、隊會等各種途徑，以生動的故事、真實的事例告訴學生，養成良好的行為、學習習慣將會使他們終生受益，它對人的成長，發展起著不可估量的作用。比如：寫字姿勢三個一，我給他們講《眼睛的話》《胸部的苦悶》等意義深遠的故事。再如：講守信用時，我給他們講《岩石上的小蝌蚪》的故事，又如：三個輕輕，我和他們一起討論怎樣做才是三個輕輕，它有什麼好處等等，讓學生明白其中的道理，給他的行為起著很大的指導作用，同時，我們還以老師的一言一行，用自己高尚的人格力量，高超的課堂教學藝術打動學生、影響學生，引起學生思想上的強烈共鳴。
二、規矩約束
俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”開學初，我便依據《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《中小學生禮儀常規》，從學習、紀律、衛生、禮儀等幾個方面制定了一套《三4班學生自主管理細則》，做到學生有章可循。老師、學生依據細則要求，採用加分、減分的辦法記錄自己一天的表現情況，每一周進行一次小結，評選出本周的“優秀學生”。同時，還在開學初，指導學生每人製作一個“承諾紙鶴”，寫下自己本學期的想要達到的目標或自己要改正的缺點，掛在班上，讓它時時提醒著自己，如果違反時，就拿下來看一看自己的話，說一說感受。就這樣堅持不懈的規矩約束，有利於學生良好習慣的養成，也有利於學生自主管理能力的提高。
三、正視自己：我很重要。
通過班級教育活動，讓每一個孩子正視自己的班級角色，讓每一個孩子面對班級都能自信地說：“我很重要!”從而提高他們參與班級自主管理的積極性，實現從他律走向自律。
四、發展自己：我能行。
培養班級學生學會自主管理，促進學生自身發展，實現班級管理“從自律走向自覺”。通過學生班級自主管理實踐，學生人人心服口服，個個心情舒暢，每個學生都能自豪地說：“我能行!我是真的很不錯!”從而更加激發他們蓬勃向上的決心和信心。
為此要發揮班委會的核心力量。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個好的班集體，班幹部所起的作用不容忽視，其作為班級的火車頭，起著“唯余馬首是瞻 ”的作用。我馬上組織班級同學自己選舉班幹部，要求新當選的班幹部即要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起;又要積極開展工作，大膽管理。剛開始時他們能力很欠缺，需要精心指導，在恰當的時候還要放權給他們管理。如：班幹部有權力對班上的好人好事給予加分，給予表揚;對一些不良行為要及時用恰當的方式進行批評指正;樹新風，揚正氣。
五、超越自己：我還可以做得更好。
通過我的疏導，實行班級學生自主管理，使每一個學生從單一的被管理者成為管理者，從自律走向自覺、自為，主動營造一股“為集體爭榮譽光榮”的熱潮，參與班級自主管理的學生都能自信地說：“我還可以做到更好!” 學生樂於自主管理,善於自主發展,能夠在班級生活中充分發揮主體性並實現有效的自我超越與創新。
一、激發學生主人翁意識，營造學生自主管理的班級氛圍
班集體對每個學生良好品德的形成有潛移默化的促進作用，在班級工作中，我有意識地利用班級環境感染學生，激發學生的主人翁意識，使集體成為促進學生自我教育的有效途徑。激發學生的主人翁意識，營造積極的班級輿論是其重要前提。建班之初，我布置每位學生針對自己的現狀寫出自主管理能力方面存在的問題，利用班會課，全班同學展開討論，讓每一個學生剖析自己的問題。然後，組織學生召開“自主管理的意義與方法”的系列主題班會，同學們各抒己見，暢談自主管理的好處、自己的做法以及自主管理中的困惑。“他山之石，可以攻玉”，在整個過程中，多數同學會反思自身自主管理中的不足，逐漸借鑒班級其他同學優秀的自主管理方法。這樣，濃厚的自主管理班級氛圍，讓學生們思想上受到了強烈的震動，學生們就會開始從內心深處反省自己在哪些方面做得不夠，尋找與善於自主管理的同學之間的差距，並找到自己今後努力的方向。
二、制定切實可行的班規，明確班級的管理目標
班規是一個班集體的行為准則，但班規往往又因學生們的熟視無睹而流於形式。班級的管理目標包括班級的人際目標、班級的形象目標、班級的活動目標、班級的學習目標等，但班級目標僅僅由班主任提出的話，學生總覺得班級目標高高在上，那是班主任的事情，與自己無關，而學生才是班級管理的主體，只有培養學生自主參與的責任感和使命感才能使班級目標成為學生自我發展的動力。如果能讓學生自主參與班規和班級目標的制定，那麼，班規和班級目標對學生的約束力和學生的主體意識這兩方面就能夠有一個較好的綜合與平衡。因此，學期之初，我改變由班主任單方面制定班規和提出班級奮斗目標的慣例，要求每位同學思考本學期的班規和班級目標，以及採取哪些措施來實現。學生可以結合《中學生日常行為規范》和《中學生守則》的內容，以小組討論的方式來完成。然後在班上集中交流，共同制定立出班規和班級奮斗目標，最後張貼在班級最醒目的地方，並讓學生對照班規和班級奮斗目標制定出自己的奮斗目標及相應措施。
三、改變班幹部“固定製”，實行“競爭制”和“輪流制”
1.依責設崗、競爭上崗，培養學生的責任感
班集體一經形成，我就開始嘗試讓學生參與管理。開始班主任無疑要依靠班幹部來開展班級管理工作，為了打造一支優秀的班幹部管理隊伍，我改變以往由老師指定班幹部的常規，而是讓所有願意當班幹部的學生上台競選。我在競選班幹部的主題班會上鼓勵學生：“當今社會各行各業都充滿了激烈的競爭，在我們身邊，很多大哥哥大姐姐憑借自已的實力，通過競爭，獲得了更好的學習和工作環境。今天，我們的班幹部也採用競爭的方式選出，競選的班幹部崗位有：班長、團支書、學習委員、宣傳委員、勞動委員、文娛委員、體育委員、財物管理員和各科課代表。請願意為班級服務、有自信的同學勇敢地上台競選。”學生躍躍欲試，爭相上台競選。第一次近三分之一的同學主動上台競選，而後，我一個學期進行兩次競選，參與的同學更多了。競選時，先由競選者進行就職演講，再由全班同學不記名投票選舉。這一活動極大地調動了學生們參與班級管理的熱情。班幹部選出後，開始我會手把手地對他們的工作進行點滴指導，讓每位班幹部清楚自己的崗位具體職責是什麼，自己應該如何去履責。如我特別看重勞動委員一職，因為學生一天近十個小時會在教室里度過，干凈清新、溫馨如家的班級環境會對學生身心健康成長起到積極有力的促進作用。
2.實行“值日班長和值周班長輪流制”
當學生對自己的行為有了約束，對自己充滿了信心，自我管理能力逐漸提高之後，我又試著讓更多的學生真正成為班級的主人。我在全班宣布每位同學都有機會參與班級管理——班級實行“值日班長和值周班長輪流制”，即每周安排一位值周班長，每天一位值日班長。然後我對值日班長和值周班長的工作進行具體的指導：值周班長負責班級一周的具體事務。值日班長負責一天的具體事務，詳細記錄當天同學們的到校時間、早自習、兩操、課堂紀律、午休、清潔衛生等情況。
考慮到學生工作能力的不同，我為值日班長樹立一定的威信，我一方面鼓勵他們大膽工作，另一方面在全班提出如下要求：
(1)在值日班長進行管理時，其他同學先要服從。
(2)如果有同學對當天值日班長工作有意見或建議，可以心平氣和地向值日班長提出，也可以私下找老師反映，不可有抵觸或辱罵行為。
(3)值日班長要以身作則、處事要公平公正，切不可打擊報復或包庇他人。
(4)值日班長當天工作結束後要及時把記錄的情況反饋給值周班長。學生們都暗自較勁：“我值日那天，我要做好每一項工作，力爭比別人做得更好。”每天放學前五分鍾，值周班長對值日班長的工作進行評議，肯定優點，並指出其需要改進的地方。一個星期結束，值周班長把五位值日班長記錄的內容匯總後交給班主任，一個月由我進行總結，並提出需改正的地方。當學生碰到困難時，我及時給予指導。在學生進行自主管理時，我也欣喜地發現了一批有責任心和管理能力的同學。班級管理做到了人人參與、天天記錄、周周匯總、月月點評，每個學生嘗試自我管理，自覺性也越來越高，班級管理逐漸步入良性循環。
四、開展豐富多彩的班集體活動，提升學生自主管理的能力
實施學生自主管理機制促使學生逐漸學會自主管理，若要更加有效地培養學生的自主管理能力，班主任還得多角度、多途徑地引導學生參加一些實實在在的自主管理活動，而班集體活動是學生自主管理能力得以鍛煉的極好途徑。
『陸』 怎樣培養學生的自我管理能力
人只有在自我管理和被管理中才會成功。懶惰是天性，通過自我管理可以讓自己從惰性中解放出來。下面給大家介紹怎樣培養學生的自我管理能力，歡迎閱讀!
一、放手讓學生制定相應的班級公約。
我通過民主形式，結合班級實際情況，讓學生們制定相應的班級公約，因為是學生制定的，學生的自我管理得以實現，而且這也是學生們身上問題的反映，也是他們心聲的反映。我把學校常規要求轉化為他們自身進取的需要，以激發他們自主參與班級管理意識。
二、制定相應的量化獎懲制度。
這個制度是對學生表現的一個評定，表現好的，就會有一定的量化獎勵，表現不好的，就會有一定的.懲罰，然後由專職班幹部進行匯總，定期公布。定期獎勵，這樣也是對學生自我管理的一個肯定。
三、多創造機會，給予學生參與的機會。
我們可以通過將一些事情交給學生去做，我們教師多給予指導，逐步放手讓學生自己去做。做得好了，我們給予肯定，不理想的，我們給予幫助。讓學生知道以後自己如何去做。學生練得多了，自我管理的意識也會提高。
四、利用典型，引導學生自我管理。
在班級管理中，要提高管理效果，樹立典型是關鍵。我們通過樹立班級中勤奮好學，積極上進的學生為典型，進行積極的指導，要求他在各方面都起模範帶頭作用。還有那些有特長的學生，我們指出他們的閃光點，我們調動學生的思想積極性，充分發揮他們的聰明才智，培養他們各方面的能力，成為自我管理引導學生向上的典範。
五、通過學生的自我經驗交流，達到教育的目的。
我們通過班會，研討會，讓有經驗的學生現身說法，用自己的感覺去教育學生，這種效果還有讓學生有一種成就感，也會鍛煉到學生的自我表達能力和總結能力。
總之，我們要想讓學生達到自我管理，就要在老師的引導下，多調動學生，多發動學生，多依靠學生，讓學生成為班級的主人，才能不致於讓自己陷於管理的勞累身心的世界中，才會有更積極向上的班級。
『柒』 如何培養學生的自我管理能力
導語：每一位學生都有無窮無盡的潛能。只要充分挖掘、方法對頭，只要讓每位同學都用積極的態度全身心地投入，學生就會成為班級管理的真正主人。讓學生自己來管理班級，有利於培養他們的自主管理能力，讓他們學會管理自己，學會處理各種人際關系，有利於他們步入社會。因此，作為班主任，更應該在學生入學的時候就有意識的培養他們自我管理的能力。培養自我管理，既符合學校管理的科學性原則，也富有實際意義。主要有以下三個方面的重要意義。
首先，這種管理能創造一種親切的、自由的、和諧的教育環境。
這種環境有利於對學生的教育。教育心理學的研究表明：教育環境過於嚴肅、緊張或過於鬆散、零亂，兒童心境與情緒都會受到影響，接受教育的功能就會隨之下降。
其次，有利於班風和校風的樹立。
班風和校風是學生群體共同具有的富有特色的穩定的行為傾向，它體現出學生共有的精神風貌。學生在自我管理過程中，自我認識、自我組織、自我監督、自我調節、自我評價的能力得到迅速的提高，從而為優良的班風、校風的樹立，准備好思想條件。
再次，可以提高他們自我教育的能力。
從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導中小學生自我管理正是其內部因素發揮積極作用的重要途徑，使學生能在更好的環境中接受教育。
因此，班主任在班級管理中應注重使學生學會自我教育，激發學生的學習熱情，培養學生的自我管理能力。那麼如何培養學生的自我管理能力呢?筆者認為應從以下四方面入手：
一、學習規章制度，在學習中規范自我
開學初，學生學習了《中學生守則》和《中學生行為規范》，又結合學校的《流動紅旗評價條例》進行學習，使學生認識到規章制度是整個社會的需要，它是我們學習與工作的保障，遵守規章制度的過程是自我約束，自我規范的過程。讓學生在學習中認識自己，找出不足，為自我管理打下基礎。
二、培養得力的學生幹部
班幹部是班風建設的重要力量。一個團結向上，遵守紀律的班幹部隊伍能帶動整個班級共同前進，對全班同學的自我管理行為起著帶頭示範作用。對班幹部隊伍，班主任要加強指引而不是包辦。利用班會、主題班會、班幹部會議、個人談話等多種形式，反復強調自我管理的重要性，強調責任意識。責任意識是綜合素質的一個重要方面。要引導學生勇於承擔責任，不逃避責任，並想辦法克服困難。在筆者所帶的班級，面對班幹部感到有壓力的衛生、紀律、儀表、文明禮貌等問題，筆者通常的做法是指引班幹部去思考解決辦法，利用網路資源、圖書館、書店等途徑查找別人的`經驗做法，整理資料，寫出解決方案，再和他們一起討論、修改，最後由班幹部自己去主持班會。這個學期以來，我班的多位班幹部都先後親自組織主題班會，包括“個人管理”“人際交流”“法律講堂”“自信”等各種內容豐富、形式多樣、生動活潑的班會，並且起到了良好的效果。通過培養起一批班幹部養成較好的自我管理能力，從而帶動其他同學學習模仿。
三、開展各種班級活動，在活動中塑造自我
本學期班級舉行了三次大型的活動，首先是為十月份生日的學生過集體生日，旨在通過活動讓學生懂得關愛同伴，分享快樂。在實踐中培養交往的能力，培養學生的愛心，生日慶祝的形式並不奢華，但學生一句句祝福的話語，一首首抒情的歌都傳遞著一種心情，表達著一份心意。
四、逐步引導學生科學地自我評價
在某一特定階段或學期結束時，發動全班同學討論評價班集體。然後讓學生對照班級目標、集體輿論、行為規范和集體評價等參照來評價自己和他人。注意把握學生自我評價的整體性和動態性，要學生全面衡量自己的情況，既要從宏觀上考查學習、能力、思想、態度、情感、習慣等，又要從微觀上考查它們的過程;既要考查好的方面，又要考查壞的方面;既要強調相對評價，又要重視個人評價。
毋庸置疑，只有正確的自我評價，才能獲得客觀的情緒體驗，如成功、信任、集體評價、存在問題與不足等，產生正確的情緒感染，進行合理的自我調控。
眾所周知，培養學生自我管理能力的方法是多種多樣的，但充分把握學生特點，依靠良好的班級環境，並綜合教育學、心理學等手段，激發學生需求進步的願望，是培養學生自我管理能力的基本策略和方法。
『捌』 如何實現學生的自主管理4個關鍵問題需要注意
在班級管理上，魏書生老師的自主管理可謂井然有序，教師則瀟灑輕松。學生能做的老師不用做，各項管理都有責任人。自主管理需要注意以下四個方面：
一、商定規則，讓思想搭成共識
班級規則的制定，班主任一定要和學生一起商量，必要時可以辯論。目的就是讓班級的制度規則深入人心，學生自己共同參與訂立的規則，自然要共同遵守。規則不要多，10條以內，便於執行，要有相應的懲罰措施。
隨著學生年齡增長，我們更要尊重學生意見，允許學生提出不同意見共同討論。意見統一後舉手錶決，充分體現民主決策。
二、監督機制，讓制度約束行為
有了班級制度，更要有相應的檢查督導機制。比如，我去年任教二年級，班級只有五名學生。教室之日每天一人，周二值日生負責周一下午監督衛生打掃驗收，沒有打掃干凈必須重新打掃，不然第二天繼續打掃衛生。
有沒有衛生打掃標准？有，一定要事先講清楚。黑板擦三遍，不能有粉筆痕跡。地面先灑水後掃地，桌凳擺放整齊，門窗關好。
同樣，早讀前的紀律，要先繞操場跑五圈，然後讀書。一三讀語文，二四讀英語，周五讀數學。學科的具體任務，科任老師寫在黑板上，班長負責監督背誦情況。
每個環節，每項任務，都要有人督查，並把情況向老師匯報。
三、共同參與，讓教育形成合力
在有的班級，經常會遇到一種現象，任課教師根本管不住學生，學生只買班主任的帳。看似學生的問題，其實反映出教師管理問題。
我曾遇到一位女老師任教七年級四個班生物。有一次去七一班上課，學生課前很吵鬧，她很生氣，對學生說，你們七一班紀律最差，人家七二七三七四班，哪一班都比你們你們班紀律好。都是班主任把你們慣壞了。學生不樂意，有幾個學生和她對著干，故意在下面說話。氣得她拿著黑板擦拍著講桌，這課沒法上了。然後把書一摔就走了。最後班主任找到學校，最後班幹部出面給該老師道歉，才算結束。
這不單單是學生的問題，與班主任和科任教師都有關系。
首先，班級舉行的一些活動，主題班會、家長會、聯歡會、集體生日、元旦等，班主任要邀請科任教師參加，拉近科任教師和學生距離。重大節日要給科任教師准備一份小禮物。
對於科任教師，建議讀一下管建剛老師的書《一線教師》。科任老師不要像上面那位女教師那樣說話，應該說「咱們班」，而不是「你們班」。應該把自己當作班主任，不要遇到問題就推到班主任那裡，或者到學校告狀。更不要以「罷課」威脅學生，這樣只能說明自己的無能。
四、定期總結，讓規則得到強化
建議每周開好四個會：晨會、夕會、主題班會、班幹部培訓會。
晨會：利用課前三五分鍾時間，重在表揚激勵早上作業完成好，早讀自覺的學生。一大早不要輕易批評學生。
夕會：總結一天的班級表現。如果遇到勞動、大型活動更要及時在結束時進行總結，對表現突出的學生提出表揚，對不正常現象及時制止和批評，防止不恰當行為蔓延傳染。
主題班會：一種是結合重大節日召開的主題班會。再有就是對一段時間來，學生群體中出現的不正常行為展開討論，讓學生在辯論之後學會明辨是非。比如：如何看待給別人起外號？抽煙是瀟灑還是有害？
班幹部培訓會：班幹部如何管理班級？需要我們教給他們方法。有老師設立班級小法官，專門處理學生之間的糾紛。如何處理？處理的原則是什麼？需要老師對「小法官」培訓，也要求小法官每天及時匯報對糾紛情況的處理結果，便於老師發現問題。
每個時間點做什麼，遇到特殊情況如何處理，這都需要班長布置。班主任需要對班幹部、課代表等進行培訓，讓他們敢管理會管理。
班主任老師要樹立「班級小助手」的威信，同時要及時懲戒違紀學生。這是自主管理的良性運行的關鍵。教師對於班幹部與學生發生沖突，要立身正，處事公平，這樣才有說服力。
以上這四點，就是我在班級管理中的一些經驗和方法，不當之處敬請批評指正。
『玖』 學生自主管理能力如何培養
在現實學習生活中，大家都背過不少知識點，肯定對知識點非常熟悉吧！知識點就是學習的重點。掌握知識點是我們提高成績的關鍵！下面是我為大家整理的學生自主管理能力如何培養，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學生自主管理能力如何培養
一、培養學生自主管理能力
1. 自主確立班級目標
班集體的共同奮斗目標是集體的理想和前進的方向,科學的奮斗目標會形成強大的凝聚力,有利於激發學生的積極性和主動性。每個學期初我都在全班同學充分討論的基礎上制訂出班級的階段性目標、學期目標,並將奮斗目標告訴學生,使學生心中有數,使整個目標實現過程成為「自我教育和提高」的過程。
2. 自主選舉班委會、制定班紀班規
民主化和科學化是班級管理的兩大法寶 。首先,讓學生自我推薦,參與競爭,採用投票方式直接選舉,或經過「民主集中」產生班委會,並通過討論協商,給班委會成員進行明確的分工。其次,班委會確定以後,師生共同討論制定班規、班訓和班級目標,使學生在制定管理制度的過程中達到教育與自我教育、管理與自我管理的目的。
3. 自主做好班上的事情
班級是教師和學生共同的家園,班主任應調動所有人的積極性,讓所有的學生都參與到班級管理中來。實行「全班皆幹部」的做法,形成「人人有事做,事事有人做」的全員管理局面,為每個學生提供參與管理的機會和條件,使他們在班級中找到合適的位置,促進他們管理能力的提高。
4. 自主分析存在的問題,評價管理的效果
對班裡出現的問題,班主任不能被動地「堵」,而應主動地「導」。引導學生自己發現問題、分析問題、解決問題。這樣,無論是犯錯同學還是參與分析和解決問題的其他同學,都會受到深刻的教育。
5. 自主組織活動,構建文化平台
開展豐富多彩的活動,有針對性地對學生進行心理健康教育,鍛煉學生的自主管理的能力。可以結合重大節日定期召開主題班會、主題辯論會、演講會、故事會等,培養學生自信心、自豪感和自我認識能力。還可以通過組織體育和興趣小組活動,鍛煉學生的意志,培養良好品質,陶冶情操,增長知識。
二、班主任做好工作的方法
1. 樹立正確的教育觀和學生觀,全面評價學生
樹立正確的教育觀和學生觀是班主任工作的首要條件。一是平等觀,班主任要主動接近學生,把學生放在與自己平等的位置上,尊重學生的人格,關心、信任、理解學生,努力構建一種民主和諧的氛圍。二是個性觀,班主任要承認和尊重學生的個性。在工作中應主動關心和照顧不同個性的學生,不僅關心成績,更要關心生活。三是發展觀,即用發展的眼光看待學生。任何事物都在發展變化,班主任應當承認學生的變化,理解進步中的反復,堅持不懈地做轉化工作,從而喚醒學生的自信。
2. 想方設法增強班集體的凝聚力
一個好的班集體是學生成功的前提,要形成良好的班風和凝聚力就應從以下幾方面著手。首先,應有一個集體的奮斗目標。集體目標具有強烈的指向性,是激勵、引導全班學生團結奮斗、不斷追求的動力。
集體目標應是全班同學參與制訂的、通過努力可以達到的目標。其次,班級應實行民主管理,民主能夠使學生產生主人翁的感覺,可以讓學生充分地和班級融為一體,主動參與班級的各種活動,創造適合自己發展的機會,從而增強班集體的凝聚力。第三,要注意強化感情,給學生搭建展示才華、增長才乾的舞台。班級只有成為學生理想的場所,學生才會真正地為班級發展出謀劃策,把自己的目標與集體目標融為一體,才會有主動發展的動力,更好地為自己和班級的發展努力奮斗。
3. 言傳身教,努力做好學生的導師
學生在班級中受班主任的影響最大,班主任不僅要有高尚的人格、淵博的學識,還要有一顆愛護學生的心和生活上處處引導、關心學生的能力,這是班主任必須做到的,因為學生在班級中不僅學習知識,也學習生活經驗。
學生們在學習生活中會有很多不解和困惑需要班主任去幫他們排解。作為教師必須有威信,同時也應該注意利用兩個效應:皮格馬利翁效應和角色效應,讓學生敢於親近和信任教師,從而將這種感情遷移到學習中去;也讓學生真正找到自己在班級中的位置,力求產生適合自己發展的積極作用,從而增強自主管理能力。
如何提高自主管理能力
一、善於利用生本小組模式
沒有競爭就沒有發展，沒有發展就沒有創新。生本教育下的學習小組，對培養學生的自主管理能力，可以說是一種行之有效的途徑。學習小組之間的學習、紀律、清潔等各方面的評比，小組長對組員的管理，組員之間的相互監督，這一系列的活動，不僅培養了學生的團結合作精神，而且培養了學生的自主管理能力。為了讓學生的小組競爭有一個更好的平台，還可以在學習園地開辟一欄，作為「每周先進小組」及「先進個人」的展示欄，通過每周一次的評選，可以為表現最優秀的小組及個人照一張相，並列印出來，貼在展示欄。通過競爭使每個學生把自我管理看作是自己的責任，一種義不容辭的為組爭光的責任，無形中增強了小組凝聚力和競爭力。
二、樹立正確的班級輿論
班級輿論其實就是班風。一個班級班風正，班級輿論就正確。在培養良好習慣及良好品質的過程中，班主任應採取大力表揚好人好事；對出現的或大或小的不良傾向，可以及時通過師生專題討論、主題班會等形式，培養學生正確的價值觀、人生觀，使學生初步具有判斷是非、辨別美醜的能力和素養，對不良傾向給予及早制止與批評、教育，讓學生在頭腦中形成一種「好事爭取做，紀律不可違」的意識，從而形成習慣。
三、選好班幹部，實行好「值周班長」制度
大多數情況下，學生的不良傾向是在沒有老師的時候才表現出來的，所以班幹部便是管理者，他們便是其他同學的榜樣，所以，組建責任心強的常務班委尤為重要。為了提高班幹部的素質，開始通常是採取學生民主選舉班委會，然後在以後的工作中經常對班幹部的工作進行民主考評。把能真正經得起考驗的同學選拔出來，給予他們管理權、反映權，充分發揮他們的帶頭作用，在各個方面做表率，使他們帶頭制止壞人壞事言論。
一個班級需要一個相對穩定的班幹部組織，可這樣不利於學生的全面發展，應為每個學生提供當幹部的鍛煉機會。「值周班委會」就是由其中一個小組擔任，經組員推選產生臨時班長，負責班級一周的日常事務。其中推選出的臨時班長總負責，任值周班長，其餘組員分工負責，分別管理學習、紀律、清潔等其它方面。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。
四、實行班級量化評分制度
量化評分制度是根據學生在遵守紀律、集體觀念、工作能力、學習能力、勞動態度和好人好事方面進行量化評分，做得好的加分，做得不好的減分。如做好事、學習進步加分，違反紀律、勞動不積極等減分。為了讓紀律不好的學生有一個反思自新的機會，常常製造機會給他們加分，鼓勵他們努力改進自己的行為，讓學生在制度的約束下養成好習慣，從而培養學生的自我管理能力。到期末時，班裡面還可以實行民主評選各類積極分子，讓那些學習不太好但在勞動或體育等其它方面表現十分優秀的學生，有一個被人認可的機會，雖然獎品是微不足道的作業本或一支筆，但對學生內心的鼓勵卻是巨大的。
五、師表作用
俗話說：言傳不如身教。「學高為師，身正為范」。榜樣的力量是無窮的。教師的言行，思想意識，道德品質等無疑都是學生效仿的典範。「教育無小事，事事都育人」，教師時時事事率先垂範，無疑會激發學生自我控制，自我約束的自覺性，提升其自主管理的精神。「潤物細無聲」，才能真正使學生的自我教育和自我管理能力得到培養和發展。比如：彎腰撿起廢紙，拿起拖把拖地，整理講桌、上班上課、不遲到、不拖堂、言談舉止要大方，穿戴要得體等等，都是在細節中來培養學生自覺地來做這些，只有人人都有了自覺性，那麼，自主教育和自我管理也就實現了，逐漸的形成了自立的能力。
六、開展各項有益活動
心理學研究表明：「一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙於班集體的健康發展」。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功。通過開展各項有益活動可以有效地訓練、陶冶、培養學生良好的心理素質。比如：我們學校上學期開展的「心連心活動」，對那些參加活動的'學生而言，對他們的心靈觸動是非常大的，這比直接的說教效果要好得多。還有：本學期開展的班級文化建設活動，學生在親手布置好漂亮的課室後，也在受到一種教育，就好像著名教育家蘇霍姆林斯基說的一樣「每一面牆壁都說話」，這說明良好的校園環境具有育人作用。學生的精神發育在很大程度上受到他們生活環境的影響，環境本身就是一種文化，教育需要一個富有文化氣息的生活環境。還有：書香班級評比活動，同學們為了自己的班級被評上書香班級，積極地借書看書寫讀書筆記，有的班級還創建了圖書角，營造書香文化氛圍，營造出一個讀書的場所。所有的這些活動，都能培養學生的集體觀念和參與班級管理的意識和能力。
當然，班主任還應該每時每刻注意發現學生身上的閃光點，使它發揚光大，成為主流。特別是對於那些成績不好、紀律較差、自製能力不強的學生，當他們在活動中取得了成績，哪怕是微小的成績也要及時給予充分肯定和表揚，同時指出其不足。只有全體學生都把自己當作班級的主人時，才會有班級之間的力爭上游，才會有同學之間的你追我趕，「競爭意識」才會在學生的思想深處紮根。才會真正自我教育，自我管理。
我堅信，只要我們有心去做，有心去培養他們，學生的自主管理能力一定會更強，當真正到達「不用揚鞭自奮蹄」這一境界時，作為班主任的我們也將體會到幸福的感覺。
自我管理能力有哪些
1. 自我心態管理能力
在我們不斷塑造自我的過程中，影響最大的莫過於是選擇積極的態度還是消極的態度。自我心態管理是個人為要達到人生目標進行心態調整以達到實現自我人生目標、實現最大化優化自我的目的一種行為。成功經理人善於進行自我心態管理，隨時調整自我心態，持續地保持積極的心態!
2. 自我心智管理能力
主觀偏見是禁錮心靈的罪魁禍首，經理人的見識、行為總是受制於它。心智模式是人們在成長的過程中受環境、教育、經歷的影響，而逐漸形成的一套思維、行為的模式。每個經理人都有自己的心智模式，但每個經理人的心智都會存在一定的障礙。經理人要善於突破自我，要善於審視自我心智，要善於塑造正確的心智模式。
3. 自我形象管理能力
作為經理人，你的身上吸引了許多人的目光，所以，形象很重要。經理人懂得如何更加得體的著裝，如何適應社會對商務禮儀的要求，可以讓經理人更有魅力!加強自身形象，自身修養，舉動，談吐等方面的形象管理，是每一個經理人都應該重視的。
4. 自我激勵管理能力
在我們每個人的生命里，潛藏著一種神秘而有趣的力量，那就是自我激勵。人的一切行為都是受到激勵而產生的，善於自我激勵的經理人，通過不斷地自我激勵使自己永遠具有前進的動力。自我激勵是一個人事業成功的推動力，其實質則是一個人把握自己命運的能力，經理人要有健康的心理，善於運用一定方法自我激勵。
5. 自我角色認知能力
經理人的角色夾插於公司、上級、同級及部屬、客戶之間，若在定位上沒有一套正確的認知能力，往往會落到上下難做人、里外不是人的地步。如何正確認知自己的角色，是經理人走向成功的重要環節!
『拾』 學生自主管理經驗交流
導語：如何激發學生自主管理?如何讓學會感到自主管理是切身需要，而且激發他們不斷自主管理的熱情?在以後我要給學生一個鍛煉的平台讓他們施展才能，成為“班級管理的主人”，我和全體同學同心協力，把握好道德行為習慣的航向，相信我們這個班級會建設得越來越好。
1、“我們與他們不一樣!”——防止墮落、防止鬆懈，守護自我的自律自強武器。
這句話是李鎮西對他的學生經常講的一句話。這句話很重要，為什麼呢?因為我們對學生進行自主化教育，要求學生不斷向高標准看齊，於是，有些學生就會問：我們為什麼要那麼做，不那麼做不行嗎?你要求學生樹立遠大理想，他們說我沒有理想不行嗎?我就想做一個平凡的人。因此，如何激發學生與低俗的思想作斗爭，激起他們向上的願望，我覺得這句話很重要。因為這句話告訴孩子們：我們不要和那些差生、壞學生比，我們和他們不一樣，這是我們的自身責任和使命感決定的。
每年接新生的時候，李鎮西就會這樣對學生進行入學教育： “李老師還有一句話要送給大家。這句話是——‘我們和他們不一樣!’”然後李鎮西給他們算了一筆同齡人求學的賬，讓他們感到在全國同齡人中，“我們”的確是處於金字塔尖的上部。當學生們確實認識到自己是幸運的那一批人之後，李鎮西明確告訴孩子們：“這里的‘我們’就是有志向的你們!這個‘我們’的確比其他同齡人承擔著更多的使命!因此，我們和他們不一樣!他們可以渾渾噩噩地過日子，我們不能，因為我們和他們不一樣;他們可以不學習而沉溺於電子游戲，我們不能，因為我們和他們不一樣;他們可以追逐庸俗，但我們不能，因為我們和他們不一樣!他們可以沒有理想，但我們不能，因為我們和他們不一樣!他們可以放縱自己的懶惰，但我們不能，因為我們和他們不一樣!我們這一輩子是要干一番大事業的!我們要在高中三年這流金歲月，充實自己的心靈世界，通過學習，通過書籍，與人類歷史上的精神大師對話，因為——我們和他們不一樣!”
2、“我很重要!”——認識自我、激發自信，培養敢於擔當精神的自愛、自重武器。
激發學生自信心，培養學生的自豪感，首先要能夠發現他們的長處，在這方面，魏書生做得很不錯，他說：“我體會到，在犯錯誤的學生面前，困難的不是批評，不是指責，更不是數落他的一系列錯誤，而是找出他的錯誤的對立面——長處。只有找到了長處，才算找到了錯誤的剋星，才幫他找到了戰勝錯誤的信心的根據地。”因此，在他班上，他常常要求學生給自己找長處。其中有一個叫張軍的同學，1992年3月從六班分過來的。3月分班，每個班的倒數第一名學生都分到了魏書生班，而張軍在這幾名學生中成績又是最低的。要找他的缺點，批評他，毫不費力就能找到許多條，但這樣做，只能打擊他的自信心，強化他的自卑感。顯然他在自己不長的人生路上，經受的批評打擊是夠多的，也可以說是過剩的。他不缺少批評，缺少的是鼓勵，缺少的是肯定，缺少的是別人幫他找到長處，使他的自信心有個落腳的地方，有個根據地。
剛到班級時，魏書生便請這幾位後進同學給自己找長處。他們開頭不好意思，覺得是低著頭進魏老師這個班的。魏書生說：“找不到長處不行，你們肯定有長處，只是你們不肯告訴老師，那可不行!你們有缺點、有錯誤，不告訴我可以，我也不問;你們有長處、有優點不告訴我，我就狠狠地批評你們，天天批評你們，一直到你們告訴我為止。”
事實上，每位學生都有長處，而且都不止一條長處。最後進的學生，也會有三條五條的.長處，有的長處還非常獨特，一般人趕不上。問題不在於學生有沒有長處，而在於老師和學生自己有沒有發現長處的能力。有了這個能力，就能從缺點很多的學生身上，發現許多條長處;沒有這個能力，明明有很多長處也會被自己和別人埋沒掉。
一、選好“舵手”，是學生自主管理好班級的關鍵所在。
俗話說：萬事得民心者成功。班幹部人選必須過全體同學的考核才能管理好班級。班幹部是輪船上的舵手，他們可以帶領班級走向成功，也可以走向失敗。班幹部每個學生都必須有以班級榮耀為己任的理念，這一點同學們的心裡最清楚，所以在選拔班幹部時必須講民主，讓每一個學生都有發言自己的意見。因為今學期六年級重新分班，我對大多數學生不了解，開學初，先指定班幹部，要求學生互相觀察，經過一段時間，在進行民主選拔。民主選拔時可讓學生自由推薦心目中誰擔任班內哪個職務合適，並且說明你認為班委的各項職責怎樣履行?再有被推薦人以“我這樣做XX的工作”演講，最後由學生投票選出。這樣民主選出來的班幹部才符合全體同學的心願，才會有一定的號召力，才能放下身子和同學商討班級的一切事務，擔當起舵手的職責駕駛著“輪船”駛向理想的彼岸。
二、正確目標引領方向，才能走向成功。
目標的正確確立是事情成功的關鍵，正如“南轅北轍”，目標錯了，再努力也只會離目標越來越遠。我認為班級目標的確立也是管理好班級的先決條件。班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。所以，我根據我班各方面的情況給同學們制定了班規和一日常規，結合《小學生守則》和《小學生日常行為規范》進行有效的教育。使學生認識到自己的行為規范，直接影響到班級的集體榮譽。這樣增強了學生的集體榮譽感。故此我班學生都做得比較好。例如：在迎國慶書畫大賽活動中，學生們積極性很高，李銘通取得高年級組第一名，穆南南和吳芳菲也都取得第三名的好成績。學生們在行為規范方面也做得很好，進校排隊總是很有秩序，集隊做操快靜齊。所以，一個良好的班集體應該有一個集體的奮斗目標，才能形成強大的班級凝聚力，也就能使班級更優秀。
三、強化小學生自主管理意識，讓學生明白自己的責任。
要讓學生自己管理班級，必須讓學生從思想上認清自己的地位和作用，這需要我們進行指導。
首先引導學生正確認識個人、同學與班集體的關系。開學之初，讓學生自己了解自己，這一點可以有老師組織一次無記名“我眼中的你”活動來解決。活動中由學生間互相寫出自己心中同學形象，可以從同學的優點、缺點以及建議其改變方法。通過這次活動每一位學生都能了解到自己在同學心中形象，以便於今後需要改變的地方。還要讓學生認識到自己是班級的一份子，都有責任為班級管理出謀劃策，樹立“班榮我榮”的信念。
其次、保護學生自我管理的積極性。結合到我身邊實際事例，讓學生明白良好的常規是進行正常的學習和生活的保障，每個人都有遵守的責任。學生在遵守學校班級的規章制度時要及時鼓勵，讓學生認識到自己做的有利於班級的事，不論大小都是光榮的，都可以引以為驕傲。這樣學生都能積極為班級管理做出努力，優秀班級還會沒有嗎?
四、我把班會活動權交給學生，充分發揮學生的自覺性、能動性、積極性。
我認為班會首先要定時、定事。就是在每周的班會時間絕對不能被其他課或活動佔用，讓學生認識到班會是一節十分重要的課。班會的主題也要有較強的針對性，可以結合當前的形勢也可以結合學生實際情況選擇容易引起學生興趣的主題，這樣才能激發學生的討論、思考、辯論的熱情。
其次在班會中要充分發揮學生參與的積極性。最好整個過程讓學生參與組織、實施，教師則充當“幕後功臣”的角色。主題班會主要是讓學生達到“自我教育”的目的，如果能讓他們參與整個過程，能達到更好的教育效果。例如，在今學期有一節名為“愛國歌曲大家唱”的主題班會，班會前先讓學生了解愛國歌曲的100首曲目，然後由班委組織全班同學討論怎樣選定歌曲，然後練習演唱，再根據學生演唱情況由學生決定演唱曲目。由於整個班會過程由始至終都有學生的參與，教師只在其中起到指導、點撥的作用，學生在班會活動中幾乎全體學生都積極地發表了自己的見解，並在最後全體同學形成了一個共識：決定演唱《我們是共產主義接班人》、《讓我們盪起雙槳》兩首歌曲。最後練習演唱時，全體同學積極性很高，有的覺得發音不準的就請教別人，找出解決問題的方法。班會雖然隨著下課鈴聲結束了，但它讓同學在活動中接受了愛國教育，經受了鍛煉、增長了才幹，也給全班同學留下了難忘的回憶。