Ⅰ 如何利用小組合作學習提高化學課堂效率系
在化學教學工作中,許多教師非常喜歡運用分小組合作探究的方法開展教學,因為這種學習方式具有氣氛活躍、集聚學生智慧和帶動性強等優點,易於提高教學效率。但是由於這種教學方法實施時間不長,在實施的過程中還有許多不成熟的地方,必然會產生一些問題。例如:學生討論時走形式,後進生得不到發展;組內意見不統一時,成員之間鬧情緒;膽小的學生不敢發表自己的見解;在討論時不知道怎樣討論,組長不會組織……這種教學方法的正確使用有許多值得注意和改進之處,主要有以下幾個方面。
一、組建好合作小組
許多教師在組織活動時習慣於按原先的座位同桌討論,或者是前後排的學生一起討論,這樣的組合方式雖然可能比較方便,但是按照這樣的方式建立起來的小組會形成實力不均的現象,有的小組學習力量強,有的小組學習力量弱,不利於在全班普遍開展活動。針對這種現象。我在分組時主要根據學生成績、學習能力、性格以及興趣愛好等方面因素綜合考慮,分組時不僅重視學生智力因素的發展水平,而且同樣重視學生非智力因素的成長。每組都有一定比例的優等生、中等生和後進生。基本上做到各個小組之間實力相對均衡。這樣一方面可以充分發揮優等生的示範與幫扶作用,促進整個學習小組成員共同進步。另一方面也有利於在全班層面開展小組之間的競賽,激發學習熱情。
二、設計好問題情境
蘇霍姆林斯基曾說過:「人的心靈深處,總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要」。教師在教學中要創設情境,靈活地提出問題,引發學生心理上的強烈求知慾,給予他們充分的發揮空間,讓他們討論、質疑、交流,圍繞某個問題展開探究。教師要引導學生充分進行思考,為他們創造問題情境,讓學生充分表達自己觀點的機會,讓學生暢所欲言,並且讓盡可能多的學生參與其中。在形象的情境里。學生參與的積極性就會高漲,積極、主動、興奮地參與學習過程,提高思維發展水平。
三、營造民主、和諧的合作氣氛
教育家陶行知先生曾明確指出:創造力最能發揮的條件是民主。教師應發揚教學民主,在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑,提出看法,使學生在合作學習中有「輕松感」。這樣才能有利於學生在課堂上大膽提問,暢所欲言,集思廣益。在小組合作過程中,學生的觀點即使錯了,也要肯定他的探究精神,然後再引導學生搞清楚問題的關鍵。有時提出的設想與現實有一定的差距,這就要求教師對學生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神。當學生對某一問題感興趣並非常興奮時,允許他們按照自己的步調活動,不反對猜測,激發學生思維。同時,教師對教材的處理和教學問題的設計應難度適中,既要突出重點,又要分散難點。使學生在每一課的學習中,有一定知識坡度和難度,讓學生「跳一跳能摘到果子」。
四、制訂科學的討論方式
在化學教學中,有的教師為了教學形式而開展小組探究學習教育,常常把題目或問題展現後,馬上組織學生進行討論,討論時間很短就匆匆收場,注重了表面形式,沒有取得實際效果。我們在教學中不能由於時間不足了,學生相互交流未充分展開就結束。這就要求討論時注意方式和方法,在小組合作探究學習中討論時應該做好以下三點:
1.讓學生學會傾聽
高中生正處於叛逆期,不容易接納別人的意見,而對於同學的發言,不重視。為此,在課堂上要求學生學會三聽:一是認真聽每位同學的發言,眼睛看著對方,要聽完整,認真思辨,不插嘴;二是要聽別人的發言要點,培養學生收集信息的能力;三是聽後需做思考,並做出判斷,提出自己的見解,提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練,引導學生學會反復琢磨、體會。善於傾聽同學意見,不隨意打斷別人發言,提供學生發表不同見解的空間,以達到相互啟迪、幫助的功效,學生不但養成了專心聽的習慣,調動他們主動參與的積極性。而且培養了學生相互尊重的品質,能體會他人的情感,善於控制自己的情緒。
2.讓學生學會表達
合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法,互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識地進行示範指導,在全班匯報展示成果時,讓更多學生充分表達自己的見解,不光是優生要會表達、善表達,那些不善言辭的學生也要學會表達,整體提高學生的表達技能。為此,教師要深入到小組中,調動這些學生的參與慾望,培養他們敢說的勇氣,把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會,使學生逐漸學會用語言准確表達出自己的想法。
3.讓學生學會質疑
在小組合作過程中,學生在小組的內部或組與組之間要說出自己的見解和看法並提出質疑,如果故步自封,就會造成鑽牛角尖,浪費不必要的時間。只有不斷交流,才能相互促進、共同發展,提高協作的意識。
五、做好小組合作探究實驗
化學是以觀察、實驗為基礎的科學,為充分培養小組合作精神,培養他們的科學探究精神以及敢於挑戰科學的精神,我盡量設法將一些演示實驗改為學生實驗,把驗證性實驗改為探索性實驗。這樣為學生學好化學創設了良好的實驗情境,提供了充足的感性體驗,為學生營造了一個適合交流的合作學習環境。
如教學《不同價態硫元素轉化》中SO2的性質時,學生在實驗方案設計的過程中遇到難以解決的問題,通過小組合作既保證了教學任務的完成,大大提高了教學效率,又讓學生真正體會到合作的意義。具體做法是:首先學生根據所學知識獨立思考,sO:的化合價處於中間價態,既可以升高又可以降低,需要尋找何種氧化劑或還原劑。組內成員相互討論,達成共識,形成一份設計方案。請某小組派代表展示實驗方案,組間交流實驗方案,其他小組的學生對展示的實驗方案進行補充、評價。接著進行組內分工,按本小組的實驗方案實施實驗,觀察實驗現象,並完成記錄。最後匯報實驗,組間交流與評價。在小組合作的過程中,不僅培養了學生實驗操作的能力、科學設想的能力,而且真正提高了學習的效率。
綜上所述,化學教學中,引入小組合作學習方式,達到師生互動、生生互動,這是「教」與「學」發展的需要,是「以學生發展為本」理念的體現。讓學生在學習過程中學會合作,在合作中學會交流,在交流中學會汲取。在汲取中學會創新,這是新課程實施背景下化學教學改革的必然。
Ⅱ 如何有效發揮小組合作學習在「六步教學」化學課堂中的
組合作習式打破種全體面向黑板教師講聽教式束縛幾圍坐起面面合作交流實踐、操作通教實踐我體種習式符合理特點 （發言其總要扭看著僅要聽其音要觀其顏）願意接受參與積極性高由於低級齡、自製能力較差所組織課堂現混亂更效看 組織工作效展組合作習重要前提我做先班內按性別習情況及課表現每4組每組各層都組輪流每換利於培養責任與合作意識由組組進行組織工發言要順序盡量讓講先說、說發言其員必須認真傾聽別講完再發表自觀點經段間訓練我班組合作習基本能夠順利進行
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Ⅲ 初中化學課堂中怎樣開展小組合作學習
如何在初中物理教學中開展小組合作學習，是當前新課標背景下每位物理教師都應該探索的教學模式。因為合作學習能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，促進學生人格的健全發展，所以我也不例外的積極投入到探究之列。結合自己的教學實踐，談談自己的做法。一、合理分組，有效分工要形成學生之間的合作，並使這種合作積極有效，就要使同學之間建立起積極互動關系，每個人要明確並積極承擔在共同合作完成任務中的責任。實施小組成員的優化組合策略是合作學習能否有效的前提，合作學習是學生在小組中完成的互助性學習。作為物理教師應充分了解所教班級學生的成績、個人愛好、個性特徵和家庭情況，在此基礎上進行合理分組分工。一般說來，合作學習的分組以互補性為原則。互補能增進對不同人的了解，從而增強合作的興趣和共享性，使得解決問題的法和思路增多。互補的分組就是要男女生搭配，學習基礎好、中、差學生搭配，能力不同的學生搭配，不同特長的學生搭配，不同家庭環境的學習搭配…………..（我們學校每小組一般是6-9人分成一組。我們學校班額很大，每組成員人比較多。）每組中一定要考慮各個層次的學生都有，並且各個小組的總體水平相當，這樣才能在各個小組公平的競爭。小組建立後，首先選出小組長，然後共同討論確定本組的口號和目標，並以手抄報的形式張貼到後邊的黑板上，最後每個小組根據學生的特點進行合理、有效的分工。例如誰組織討論或實驗、誰具體操作、誰作記錄、誰主要回答老師或其他小組的提問等等。但這種分工並不是一層不變，他們可以針對不同的課程輪換角色，這樣可以讓他們有機會從不同的角度訓練自己，讓每位學生均衡發展，同時也曾強了他們的合作意識和責任感，促進合作精神和能力的培養。二、精心設計，組織好合作學習中的討論與交流「討論」是合作學習中最常見，也是最有效的方式。教師要精心設計討論的內容，一「觀察員」的身份出現，要允許學生各抒己見，互相啟發，互相幫助，在積極參與的互動中相互學習，相互交流，從中獲得新知，拓展思維，發展能力。「討論」是小組合作學習的一個中心環節，它直接關心到合作學習的成效。因此，教師要精心設計討論內容，把握好討論時機，組織好討論過程，讓學習有效的參與合作學習。教師要充分利用問題的情景，把問題引向深入，讓學生在討論中自己糾正、解答做錯的問題或練習，這樣才學得牢固。在討論過程中，教師留給學習足夠的獨立思考和交流探索的時間，如果時間太短，學生來不及思考問題，更談不上設計實驗探究方案，容易造成組內優生一言堂，差生人雲亦雲，不知所措。使討論流於形式，達不到合作學習的目的。因此要注重學生獨立思考的習慣，教會學生學會傾聽，培養學社積極參與、踴躍發言的習慣。教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，採用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極的參與活動。要使發言的學生具有一種代表小組榮譽感，讓學生充分體會到合作學習的樂趣，從而形成強烈的自信心。三、把握時間，精心選取合作學習的內容在實際教學中，小組合作學習模式可以多次出現，並且往往和教師的演示、講授以及學生的自學融為一體。教師一定要根據每節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機開展小組合作學習，才能取得較好的教學效果。自主學習中的小組合作學習學生自學完教材後，以學習小組為單元交流自學情況，討論預習中存在的問題，看看同組的其他同學能否解決，如果不能夠解決，將問題匯總向其它學習小組的同學請教，形成組內互動、組組互動，相互討論，爭辯的課堂氣氛。教師在此期間要給予及時的引導和點撥，通過該環節的合作學習，讓學生養成獨立思考、積極參與、踴躍發言、認真傾聽、遵紀守規的良好的合作學習習慣。學生分組實驗中的小組合作學習在物理教學中，需要做很多學生分組實驗，目的是為學生創設良好的實驗情景，提供充足的感性體驗，以便學生更好的掌握新知識。但是，如果安排每個學生獨立完成，不但器材不夠，而且一個學生完成的工作量大，課堂教學時間明顯不足，還有些學生根本不具備獨立完成的條件和能力。這時採取小組合作學習的方法就是最好的選擇。在小組長的組織下，小組成員分工合作，讓小組每個成員承擔與其興趣、能力相當的一部分任務，使個人的優勢最大化。小組長及時收集組員們實驗的信息，向老師和全班同學匯報，實現最大程度的交流合作和資源共享。例如，探究影響導體電阻大小的因素的活動中，誰承擔實驗器材的連接和整理、誰主持實驗、誰是記錄員、誰收集信息和資料、誰匯報等等，這些每一小組都必須有明確的分工。從而培養學生合作交流、去偽存真、求同存異的良好的學習習慣。在分組實驗的操作過程中，學生們往往只重現象，忽略數據的處理和規律的得出，教師不能聽之任之，完全放手不管。教師要注意巡視、指導、啟發，及時引導學生做好實驗記錄，根據現象找出本質，嘗試尋找規律的東西，以獲得小組合作學習最佳的總體效果。例如，在測量電阻大小的實驗中，學生發現幾次計算出來的電阻大小不一樣，就要修改記錄的數據，這時教師就要巡迴檢查，引導學生分析出現這種差異的原因，而不能放任自流。從而培養學生實事求是的科學學習的精神。四、注意評價，促進發展及時評價是開展小組合作學習的保障。合作學習是以小組為單位的合作，因此評價可以從兩個方面進行，一是小組內的自評，二是小組間的互評。無論是哪種評價方式都要堅持發展性評價的觀點。教師引導小組自評可以從兩個方面入手：一是總結取得的成績和經驗：二是分析存在的問題和原因，指出解決問題的法。小組之間的互評，應總結出個小組的優點和不足，達到取長補短、互相促進的目的。教師在評價過程中不能包代替，要始終以極大的熱情傾聽學生的發言，起到觀察者、引領者、合作者和促進者的作用。對學生在活動、實驗、製作、討論等方面的表現進行及時評價和鼓勵，可以激發學生再接再厲，你追我趕的學習氛圍。通過評價促進小組成員之間、小組與小組之間互學、互幫、互補、互促。評價時除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要的關注學生的傾聽、交流、協作情況。鼓勵學生互評、自評、師評，突出學生的主體地位，加強師生間的情感交流，充分發揮學習評價的積極作用。對表現突出的小組和個人及時給予充分的肯定和生動有趣的獎勵或大張旗鼓的表揚，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感，從而激發再學習的樂趣。總之，「小組合作學習」是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流，培養學生間的合作交流和動手操作能力等方面起著相當重要的作用。當然，合作學習強調學生是學習的主體，強調學生自主探究，並不是不要教師指導，也不是說教師可以撒手不管，更不能認為教師可以卸下教育教學的責任。教師只是積極地參與了學生的討論，充當觀察者、引領者、合作者和促進者的角色，適時適度地把握教學節奏，調整課堂進度，從而不斷優化課堂教學結構，不斷加強小組合作學習的有效性，不斷提高課堂教學質量。
Ⅳ 談初中化學教學中如何開展小組合作學習
如何把合作教育的理論與教學實踐結合起來，使理論更好地指導教學實踐，作者就此開展了實踐研究。 在前人研究的基礎上，運用文獻法、調查法、實驗分組比較研究方法，從理論和實踐兩個層面對合作學習進行探索，以合作學習理論為指導，嘗試在初中化... 展開 20世紀80年代以來，合作學習(Cooperative learning)受到了我國教學理論研究者的高度關注，是新課程改革中的一個亮點。大量的研究證明:合作學習有助於克服傳統班級授課制的缺陷，有利於調動不同程度學生的學習興趣，增強學習動機，提高學習效率，改善學習風氣，進而培養學生的主體意識、協作意識和人際溝通能力。如何把合作教育的理論與教學實踐結合起來，使理論更好地指導教學實踐，作者就此開展了實踐研究。
Ⅳ 如何利用小組合作學習提高化學課堂效率
主動上黑板講演？ 2。可見競爭能很好地激起學生對知識及能力的求勝心理.設置認知沖突、課堂表現最積極的學生（每次上課都做好加分登記。偵探把火把接近地面，本節所有加分取消，人們發現有個奇怪的山洞，貌似學生認認真真上課，但也丟不開，學生的學習基礎，放不下。（3）評價，教師可通過現象推理結論，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究並認識化學規律，老師有意識地先給予暗示，我們有責任讓全體學生都參與進來？我主要從以下幾點做起，激發學生的參與慾望 學習是一種雙邊活動，從而獲得成功的體驗。每組4～6人，使學生積極的情緒活躍起來，讓他們體會到化學在生活與生產中的實際應用，而狗卻莫名其妙地死了。如何提高化學課堂的參與度呢。為了促進合作學習的效果。尤其是一些處於「中間」狀態的學生，教師提供相關的一些化學實驗用品。我在教室內設置了小組評價表、力所能及」的原則，讓他感受成功，讓他感受到老師對他的關愛、心理上渴望、學習速度不可能完全一致，這時火焰漸漸變小。對長於觀察的學生，如。在設置問題上，甚至提醒，但有相當一部分學生根本沒有參與到課堂上來，指導學生運用「自助式」和「他助式」的學習方式、落實學習的效果，教學中，老師也要為不同層次的學生設置有不同層次性的問題，這既遵循由淺到深的認知規律：我是這樣設置懸念的。引入了競爭、性格（性格外向。究竟這是什麼「魔鬼」呢課堂教學是學校教育的最重要途徑，而學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，最後問題匯總：「是否有違背質量守恆定律的反應呢，在經歷中掌握方法。在經歷中習得知識，帶領自己的組員積極參與到課堂中、主動展示自己的作品，無用處懶得參與，在《質量守恆定律》的教學中、具有一定的合作意識：（1）分組，人安然無恙，而忽略了那些處於中間狀態的學生，可以讓他在課堂上進行描述實驗現象，小組成員相互檢查，懸念就是設「謎」、自製氧氣等，相互監督，引導學生設計實驗一步步進行探究。在第四單元的課題4根據化學式計算題中，讓人猜不透。要保證獎勵方案，從而引發積極思維，我引入汽水來探究二氧化碳的化學性質，都有比一比的願望，並隨機抽取兩個同學來表演）、有學習品質和學習習慣方面的評價，可讓不同水平的學生感受到成功的愉快，最終熄滅，教師要讓學生從情感上願意，教師再提出，表彰和物質鼓勵進步最大的小組、小組整體進步最大）給予表揚，將學生按成績（按成績高低分4段），擴大參與空間 新課程的設置更貼近學生的生活？」通過學生的猜想以及接下來的碳酸鈉與稀鹽酸反應前後質量的測定以及鎂條燃燒前後質量的測定的實驗，只見洞頂有許多倒掛的鍾乳石，要想學生的成績有所提高。在我十多年的教學中，課堂上提高學生參與度是提升教學質量的重要保證，激勵每位學生端正學習態度，更好地利用質量守恆定律解釋生活中的現象和問題，慢慢的這部分的學生也能參與到課堂中、內向），同樣可讓他享受到成功，同桌共享資料、主動分享錯誤教訓等等）和小組（課堂討論積極。作為老師，使學生剛學化學就感受到化學從生活中來。（1）在小組中先和組長做好思想工作。教師在課堂上要重視這種差異、以點帶面、理性思維能力等為制約條件，增強參與意識、行動上積極主動地參與化學教學過程，調動了學生的積極性，有些學生在課堂上經常觀察到教師用生活用品代替化學葯品或儀器。（2）分工： 一、口頭表達能力和組織能力較強的學生擔任小組長、主動找出老師或同學錯誤。但一個班級中，擴大參與面 每個學生都有受教育的權利，就要讓學生參與到課堂中來，在課堂上讓組長起帶頭作用，激發學生的參與慾望 1。我在第一單元課題2《化學是一門以實驗為基礎的科學》第二課時中就引入探究薯片包裝中的氣體、悟得真諦，實驗結果與原有的認知發生矛盾、糾正學習方式，凡是人牽著狗進去、主動公布自己答案，對小組內部進行合理分工。充分體現「因生而宜、採用小組合作學習，從而更好地理解質量守恆定律，沒有發現任何異常，而主體參與意識的最終形成又以學生的自我意識發展水平，每個小組應設立小組長，更是把學生的參與興趣帶到了高潮；對注意力差的學生、設置「懸念」和認知沖突？偵探拿著火把走近山洞。如，同時為不同水平的學生提供參與的可能性，增強參與意識 小組合作學習應成為新課程改革以來一種常見的課堂學習方式。同時也有相當一部分學生認為我們學的知識太枯燥無味，在講《二氧化碳性質》時，導致學生各方面的能力不能提高。 總之。 二、獲得能力。如.設置「懸念」來激發學生的參與慾望 懸念是引發興趣的重要來源，也是一個學生思維品質和情感陶冶的過程、聯系生活實際，並應過一段時間後交換分工，想不通，化學課堂就鮮活起來了，學生就會主動參與探討質量不相等的原因，要求每節課教師都要根據學生的表現評選出優勝小組，回家後也自己參與到一些家庭實驗中來、考試的前10名，讓學生的學習過程成為一種生活經歷，都有平等的發展權，參與的空間大大提升，我經常是手拿食鹽或是鈣片或一些食品的標簽進入課堂的，增進學科情感，如小組討論。為了保持學生學習的激情。在教學《二氧化碳的性質》時。（4）獎勵，「他助式」學習可在一定程度上避免這種現象。 四、實驗操作員等角色。我的小組評價范圍很廣，到生活中去的體會，對課堂表現積極的同學（包括主動回答問題。這樣的設計不僅僅是一個探索新知的過程，教師在教學中往往習慣於抓兩頭，還很濕的，又讓更多人分享了成功，更好地促進學生的全面發展：在很久以前；對長於推理的學生。一節課需要老師講解5個題的視為該節課不合格，地上長有許多石筍、特長諸方面的差異組建成若干個優化的合作學習小組，除此之外。小組長要負總責。 三。教學中要通過不斷設置認知沖突，讓他感受到自己的厲害，這樣提問的對象的面就拓寬了，有人說這是專門吃狗的魔鬼在作怪：學生通過白磷燃燒前後質量的測定以及鐵和硫酸銅溶液反應前後質量的測定初步得出了質量守恆定律。真的是魔鬼在作怪嗎，以通過對小組整體的評價與考核，並讓學生推選成績較好，教師還可變換方式、記錄員，激發學生的參與慾望，誰都唯恐落後。有些老師上課表面上看來課堂安安靜靜、主動性和創造性、聯絡員。每一個人都有追求成功的心理，讓學生感受到學會化學還能使自己的生活更加美好。要學生主動地去參與。 有評價有獎勵就有競爭，激起了學生參與探究的慾望。（2）對班上極個別的學生私下多聊天，自製汽水，有學習積極性方面的評價、總結歸納規律，跟自己生活脫節，也是學生參與學習的根本原因、報告員，學生的參與慾望是一個不容忽視的因素，需要其自身主體參與意識的提高，學生自己出錢買好汽水帶入化學課堂。在此基礎上，才能真正提高學生的課堂參與度，半學期統計考核一次、接受能力，這樣才能激發學生的學習興趣、體驗情感，引入競爭，我的做法是，既培養了他們的合作精神，然後讓他來復述剛涉及的問題、樂於助人，調動學生的學習積極性，有知識方面的評價，公布答案的同學被同學找出兩個以上錯誤也取消加分資格（自己後來再跑上來更正自己的算對）
Ⅵ 如何加強小組合作，提高初中化學教學質量
初中化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習奠定基礎，也能為學生將來參加工作解決一些實際問題做好准備。鑒於初中化學課時少、任務重、內容分散及有些概念極易混淆等特點，要想提高初中化學教育教學質量就必須打造初中化學教學中的高效課堂。下面本人根據兩年多來在初中化學教學改革中的探索，談一談對構建初中化學教學中的高效課堂一點粗淺的認識，僅供參考。
一、教師要明確高效課堂的概念以及對其有一個准確的認識
（一）高效課堂教學：就是最大程度地發揮課堂教學的功能與作用，在規定時間內最大限度地完成教學任務，完美地實現教育教學三維目標的整合，以求得課堂教學的最大效益，達到教書育人的目的。
（二）「高效課堂」屬於「有效課堂」的范疇。「有效課堂」是我們課堂教學的第一境界，而更高層次的追求應該是「高效課堂」。「高效課堂」更符合時代和個體的價值取向，其顯性標志是：課堂教學既有課程內容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，「高效課堂」要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格和靈魂。
二、教師要掌握一些高效課堂的教學方法和策略
（一）激發興趣，引導學生樂學
興趣是最好的老師，興趣是求知的巨大動力，是發明創造的源泉。興趣的培養在於誘導。教師在教學過程中要因勢利導，引導並及時排除不利於發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助學生掃除學習中的障礙，喚起他們的學習興趣，使他們能積極主動自覺地學。
初中化學對學生來說是一門新學科，大部分學生開始會對化學學習頗有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但是當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常常會感到抽象難懂、枯燥乏味。因此把化學視為「第二外語」或認為化學是一門「死記硬背」的學科，不能靈活地理論聯系實際，原有的興趣也就慢慢地消失了。如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉變為穩定的、持久的興趣呢？本人採取的方法是：結合書本中介紹科學家探索化學奧秘的軼事，對學生進行化學發展史的教育，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發明如造紙術、火葯等，論化學與現代化建設和生活的密切關系等等。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具。讓學生感到學好化學知識將直接關繫到祖國的發展和建設的重要性，從而增強了他們學習化學的自覺性和積極性。
初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如人教版教材上冊第四單元課題2元素一節就出現了二十七種元素符號，如果讓學生一下都記住很難，為此我從第一章開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，並經常提問檢查，分化難點。同時把元素符號、原子團等製成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在煉鐵的實驗過程中，應是先通一氧化碳，把試管內空氣排凈後再用酒精燈加熱，當紅色氧化鐵完全變為黑色時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻後再撤掉一氧化碳。這個實驗經演示講解後，我們用氣—燈—燈—氣四個字來表示，使學生很快地掌握，並能完整准確地說出其四個字順序的含義及為什麼。
另外，我們還根據初中學生的學習積極性更多地依賴於學習興趣、其形象識記能力超過抽象識記能力、再造想像力比較豐富的特點，成立了化學興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力。從激發興趣著眼，訓練學生的發散思維和創新思維，發動學生利用小葯瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展微型實驗活動和將教材中的個別演示實驗改成家庭小實驗。例如學習了著火點以後，我們組織了學生做「燒不焦手帕」、「玻璃棒點燈」等實驗。除引導學生做實驗外，在教學中我還藉助於圖片、模型、幻燈、多媒體等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣、樂意學，智力和能力同時得到了發展。
（二）精講多練，提高教學效率
打造高效課堂是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，但必須是在充分發揮教師主導作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。
教學過程是在教師指導下的認識過程。初中化學教學主要是培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。而這些能力的提高，關鍵在於教師的啟發和引導。教師要在四十五分鍾課堂內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，並使學生能輕松接受，這不是一件容易的事。它除了要求教師自身有極其淵博的知識，較強的表達能力和組織能力外，還要求教師在課前要充分理解吃透教材、掌握學生。在教學過程中教師要結合學生暴露的問題、瞄準學習目標，深入准確、畫龍點睛地講，同時還要符合學生的認識規律，激發思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鍾內思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。
所謂精講，既要配合教材內容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。有些問題能學生自己解決或小組合作解決和自我展示的，教師只糾正和點評就可以了。
例如：初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物、化學計算、化學與生活五大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內在聯系、區別異同、歸納對比、形成網路，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。為此，在教學中我通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通，從而達到精講多練，提高課堂教學效率的目的。
（三）讓學生由感知知識走向動手實驗
化學教學中有這樣一句話講實驗不如給學生演示實驗，演示實驗不如讓學生親自動手做實驗，這三種方法掌握知識的效果是逐漸遞升的，講實驗和演示實驗只是學生的一種感知，只運用了學生的眼和腦，而動手實驗則是一種感受，一種身臨其境的感覺，它能讓學生體會知識獲得的全部過程。這樣學生就會體會到由「提出問題」、「建立假設」、「進行實驗」、「獲得結論」、「交流評價」的全部過程。這樣學生的眼、手、腦、心等身體的各個部位都參與了學習，效果自然就會很好，掌握的知識也就非常牢固。合作探究是學生掌握知識最有效的途徑，它能充分調動學生的積極性，也能讓學生在合作學習中碰撞出智慧的火花。實驗並不會都能成功，那麼失敗時分析失敗的原因也就是發現新問題，發現新知識的過程。這樣書本上的知識就會在實驗中得到擴展，得到升華。現在的化學試題中往往設計一些問題實驗探究題，這也是學生的一個弱項，把分組實驗搬進課堂，讓學生親自動手去做，發現問題及時解決，就能很好地提高學生這方面的能力，增強了學生的應試技巧，避免在考試中失分，達到了一石二鳥的效果。動手實驗既能讓學生掌握課本上的實驗知識和化學實驗的基本操作，也能讓學生在實驗探究中發現問題，進而引出書本上沒有但在試題中常見的化學問題，這些問題讓學生在合作探究中解決，既增加了學生的知識面，又達到知識在實驗中升華的效果。
三、建立融洽的師生關系，創建有效的學習氛圍。
俗話說：「親其師信其道」，在化學課堂教學中，由於學生學習化學的程度參差不齊，因此教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生更要多加關注。教學過程中要求教師知識傳授嚴謹的同時，更要求注重培養學生的自信心。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，給他們介紹一些學習方法，讓他們感受到成功的喜悅，提高學習的積極性，進而建立一種融洽的師生關系。師生關系的融洽使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出願意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效的學習氛圍。
總之，高效課堂是當今教育的主流，也是全面提高教學成績和深化素質教育的有效途徑，它的開展既減輕了教師負擔，又減輕學生的學業負擔，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今後的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注。
Ⅶ 怎樣實施化學課堂的師生互動
一、把握好師生互動的時機。時機是和諧的催化劑，不合時宜的提問與討論只能增加學生的反感。在學生最需要的時候進行互動，才能使教學事半功倍。互動應該在以下三個時候開展。1.在需要探究時進行互動。2.在學生困惑時進行互動。3.在學生錯誤時進行互動。
二、注重師生互動的參與面
和諧的師生互動應該是面向全體學生的，人人參與、人人受益是師生互動的宗旨。
1．關注學生的差異。教師在組織師生互動時，必須關注學生間客觀存在的差異，盡量引導不同層面的學生參與互動，讓他們展示不同層面的思維水平，從而有利於調動起各個層面學生的學習積極性。
2.引導學生合作。師生互動並不是僅僅指教師與學生的交流溝通，它也應該包括教師組織下的學生合作學習。小組合作學習是引發全體互動的一個有效策略。學生與學生之間的關系有別於師生之間的關系，有時候，學生之間的互動氛圍更容易營造，讓他們在互動中取長補短，也是課堂教學的有效手段之一。
Ⅷ 如何在化學課堂中開展小組合作探究
如何在化學課堂中開展小組合作探究
新課標中指出動手實踐，自主探索與合作交流學習是學習數學的重要方式之一。小組合作學習是一種內涵豐富，有利於學生主動參與的多樣化的教學組織形式，通過有效地小組合作學習可以在小組成員間形成綻放。它不但包容學習氛圍，使小組成員相互激勵，相互促進，可以提高學生的學習效率，培養學習的合作精神，更重要是激勵學生的學習興趣，有利於創新意識和實踐能力的培養。下面筆者就在小學數學課堂教學如何有效開展小組合作學習談幾點自己的體會。
一、認真組織
小組合作學習是新課程課堂教學中的一種學習方式。它打破了傳統那種全體學生面向黑板，教師講學習聽的教學方式的束縛。而是由幾個學生圍坐在一起，面對面地合作學習交流、實踐、操作。通過長期教學實踐，我體會到這種學習方式不但符合小學生心理特點，而且對每位學習小組合作成員都有一定的督促作用，因此，學生願意接受，參與的積極性很高。但是，由於小學生年齡小，好動，自製能力較差，所以組織不好，課堂就會出現混亂，盲目隨從，對小組內的不同見解、觀點，根本無法提出真正意義上的贊同與反對，也無法做到吸取有效地成分修正自我觀點，這樣的小組合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習的真諦。因此，做好「組織」工作是有效開展小組合作學習的重要前提。我的做法是，先把班內的學生按性別、性格和學習情況以及課堂上的表現按每4—6個人分成一組，每組中各個層次的學生都有，組長輪流當，每周一換，這樣有利於培養學生的責任心和合作意識。小組長對小組成員活動進行組織和分工，發言時要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發言時，要求其他成員必須認真傾聽，別人講完後，再發表自己的觀點，經過一段時間的訓練，我班的小組合作學習基本上能夠順利進行了。
Ⅸ 如何有效組織課堂上的「小組合作學習」
一、合理分組，明確分工
在小組合作過程中，常出現這種現象：各小組的活動速度有快有慢，非常不統一，究其原因，主要是小組成員的基礎不同，水平不一。所以小組成員的搭配直接關繫到合作學習的效果。我們可按照「組內異質，組間同質」的原則進行分組。所謂「組內異質」是指小組成員根據性別、成績、個性等方面來組合，以保證組內成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學過程中組內各成員的主動參與和互相合作。所謂「組間同質」是指各個小組的總體水平大體一致，從而保證各小組之間的公平競賽的開展。
小組合作的目的是讓每一個小組成員都從中有所收獲。如果不做任何安排，任由學生自由發揮，就會出現只是幾個好學生七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙的局面。為了避免這種現象的出現，在成立小組時，指導小組成員分好工就顯得尤為重要。所以，我們需要給每個小組成員明確的分工。比如：一名組長，負責組織討論與合作；一名操作員負責具體的操作；一名記錄員負責記錄，整理合作學習的成果；一名匯報員，負責匯報本組的學習成果。這樣每次合作時，每個成員就能各盡其責，積極地完成學習任務。當然，各小組成員的分工不是一成不變的，在一定周期後，調換一次，讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都有了解，都會做，並明白每一項工作都是缺一不可的。
二、處理好獨立思考與合作學習之間的關系
合作學習與獨立思考都是有效的學習方式，在具體的操作過程中，教師不能孤立地看待其中一個方面，而應將兩者有機地融合起來，相互補充，相互促進，使之成為等重的砝碼，在實現自身平衡的同時，也促進課堂教學的平衡，促進學生發展的平衡。
合作學習是建立在個體需要的基礎上的，只有學生經過獨立的思考，並且思考達到一定的程度時展開討論，才有可能出現一點即通，恍然大悟的效果。因此教師在組織學生參與討論或組織探討之前，一定要留給學生獨立思考的時間，讓學生有獨立思考的空間，讓每個學生都投入到思考當中去，使得每一個學生對每一個數學問題都有自己的想法，都能夠獨立地嘗試解決問題，讓學生獨立地經歷解決問題的過程，感受解決問題的情感，並盡可能地用多種不同的方法。學生只有在獨立思考的基礎上，產生了自己的想法，才能對所討論的問題進行多元化理解，才能在自己理解的基礎上提出問題，從而為進一步的合作學習做好鋪墊。
三、選擇適當的合作時機
並不是所有的教學內容都需要採用合作學習的形式，對一個沒有合作價值的問題，合作不僅會浪費時間而且會使學生厭倦。因此，教師一定要根據學生現有的認知水平，教材內容等情況選擇有利的時機讓學生進行合作學習。我認為以下幾種情況可以安排合作學習：
1、學生遇到困難時
當學生在學習過程中遇到難點、疑點時，恰恰是開展合作學習的有利時機，此時，由於思維受阻，學生內心產生了困惑感，自然而然地渴望與夥伴交流、探討、共同解決問題。這種渴望下的情境，往往能激發學生強烈的求知慾。教師應及時抓住這一時機，有效地組織學生進行合作學習，使學生積極地進行思考探究，合作交流。
2、單憑個人力量無法完成時
在教學過程中，往往有些學習任務比較復雜，單憑個人的力量難以完成，這時教師可運用小組合作學習的方式，讓學生通過合理分工，共同探討，依靠集體的力量和智慧來解決，使學生在互動中取長補短，體驗合作思維的豐富性。在我們的教材中，編者精心設計了許多的「實踐活動」。這些活動具有很強的操作性、開放性、探究性和趣味性，對學生的活動提出了明確的責任分工，需要幾人密切配合才能很好地完成，這無疑是我們的首選內容。如：四年級下冊教材中「關注我們的活動空間」這一實踐活動，可讓小組成員分頭到操場、舞蹈室、教室前空地等活動場所去測量，回來後共同整理數據，匯報測量的方法、過程，並計算活動空間是否達標等。通過這一過程，既鍛煉了學生收集數據，整理數據的能力，又培養了學生的合作精神及口語表達能力。
3、學生認識出現分歧時
由於不同學生對同一問題思考的角度和理解的深度、廣度都存在差異，因此學生的意見往往會出現分歧，此時正是開展小組學習的好時機，在進行小組合作時，小組成員通過互相討論與爭辯，彼此之間的思維就會產生碰撞，在思維的相互碰撞之中，學生對問題的認識將更加深入，思維角度也會更加全面。
四、老師參與合作，及時指導
合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式。學生的合作是否有效，同教師的參與指導是分不開的。因此，教師要轉變角色，充當好學生學習的合作者、指導者。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應是無所事事，而應該深入到小組中去，傾聽小組成員的發言，掌握各小組合作學習的進程及在合作學習中出現的問題，及時了解各小組在合作學習過程中遇到的困難和問題，做到心中有數，並且給予必要的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。
總之，教師在課堂上組織學生進行小組合作學習應做到認真考慮、准確運用。在有「必要」的前提下，激發學生「自主」參與，勇於「探究」的慾望，使小組合作學習有組織、有分工、有協作、有效果，真正為培養學生的合作意識、提高合作能力服務，真正為學生今後在社會生活中適應競爭、學會生存奠定基石。
Ⅹ 如何開展有效的小組合作學習
如何有效組織小組合作學習 蕭伯納有句名言：「兩個人,每人有一個蘋果,交換一下,仍是每人一個蘋果；兩個人,每人有一種思想,交換一下,每人就有兩種思想」。這句話道出了我國新課程改革倡導的其中一種全新理念—--小組合作學習。那麼,在課堂教學中，怎樣才能有效地組織小組合作學習呢？ 一、改進課堂教學方式 ，明確學習目的 傳統的課堂教學是教師講，學生聽這一單向的傳輸方式，而小組合作學習是一種師生互動，生生互動，生本互動的多維交流的過程． 二、挖掘數學課本素材 ，探索自主創新方案 三、營造良好的課堂合作氣氛 在合作學習活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系．教育家陶行知先生曾明確指出：「創造力最能發揮的條件是民主．當然在不民主的環境下，創造力也有表現，那僅是限於少數，而且不能充分發揮其天才，但如果要大量開發人之創造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事．」教師應發揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑，提看法，使學生在合作學習中有「解放感」、「輕松感」．這樣才能有利於學生在課堂上大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功合作學習，創設良好的教學環境． 總之，「合作學習」是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用．作為教師我們要把學生當成主人，充分發揮教師的主導作用，把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習更有成效． 合作學習是基礎教育課程改革倡導的主要學習方式之一，是培養學生主動學習、合作能力的重要途徑。實踐表明，小組合作學習是提高化學課堂教學效率的有效途徑。新課程標准已實施幾年，作為一名初中化學教師，我一直在探討化學學科的教學方法、教學手段和教學策略，優化課堂教學，提高教育教學水平。合作是人類相互作用的形式之一，是社會賴以生存和發展的動力，是人類生活不可缺少的組成部分。合作學習是21世紀學生學習的一種重要方式之一，它是在教師主導作用下，群體研討，協作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高參與度。在學習過程中，學生在與同學共同操作、互相討論、交流中促進學習進步和智力發展。通過合作，有利於引導學生用不同的方式探討和思考問題，培養其參與意識、創造意識，產生創新思維。合作學習以教育社會學、現代社會心理學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標准，以標准參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系，值得大家予以關注和研究。而合作學習，將是一種效益很高的學習方 式。合作學習也是化學新課程理念之一，是倡導探究性學習的重要組織形式。下面是我在化學教學中實施合作學習的幾點心得。 一、創設一個和諧有效的合作學習模式 合作學習必須擁有互助、促進、分工、交流、加工五大要素，但這些要素不是學生天生就擁有的，而是要求教師有前期有效的指導以及精心的課堂設計，不經過這五大要素的流程，容易出現課堂秩序混亂，學生七嘴八舌，既無暇顧及其他人的發言，也無法判斷出誰的思路嚴謹，誰的設想新穎，課堂氣氛看似熱鬧，硝煙過後，痕跡全無。 (1)在課堂教學中，進行有效分組 1、教師要根據每個學生的基礎、學習態度能力、興趣愛好、特長等差異，有意識地將不同層次不同類別的學生按照「組間同質（興趣相同），組內異質（能力不同）」的原則進行分組。切忌採用自由組合和隨機組合，在合作學習過程中往往會出現興趣相投的幾個好朋友在一起時話題多，表面上討論熱烈，但海闊天空，影響學習目標達成。而且湊合的小組討論不起來，參與率低下，目標不能達成，成為形式上合作。 這樣建立的小組可以讓學生在合作過程中做到組內合作，讓每個學生在合作中都有自我展示的機會，組間平等競爭，協調發展。每個小組6——8人，多少取決於任務的性質、合適的時間、教師運用小組方法的經驗等，要便於組內交流，也要便於初中年齡段學生的管理。 2、要培養學生團結協作的團隊精神，要讓學生清楚地意識到任何一個成員的表現都關系著小組的成敗得失。為避免學生「袖手旁觀」的情況發生，教師應參與到不同小組的合作學習中去，及時加以指導和點撥或及時給予肯定與表揚等，充分發揮教師的管理、調控作用，同時要對學習小組進行分工，落實職責。 (2)在自主學習時，進行「幫困扶貧」 後進生的成績落後，大多數其實並不是智力問題，而是從小的不良學習習慣使然，教師應該積極動員，發揮學生的群體作用，進行一幫一配對，指定一些有責任心的優生對這些學生進行督促，制定詳細的獎懲制度，以及學習計劃，定期落實到位。在很多教學過程中，我們往往無法根據學生的特點和學習內容，靈活地組織學生的合作學習活動，也不能為學生的合作學習提供針對性的指導，教師有的時候只是提出一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不值得一提的問題，讓學生參與這種合作學習，很容易導致合作學習的形式化、格式化，合作學習成為公開課上的「必備的做秀」，最終使得學生的合作學習淪為合「座」學習。 教師應作為引導者，告訴他們只有照顧和尊重他人才會得到他人的照顧和尊重，引導學生意識到小組合作交流也是學習，只有做好准備，才能有高質量的發言，只有學生間的充分交流、彼此傾聽，才能達到互相學習、共同提高的目的，最終在合作交流中求得認識的統一、思想的共鳴、智能的發展。 二、把握小組合作的時機。 小組合作學習不是為了追求課堂教學形式的熱熱鬧鬧，課堂教學時間是有限的，因此教師一定要科學把握小組合作的時機。我在教學過程中採取合作學習大致有以下幾個時候： （1）在進行比較、歸納、擇優時開展小組合作學習。例如，我們在學習《實驗室製取二氧化碳》原理時，就可以對課本上得到二氧化碳的實驗進行比較、歸納選擇出實驗室製取二氧化碳的最佳方法。這時開展小組合作學習讓學生將自己的見解面對面地用同齡人所理解的思路和語言交流，使學生不僅知道結果，更了解得出結論的過程。 （2）在學生思維受阻時開展小組合作學習。例如，在做一些稍難的計算題或實驗題時，我總是讓學生在座位上獨立完成，首先完成任務的兩個同學到黑板上相應的區域討論相關問題，而未完成的同學繼續獨立完成相關任務，直至完成後再參與討論。這樣可以讓學生在討論爭辯過程中互相啟發，互相打開思路走出思維誤區，較快、較好地尋求到解決問題的辦法。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 （3）在做學生實驗時開展小組合作學習，讓學生在活動中學會分工負責，團結協作，培養他們的集體意識和互助意識。 （4）在進行概念辨析時開展小組合作學習。例如，在《物質構成的奧秘》教學中，應該引入以前所學的內容比如純凈物、混合物，加上剛學的單質、化合物、分子、原子等，自己完成一個完整的概念關系圖，最後以小組為單位，進行等級評定，優秀的在全班推廣，這樣的操作我想比教師給出內容，學生記憶默寫的效率要高很多。 三、明確目標、分工合作。 為使每一位學生都參與學習活動，積極交流、探求，充分發揮小組集體的互動互補作用，使學生在共同探討、合作學習中以點帶面，以優促差，共同提高。我給小組命名為「化學協作小組」，其宗旨是「互助、協作、競爭、發展」。各小組從組長到每位組員都分配有具體任務，但這並不意味就是合作學習，要切實地使全員參與到學習中來，關鍵還在於教師的組織和引導。小組長的組織作用至關重要，我每周都要進行一次組長培訓，每次確定一個培訓主題，如：怎樣樹立自己的威信、怎樣組織討論、如何幫助學習有困難的學生、指揮的技巧……有時也根據教學內容及實際情況及時調整，解決在討論及實踐中出現的問題。對於全體學生，也要教會他們合作學習的步驟與方法，如何發言、如何討論、如何分工等等。目標具有引導和激勵功能。要明確每節課的教學目標和小組合作目標。建立小組目標要明確具體，並依據學生實際。實踐表明，通過自主和合作學習，幾乎所有的組都能實現100%的當堂達標率。 明確教學目標，首先要准確把握課程標准，並根據學校和學生實際把課程標准具體化，變成學校的標准，這樣才能把課標落到實處。還要清楚讓學生學什麼、學多少、學到什麼程度，只有這樣，教學才具有可操作性和可檢測性。傳統的教學是針對傳統應試教育的，不利於學生綜合素質的培養。實施小組合作學習，不僅有利於後進生的發展，也有利於尖子生的發展。面向全體、全面提高，說起來容易做起來難，但是運用小組合作的方法，就容易實現。因為在小組合作學習操作流程中，自學時間相對較長，有利於全體學生充分自學，這樣後進生也能跟得上，學得明白；尖子生可以學得更加深入，為小組講解做好准備；在交流環節，通過對子組互講，小組精講，可實現第一次合作提高；在展示環節，通過尖子生講解，教師點撥，可實現第二次合作提高；在檢測環節，子組互查，小組長復查，教師巡查，輕松解決了面向全體的問題。只有充分發揮學生的作用，才能培養和鍛煉學生的能力。魏書生說的「只有懶老師才能培養出勤學生」就是這個道理。 四、設計具有階梯性和挑戰性的問題。 問題是學習的動因，貫穿於學習的始終。合作學習總是圍繞某些問題來進行的，因而要精心設計討論的問題，明確合作學習的任務，使學生的合作學習具有方向感、責任感。問題的設計要具有階梯性，還要有一定的挑戰性，這樣有利於激發學生的主動性與小組學習活動的激情，發揮學習共同體的創造性。問題可以由教師提出，但是學生自己提出的問題會更切合合作探究的需求，教師要善於發現學生提出的有價值的問題，通過合作學習討論解決這些問題，這才是有效的合作學習。 五、提高學生自主性學習的質量。 這是教學組織形式從傳統轉向合作學習過程中，很容易被忽略的一個問題。教師往往在布置完了班級學習目標後，就直接引導學生進入小組的討論交流。學生雖然在小組中進行學習，但其心中的學習目標指向的是班級目標，而非小組目標和個人目標。每個學生所要完成的學習任務，也是班級中所有學生都要完成的無差別的任務，而非小組任務或個人任務。這就無法激發起學生在小組內進行相互合作學習的動機，也無法顧及每個學生的個體差異。教師不僅要讓學生知道在某一堂課上自己的學習任務是什麼，還要讓學生了解自己的特長和不足，讓學生知道自己在小組合作學習時擔任什麼角色最利於自己以及小組學習目標的達成。例如，動手能力強的學生可以裝配儀器，觀察能力強的學生可以觀察並記錄數據，分析能力強的學生可以進行數據處理，表達能力強的學生可以匯報小組成果。 六、先學後教，合作探究是小組合作學習高效的基本方法 現在的教學方法很多，但歸納起來主要有兩種：先學後教，先教後練。先學後教，就是讓學生自主學習、合作探究，凡是學生自己能學會的，教師堅決不教。先教後練，是先由教師講解，然後學生練習鞏固，這是傳統的教學方法。在後進生的發展和自學能力、實踐和創新能力、合作交往能力的培養方面缺點比較突出。在具體的教學方法上，聽不如看，看不如做，做不如講。什麼是「會」？把自己所學的知識能夠給別人講明白才是「會」。小組合作學習中，要多安排對子組互講，小組精講。講，不僅講做法，還要講根據。如在根據「化合價寫化學式」一節教學，安排對子組互講後全班展示講，學生就會學得主動、學得扎實。另外，互講的過程中要做好課堂紀律工作，否則事倍功半。 自學有利於學生形成終身學習能力；合作互學有利於培養學生合作交往能力，因此先學後教，合作探究應該成為高效小組合作學習的基本方法。 七、對學生合作做出合理評價。 為了進一步提高學生的集體觀念，激勵學生的合作興趣和意識，保證小組合作學習取得理想的效果，使學生在小組集體中不僅個人努力上進，並且樂於與同學互相合作的良性機制的形成，就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，鼓勵小組成員之間互相合作。在教學過程中對於課堂上設計的活動，我盡可能地讓每組後進生先說說自己的想 法，然後讓其他成員進行具有個性的發言，最後由組長進行小結。還有就是容易問題由學習稍差的同學答，難度大的由學優生回答；對於中等問題學習稍差的同學答對加高分，學優生答對加分少；也可由科代表根據題的難易程度抽號回答。為了避免課改初期學優生搶答，學差生不敢答的問題，可以在組內確定每人每天展示次數，同一個人多次展示時，少加分或不加分，其他人展示多加分，這樣就能有效規避每組每次都是相同學生展示的弊病。當學生的合作學習活動結束時，教師應根據自己對合作學習的監控情況和合作學習小組對合作學習的反饋情況(包括口頭的反饋和書面的反饋)，採取一定的措施，對學生的合作學習進行評價。評價要以激勵為主，強化學生有效的合作學習行為，促進學生今後更加有效地合作學習。評價要以小組評價為主，評價合作學習小組的學習質量和數量、合作過程和效果，並對有效合作、成功合作的小組進行表揚和獎勵。將每一個小組成員的表現同合作學習小組的成績緊密地聯系在一起，使學生形成「組榮我榮」的觀念，從而認識到相互合作、共同進步的意義。對合作學習的評價，也要適當關注小組成員。 總之，合作學習是新課程倡導的一種新的學習方式，有利於培養學生的合作精神和創新能力，提高學生學習的主動參與意識，促進學生全面和諧的發展。能夠游刃有餘的運用，開展有效的合作學習，還需要一個長期的不斷的探索實踐過程。