化學實驗的趣味性在哪裡

『壹』 學習化學的樂趣在哪裡

你們初三還沒有接觸有機化學，等你學到有機了，各種方程式千變萬化，而且和生活的聯系很大，而且和物理比起來，我化學總是能拿比較理想的分數，這應該也是我很喜歡化學的一個原因吧。不過我們的化學老師都很變態，從初中到高中都是提前上課還拖課。化學更好玩的是實驗的時候，我們造肥皂的時候有人把油燒了起來，驚險又刺激。反正從我的親身經歷來看，我覺得化學對我的吸引力更大，學習化學你會了解到生活中你習以為常的現象中那些你不知道的東西。電池的原理，煙花，炸葯，人造纖維等等等。但是我也承認化學有的部分我不是很喜歡，比如化學平衡和離子濃度，太抽象了。不過化學只要你初三打下的基礎牢固，一般還是沒什麼大問題的。除非你以後選文科或者物生，否則你就得好好的學化學。別人說如果對教這門課的老師感到反感就會不喜歡這門課，可是你看我雖然很不喜歡這幾位老師卻仍然很喜歡化學就知道化學的魅力是很大的了。

『貳』 如何培養高中生對化學實驗的興趣

一、什麼是學習興趣

心理學認為，學習興趣是指人們以學習需要為基礎的求知識、探究某事物的心理傾向，是個體活動的內在動力，它能使個體對學習活動保持注意，並帶有積極的情緒色彩，它可看做是學習的內在動機，是推動學生探求知識的一種意識傾向性。化學學習興趣是指「學生對化學學習的一種帶有情緒色彩的特殊的活動傾向，它是促進學生探究物質及其變化規律性的一種重要內在動力，具有較強的動機功能」。

包萬強、崔恆春等人從不同的角度將學習興趣分類如下：

(1)從產生興趣的途徑看，學習興趣可分為直接興趣與間接興趣。前者是由事物的特點，對人引起強烈的情緒，並在無意識中表現出來，一般並不總是被意識到；後者對具體的對象或活動的結果並無興趣，而對於活動的目的和任務卻有明確的認識，並產生興趣，從而支配學習者去堅持活動，它主要與自覺性的活動有非常密切的聯系。

(2)從興趣的穩定性看，學習興趣可分為暫時興趣與持久興趣。暫時興趣常產生於對某些有趣的現象(如許多五彩繽紛的實驗現象)的初步認識階段，有時還會達到「迷戀」和「酷愛」的程度，但由於這種興趣並非出於學習者的內部需要，故很難繼續維持下去；而持久興趣卻相對比較穩定，它是學習者獲取知識甚至深入鑽研及培養各種能力的必備條件之一。

(3)從興趣的廣度看，學習興趣可分為中心興趣和廣泛興趣。在化學的學科範圍內，前者表現為對某部分化學知識(如元素化合物、基本概念原理、有機化學、化學實驗等)比較感興趣；而後者則表現為對整個化學知識體系，甚至包括相關化學史知識都感興趣，並喜歡運用化學原理解決許多生活、生產等實際問題。簡而言之，學習者若只有中心興趣，則顯得知識面較為狹窄，而若只有廣泛興趣，則通常表現為博而不專。

對於化學這門以實驗為基礎的學科，增強學生化學實驗興趣是培養其化學學習興趣的最主要的途徑。因為化學實驗對於提高化學教學質量，全面落實科學素養的目標，具有其他化學課程內容和形式不可替代的特殊作用。

二、國內有關培養高中學生化學興趣的研究概述

縱觀我國90年代在培養高中學生化學興趣方面的研究，不難發現，專家學者們大多傾向於探討如何行之有效地培養或增強學生學習化學的興趣。這些研究主要從如何充分利用化學教材、改進教學方法、聯系生活中的化學知識、指導學生課外閱讀(如化學史)、開展豐富多彩的化學課外活動和利用實驗(主要包括演示實驗和學生實驗)等維度著手，但它們都有一個共同之處，特別強調通過化學實驗激發學生的學習興趣。

1.高中化學實驗教學現狀的調查分析

然而，當今的高中學生是否仍像我們所期待的那樣對化學實驗充滿濃厚的興趣呢?根據筆者去年2月份在廣州市第47中學對高一、高三兩個年級各10名學生的訪談情況來看，學生對化學實驗的看法和態度主要有以下幾種情況：

(1)僅1 /3左右的學生認為教材中學生實驗沒有趣味性，主要原因是學生實驗中大多數實驗都是課堂所見過的演示實驗，實驗結果已經可以「未卜先知」，沒多大新鮮感。

(2)大多數學生建議教材能增編更多的與生活實際相關的趣味性實驗。

(3)有近25%的學生覺得實驗與升學考試的關系並不太大，平時只要能背熟一些實驗反應現象和化學方程式，便能基本應付實驗題，故平時動手機會很少。

(4)幾乎所有的學生都願意親自動手實驗，但有20%的學生卻由於教師平時過分強調實驗的危險性而對實驗產生恐懼心理，或是因為實驗過程過於繁瑣，最後導致「心有餘而力不足」。

(5)近一半的學生喜歡參加化學課外活動，但迫於平時作業和補課的無奈，只能為升學做好認真復習的准備而無暇參加課外活動。

由此可見，傳統化學實驗內容及實驗教學方法存在不少問題。如①化學實驗的學術化傾向嚴重；②過分孤立地強調化學實驗操作技能的訓練而導致學生產生不良心理；③化學實驗內容脫離學生的生活實際和社會實際；④化學實驗內容的設計被動接受的多，主動探究的少等等。可能的主要原因有：由於傳統實驗教材內容編排的機械性，加上許多中學教師在進行實驗教學時，過於墨守成規，雖能基本達到教學大綱的要求，但學生經常只是毫無創新意識地照方抓葯，只是機械地按照現有的實驗設計進行驗證性實驗，這些做法只能更加束縛和扼殺學生的探索慾望，使學生的服從意識有餘，激發學生的化學實驗興趣不足。這與新課程標准所提倡的「改變過於強調接受學習、死記硬背、同步訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探索、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力」剛好是背道而馳的。

2.高中學生常見的化學實驗心理

徐承先為了摸清高中生化學實驗心理狀態，進行了長達兩年的化學實驗課內外心理、行為的跟蹤調查和記載，對某校高中三個年級各2個班進行了高中生化學實驗心理調查，統計分析的結果表明，當今高中生化學實驗心理狀態主要有：探索心理、恐懼心理、游戲心理等。馬國慶認為學生對化學實驗興趣的產生和發展是分三個階段逐步深化的過程，即有趣-樂趣-志趣，其實質是暫時興趣轉化為穩定興趣的過程，而且這種轉化不能被截然分開，因為它是一種連續的、曲折的和交織的轉化過程。俞樹法在實踐中發現學生在實驗中不同程度地存在一些消極心理，如惶惶然的恐懼心理、難於自控的緊張心理、盲動的模糊心理和飄移不定的純興趣心理等。於治豐將學生進行化學實驗時的不良心理狀態總結為看熱鬧心理、獵奇心理、敷衍心理和恐懼心理，認為這些心理都會對學生的實驗興趣向健康方向發展有較大的阻礙作用。

3.高中學生對化學實驗的興趣類型

柏品良、李曉益等人將高中學生對化學實驗的興趣分為：

(1)觀察型-其特點是學生滿足於觀察教學演示實驗所產生的表面現象及實驗葯品、實驗儀器裝置等。這種興趣使許多高中學生對化學學習有較高的積極性，但屬於直接興趣，它在化學學習中不夠穩定和持久。

(2)操作型-其特點是要求學生自己動手操作，希望能按照一定的程序把指定的化學變化重現出來。它比觀察型興趣稍為高級一些，但仍屬於直接興趣，只要把給定的實驗內容做出來，興趣即得到滿足。

(3)探究型-其特點是既注意引起實驗變化的操作過程，又注意了解其中各種儀器、葯品的特點及實驗的原理和條件。這種興趣不僅成為學習化學的重要內在動機，同時還是學生形成和提高科學探究能力和發展自我個性的重要因素。它比前兩種興趣的水平更高，屬於間接興趣，具有穩定、持久的特性。

(4)概括型-其特點是善於觀察，發現事物或現象的同中有異、異中有同的關系，善於概括化學實驗的一般規律，並能進一步用實驗驗證，從而獲得規律性知識。這體現了興趣的自覺性和持久性，是穩定興趣的高級階段。

(5)創造型-其特點是學生能運用所學的知識、技能和方法進行一些創造性的活動。這種興趣是化學實驗興趣的最高水平，是推動學生形成較高科學素養的最強勁動力。

4.國內培養學生化學實驗興趣的研究

據國內許多有關化學實驗教學的調查及相關文獻來看，實驗教學前景不容樂觀。倘若不能更有效地增強學生的化學實驗興趣，則化學實驗在化學中的地位將受到極大的懷疑和動搖。然而，國內在探討如何增強高中學生化學實驗興趣方面的研究為數不多，但專家學者們都能從不同的角度和立場提出了一些可行的實施方法。

崔建業認為應針對學生心理激發學生的化學實驗興趣。對於好奇的學生，教師應根據他們注意的特點，將無意注意引導到認真、耐心細致地觀察和分析現象發生的原因中去；對於好強的學生，教師應本著愛護觀點，尊重其好強心，提高學生的學習自覺性，以便學生能正確對待自己，對待同學，對待每一個實驗，從而保持其興趣的持久性；對於對化學實驗存有緊張和恐懼心理的學生，教師應正面鼓勵他們做到膽大心細，並以自身規范、嫻熟的操作技能熏陶感染學生，從而消除學生的顧慮，使其實驗心理得以健康發展，從而增強化學實驗興趣。王佩霞提出可以採用舉行以實驗為主的化學晚會和化學運動會等的方法來激發學生的化學實驗興趣。王衛平、李鳳雙等人則認為可通過活化化學實驗教學形式和內容，包括改已知物為未知物，變直觀驗證為懸念探討、交換自製檢品，變自檢實驗成果為檢驗他人實驗成果和設立化學實驗協作小組，變學生在實驗中的從屬地位為自行管理的主導地位，從而激發學生實驗熱情和興趣，並在實踐中收到理想的效果。而王慶勝認為教師應多為學生創造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能將一些演示實驗變為學生的小組實驗，還可讓學生根據已學知識來親自設計實驗和完成實驗，以進一步激發學生實驗興趣，調動其積極性和參與意識。

三、有待解決的問題

綜上所述，國內許多相關研究都能立足於當前化學實驗教學的現狀，並採取相應的行之有效的措施有的放矢地增強學生化學實驗興趣，從而提高化學教學質量。其做法主要包括：靈活運用多種教學方法，活化教學內容；積極為學生創造動手參與、動腦思考並設計實驗的課堂氣氛；針對高中學生常見的化學實驗心理對症下葯；等等。從化學實驗的課程目標分析，這些做法部分程度體現了：①實驗知識目標(包括對有關化學實驗事實、化學實驗儀器和葯品、化學實驗安全方面知識的了解)；②實驗技能目標(包括基本操作技能、儀器和葯品的選擇技能和綜合運用技能等)；③實驗情感態度和價值觀目標(包括對生活中和自然界中的化學現象具有好奇心、能體驗到化學實驗活動中的樂趣和成功的喜悅、有過提出具有新意的化學實驗設計方案的體驗，並能主動進行論證和評價等)，卻幾乎沒有涉及實驗探究能力目標，尤其是在讓學生運用信息技術進行實驗探究而增強其化學實驗興趣方面。然而，結合國外的相關研究來看，國外許多學者如Lida K. Gifford,S. K. Lunsford和Thomas H. Eberlein等認為應該在化學實驗教學中充分利用學校的各類資源，包括先進的實驗儀器設備，採用更加人性化的教學方式，讓學生備感科學(化學)的趣味性而積極投人到科學探究實驗中，並不斷提高自己的科學素養和各種能力，這點是非常值得我們借鑒的。如何充分發揮現代教育技術的優勢，將其作為強有力的培養學生化學實驗興趣的工具，並為學生提供一個輕松、自主的信息化教學環境，也是一個值得深思和探討的問題。

目前，國內(如廣東省)部分學校正在嘗試開拓一種嶄新的實驗教學模式，即積極地將信息技術(如手持技術)運用於化學實驗教學。這一模式至少從以下三個方面為實驗教學改革和增強高中學生化學實驗興趣提供了新思路。

(1)它能還科學的本質是探究，科學的前提是觀察這些科學實驗本來的面目，能有效地改變學生靜坐聽講，一味枯燥地被動接受化學知識的局面，引導學生感受高新科技時代的氣息，增強他們探究化學實驗問題的興趣和求知慾。

(2)它能使實驗化難為易，讓學生體驗科學(化學)實驗的真實情景，不斷克服實驗過程中的不良心理，使化學實驗興趣向健康的方向發展。

『叄』 如何培養高中生學習化學的興趣之我見

托爾斯泰曾經說過：「成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。」使學生享受學習的樂趣，是中學化學教學的任務之一，也是減輕學生課業負擔提高課堂教學質量的有效途徑。
一、培養情感，激發興趣
1、通過化學學科內容培養情感，激發興趣。化學學科內容包羅萬象，有學科本身的知識體系，有化學史的知識，有與生活密切相關的內容……，其中還蘊含著豐富的哲理，如量變到質變、兩點論的觀點等等，很容易激發學生的興趣。
2、通過教師的教學手段與教學藝術，在與學生的交流溝通中培養情感，激發興趣。一方面應通過教師合理的構思，精巧的設計，精心的授課來吸引學生的注意力，培養學生的情感；另一方面，要通過教師的個人人格魅力影響學生，做好學生各方面的工作，培養與學生的感情。
二、誘導探究、培養興趣
新課改的實施為教師進行探究性教學提供了土壤和氛圍。在探究過程中培養科學的態度和對化學學習的興趣。如關於SO2在水中的溶解性大小的驗證，可先讓學生設計幾種實驗方案，同時教師也可提供一些不同的方案，再讓學生進行討論交流，經過比較分析篩選出最佳方案後，進行實驗驗證。
三、聯系生活，誘發興趣
化學學科與生活的聯系無處不在，從日常生活到航空航天，從物質制備到環境保護，居室污染、酸雨、氯氣泄漏、金屬鈉著火、苯中毒、水俁病、沙塵暴、新材料的製取……等等。使學生感覺到化學就在我們身邊，從而誘發學生學習化學的興趣。如：在學習金屬鈉的性質時，以2005年下半年新聞報道「神秘水桶驚現珠江」引入課題；在學習氯氣性質時，以最近發生的氯氣泄漏事件及其處理為題引入課題；在學習二氧化硫時，以酸雨展開；在學習苯時，以一些皮革製造業中出現苯中毒的事例引入課題；在學習有機合成時，以新材料的製取和使用展開等……
四、新穎教學手段和理念，穩定興趣
多媒體技術輔助課堂教學在化學領域中已逐漸被認同。因為它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創造性，可以幫助學生理解如晶體結構、有機反應的歷程等內容，突破教學的重難點，分散難點，穩定學生的興趣。
五、加強實驗，強化興趣
化學實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。演示實驗生動、鮮明，可以激發學生的學習興趣。採取邊授課邊實驗討論的方法，收效很好。在具體的教學中，可以把學生不易理解和掌握的化學概念，設計成一個實驗，讓學生觀察、分析。例如，分別用銅電極和石墨電極電解Na2SO4溶液，通過這個實驗事實能引導學生觀察和分析，透過現象看本質，從而理解相關內容，強化學生學習化學的興趣。
總之，化學教學中學生興趣的培養需要我們化學教師在實際教學中不斷地去體會和摸索，只要我們功夫下在實處，相信學生一定會樂學、善學，把化學學好。

『肆』 如何增強高中化學課堂的趣味性

如何增強高中化學課堂的趣味性
一. 詳細分析教材和學情，聯系生活故事

化學作為一門自然學科，深受初中生的喜愛。然而，進入高中以後，部分學生容易對化學失去興趣。為了進一步拓寬學生探索化學之路，高中化學教材增加了不少理論知識。然而，與初中化學相比，高中化學部分理論復雜抽象，難以用直觀實驗加以驗證，導致學生理解困難，只能死記硬背。針對上述情況，教師在備課過程中應詳細研讀教材，充分理解理論概念的含義，做到深入淺出地講解。通過簡化理論，並分析學生學**情況、理解能力，把理論與生活實際結合，貼近學生思維，用簡明易懂的生活實例引入或輔助學生學**理解。

例如在《萃取》一節的教學中，學生從定義上不易掌握萃取的原理，可採用以下比喻：A和B是同學，但他們關系不太好（溶解度不大），中途出現了一位C同學（萃取劑），A和C一見如故，關系良好（溶解度較大），最後A和C成為好朋友，剩下B同學落單（溶質溶在萃取劑中，與原溶劑形成分層）。如此比喻，學生頓時恍然大悟：原本高大上的理論竟然就是生活中的小故事。從教學效果看，不僅課堂氣氛活躍起來，學生對知識的理解也變得輕松簡單，由此增強學生學**化學的興趣[1]。

二. 發揮化學實驗核心作用，巧用實驗激發學**興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗能為化學學**提供必要的感性材料，有利於學生理解化學概念和原理，形成科學的思想和觀念，能為學生提供練**和實踐的機會，有助於培養學生的觀察和思維能力，激發學生學**興趣，增強學**動機等[2,3]。

首先，要准確認識演示實驗的地位和價值。

課堂演示實驗是學生接觸化學實驗的首要途徑，教師通過對教材中實驗的思考，准確認識實驗的教學功能和價值，在教學過程中以合適的時機演示實驗，用新鮮有趣的實驗吸引學生注意力，引發學生思考，培養科學探究能力，展現化學特色趣味。

其次，學生自主實驗活動不可或缺。

由於硬體不足、准備繁瑣、課堂管理難度大、實驗有安全風險等原因，部分教師放棄學生自主實驗，導致學生缺乏動手實踐和科學探究的機會，化學學科素養得不到培養，最後逐步失去實驗興趣。

顯然，學生自主實驗活動是學生親自動手實踐、開展科學探究的重要途徑。一些知識點難以通過講授法或課堂演示實驗講解清楚，而通過學生實驗則可快速直觀地掌握，如用鹽酸鑒別NaHCO3和Na2CO3。

針對學生實驗「硬體不足、場地有限」、「准備工作繁瑣」等問題，可採用小組探究實驗，以小組代替個人實驗來減少工作量。亦可採用課堂上小組競賽形式，抽取優勝小組進行演示實驗。雖然不能讓全班學生都動手實驗，但這種方式一方面能調動學生課堂積極性，提高學生課堂參與度，營造趣味課堂氣氛；另一方面也體現出化學實驗的重要性，幫助學生樹立正確的化學學**觀。

第三，使化學實驗生活化、趣味化。

常規的化學實驗往往以玻璃儀器為載體，以點燃、加熱、滴入等方式觸發反應。盡管部分實驗現象明顯，吸引眼球，但這些實驗脫離生活場景，而且原料不易獲得，再現性難，難免會讓學生產生這樣的想法：這些實驗都是在課堂或實驗室中完成，離我們很遙遠，在生活中無法重現這個實驗。為此，一些貼近生活、具有實際生活意義的化學實驗成為趣味課堂的切入點。

化學實驗生活化是通過把化學實驗與生活實例相結合，使學生在熟悉的生活場景中，輕松學**化學知識，養成「化學與生活密切相關」、「學化學就是學生活」的學**觀，促進學生認識化學的實用性、重要性並激發探究化學的樂趣。

例如在膠體的性質一課中，有大量的生活應用實例。為實現生活化，此處可引入生活中常見的可樂和牛奶，可樂與牛奶混合後，可樂顏色褪去，牛奶膠體聚沉，用膠體的聚沉理論驗證了「為什麼牛奶和可樂不能一起喝」。該實驗操作簡便，原料易得，貼近生活實際，與理論結合得當，現象明顯，瞬間吸引學生注意力，並傳遞「化學與生活密切相關」的思想。

此外，趣味實驗也是化學趣味課堂的一大亮點。實際上，趣味實驗是「老酒換新瓶」，以新穎有趣的形式表現已有的實驗。教材中的噴泉實驗、過氧化鈉小魔術等實驗是趣味實驗的典型例子，可以在課堂上取得良好的效果。同時，教師還可以細心鑽研，進行實驗創新，自創一些微型、操作簡便、表現形式獨特的趣味實驗，使教學效果事半功倍。

例如在《陌生氧化還原反應方程式的配平》一課中，學生面對方程式配平練**，沒有直觀認識，再加上知識點本身有一定難度，不少學生產生畏難情緒，課堂氣氛沉悶。備課階段，經過苦思冥想，筆者決定以氧化還原反應中的變色反應為切入點，設計一個趣味實驗調節課堂氣氛。此時正值萬聖節即將到來，筆者設計了「萬聖節捉妖記」實驗。用濾紙剪出6個小人，分別滴入色彩鮮明的氧化劑KMnO4、K2Cr2O7、FeCl3溶液進行染色，學生手持捉妖噴霧：KI溶液和Na2SO3溶液，消滅各妖怪。學生對這種形式倍感興奮，紛紛踴躍嘗試。此時筆者選擇合適時機引入該反應涉及的氧化還原方程式並練**配平，學生欣然接受，學**情緒高漲。

三. 採用多樣化教學方式，營造良好課堂氛圍

並不是所有的課堂均能採用實驗教學，如復**課、理論課等。對於此類課堂，若教師不設法使學生產生情緒高昂、智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那隻能使人產生冷漠的態度，給腦力帶來疲勞[4]。因此教師可積極採用多樣化教學方式，加強師生互動。融洽的師生關系、良好的班級氛圍和積極的教師期望是促進學生學**的有利因素，可以為學生的學**創設一個心理空間，達到激發學生學**的動機，促進課堂交流的目的[5]。

首先，可以開展懸疑探究學**。

化學之樂趣不但源於實驗，更是源於探究學**帶來的成就感。藉助化學理論與生活真實情境結合，創設探究型問題，引導學生思考，開啟智慧的化學樂趣。

一線教師肖中榮[5]設置真實的懸疑情境，整合教材零散內容，以實驗為手段，以微粒為抓手，應用離子反應和氧化還原反應理論解釋，預測碳酸氫鈉和亞硫酸氫鈉的性質。教學取材真實，創意新穎，結構緊湊，整節課猶如一部懸疑偵探片，引人入勝，學生學**積極性高，教學效果很好。

其次，開展學**小組合作與競爭。

在課堂教學中，如果想要增進師生互動，營造趣味課堂，小組討論合作是合適的選擇。小組討論意味著學生通過積極的學**和參與，達到相互的全面的和深度的交流。

小組競爭則是在小組合作的基礎上進行獎懲制度，在激勵學生合作的同時，保證小組成員都在進行學**，獲得集體的成功。例如在上述的案例「萬聖節捉妖記」活動前，可進行小組競爭，優勝組充當捉妖人，而落後小組充當妖怪。此舉能激起高中生爭先創優心理，課堂氣氛活躍，學**變得更有樂趣。

第三，進行多學科融合教學。

21世紀是一個多元化的社會，對知識的需求也是多元化的。化學教學需擺脫單一性的知識傳授，積極與其他學科交融。如在學**有機物時，可與生物融合；學**硅酸鹽時，可與地理、旅遊、珠寶鑒賞等學科融合。幫助學生學**綜合知識之餘，彰顯化學的綜合應用價值。

第四，充分利用多媒體教學。

隨著信息技術的發展，多媒體教學已得到大范圍的普及。教師可使用視頻、圖片、圖表、音頻、動畫等多媒體輔助教學。恰當地選用各種教學媒體吸引學生積極參與，充分給予學生回答問題、表達看法和情感的機會，使他們以最佳的心理狀態主動投入到學**活動中，為新知識的學**打下良好的基礎[7]。

結合化學學科，在多媒體的選用上，筆者有如下建議：

1、選用高清、詳盡、有趣的視頻。

能用視頻的情況下盡可能使用視頻，而不使用圖片。視頻信息量大、動態直觀、表現形式豐富，其應用效果是圖片不可比擬的。視頻的選擇遵循高清、詳盡、趣味原則。高清詳盡的視頻可使學生清楚地觀察到實驗細節，對實驗教學有重要的幫助。

傳統的化學視頻大多數是與實驗相關，用於輔助課堂實驗的講解，形式中規中矩，沒有太強的趣味性和創新性。而趣味視頻則值得我們重視。趣味視頻的內容可包括趣味化學知識、趣味化學實驗、與化學相關的時事新聞、最新科學進展等。視頻的來源既可以是常規的網路媒體，也可以是深受學生歡迎的彈幕視頻網。在彈幕視頻網，可以找到國內外科學愛好者發布的趣味視頻，如國內化學愛好者發布的《瘋狂化學》、國外化學機構發布的視頻《神奇的化學反應最全集合》、《4K攝像機下的超美的化學反應》以及化學發燒友發布的《威力巨大的鋁熱反應》、《iPhone6S 能否在自製火山熔岩下生存》等趣味實驗。這些實驗不但內容與化學教學息息相關，而且實驗現象劇烈明顯，富有感染力，一旦播出，即能深深吸引學生注意力，**提升學生學**興趣。巧妙運用趣味視頻，定能在課堂上收到意想不到的教學效果。

2、圖片與其他多媒體方式靈活搭配。

在沒有視頻素材的情況下，教師選用圖片、圖表，結合動畫、音頻等形式，也可以創設學**情境，達到良好的教學效果。在圖片的選用上，遵循高清、高質量、排版整齊等原則，使圖片在演示文檔中發揮相應的作用。視頻的應用可以快速直觀地傳輸知識內容，而應用得當的圖片則可以給學生深遠悠長的記憶，體會不一樣的化學情懷。例如在講述膠體的丁達爾效應時，筆者選用一張高清的清晨陽光照射森林的大圖為背景，展示丁達爾效應；用一首意境幽靜的純音樂為背景樂，在音樂緩緩響起之際，在演示文檔（PPT）中逐句播放一首以清晨陽光為主體的現代詩，學生輕聲朗讀，彷彿走在清晨的樹林中，感受化學帶來的人文氣息和美感。

在高中化學教學中，教師要充分發揮趣味教學作用，促進學生由「要我學」轉變為「我要學」的自主學**狀態。選擇合適的趣味教學策略，可以化困難為樂趣，激發學生學**動機，進一步提升化學學科能力，培養學生的探索能力、創新能力。如何讓化學課堂更具趣味性，值得我們不斷探究。

『伍』 如何激發普通班學生學習化學的興趣

俄國著名作家托爾斯泰曾經說過：「成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。」如果學生對化學學習產生興趣，就能提高學習化學的積極性，主動性和創造性。在化學課堂教學中，教師運用各種各樣富有成效的教學方法去組織生動活潑的教學活動，如：上好緒言課，重視實驗教學，開展豐富多彩的課外活動，幫助學生突破難點和知識分化點，用新穎的教學方法，從而激發學習興趣。充分地發揮學生為主體，教師為主導的作用，讓學生主動地參與學習的全過程，主動地發展，享受學習的樂趣。
學生的心理素質決定其學習活動與學習效果。心理素質包括智力因素和非智力因素兩個方面。一個人即使具有高水平的智力，如果智力因素不能與非智力因素相結合，就不可能獲得較大的成就。心理學和教學實踐都表明，就大多數學生而言，其智力因素相差並不懸殊，而導致學生學習成績分化的一個重要原因就是由於非智力因素的發展存在較大差異。在非智力因素的動機、興趣、情感、意志和性格等諸多因素中，興趣有著舉足輕重的作用。因此，在教學過程中，培養學生濃厚的學習興趣至關重要。
作為基礎學科之一的化學來說，它的知識所包涵的內容是極其豐富多彩的，其中化學與自然、生產、生活密切相關的內容；精彩紛呈的實驗內容，趣味性都很強。教師在授課時對這些內容如能精心設計，使同學們在學習過程中不斷獲得新鮮感、輕松感，從而增強化學課的凝聚力和吸引力。例如：我在講解物理變化和化學變化的概念後，拿出一張紙，先把紙撕成兩半，再把紙燒掉。提問學生：這兩個過程分別發生了什麼變化？通過比較，學生不難得出，撕紙的過程是物理變化，燒紙的過程是化學變化。興趣是學生探求知識的原動力，也是發明創造的精神源泉。初三學生正處於興趣廣泛、求知慾旺盛的時期。教師如果從化學課的起始年級就注意激發和培養學生對化學學習的興趣，並因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，充分地發揮學生為主體，教師為主導的作用，讓學生主動地參與學習全過程，主動地發展.而努力激發培養學生學習興趣，使學生享受學習的樂趣，怎樣激發學生的學習興趣呢?先將本人在教學過程中的體會與做法歸納如下：
一、上好緒言課，激發學習興趣
有趣，是初中生學習化學興趣形成和發展的前提。有趣即化學教學富有趣味性，它包括兩個方面的含義：一是化學知識以特殊的方式變得富有魅力；二是傳授和學習化學知識的過程生動活潑，引人入勝。有趣並不等於興趣，因為有趣不屬於人的個性心理品質，而僅屬於對形成興趣起作用的對象和動作的品質。鑒於有趣對初中生學習化學興趣形成和發展中的重要作用，在化學教學中應努力挖掘化學教材，尤其是化學知識中現有的和潛在的趣味性，力求採用趣味性強的、易引起警覺的、激發情緒的啟發式教學，使學生產生愉悅的學習情緒，為他們學習興趣的形成和發展創造良好的條件。 由生動活潑的緒言課揭開學習化學的序幕，正如俗話所說，「好的開始就等於成功的一半」。經驗告訴我們，第一堂化學課是尤為重要的。因此，把第一堂化學課上得生動、有趣，學生學習的興趣就會大增。 要想上好緒言課，首先要精心設計，認真准備。在教案設計過程中，要把緒言課的教學難點定在激發興趣和樹立信念上，為此整堂課的程序設計為制趣—初立志—討論—實驗—自學—辨析—再立志。如一位老師的緒言課一開始向學生介紹，從今天起我們開始學習一門新的課程，並將事先填充的氫氣球放飛到教室上空。氫氣球下系一條紅色綢帶，上書：歡迎同學們學化學，祝大家成功。此時，學生精神抖擻，課堂上充滿歡樂愉快的氣氛。接著提問：「什麼是化學？」學生面面相覷，不能回答。老師再問：「氫氣球為什麼能飛？」「如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢？」學生異口同聲地回答：用口吹的氣球不能飛。而對於「為什麼」，卻面帶難色。老師不作答，而是說，我給大家再變個魔術。學生忽轉歡喜，精神放鬆，課堂氣氛又被「魔術」二字調動得活躍起來。隨後老師再制趣，只見他手持一杯澄清的石灰水，故意告知學生是一杯「清水」，然後用玻璃管向杯中吹氣，不一會兒，杯中的水變成一杯乳白色的「牛奶」。學生歡欣不已，繼而表示驚訝，提出疑問：「是真的牛奶嗎？」老師搖頭。緊接著又做一個茶水變墨水的「魔術」，進而把學生的情緒推到高潮。其後講到，如果想知道這其中的奧妙，我們就要學習化學知識。至此，學生初步認為化學很「好玩兒」，進而在老師的指導下，總結出化學的研究對象。［1］由此不難看出，一堂緒言課對於學生產生興趣和樹立信念具有多麼重要的意義和作用。 二、加強實驗教學，激發學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。中學化學實驗包括教師演示實驗和學生實驗兩部分。 演示實驗生動、鮮明，可以激發學生的學習興趣。要保證課堂演示實驗的成功，教師每次實驗前都做好充分准備，努力做到操作規范，速度適中，便於觀察。為避免學生只是看實驗，覺得好奇、好玩而忽視學習，學生每次觀察實驗都要有明確具體的觀察提綱和真實詳細的實驗現象記錄，逐步培養觀察能力。在學校實驗條件允許的情況下，可以把一些觀察性較差而方法較簡單的實驗改為演示實驗，讓學生在教師指導下邊講邊實驗。在具體的教學中，有些化學概念學生不易理解和掌握，如果設計成一個實驗，讓學生觀察、分析，學生就比較容易理解和掌握。例如，氧化還原反應的概念可設計下列實驗：在空氣中用酒精燈燒銅絲，紅色銅絲被氧化變黑，然後用氫氣還原，又變為原來的紅色。通過這個實驗事實能引導學生觀察和分析，透過現象看本質，從而理解氧化還原的基本概念。學實驗不僅要做好演示實驗，而且要上好學生分組實驗課。如果說學生觀察老師的演示實驗生動有趣，那麼，讓學生親自動手做實驗就更加富有趣味性和挑戰性。但要上好學生分組實驗課，提高課堂教學水平是需要下一番功夫的。 首先，要制訂明確可行的教學目標。根據布盧姆的教育理論，可將學生的分組實驗課的教學目標分為認知目標、技能目標和情感目標。其次，要做好課前的准備工作。教師對實驗內容要反復預試，掌握與實驗成功有關的條件和關鍵，同時根據學生實際情況擬訂出上課時向學生交待的實驗注意事項，做好巡迴指導計劃，准備好儀器、葯品和器材，並將其放置有序。再次，要加強課堂上的組織指導。及時發現問題，及時調控實驗進程，堅持重點深入與普遍照顧相結合的方式巡視指導。 最後，實驗結束，教師一定要做好小結。通過實驗小結，指出問題所在，表揚鼓勵好的同學。事實證明，有的學生雖然學習基礎較差，但動手能力很強，化學實驗做得很好。教師要及時發現這些學生的閃光點，及時表揚，這樣，就會收到意想不到的效果，他們的學習熱情就會倍增。 除了做好演示實驗和分組實驗以外，教師還必須開拓學生的思路，想方設法把教材中的驗證性實驗變為探究性實驗，讓學生們邊做、邊看、邊想，再經過分析、歸納和總結，促使他們在深切感知的基礎上理解化學反應本質。例如學習「酸的性質」一節，可結合教材內容，針對學生易犯的錯誤設計下列實驗：氧化銅加水，再稍稍加熱，不反應；氧化銅加酸，加熱，反應發生，生成藍色溶液。 通過這一實驗，學生可得到氧化銅不溶於水但溶於酸的正確結論。通過生動活潑的化學實驗，可以培養學生學習化學的興趣，但這種興趣還不夠穩定，一旦遇到學習上的困難便容易喪失信心。為了全面提高化學教學質量，一方面要通過學科滲透德育來培養學生堅強的意志，如通過介紹科學家的故事，使他們懂得「只有努力不懈，才能獲得成功」的道理。另一方面教師還要在課堂教學上狠下功夫。
三、開展豐富多彩的課外活動，激發學習興趣
化學教學要真正提高學生的素質，培養學生的能力，還應該重視興趣廣泛性的培養和興趣持久性的協調。一方面利用化學知識與物理學、生物學、數學、美學等學科的密切聯系，拓展學生的視野，培養學生興趣的廣泛性。還可通過對一些科學家事跡的介紹，讓學生了解科學家們正是由於興趣廣泛，博覽群書，善於從不同的角度觀察思考問題，才攻克了一個又一個的科學難關，從而懂得興趣廣泛性的重要。為了搞好課外活動，首先應了解學生的實際情況，摸清他們最感興趣和對一些知識的需求，以此選取活動內容，制訂活動計劃。 例如，第一次活動可選取人體所需的維生素C的測定，這易為學生接受並產生興趣。學生對活動是否有興趣，直接取決於第一次活動的成功與否，進而影響其今後的學習。為此，活動前教師應認真准備，用一些身邊熟悉的水果（如橙子）和蔬菜（如大白菜）作為原料進行實驗測定，進而對各種蔬菜和水果中的維生素C含量作比較。學生們通過實驗，掌握了過濾操作的使用步驟和量筒、托盤天平及滴定管的使用方法。通過實驗測定，同學們懂得了維生素C是人體必不可少的維生素之一，從而在實際操作中情緒高漲，比做課本中的實驗更有趣。［2］ 再如，經過一系列的活動以後，最後開一個化學晚會，晚會的內容有相聲、魔術、謎語、趣味實驗等，表演者全部是學生。通過此項活動，對表演者和觀眾都起到了開闊視野的積極作用，同學們學習化學的興趣為之大大增加。
四、幫助學生突破難點和知識分化點，激發學生學習化學的興趣
初中化學的難點及知識分化點一般有：化學用語、溶液的計算、無機物之間的相互轉化關系。一個學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學習成績，所以幫助學生突破難點和知識分化點很重要，例如化學用語中元素符號、化學式，採取分批識記，從緒言開始，日積月累。化學方程式的書寫教給他們「五查」：一查分子式寫的是否對；二查配平是否正確；三查「等號」有沒有寫；四查條件有沒有標注；五查該畫的「↑」或「↓」有沒有畫。將常見元素的化合價、酸鹼鹽溶解性編成口訣幫他們識記。對於溶液的計算，重點授以方法，讓他們多練，盡可能地幫助學生總結歸納出公式、規律，對於零碎的化學知識，教師幫助總結。這樣有助於學生記憶及掌握，不至於使學生感到為難，從而使他們的學習興趣不減。
五、用新穎的教學方法，穩定學生學習興趣
雖然化學實驗生動有趣，但化學原理和計算卻顯得枯燥乏味。為了鞏固化學實驗培養起來的學習興趣，採用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉快感，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識。在教學中，教師根據教學內容的特點，可以採取諸如自學輔導法、質疑答疑法、對比論證法、邊講邊實驗法、對抗賽法、聽題判斷法和化學游戲法等多種啟發式教學方法，這些方法都能收到較好的教學效果。以對抗賽法為例，每章結束或臨近期中期末考試復習，都可以用此法，使枯燥乏味的復習變得生動活潑，而且通過這種方法復習的效果比題海戰術好得多。 比如每學完一章，教師事先擬訂好題目寫在投影片上，布置學生課下准備，課上或組與組之間或男生與女生之間進行對抗賽，教師打出投影片之後，看誰答得又快又准確，在小黑板上記下各組的得分。參與激烈的競賽和角逐，學生的那股興奮勁是無法用語言來形容的，這樣的教學效果是反復做題、講題所無法達到的。總之，這種方法能考查學生思維的靈活性和敏捷性，使課堂氣氛異常活躍，學生的應變能力也能得到提高，學習興趣濃厚，知識掌握得牢固。另外，這種方法還適用於基本概念、基本原理及化學計算的教學，可以收到事半功倍的效果。總之，為了使學生能更好地掌握知識，教師需要不斷學習，刻苦鑽研，積極探索，努力使學生的學習興趣能夠鞏固下來。學生一旦對學習有了濃厚的興趣，其學習成績的提高也就是很自然的了。
實踐證明，重視學生學習興趣的培養不僅是大綱賦予的任務之一，而且是提高教學成績的一條有效措施。學習上的成功，會激發學生進一步學習的動機，保持旺盛的學習熱情，使之努力奮斗。尤其是青少年，當經過努力掌握一定的知識技能，他們會體會到學習的樂趣。總之，在教學中要不斷地總結，不斷改進教學方法，優化課堂教學過程，優化課堂練習，充分利用實驗電教手段，積極開展化學活動課，充分調動學生積極性，激發、培養學生學習的興趣，使學生享受學習知識的樂趣，從內心體會到學習的愉快。變「強制性」教學活動為「主動性參與」教學活動。只有這樣才能真正提高課堂教學質量，減輕學生負擔，提高學生的素質及能力。

『陸』 高中化學趣味小實驗

化學實驗里充滿著無窮的趣味，對於高中生來說，做一些化學實驗也是提高成績的一個好 方法 。下面是我收集整理的高中化學趣味小實驗以供大家學習。

高中化學趣味小實驗：可樂”變“雪碧”

可口可樂和雪碧都是夏令時節的理想飲料。可口可樂淡褐色的液體，而雪碧汽水則是清澈透明的液體。下面介紹一則將“可口可樂”變成“雪碧”的小實驗。

取可口可樂空瓶一隻，倒入四分之三體積的蒸餾水。取燒杯一隻加入50亳升酒精，並加入適量碘片，製得深褐色酒精碘溶液。將配好的溶液倒入可樂瓶中，邊加邊振盪碘直到溶液的顏色和可樂相似為止。一瓶"可樂"制好了。在乾燥的瓶蓋內放入硫代硫酸鈉(大蘇打)粉末，然後取一張糯米紙蓋在內粉末上，再將瓶蓋輕輕地蓋在瓶口上，小心蓋緊，注意不要使大蘇打粉末散落在瓶內。

將可口可樂瓶用力一搖，很快一瓶“可樂”變成了無色透明的“雪碧”。

原來，硫代硫酸鈉和碘能發生氧化--還原反應，褪去碘溶液的顏色：

I2+2Na2S2O3===2NaI+Na2S4O6

自然，這種“可口可樂”不會可口，“雪碧”也不會令人清爽，它們絕對不能飲用。

高中化學趣味小實驗：用雞蛋做的趣味實驗

趣味實驗一：雞蛋入瓶

將雞蛋浸在10%的醋酸中，待雞蛋殼變軟後，將蛋取出，找一個瓶口略比雞蛋小的廣口瓶，往廣口瓶中投入一燃著的酒精棉球，火焰熄滅後，迅速將雞蛋的小頭對准瓶口，雞蛋很快被吸入瓶中。這是因為瓶中壓強低於外界大氣壓的緣故。過一段時間蛋殼會稍變硬，似雞蛋原樣。這是為什麼呢?你能說出其中的原因嗎?

趣味實驗二：蛋殼刻畫

取一隻紅殼雞蛋(紅殼雞蛋的蛋殼稍硬)，洗凈，用布輕輕擦乾。取10 g～20 g的蠟，加熱使之熔化，用毛筆蘸取蠟液，在蛋殼上繪圖或寫字，待白蠟冷凝後，把雞蛋慢慢浸入10%的醋酸中，用筷子撥動雞蛋，使它均勻地跟溶液接觸約20～30分鍾。當蛋殼表面產生較多的氣泡，蛋殼上有明顯的腐蝕現象即可。取出雞蛋，用清水漂洗，晾乾。用鐵釘在雞蛋的兩端各打一孔，用嘴吹出蛋清和蛋黃。待蛋清和蛋白全部滴出後，用小刀輕輕颳去塗在殼上的白蠟，最後將蛋殼放在熱水中浸一下，就能看到明顯的圖案花紋或字跡，被腐蝕的蛋殼表面很容易上色。

高中化學趣味小實驗：蛋白留痕

取一隻雞蛋，洗去表面的油污，擦乾。用毛筆蘸取醋酸，在蛋殼上寫字。等醋酸蒸發後，把雞蛋放在稀硫酸銅溶液里煮熟，待蛋冷卻後剝去蛋殼，雞蛋白上留下了藍色或紫色的清晰字跡，而外殼卻不留任何痕跡。

這是因為醋酸溶解蛋殼後能少量溶入蛋白。雞蛋白是由氨基酸組成的球蛋白，它在弱酸性條件中發生水解，生成多肽等物質，這些物質中的肽鍵遇Cu2+發生絡合反應，呈現藍色或者紫色。

高中化學趣味小實驗：變形雞蛋

通常，雞蛋殼是比較硬的，如果沒有學過化學，人們大概會被下面這個小 魔術 迷惑：拿一個普通雞蛋，讓觀眾看一看，捏一捏，試試它的硬度，再拿出兩個花瓶(或燒杯),讓其中一個瓶口稍大於雞蛋，另一個稍小於雞蛋，演示一下雞蛋是無論如何也放不進小花瓶的，事先在大花瓶內裝入稀鹽酸，小花瓶內裝入清水，保持其外觀一致。

先將雞蛋放入大花瓶，稍待片刻，把雞蛋傾倒而出，放入小花瓶。

上面的魔術是什麼原理呢?你也許已經猜到，由於雞蛋殼主要是由CaCO3等物質組成，當浸入稀鹽酸時，發生反應2CaCO3+2HCl==Ca(HCO3)2+CaCl2，雞蛋殼溶解，所以雞蛋變軟，又由於雞蛋內膜由非碳酸鹽組成，不容於稀鹽酸，所以又不會破裂，而保持雞蛋原形。

如果你想表演這個魔術，那麼還要注意：

1.花瓶(或燒杯)最好是透明的，以顯示花瓶大小無變化。

2.對瓶中的溶液或水應做如下解釋：為保證雞蛋在放入瓶中不會摔碎，所以都加入水以緩沖沖力。

3.雞蛋放入稀鹽酸中的時間應在表演前試驗好，以保證雞蛋在所需的時間內變軟，但仍能保持原來外形，只是表皮變得有彈性啦，如所需時間太長，可加大鹽酸濃度。(用濃醋酸也可)

4.當雞蛋在大花瓶中時，應適當轉移觀眾注意力，以免被發現瓶中有小氣泡生成，如果離觀眾遠，則不存在此問題。

高中化學趣味小實驗：自製豆腐

【實驗步驟及現象】

(A)浸泡：加 300 mL水浸泡 24 小時(若氣溫較高時，中間可更換一次水)，使黃豆充分膨脹，然後倒掉浸泡水。

(B)研磨：將泡好的大豆放在家用粉碎機內，加入200 mL水，進行粉碎。

(C)制漿：將研磨好的豆漿和豆渣一並倒入放有雙層紗布的過濾器中抽濾，另取100 mL水，分多次沖洗濾餅，充分提取豆渣中的豆漿。濾液即為濃豆漿。

(D)凝固變性：將自製的濃豆漿(或直接用市售的袋裝濃豆漿)倒入一個潔凈的500 mL的燒杯中，用酒精燈加熱至80 ℃左右，然後邊攪拌，邊向熱豆漿中加入飽和石膏水，直至有白色絮狀物產生。停止加熱，靜置片刻後，就會看到豆漿中有凝固的塊狀沉澱物析出。

(E)成型：將上述有塊狀沉澱物的豆漿靜置20分鍾後過濾，再將濾布上的沉澱物集中成一團，疊成長方形，放在潔凈的桌面上，用一個盛有冷水的小燒杯壓在包有豆腐團塊的濾布上，大約30分鍾後，即可製成一小塊豆腐。若用市售的濃豆漿為原料，製成的豆腐更為細嫩潔白。

(F)保存：為了使製成的豆腐保鮮而不變質，將新製成的豆腐浸於2%～5%的食鹽水中，放在陰涼處，可使豆腐數天內保鮮而不變質。

看了高中化學趣味小實驗的人還看：

1. 高中趣味物理實驗

2. 初中化學趣味小實驗

3. 初三化學趣味實驗

『柒』 如何利用化學實驗，引導、激發學生的學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的科學，因此化學學科的優勢就是有趣的化學實驗，化學實驗具有神奇的魅力，它不僅能揭示許多科學的理論，而且還能幫助學生解釋日常生活的許多現象，更重要的能引導學生積極思考、激發學生濃厚的學習化學興趣。因此，我在平時的教育教學活動中本著「一切以實驗為主」的原則。

為了保證教學順利進行，為確保實驗成功，課前堅持預做實驗，書本上的有些實驗現象不明顯、實驗的成功率低，我會積極的加以改進，讓學生從實驗開始、到實驗結束。在教學中，堅持以精彩的實驗引入，抓住學生的心弦，立疑激趣，促使學生情緒高漲，以積極的態度、振奮的精神投入學習，因此學生不論是學習熱情還是學習成績都非常理想！

在開學的第一節課上，主要以實驗為主。通過鎂條燃燒前後色、態的改變，燃燒過程中發出的耀眼的白光；鐵釘投入到稀鹽酸中產生氣泡；把無色的酚酞滴入到無色的氫氧化鈉溶液中，溶液立即變成紅色；氫氣和氧氣的混合氣體點燃發生爆炸；銅綠受熱由綠色變成黑色，試管壁出現晶瑩的液滴，產生氣體使澄清石灰水變成牛奶一樣的乳白色等實驗現象都給學生留下深刻的印象。從而使學生對化學產生濃厚的興趣。

第一節課的成功後，有許多學生自願報名，要擔當班級的化學課代表，強烈要成立化學課外興趣小組。每一節課之前爭著幫老師拿實驗儀器，甚至在每一節課之前有學生到實驗室幫助老師准備實驗！這都是學習動機中最現實、最活躍的成分——興趣起的重要作用。

在平時的課堂教學中，根據學生聽課的情況，調整自己的講課速度，控制自己的音調高低，用以引起學生的充分注意，並且自己編一些順口溜，既幫助學生記憶，又提高學生學習興趣。例如：一氧化碳還原氧化鐵一節課，在做完實驗，分析完重要知識點以後，給學生歸納出順口溜：「一氧化碳早出、晚歸；酒精燈遲到、早退。」這樣既幫助學生記憶實驗步驟和現象，又使學生體會到，學習是很有意思的。

『捌』 物理和化學，哪個趣味性比較大

物理吧，化學其實並沒有太大意思，雖然別人都看著有意思可以擺弄內些化學試劑，但是一來化學試劑基本上都對身體有影響，二來不出一個月你肯定會煩的，因為來來回回就沒幾樣，

『玖』 尋找化學趣味性實驗

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德拉創新實驗室

『拾』 趣味實驗的共同特點是什麼

現象鮮明、操作簡單。
研究趣味化學實驗的主要目的是為了激發學生學習化學的興趣以及探究未知的慾望，因此，趣 味性成為設計趣味化學實驗的首要原則。