A. 你對化學科學與化學教育的關系是怎樣認識的
化學科學是進行化學教育的基礎，
只有掌握化學科學才能進行化學教育。
化學教育不能只依靠化學科學，還要學好心理學、教育學等才能進行化學教育。
B. 怎麼樣去描述化學教育這個專業
本專業以培養中學化學教師為主要目標，通過在校三年學習，掌握馬列主義毛澤東思想和鄧小平理論的基本原理
樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點的基礎上，能掌握化學專業的基本理論、基本知識、和技能，了解本專業先進
技術，了解與本專業有關的應用性知識，具有解決本專業實際問題的能力，具有一定的教育能力。
開設的專業必修課有：無機化學、分析實驗、儀器分析、有機化學、物理化學、化學教學法、化工基礎；無機實
驗、分析實驗、儀器分析實驗、有機實驗、物化實驗、化工基礎實驗 ；
開設的選修課：化學文獻與網路檢索、化學史、環境化學、稀土化學、儀器分析、中級無機實驗課、教育實
用、畢業設計。
化學教育專業就業方向為中學教師及能在廠礦企業中工作的專業技術人才
C. 什麼是化學教育
研究化學的教育教學方法，一般是師范類的教師從事的研究，如果讀研究生選擇這個方向，出來後可以選擇去中學及以下的學校去教書，如果想今後繼續從事研究，建議別選這個方向。說白了，這個就是用教育學的方法研究化學教育，屬於教育學方面的碩士，頒發教育學學位。
D. 怎樣理解化學教學不是赤裸裸的塞給學生而是經過包裝的藝術
教學本來就不是赤裸裸的塞給學生，而是一種引導和引領的藝術。
老師帶領學生去進入他們未知的領域，引導他們去發現那些新鮮的東西，這樣學生不僅知其然也知其所以然。而不是直接告訴學生結果，讓他們記住。
教學絕對不是老師告訴與學生記憶的過程。
話說回來，要想達到這種引導與引領，需要老師的知識基礎和教學技巧，更需要對學生的了解。這本身就是一種藝術，不是短時間內能夠做到的。
化學是自然科學，更需要老師的這種引導，老師引導學生去發現生活中的學問，激發起學生的學習興趣，培養學生善於思考的思維方式，在這種活動中，讓學生了解知識。這種活動的發起和主持本身也是一種藝術。
以上為個人理解，希望能夠拋磚引玉～
E. 化學教育研究的含義是什麼
廣義上說 ,化學教育研究是對化學的教與學過程中有意義的問題的答案進行有系統、有計劃和有目的的探求.由於行為科學學術探究的局限性 ,通過教育研究獲得的結果 ,人們常有疑問.這些局限性包括:
(1)人文對象的復雜性.在精神、情感和社會性上 ,每個人都有其獨特之處.把人作為研究對象時 ,許多變數獨立起作用並相互影響.同學、老師和學習環境都會影響學習者行為的變化.
(2)觀察的艱難性.當觀察對象的行為和反應時 ,觀察從屬於觀察者的解釋.因此 ,個人的標准和態度會影響觀察以及對研究的評價.
(3)重復的困難.教與學是不能被真正重復的過程.因此 ,在推廣研究結果時 ,必須小心謹慎.
(4)觀察者與對象的相互作用.除了觀察者的偏見 ,觀察者的動作可能會產生對象在行為上的變化 ,而這原本可能不會產生.
(5)控制的艱難性.對很復雜的事件 ,教育研究者必須同時處理許多不定因素 ,並且與在自然科學領域工作的同事相比 ,他們的工作條件不精確得多.每一種嘗試都用於確認和控制盡可能多的變數 ,工作有時會很艱難.
(6)測量中的問題.教育研究的測量工具是不完善和不精確的.不存在與測微計或分析天平相當的儀器.但是 ,周密設計的儀器和多變數分析結合 ,使研究者對結果可以信賴.
盡管有上述困難 ,對化學的教與學進行研究還是可能的.專題討論會介紹了用定量、定性和問卷調查等研究方法進行化學教育研究 ,計算機在化學教育研究中的應用和實驗室環境中的化學教育研究等.
F. 2、你對化學科學與化學教育的關系是怎樣認識的
化學科學就是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質、變化、制備和應用的自然科學。
化學教育研究是對化學的教與學過程中有意義的問題的答案進行有系統、有計劃和有目的的探求。
化學科學與化學教育的關系相輔相成的。
G. 化學史教育的意義
一、化學史在化學教科書中的地位和作用
化學史就是化學科學的形成、產生和發展及其演變規律的反映，是人類在漫長的社會實踐中對大自然化學知識的歷史論述，是化學家不斷探索、創新的歷史，也是科學思想取得勝利的歷史。化學史教育是指在化學教學中根據具體情況適當地穿插化學史進行的一種教學活動，1904年，法國著名的科學家郎之萬（Langevin 1872—1946）首先提倡在科學教學中運用歷史的方法。在中學化學教學中結合化學史教育有助於學生加深對化學知識的理解，培養科學的精神和掌握科學的方法，激發學生學習化學的興趣，調動學生學習的積極性；可進行愛國主義教育，增強民族自豪感，培養民族自尊心；結合化學史進行教學還可以培養學生的人文精神，以樹立正確的人生觀、世界觀和道德觀，簡而言之，化學史教育在中學化學教學中能起到知識教育、創造教育、德育、美育等素質教育功能。所以，化學史在初中化學教科書中佔有重要的地位和作用。
二、化學史在初中化學教科書中的滲透情況
我國20多年來人教版的初中化學教科書中都滲透了化學史教育的內容，而且化學史內容都佔了一定的比例。人教版初中化學教科書中化學史的滲透，主要有以下幾個特點：
1.教科書中滲透化學史的內容逐年增多。對比幾種教科書，不難看出，不同版本的教科書中滲透化學史內容的章節所佔比例逐年遞增，1978年版的教科書中化學史才佔5%，而2001年版新課程標准教科書中化學史則佔到50%。90年代以來，特別是九年義務教育，初中化學教學要貫徹「教育要面向現代化、面向世界、面向未來」的方針，強調加強素質教育，要全面提高學生的各方面素質，教科書中化學史內容滲透逐年增多，說明初中化學教科書正努力反映素質教育的思想和要求，化學史在教科書中佔到比較重要的位置。同時，也說明化學課程在提供給學生最基本的化學知識、技能和方法的同時，努力使每一個學生在現有基礎上得到發展，獲得更多的真正有用的化學知識，這些知識也是培養學生情感、態度和價值觀的重要載體，以適應21世紀公民科學素養的要求和社會發展的需要。
2.教科書中滲透化學史的內容所涉及的面越來越寬。1978年版的教科書只是略介紹化學的發展，隨後幾種版本的教科書，除化學史上的一些重大發現和發明、重要的實驗方法外，也介紹了一些著名的化學家及其對化學的重要貢獻，化學史的滲透雖有了較大進步，但這些化學史料只是緊扣所學內容，沒有進行擴展，這樣學生的知識面相對來說還是比較窄。而2001年版的課程標准實驗教科書，增加了化學與社會、技術、生活相聯系的學習內容，既介紹了早期化學史實，又涉及到了19世紀的經典化學和20世紀的現代化學，化學史內容所涉及的面有化學家及科學實驗、材料、能源、環境保護、生命科學、國情知識等諸多方面，化學史得到進一步的滲透。透過化學史實，學生可以了解到科學技術發生的重大變化和飛速發展，同時能讓學生知道化學在實現人與自然的和諧共處過程中的重要作用。也能夠讓教師在授課時，注意學科間知識的綜合，從科學、技術、社會相聯系的角度引導學生認識化學與材料、能源、健康、環境等方面的關系，逐步使學生形成綜合的科學觀，提高科學素養。
3.教科書中滲透化學史的形式也越來越多樣化。對比幾種教科書，90年代前的教科書，多是以文字敘述化學史，形式單一，90年代後的教科書中介紹化學史時，在原來基礎了增加了一些插圖，化學史呈現的形式有一定變化。而2001年新課程標准教科書，化學史呈現的形式更多樣、內容更豐富，在文內增加了不少插圖和實物照片，如彩陶、古畫、雕像、透明金剛石薄膜等，圖文並茂，通過真實的圖片、鮮艷的色彩、具體的數據、重要的史實，再加上適當的文字說明或描述，把化學史知識融匯在各單元各課題中，畫面色彩明麗，其真實、直觀、親切、深刻，比文字更具有說服力，使得化學史知識更直觀、易懂，更接近於生活，能提高初中學生的閱讀興趣和豐富他們的想像力，起到啟發思維的作用，便於學生有效地學習、理解和掌握。
三、化學史教育在初中化學教學中將越來越受到重視
化學已發展成為材料科學、生命科學、環境科學和能源科學的重要基礎，成為推進現代社會文明和科學技術進步的重要力量，並正在為解決人類面臨的一系列危機，如能源危機、環境危機和糧食危機等，做出積極的貢獻。作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，引入和穿插化學史教育，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。初中化學是中學化學教學的啟蒙階段，趣味化和過程化是十分重要的，在初中化學教科書的編排時應增強教材的可讀性，可通過滲透化學史來提高學生學習化學的興趣。讓學生在了解化學的發展歷史以及化學與人類進步和社會發展關系的同時，更好地了解化學的本質和價值。教師結合化學史進行教學，可以使化學教學不只局限於現成知識的靜態結論，還可追溯到它的來源和動態演變；不只局限於書本知識，還可揭示出其中的科學思想和科學方法，使學生受到多方面的教育，同時培養學生獨立思維能力和創造精神。隨著化學教育現代化的發展，化學教科書會不斷改變，不斷進步，化學史的滲透也會不斷增加，化學史教育也將越來越受到廣泛重視，在化學教育中重視化學史教育將成為化學教育發展的一種趨勢。
H. 化學教育研究的含義是什麼
廣義上說 ,化學教育研究是對化學的教與學過程中有意義的問題的答案進行有系統、有計劃和有目的的探求。由於行為科學學術探究的局限性 ,通過教育研究獲得的結果 ,人們常有疑問。這些局限性包括:
(1)人文對象的復雜性。在精神、情感和社會性上 ,每個人都有其獨特之處。把人作為研究對象時 ,許多變數獨立起作用並相互影響。同學、老師和學習環境都會影響學習者行為的變化。
(2)觀察的艱難性。當觀察對象的行為和反應時 ,觀察從屬於觀察者的解釋。因此 ,個人的標准和態度會影響觀察以及對研究的評價。
(3)重復的困難。教與學是不能被真正重復的過程。因此 ,在推廣研究結果時 ,必須小心謹慎。
(4)觀察者與對象的相互作用。除了觀察者的偏見 ,觀察者的動作可能會產生對象在行為上的變化 ,而這原本可能不會產生。
(5)控制的艱難性。對很復雜的事件 ,教育研究者必須同時處理許多不定因素 ,並且與在自然科學領域工作的同事相比 ,他們的工作條件不精確得多。每一種嘗試都用於確認和控制盡可能多的變數 ,工作有時會很艱難。
(6)測量中的問題。教育研究的測量工具是不完善和不精確的。不存在與測微計或分析天平相當的儀器。但是 ,周密設計的儀器和多變數分析結合 ,使研究者對結果可以信賴。
盡管有上述困難 ,對化學的教與學進行研究還是可能的。專題討論會介紹了用定量、定性和問卷調查等研究方法進行化學教育研究 ,計算機在化學教育研究中的應用和實驗室環境中的化學教育研究等。
I. 化學教育究竟是怎樣的一個研究領域
化學教育
是為了培養掌握化學基本理論、基礎知識與實驗技能，具有較好的實際操作能力，能正確運用教育教學理論與教育技術組織教學的初中化學教師。
J. 化學的教育功能有哪些
可以培養學生的科學素養，生活中處處有化學：象清除水垢、食物的酸鹼性、化肥的使用、農葯的成分等等，都離不開化學，讓學生熱愛化學，體會到化學的趣味性和科學性。