㈠ 如何構建高效高中化學課堂
高中化學教學要追求課堂教學效益的最大化，有效教學的教學理念和 策略是一重要途徑。新課程理念的「有效」更強調高中化學的學習是一個主動建構知識，發展能力，形成正確的情感態度與價值觀的過程，可以採用興趣化教學，生 活化教學，信息化教學，探究性教學等教學策略實施有效教學。
㈡ 如何打造高中化學高效課堂
學生是課堂舞台的主角，只有讓學生活動起來，課堂才具有生命活力。在化學課堂上，教師要遵循教學規律，優化課堂教學方法，提高學生學習興趣，激發學生學習熱情，始終做到，以學生為主體，充分發揮學科特色，提高課堂教學效率。
㈢ 如何打造高中化學高校課堂 謝了
新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,引導學生的有效學習.教師的教學活動要有效果,有效率,有效益.高中化學教學的"有效",更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程。
一、有效教學的理念
有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。有效教學的提出也是教學是藝術還是科學之爭的產物。教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中佔主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有公共的方法的行為，一種憑良心行事的、約定俗成的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。於是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。
有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什麼樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之後，學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程理念下，我們對教學有效性的理解是：
1、教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。
2、教學有效性要關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。
3、教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師採取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。
4、教學有效性以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現提高教學效率的目標。
5、教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略佔有重要的地位。教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。
二、傳統教學中影響有效教學的因素分析
1、教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。以往我們的教學也將教學目標分為知識、技能和情感三個領域，但是受傳統行為主義心理學的影響，始終把反復練習、訓練的方式作為培養學生的重要手段。再加上應試教育的影響，教師在教學過程中往往單純重視學生知識和技能的培養，忽視學生情感、態度和價值觀的培養。由於教學目標的偏差，「熟能生巧」的理念逐漸演變成「熟能生厭」的現實，其結果就是學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦，學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下。教師的教學是低效的，甚至是無效的。由此形成惡性循環，教師和家長不得不靠佔用學生的課外時間來彌補課堂教學沒有完成的任務，加重了學生的課業負擔。
2、不能以學生的發展為中心，教學的基本著眼點是促進學生的發展，這是教師組織教學的核心觀念。傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心，學生不是自主發展，往往是教師「強制」下的一種發展，學生始終處於一種被動發展狀態。這種發展壓抑學生學習的自主性和積極性。被動發展的結果是：⑴造成學生發展的兩極分化，一些適應被動發展的學生受到教師的關注，一些不適應的學生得不到良好的發展；⑵學生的個性發展受到壓制，缺少學習的主動性；⑶以學生的片面發展代替學生的全面發展；⑷忽視學生學習的過程、經歷和體驗。不以學生發展為中心的直接後果是導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。
3、師生互動性不強，從某種意義上說，課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現知識信息和各種情感的交流，實現促進學生發展的目標。從當前的課堂教學來看，師生互動仍然是一個薄弱環節。在課堂教學中，教師與學生之間的互動仍然是單向的，即教師——學生。它的一個弊端是忽視課堂教學中其他知識信息的傳遞，忽略了課堂教學中人際交往因素對學生發展的促進作用。它使本來應該鮮活的課堂教學變得枯燥死板。實現課堂教學中師生的單向互動向多向互動的轉換是課堂教學改革中一個值得關注的問題。
4、不能促進學生學習方式的轉換，在課堂教學中，教師講學生聽的固定教學方式，學生被動接受的學習方式，嚴重製約了學生的發展，影響了學生的創新精神和創新意識的形成。學習方式的轉變不是一朝一夕就能完成的，它需要一個長期的過程。雖然我們倡導自主、合作探究的學習方式，但是一些教師仍然固守原有的教學方式。我們並不認為傳統接受式的學習方式就是低效或者是無效的，而自主合作探究的學習方式就是有效的，但我們認為，通過轉變學生的學習方式，使學生由被動變為主動，激發學生學習的動機和熱情，是提高教學質量和效率的一個重要條件。
5、合作學習流於形式，合作學習方式在課堂教學中的採用，無論是從學生的學習方式，還是從教師的教學觀念方面都是一個重大的變革。然而在現實中，合作學習流於形式的情況比較普遍。教師在教學中，大都採用分組的形式讓學生自己討論合作，且無論什麼樣的課都採用。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，課堂教學熱熱鬧鬧。但從實際的教學效果看，學生並沒有學到什麼東西，教師也沒有完成教學任務。究其根本的原因，一是教師沒有真正掌握它的理論精髓。二是受功利主義的影響，搞形式主義。而其更深層次的原因就是缺乏教學有效性的觀念。
三、新課程理念下有效教學的合理性建構
1、師生交流互動是教學過程的本質屬性，交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，教師與學生彼此間形成一個真正意義上的「學習共同體」。教學過程中，教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識，彼此交流情感、體驗，既豐富了教學內容，又求得了新的發展，從而達到共識、共享、共進，以實現教學相長和共同發展的目標。
（1）「互動」是教學過程中師生的「交流」互動。「交流」不是形式上的交流，而是師生間相互理解與交流的「主體間性」的打造，是師與生，師生與教材間的雙向理解、問題解決的活動，是形成共識的共創共生活動。教學中的有效交流要體現「三個有效」，即尊重客觀事物的真理性，社會規律的正當性和「捧一顆心來」的真誠性，課堂教學強調時空共有，內容共創，意義共生，成功共享。
（2）互動的多元性與教育性。教學過程中的互動是多元的，是多情況、多內容、多難度、多形成的互動體。在情境上既有直觀生動的教學情境，還有融洽和諧的人文環境，發人深省的問題背景；內容上不僅是課本知識的學習，還有生活經驗的積淀，生命意義的領悟；師生關繫上，既有師與生，還有學生與學生，小組與小組，個體與群體，師生與教材之間的對話與溝通。
2、學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。學生是發展的人。學生自身發展是有規律的。為強化教學的有效性，教師應熟悉並掌握不同年齡段學生的發展的特點，並根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性地開展教學活動。另外，學生的發展有巨大的潛能，教師應相信每個學生的確都潛藏著巨大的發展能量，堅信每個學生都可以積極成長，有培養前途，可以獲得成功。同時，還要承認，處在發展中的學生，有個性差異性，肯定有許多不足之處，可能出現這樣或那樣的問題，但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。
學生是獨特的人。首先學生是一個完整的人。學生不是單純的學習者，而是有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發展個性力量的舞台。其次是每個學生都有獨特性，學生由於受不同遺傳因素、社會環境、家庭條件的影響，從而形成獨特的心理世界，正所謂「人心不同，各如其面」。
學生是具有獨立意義的人，每個學生均有自己的思想、性格、意願、好惡、情感、價值取向和知識基礎，教師只能激發學生自主讀書，自主感受事務，自主觀察、分析及思考，自主掌握事物發展變化的規律。
3、「以學論教」，全面改進教師角色和教學行為。創設有效教學情境，鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生學習的主動權，拓展學生發展空間，引導學生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協調的師生關系。
教師是學生學習的促進者、合作者、參與者，一方面改變傳統教學中學生消極、被動、機械地接受知識的狀態，把教學視為學生通過教師指導，學生自主活動，主動建構學習的過程；另一方面，「以活動促發展，以效益促效果」「以學論教」，創設一個良好的有利於師生共創共生、合作交流的問題情境，使整個教學過程自始至終充滿主動學習的氣息，使學生在合作交流與交往中獲取知識與技能，在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態度和情感體驗。教師的教學是課程的創設與開發。教學與課程的關系中，課程是矛盾的主要方面，課程理念決定教學理念，教師與學生均處在課程中，是課程的有機構成部分，是課程的創建者，他們共同參與積極開發，教學過程成為課程內容持續生成與轉化的過程。
教師以研究者的心態致力於教學中。「行動研究」是以行動而進行的研究，是在行動中的研究，在研究中的行動，是對行動的研究。教師在有效教學過程中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積極的經驗進行總結，建構理解與反思間的對話，使其形成規范性的認識。
教師在教學過程中重視過程教學、強化學生體驗。過程教學包括知識發生過程和知識發展過程的教學。知識發生過程教學是引導學生在理解的基礎上形成結論，知識發展過程教學是在結論的指導下的運用，兩個階段缺一不可：教師在教學過程中創設情境，引起學生學習興趣，建立充足的感性認識，提供有結構的研究素材，概括上升，抽象出概念，適時強化，通過復試練習和建構型復習，促使學生多角度審視結論，並把結論納入認識結論中使之內化，並為下次新授課做鋪墊。
4、組建信息技術與課程整合教學系統，構建課程整合網上協作教學模式。
大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，以促進教學的有效性，充分發揮信息技術的優勢，為學生的發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，提供以提高教學質量和效益為目的，以轉變學生學習方式，促進學生發展為宗旨的教學技術應用觀。同時要本著從實際出發，因地制宜的原則，挖掘和發揮各種傳統技術手段在教學中的積極作用，把現代教學技術與傳統教學手段結合起來，努力把握所有教學技術手段的實用價值，積極促進各種技術手段的協同互補，從而促進教學技術體系整體協調發展。
四、新課理念下中學化學有效教學的策略
1、興趣化教學策略
新課程標准中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣，常見的教學方法有：
（1）實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。
（2）設疑法。「學則須疑」，通過設疑引發學生興趣，然後經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。
（3）競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。
（4）開展課外活動法。通過製作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學牆報，化學展覽會，參觀與化學有關的工農業部門，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。
2、生活化教學策略
新課程標准中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點：
（1）要進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生。
（2）讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用。
（3）致力人文關懷，關愛每一位後進生，要關心幫助他們，以達到共同進步。
3、信息化教學策略
當今社會下在處於信息高速發展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力。因而實施信息化教學要注意以下三點：
（1）內容不再只局限化學生課本內容，要緊跟化學發展研究的步伐，讓學生及時了解世界上化學發展動態和化學研究新的成果。
（2）形式不再局限於口授耳聽，可以讓學生進行討論，辨證、采訪、上網、觀看有關化學知識的影片和參觀一些與化學有關的工農業部門等等，這些形式不僅可以擴大學生知識面，而且能激發興趣，發揮學生的特長。
（3）授課者不僅是教師，也可以是工程師及研究人員或者是具有豐富知識和實踐的人都可以給學生作專題報告，從而擴大學生的知識面，激發學生的興趣。
4、探究性教學策略
課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力，實施探究性教學策略要注意以下五點：
（1）樹立新的課堂觀和學生觀
探究性教學改變了人們的教育觀念，明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。教師要以學生發展為本的觀念，在重視基礎知識基本技能科學的同時，關注學習方法的形成，情感和態度的培養。科學探究既是一種方法，又是一種學習目標。進行探究性教學時要充分發揮課堂教學的主渠道作用。
（2）利用推理進行探究，在探究中尋找規律。
化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢？即使學生機械地記住了也不能運用，要讓學生經歷過程，充分發表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。
（3）在實驗中進行研究，在研究中獲得體會。
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用，實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。由於實驗者或實驗條件的不同，往往得到的實驗產物也不相同，如果對實驗後的產物進行現研究，可激發學生學習的興趣，促進學生思維發展，發揮學生潛能，進一點開發學生的智力，培養學生的創新精神和實踐能力。
（4）開展化學課外活動，培養學生探究能力。
開展化學課外活動，能鞏固和加深課堂教學的基礎知識，提高實驗操作基本技能，擴大學生的知識領域，激發學生的興趣，調動學生學習化學的積極性，有利於創造性人才的培養。因而根據學生的個人興趣，心理特徵、知識層次和能力要求，通過豐富多彩的課外活動，可為學生個性特長的發揮和創新能力的培養提供廣闊空間。
（5）開展專題研討式教學，培養學生的創新精神。
專題研討式教學，體現化學教學的探究性，實踐性特點。在教學中設置一些新穎、活潑、有探究價值的問題，讓學生自學、討論、查閱資料，提問、質疑和嘗試解決問題，安排學生進行交流和溝通。允許學生各抒已見，並且答案是開放式的而不唯一。通過這樣的教學，能培養學生開放性思維和創新精神。
㈣ 如何打造高中化學的高效課堂
包場高級中學化學組 秦愛雲 傳統的化學教學模式以「教教科書」為主，它存在於著兩個方面的缺點。（1）重教材輕學生：這樣的課堂缺少活力，盡管學生學的很辛苦，但僅憑記憶學到的知識總是不能用於實際。（2）重結論輕過程：傳統的教學設計由於受應試教育的影響，特別關注結論的記取，卻忽視了學生對知識的體驗過程，發展下去只能導致學生死記硬背，從而使學生缺少質疑的能力，創新的能力。如何讓學生成為課堂的主體，完全充當課堂的主人，喚醒學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性是迫在眉睫的事性。高效課堂，是一種理想的教學境界的追求，表現為教師教得輕松，學生學得愉快而且高效，既能解放教師，又能解放學生，更能打造高效課堂，我校經過長時間的探索，逐漸模索出自己的高效課堂模式——「兩段三步」模式如何運用這種模式去打造化學的高效課堂？「兩段」包含學生和教師兩個不同角色及課下自學及課堂展示兩個時間段。「三步」則是指小組交流，全班展示點評，當堂達標檢測及小結三個課堂步驟。「兩段三步」課改模式是以學生為主體以教師為主導去進行學習，學生在課堂上完全自主參與學習，改變了傳統模式下被動學習局面，而且這種模式不僅有利於學習文化科學知識。還有利於培養學生自主、自信、合作、競爭、創新等良好品質的形成，有利於讓學生從高效課堂走向高層次境。通過近兩年的教學改革工作實踐，結合個人平時在教學中的所作、所為、所見，淺談有關構建高中化學高效課堂的做法。一、課前准 備，為構建高效課堂打造堅實基礎。1、加強三級備課：主備課、精備課和細備課。主備課以教研組為單位，組織教師研讀大綱和教材，分析學情，制訂單元教學計劃，分解備課任務；精備課則是在集體備課的基礎上根據所帶班級實際情況進行二次備課，精備課要注意教學內容的綜合性，方法的靈活性，練習的多樣性；細備課是指教師根據各班實際情況和教師自己獨有的思考充實教學各個環節的細節。2、精心編寫適合學生的校本教材——導學案。導學單的編寫並不是對教材的一種簡單重復，而是對學生的預習起著引導作用。通過預習讓學生應達到怎樣的目標和能力。如果遇到不懂的地方必須藉助工具書，嘗試著去解決疑難問題，最終不能解決的內容，就用紅色筆標出來，課堂上做到有的放矢。導學單是備課組集體智慧的結晶，而對不同層次的學生要達到的目標應有所不同，因而當堂檢測達標應把綜合題的檔次標著出來。3、做好學情調查——檢查學生的導學單完成情況。導學單發放不能走過程，起始階段通過課前定期檢查學生導學單的完成情況，有助於教師課堂上有的放矢，在課堂精講和小結這個環節有針對性的去解決學生中普遍存在的疑難問題，指導學生如何掌握方法，讓學生在解決問題的過程中能力得到提升。二、優化課堂教學時間的安排，打造學習型課堂1、培訓好學生：面對新的教學模式學生開始很陌生也很難適應，因而培訓學生是一個重要過程，課堂上盡量讓學生多發言、盡量讓更多的學生發言，體現學生的主體性，讓每一個學生實現從羞於發言——敢於發言——正確發言——精彩和有價值性發言的終極目標。可通過早操展示、班會展示、兩分鍾演講等不同的形式進行培訓。2、課堂展示嚴禁走過場、完成任務等情況出現：對於沒有完成導學單面對問題沒有深入研究的學生，課堂展示非常膚淺，好像在完成任務，此時帶課老師可引導學生質疑問題，防止同類情況的再次發生，對展示好的學生及時激勵，讓更多的學生敢於展示，樂於展示，參與到課堂展示這個環節中去。3、適時點撥：對於學生展示有困難，模糊不清的知識點及錯誤的知識及時點撥，並通過學生討論這一形式加強對錯誤知識的的認識，增強記憶，嚴禁點撥無力或無價值的現象出現。4、完善學生的評價機制：課堂展示是該模式教學中的一個主要環節，因而如何評價一個學生的展示顯得尤為重要，對展示優秀的學生要進行激勵，設立每周每月展示明星，而對展示較差的學生要進行鼓勵，不能打擊學生勇於展示的心理，讓不敢展示羞於展示的學生也參與到其中來，讓學生在展示過程中完善自我、尋找自信。
㈤ 如何構建高中化學高效課堂 翁光亮
一、及時復習
腦科學研究認為，復習是有時效限制的，也就是說，抓住時效進行復習可以延長記憶的時間。反復進行幾次復習就可以完成信息的沉澱。所以，在學習新知識的第二天、一周之後和一個月之後是三個最佳的復習時間。
因此在上新課前用5分鍾左右的時間復習上節課的內容，每周的第一節課用10分鍾左右的時間復習上周學過的主要內容，每月用一節到兩節課的時間復習本月所學的內容。從教學實踐看，及時復習的效果是很顯著的。
二、確定目標
課堂上要指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學什麼及學到什麼程度，學生只有知道自己學什麼或學到什麼程度，才會有意識地主動參與。
所以在上新課前，老師要在黑板上展示本節課的學習目標和老師設計的問題，這里展示的問題是學習目標的具體化。只有這樣，才能讓學生明白本節課學什麼，才能讓學生積極主動地學習。
三、自主探究
任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在的信息，而是主動地根據先前的認識結構注意和有選擇性的感知外在的信息，建構當前事物的意義。
因此要指導學生根據老師設計的問題進行自主探究，要求學生要把自主探究的結果在書上做適當的標注，從而培養學生自主學習的能力和獨立思考的能力。
㈥ 如何打造好高中化學的高效課堂
教學目標在教師的教學過程中起著引領的作用。教學目標決定著教學的方式及教學的內容，教學目標也決定著教師的教學效率以及學生的學習效率。因此，在高中化學教學中，教師應該制定科學的教學目標。在教學目標的設立上，教師需要根據學生學習的水平進行設立。教師可以將一個班級的學生分為幾個不同的層次，然後根據這幾個層次進行具體的目標的設立。像對學習能力強的學生的教學，教師教學目標的設立，應該放在學生的對於化學知識的學習能力方面，使其能夠通過自主的學習，完成學習的任務。而對於一些學生能力較弱的學生，教師的教學目標應該設立在對其基礎知識的鞏固上，通過教師細心的講解，從而掌握基本的化學知識。
㈦ 如何打造化學高效課堂
一、深入備課，吃透教材
備好課，設計好教案是教學工作的重要環節，是提高課堂教學效益的前提。教案設計要體現新課標的理念，體現學科改革時代精神，適應新時期人才素質的要求，符合學生認知規律和學科的特點。為提高教學質量，規范教案設計，必須做到：
1、認真學習新課程標准，深刻領會新課標的要求，明確教學目標和任務。
2、刻苦鑽研教材，吃透教材。要通觀全冊、全單元教材，領會教材的編排意圖，明確各單元的重點訓練項目，弄清單元和單元之間的內在聯系，單元知識點的內在聯系。
3、根據新課標的精神、教材的特點、學生的實際以及自己的教學經驗，准確地把握教材的教學目的、重點、難點，構建自己的教學思路，編寫好教案。
4、教學重點是為完成教學目標而需要重點教學的內容。教學難點是學生學習教學內容的主要困難所在，教師要在教學中化繁為簡，化難為易，變深奧為淺顯，力求在學生自主探究的基礎上，得到新的發展。在整個教學過程中自始至終要體現「以學論教、以生為本」的理念。
5、根據教學重點設計提問。設計的提問要有價值，問題要少而精，突出重點，解決難點，善於激發學生的學習興趣，啟發學生積極思考，引導學生去發現問題，探索問題，解決問題。
二、抓實課堂，落實高效
1、上課時，要時刻充滿激情，一名活力四射，激情澎湃的教師，一定會在課堂上盡顯風采，一定會感染學生情緒高漲，生機勃勃，高效學習。無論是語言還是動作，盡量防止學生課上走思的情況；適度走動，語調變換以此督促學生課上認真聽講。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴肅有笑聲。每一節課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學生能銘刻在心。
2、上課要關心每位學生。體現出「因材施教」。教學全程要用愛心營造學習的氛圍。在課堂上用微笑去教學，學生答對了，給予表揚，學生有了錯誤，給予提醒。
3、調動學生的積極性，興趣是最好的老師。孔子也說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」興趣是動機產生的重要主觀原因，濃厚的學習興趣，是學生探求知識最直接最活躍的取之不盡的內驅動力，如何激發起學生強烈的求知慾望和濃厚的學習興趣，我們教師可以標新立異地設計好導入環節，使一堂課一開始就收到先發制人，引人入勝的教學效果。在教學過程中，教師要由「演講者」轉變為「編劇」和「導演」，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在做「化學」，用「化學」的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。例如學生在判斷具有相同的電子層結構的原子離子半徑時，經常出現問題，我就引用保姆看孩子的事實，假如一個保姆只能抱一個孩子，質子代表保姆，電子代表孩子，若9個保姆看10個孩子，自然有一個孩子要在地上跑，半徑自然要大，若11個保姆看10個孩子，則剩下的保姆還可以幫助他人管理的更細致，所以半徑的大小自然輕松得知。
4、注重垂煉語言，避免啰嗦。化學是一門理論性很強的學科有些理論在高中階段無法用實驗驗證，這就增加了教學的難度，如果我們在授課過程中能理論聯系實際，充分發揮想像，將學生難以理解的問題，用生活中常見或易於理解的現象進行恰當的比喻、從而化難為易、化抽象為具體、化無形為有形，會收到很好的效果。比如離子鍵和共價鍵的理解，我們可以這樣比喻：離子鍵的形成過程相當於嫁女，孩子轉移出去了，但兩家卻成了親家，關系更密切了，共價鍵的形成更像認干親，孩子成了兩家的孩子，兩家的關系自然也密切多了。只要我們做有心人，隨時可以采擷客觀現象與教學內容聯系起來，在豐富學生表象的同時，還可以激發他們的學習興趣、激發學生的想像力，從而激活學生的思維。
5、注意課堂的多向交流合作。在課堂上，不妨把時間交給學生，交流合作是一種重要的學習方式，包括學生和學生、學生和老師之間的合作交流。
只要做個有心人，堅持做好各項環節，並且抓好落實，一定能夠打造好化學高效課堂，推進素質教育的發展。
㈧ 如何通過分層教學打造高中化學高效課堂
如何通過分層教學打造高中化學高效課堂
在 高中化 學課 堂教 學中實施分層 次教 學， 有利於高 中化 學教 師做到 因材施教 ， 實現學生的個性發展 ， 從 而調 動學生 學習化 學知識 的興趣 ， 提 高化 學學習效果 ， 從而打造 高中化 學有效 、 高效課 堂。課 堂分層教 學 ， 主
要 體現在分類建組 、 分類 目標 、 因材施教 、 發展性 評價 和作業分層 ， 教 學著眼於人在發展 過程 中的個別差異 ， 把 個體差異看做是 資源來開發 ， 使教 學指向不同學生的最近發展 區， 從 而使 學生在 原 有 基 礎 上 得 到 不 同程 度 的 發展 。 【 關鍵 詞】了解差異 分類建組 分 類 目標 因材施教 高效課 堂 四、 發展性評價 ， 不 斷 提 高 隨著高 中化學新課程研究 的不斷深化 ， 高中化學不 斷踐 行新課程 改革 的理 念 ， 創新教學方 式和方 法 ， 發揮學 生學習的主體作 用 ， 打 造有效和 高效 《 化學課 程標 准》明確指 出： 「 評價的 目的是全面了解 學生的學習狀 況， 促進學生的全面發展。評價也 是教師反恩 和改進教 課 堂。因為學習能力和基礎 水平等 多種 因素 的影 響 ， 高 中生知 識水平 、 學 激勵學生的學 習熱情 ， 」 分 層 檢 測評 價 ， 也 是分層施教 過程 中的一個 重要 環節 ， 它 習能力參 差不齊 。傳統 的教 師教 ， 學生學 的教學模式不 能兼顧學生 的個體 學 的 有 力 手 段 。 實施分層 評價 ， 有助於 教 師正 差異 ， 影 響 了全 體學 生學 習水平 的提高 ， 不能 實現全體 學生 的共 同發 展。 是根據學生的認知水平和學 習能力 的差異 ， 有 助於 大面積 提 高課堂 教學 質量。 新課堂 呼 喚 因此 ， 針對不同基礎 、 不同能力和不同個 性的學生實施 分層教學 ， 著 眼於人 確把握學生的學 習情 況 。 以學生的發展為本 」 的新評 價 ， 以評價促 發展 ， 是語 文課 堂評價 的目的 ， 要 在發展過程 中的個別差異 ， 把個體 差異看 做是 資源來 開發 ， 使 教學指 向不 「 尊重學生 的學 習成果 ， 實現 課堂評價 由重視 「 知識 」 到 關 同學生的最近發展區 ， 從而使 學生在原有基礎上 得到不 同程度 的發展。實 尊重每一位學生 ， 人」 的轉變 ， 增強學生的學習 自信心 ， 有利於學生個性的塑造 。 施分層教學 ， 不僅是每個學生 都能得到健 康 的發展 ， 也 大大提 高 了高 中化 注「 在課 堂上 ， 教 師對學生學 習的評價十分重 要 ， 不僅能起 到導航作 用， 而 學課堂效率 ， 常收到 了事半功 倍的效 果。所謂 分層教 學 ， 就是 教 師根 據學 享受到 成功 的快樂 ， 使 每 生現有的知識 、 能力水平和潛 力傾 向， 把 學 生 科 學 地 分 成 幾 個 各 自 水 平 相 且能使 每一個 學生從評價 中體 會到 成功 的喜悅 ， 個學生在課 堂上都 能得到不 同程度 的發展。分 層評價 是實 施分層 教學 近 的群體並 區別對待 ， 這些群體在教師恰 當的分 層策略和相 互作用 中得到 一 最好 的發展和提高 。分層教學 又稱分 組教 學、 能力 分組 ， 其實質就 是將 學 生 按 照智 力測 驗 分 數
㈨ 如何營造良好的化學課堂氛圍
利用化學知識進行一些小實驗對於鑒別化學物質真偽具有重要作用，對我們擁有健康的生活有著重大意義。化學不僅對我們的生活有所幫助，而且高中化學在高中課程中有著舉足輕重的作用，高考中占著相當大比重的分數。所以高中生要對化學這門課程投入精力，付出努力，爭取學好化學這門課程。化學是一門充滿文科色彩的理科科目，想要學好化學就要打造出高效的化學課堂。而所說到的高效課堂，就是在一定的時間里，教師講授知識擁有最高的效率，可以促進學生高效而且全面的發展。想要打造一個高效的高中化學課堂兩個條件必不可少，那就是教師高效的教學和和學生高效的學習。
教師堅持備課授課布置作業「三步走原則」
1.教師要在課前認真備課
教師在上課前認真備課是教學過程中非常重要的一個環節，教師有了精心的備課後心裡就會有這節課的重點大綱，就知道要怎麼表述自己的想法學生才會更好更容易的接受。這樣的話就會有高效的課堂。所以，教師備課是特別重要的，是不可或缺的。如果沒有認真精心的備課肯定會影響課堂的氛圍而且會打擊學生學習的積極性，這樣不僅打造不了高效的課堂，而且還會導致教學成果的不理想。教師只有經過認真的備課，才能做到胸有成竹，心裡有譜，才可以有的放矢，游刃有餘，營造出輕松激情的課堂氛圍，能充分調動學生學習的積極性。讓學生享受高效的課堂。[2]
2.教師要在課上完美授課
雖然說課堂是相互的，但是教師課堂授課的表現異常關鍵。經過了課前認真的備課後，一節課45分鍾的時間，如果教師把握的好，學生可以很快樂的學到很多的知識，如果老師授課水平不是很高，對於授課把握的不好，學生可能就會懵懵懂懂的聽完這節課，什麼都學不到，還失去了對於學習化學的激情。教師要想在課堂上有完美的授課，打造一個高效的課堂，達到自己預想的教學效果，除了課前認真備課之外，教師不僅還需要高超的教學能力和扎實的專業知識，而且還要具有幽默引人入勝的語言技巧。只有具備了這些重要的能力，才能夠真正打造出高效課堂。所以對於教師來說，要不斷地學習豐富自己的知識拓展自己的視野，提高自己的授課水平，擁有學生喜歡的教學風格，不斷的完善自身。如果有實驗內容時，教師要親自帶著學生完成，要盡量讓學生都參與進來。這樣便可以激發學生的學習興趣、提高學生學習的積極性，形成活潑愉快的化學課堂氛圍，給打造出高效的高中化學課堂做好堅實的鋪墊。
3.教師要在課下合理檢驗
作業是對於學生聽課效果檢查，是對於教師所講知識的鞏固和反饋，是對於教學內容的延伸和補充。教師可以通過學生完成作業的程度，及時得知學生對所講知識掌握的熟練程度。所以要打造出高效高中化學課堂，教師布置的課後作業同樣起著關鍵而且重要的作用。教師在布置作業時要考慮全班的學生水平，因為每個學生的基礎都不一樣，接受知識的能力也各不相同，所以在布置時作業教師要充分考慮作業的難度層次和作業量的大小，不能布置的太難或太多，這樣容易出現拖欠作業或者不自己思考就抄襲的情況。教師可以在講完一課後布置書後簡單的習題來鞏固基礎和練習冊上中等程度的題目來深化學生對知識的理解。教師通過合理的布置課下作業，可以使不同程度的學生都通過完成作業來鞏固知識，都能提高自己的學習水平，每個學生都能享受到進步的喜悅。這樣對於打造高效的高中化學課堂有著重要作用。
學生要堅持預習聽課復習「三步走原則」
1.課前預習是高效課堂的前提
教師在課前要進行認真的備課，學生在課前也要做好充分的預習准備，學生要用鉛筆劃出自己的重點，如果需要做實驗的課學生要自己准備自己可以准備好的工具。預習是學習過程中不可缺少的一個環節，學生通過預習可以大致知道這節課主要講的內容是什麼，可以大概知道自己哪部分比較懂哪部分比較不懂做下標記上課有針對性的聽課，可以增強學生的自信有一個愉悅的學習心情。這樣不僅能讓學生在課堂上輕松學習提高課堂效率。而且培養了學生良好的學習習慣，如果學生不做課前預習的工作，在聽課過程中可能就會沒有側重點，聽課就會變得非常被動。
2.課上聽講是高效課堂的關鍵
有了課前預習的鋪墊，學生聽課時便變得輕松和清楚，但是要真正提高學習水平，教師授課的這45分鍾內是不允許開小差的。上課期間，學生依然要認真聽課，抓住知識的重點和難點，努力消化吸收課堂知識。學生要准備自己的筆記本，隨時把聽到的重點記下來。
3.課後復習是高效課堂的保證
學生只有課前預習課上聽講還是遠遠不夠的，必須要加上課下復習。記憶的永久形成是需要不斷重復的，如果課下不認真多復習幾遍，不僅記不住教師講的知識點，還會惡性循環，打壓學生學習的積極性。學生在復習的時候要多看自己的筆記本，畢竟自己做的筆記自己最清楚，還要多看多做練習題，將一些經典的題目抄下來常常拿出來看看加深印象。
要想打造出高效的高中化學課堂，教師和學生都要付出相應的努力。既要求教師有高度的責任感，認真備好每一節課，又要求教師講課生動引人入勝來激發學生的學習興趣，還要合理的布置課下作業檢驗學生的學習成果。而且還要要求學生認真的做好課前預習課上認真聽講課下復習，做好進行每一節課的准備，認真聽講做筆記，課下認真復習鞏固。通過大家共同的努力，高效課堂不會是空想，一定能夠打造高中化學高效課堂。
㈩ 如何提高高中化學課堂教學質量
一、有效的學習理念
有效的學習理念是學習的指導者，在學習的過程中起著指導作用，指導學生學習的方向，讓學生有個學習的目標。課堂是學生知識的主要來源地，教師應該充分的利用好課堂的教學時間，讓學生能夠學到更多的知識。隨著20世紀以來科學思潮的影響,以及心理學特別是行為科學的發展,人們才明確地提出,教學也是科學。也就是說,教學不僅有科學的基礎,而且還可以用科學的方法來研究。所以教師在教學時要依據學生的心理要求來制定學習目標，讓學生學習起來更加輕松，學習是學生最重要的事，教師應該幫助學生完成這項最重要的事情。有效教學的核心問題就是教學的效益,所謂有效,主要是指通過教師在一段時間的教學之後,學生所獲得的具體的進步或發展。掌握學習的理念，讓學生更好地學習新的知識，掌握和運用知識，擴大學生的知識面，提高高中化學的課堂質量。
二、轉變教學理念是優化課堂教學的前提
轉變教學理念，優化課堂是課堂教學的前提。教師在教學的過程中要不斷地改進自己的教學目標，優化自己的教學目標，完善自己的教學方式。教學的依據是課程標准,教師是要實施的重要課程資源,因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿,教材的運用與開發靠教師去創造。教師要從「教教材」轉變為「用教材」,通過有效的校本教研活動,根據學情融入自己的科學精神和智慧,進行重組、活用,使預設進盡可能得到精彩的生成。教師教學的過程應該是在不斷地改變的，教師的教學是根據學生的學習需要制定、進行教學的，這就需要教師不斷地關心學生，關注學生，鼓勵學生，讓學生有個良好的學習心態去學習。因為預設與生成都是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面,預設水平高且能不斷生成的課,才算是精彩的。過分強調預設缺乏必要的開放和不斷的生成,就會使課堂教學變得機械、沉悶,使師生生命力得不到充分發揮:單純依靠開放和生成,缺乏精心的准備和充分的預設,課堂教學則會變得無序、缺乏目標和計劃,也不會有良好的生成效果。教師在教學過程中多注意學生的學習習慣，讓學生養成一個良好的學習習慣，有助於學生在以後的學習中起到重要的作用。因此,教師只有在精心預設的基礎上,針對教學實際進行靈活調控,追求動態生成,課堂教學的有效性才能在預設與生成的融合中達成。教師在教學的過程中學生應該集中注意力，認真聽講，積極思考教師在教學時提出的問題。教師優化教學課堂，讓學生學好高中化學，提高高中化學課堂質量。教師的教是關鍵，學生的學也是關鍵，所以教師應該和學生更好地結合在一起，這樣才能優化課堂，提高課堂教學質量。
三、提高學生學習興趣
興趣是學生最好的老師，興趣是學生的內在動力，興趣可以不斷地促進學生學習，激發學生的好奇心，讓學生努力地去發現學習中所遇到的問題，積極地思考問題。學生的學習興趣不是與生俱來的，所以教師就應該想盡一切方法去激發學生的學習動力，這樣學生才能夠更好地學習。高中學習是重要的也是抽象的，學生在學習的過程中一定要集中精力，認真思考。學習本身是快樂的，只有學生把它當做是一種快樂的來源，他才願意去思考去學習，學習的手段不是唯一的，但是學習的結果應該是一樣的。興趣的激發是能夠讓學生更好地學到更多的知識。激發學生的學習興趣是給學生找到了一個好老師，無時無刻地促使學生不斷地學習，讓學生更好地學習新的知識，掌握和運用好知識。激發學生的學習興趣，讓學生學好高中化學，提高高中化學的課堂質量。總之，學好高中化學是不容易的，同時學好高中化學是重要的，高中知識的學習是為以後的學習奠定基礎，也為自己以後的生活做更好鋪墊。學生的學習來源主要是課堂，所以教師應該抓住這點讓學生學到更多更好的知識。教師要准備好自己的課堂講解，不斷改進自己的教學方法，讓學生能夠更好地掌握知識，提高高中化學課堂的質量。