如何提高化學課堂效果

① 如何提高高中化學課堂教學的有效性

一、精心設計教學過程

化學教學中，教師應運用化學學科本身的魅力來激發學生求知的慾望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知慾、熱愛化學學科的情趣，帶領學生去探索化學世界的奧秘，就會對學生的興趣產生巨大的影響。在教學過程中，教師要從教學實際出發，經過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中，注意廣泛搜集化學學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重的介紹，激發學生的求知慾和興趣。教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式研究性學習，對化學學習產生濃厚的興趣。隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體走進課堂，教師還可以藉助投影儀、計算機等先進手段，激發學生學習興趣，實現教學效果的優化。

二、授課緊密聯系實際

化學是一門自然科學，自然界的現象、生產技術中的問題、生活經驗中的事實等各個方面與化學知識都有著千絲萬縷的聯系。教學過程中，要善於從觀察自然現象和研究社會生活實際中引出化學問題，把教學與生活問題、間接經驗與直接經驗結合起來，不斷引導學生觀察生活，了解生產，認識世界，源源不斷地提出生活中的問題，又通過所學的知識解釋分析化學現象，使學生覺得生活中充滿著化學，化學就在他們的生活中，感到學有所得，學有所用，從而保持學習化學的興趣。在學生已經具備一定的化學知識的基礎上，教師要引導學生運用所學知識回到實際中去，幫助學生消除知識結構上的疑點。此外，教師還應引導學生應用所學的有關知識來解決一些實際問題，使學生在解決實際問題中，感到學有所用，進一步理解、掌握化學知識，從而保持和穩定學生的學習興趣。

② 化學教學中如何提高課堂教學有效性

對於很多人來說初中化學學習起來是非常困難的，會導致學習非常的吃力，那麼有什麼方式可以提升學習的速度？我們一起來看一下吧！

學習方法總結

4、倆本

在學習初中化學的時候需要准備『倆本』一般是錯題本，將平常練習當中的錯題全部都記錄到其中，第二個是好題本，對於一些好的題目，以及技巧需要將其記下來，經常的查看，在考試之前看看會有非常好的效果。

以上就是初中化學的技巧，可以將以上的技巧運用到自身學習當中，這樣會使自身的學習有所提高，並且會更加熱愛化學。

③ 如何提高化學課堂效率

通過這次培訓，我對新課程要求在「實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習」，有了深刻的認識。這充分說明了新課改的主要特徵，學生的真正發展，應是其自主發展。在教學實踐中，我深深感受到，學生知識的獲得，能力的提高，創新精神的培養，主渠道都在課堂教學中。而課堂教學的精彩就在於「有效」。如何在單位時間內，最大限度地整合教材、教師、學生、環境四位一體的新課程資源，提高化學課堂效率。 一、讓學生進行有效的預習 1、制定適合學生認知發展的學案即自學提綱。 學案的設計要有啟發性、邏輯性，使學生通過學案的引導，能學出「滋味」，喚起求知慾，能有效地把學生萌發的求知慾變為有方向、有目的、有意識的對知識的追求，變「要我學」為「我要學」。 2、預習時記下疑點難點，在課堂上注意老師的解釋分析。 預習時，對於不能理解的內容，要求學生整理在學案上，以便在聽課時注意老師對該問題的解釋和分析，達到最佳的聽課效果。 二、充分備課，提高課堂效率 備課越充分、教案設計得越詳細、越合理，課堂教學效率就會越高。學生通過預習對新知識已有一定了解，發現問題並帶著問題參加課堂學習。這樣，學生就會帶著強烈的求知慾聽課。教師的充分備課和學生的充分預習相結合，課堂上就會減少「損耗」，從而能夠大大提高課堂教學效率。 2、准備素材。這種素材不僅僅是傳統意義上的教參和輔導資料，更多的是利用網路資源，查找一些和教學內容相關的、學生感興趣的內容。 這樣，備出來的課，既能充分實現教學目標，又適合學生發展，提高課堂教學的效率 三、創設情境調動學習熱情，提高課堂效率 情境是一種感情境界。正如舞台需要布置才能吸引觀眾，增強藝術效果一樣，化學教學中良好的情境創設是學習活動必要的心理准備，是克服學習疲勞的有效手段。 在授課時，教師講關鍵，點要害，把線索思路拋出去，留一定時間讓學生思考引出事物的本質特徵。 這樣，通過實驗引起學生的興趣，教師啟而不發，指方向而不帶路，講學法而不講結果，讓學生自己探索，把問題的答案說出來，學生的記憶便深刻了許多。 四、科學有效的探究教學，是提高課堂效率的前提 探究教學作為重要的教學方式之一來要求。因此，在新課程教學改革過程中，我們要深刻認識新課程提出的探究教學的精神和要求，努力提高探究教學的實效性。然而，從當前新課程實施情況看，很多教師對探究教學的本質缺乏正確認識，探究教學存在不少問題：一是為了趕時髦，大搞形式主義，上課必探究，問題必討論，探究教學成了走過場；二是探究選題不當，熱熱鬧鬧一陣子，過後煙消雲散，沒留下什麼東西，收效不大，甚至適得其反；三是受傳統教學思想的影響，把探究教學搞成了「注入式」，即探究教學演變成注入式、填鴨式等等。那麼，怎樣才能提高探究教學的實效性呢？的 五、注重學生問題意識和探究習慣的培養 「問題」是探究活動的起點，也是探究活動的核心。在某種意義上說，探究的過程就是一個從發現問題到解決問題的過程。所以，教師應根據教學內容，有針對性地設計探究的問題。例如，在學習完二氧化硫的性質後，可讓學生結合課堂上學到的知識，在課外通過查找資料、做家庭小實驗等方式自主探究有關二氧化硫對環境的污染及防治方法等內容，完成以下探究問題：（1）二氧化硫的主要來源有哪些？（2）什麼是酸雨？酸雨可分為哪些類型？分別是怎樣形成的？（3）酸雨有哪些危害？如何防整理治？（4）收集雨水並測定其pH，分析本地區酸雨的危害情況和形成的主要原因，並提出相應的治理建議（要求寫出探究報告）。再如，探究二氧化硫與氯水（次氯酸）、過氧化鈉的漂白原理相同嗎？若不同，有何區別；探究「白紙顯字」的趣味實驗，除了用少量碘水和澱粉以外，還可以用氯化鐵和硫氰化鉀等，那麼，還有其他的方法嗎；探究二氧化硫和二氧化碳都能使澄清的石灰水變渾濁，那麼，怎樣區分它們呢？等等，僅二氧化硫的性質，就能設計出這么多探究的問題，可見，化學教材中適合探究教學的素材是非常豐富的，關鍵看我們是否想到去發掘。 六、注重實驗，發揮實驗的直觀性，提高學生興趣 化學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗有著語言無法替代的直觀性，生動性。因此，化學實驗在化學課上運用的恰到好處，同樣是提高課堂效率的重要一環。它不僅可以增加課堂的趣味性，同時又可以激發學生的學習興趣。

④ 如何提高化學課堂的實效性

當前隨著新課改的不斷推進，應該說大部分教師能自覺運用新理念指導教學活動，課堂上能創設具體的教學情境，引導學生親身參與各種形式的學習活動，運用已有的知識經驗主動構建新知，使其得到全面協調的發展。課堂上教師的講授越來越多地被學生自主學習活動所代替。同時，新課改讓課堂充滿了激情和活力；新課改讓課堂教學更精彩，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，反思新課程背景下的課堂教學，我們又不難發現，在轟轟烈烈的新課改中，還存在著一些貌合神離的現象，貌似實施了新課標，其實沒有實效性，看似新穎、熱鬧的課堂場景，存在著一些有效性尚待檢驗的教學理念和教學方式。作為長期奮戰在初三化學課堂上的我更是感到任務的艱巨和責任的重大，因此，本人認為如何有效地完成課堂概念教學任務、如何在課堂上有效地實施我們的教學方法和策略、如何有效地提高學生的學習效率，這才是當前我們這些基層教師們必須考慮和解決的首要問題，現就本人在化學概念課堂中的一些有效教學嘗試與諸君共享。
一、何謂有效教學
課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。「課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，
從不感興趣到感興趣。在學習態度上，從『要我學』到『我要學』。」總的來說，有效教學有以下三個方面的特徵：（一）學習活動化，即師生共同參與創造性活動，以促進學習；這個標准要求教師在課堂上設計需要學生共同完成的教學活動並用正確的方式指導學生合作。（二）學習背景化，即把教學與學生的真實生活聯系起來。這要求教師應做到以學生熟悉的知識與用語，設計有意義教學；開展豐富多彩的活動，多種形式的交流與參與，充分發揮學生的特長，從集體合作到個別競爭；（三）過程交往化即通過對話進行教學，通過課程發展學習者的語言，提高學習者的素質。這要求教師在教學中根據概念教學目標，與學生進行教學對話，尊重學生與教師不同的交談互動方式，盡可能多的提供各種機會促進生生、師生交流；確保這種交談學生比教師有更多的發言機會。
二、實施課堂有效教學的策略
如何實現化學課堂的有效教學？本人認為應該從以下幾方面考慮：
1有效「講授」
無論教學如何改革，「講授」仍然會作為「有效教學」的一種有意義的常見教學方式。盡管化學課需要教師講授的內容不是很多，但是，恰到好處、畫龍點睛的 「講授」總是能夠吸引學生，能使學生藉助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。例如：「化合價」等抽象的知識及一些較抽象的概念，如果通過學生探究討論往往是達不到預期效果的，這樣費時、費力、
費神了不算，最終學生獲得的頂多是一些表層的東西。因此，在課堂教學中哪些知識可通過活動探究，哪些知識要通過教師教授，我們化學教師一定把握好分寸，在有效的時間內要採取有效的行動才能取得有效的成果，使教學效果達到最優化。
（2）有效「提問」
有效「提問」意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意或學習興趣，且這種注意或學習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中，能夠使學生展開積極討論。有效提問是一個很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問，必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師善於提問。一方面所提出的問題是促進學生發展的，對學生的知識、技能有提高的，並且，是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出後還要善於引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。更不能是教師包辦，自問自答，比如在《水的凈化》這個課題的教學活動中，我設計以下一連串的問題：⑴我們平時飲用的是什麼水？（自來水）來自哪裡？⑵江、河、湖、海水為什麼有出現渾濁的現象？能直接飲用嗎？⑶想想自來水廠生產自來水的流程有哪些？⑷得到的自來水是純凈物嗎？⑸想得到較純的水該怎麼辦？⑹凈化水的措施
有哪些？達到什麼程度？通過學生小組合作討論回答，這些問題有層次、有梯度，它能步步激發學生的興趣，層層開發學生思維，而且一連串問題串聯起課題的中心內容，這就體現出問題的針對性和實效性。
（3）有效「實驗」
化學實驗通常有獲取知識、培養興趣、啟迪思維、培育品德等功能。化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識,還可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力，它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現象幫助學生更好的理解反應原理，透過現象看清物質反應的本質，並且，掌握基本方法和技能。在初中課程標准中列出的化學實驗有教師演示的實驗，學生實驗，活動與探究及供學生選做的實驗等，不同的實驗所具有的功能是不同的，其層次也不相同。有效實驗，不一定是要學生都親自動手才操作有效，要看實驗的主要目的是什麼？是要突出方法、技能，還是現象、反應本質。有時只要求學生通過現象知道反應原理，或實驗操作較難控制，或實驗對人對環境有較大危害等實驗，可能教師演示現象會更明顯，實驗效果會比學生實驗更有效，更切合實際。同時一些學生在平時生活中非常熟悉其現象的實驗，本人認為沒有必要在課堂上去為其費時。如：水的沸騰，膽礬研碎等實驗對一些來自農村的學生來說，不是什麼陌生的問題，一講就理解，也不必費時。可以用節省出來的時間去實施其它更有效的教學活動。
三、有效練習
鞏固練習是課堂教學中重要的一環，他對學生消化、掌握當堂內容起到至關重要的作用。選取鞏固練習題時必須注意幾點：一是題量，二是題型，三是深廣度，四是是否體現本節課的精髓。一般來說，題量不能多，2到3題即可；題型多以選擇、填空為主，少用綜合性強的大題、計算題；難度不能過大，不要在新課時就按中考的難度來，最好要適當，要有一定層次性；題目的選取一定要緊扣本節課的中心內容、重點內容，絕不能為了練習而隨意選題。只有選出了適合本節課內容的好題目，學生才能真正通過練習達到鞏固成果的目的。
四、要注意分散難點
對九年級的學生而言，元素符號、化學式以及化學方程式這些化學符號是初學者的難點。如果堆積到一起，學生就很難全部記住，給學生帶來困難，而且會讓學生失去信心，所以從一開始就要每天讓學生記一些化學符號，如用H表示氫，等學到了那一部分再告訴學生H是氫的元素符號，到時候學生已經全部記住了這些化學符號，學起來就會很輕松，可以事半功倍。這樣就可以提高課堂的有效性，老師教的輕松，學生學的愉快。
總之，化學課堂的有效教學是為學生的發展服務的，學習不再是只為了分數、為了升學，而在於技能掌握、科學素養的提高、科學的價值觀及科學態度的形成，在於科學的探究能力及合作精神的培養，在於創新潛能的激發。有效地變「要我學」為「我要學」，變被動學習為自主學習，變封閉學習為開放學習，變苦學為樂學。在教師的指導下，學生真正參與到課堂中來，為獲得知識、掌握技能。

⑤ 如何提高化學課堂教學效果

尋求有效教學，提高教學質量是每個中學教師教學活動的根本目標，傳統的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。下面根據自己在化學教育教學工作中的一些做法和借鑒其他老師的經驗，談點滴體會。 一應用信息反饋原理調整教學 化學教學與其它任何教學一樣，只有通過反饋信息才能實現調控。化學課堂教學是要在規定的時間內達到一定的教學目的，是否能達到這個教學目的，需要課堂上隨時了解教學現狀，找出現狀與達到目的之間的差距，為改進教學提供依據。這就必須應用反饋信息原理作為主要手段，以便經常取得反饋信息，對課堂教學做到有效控制，保證教學過程處於最佳狀態。在教學過程中，教師要從學生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習以及學生的臉部表情變化等）改變和調整教學，對教學進行有效控制。因此，教師必須採取多種方式方法，引導學生提供正確的反饋信息，迅速而有效地調整教學，保證課堂教學過程的信息流處於最佳傳輸狀態，獲得最優教學效果。 二設計好化學教學方案 化學教學方案的設計是根據化學教學目的、教學任務和教學目標，結合化學教學內容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環境，並預測在教學過程中可能引起的教與學的效果。要制定出教學方案的藍圖必須做到以下幾點： 1要熟練地掌握教材。教材是課堂教學的主要依據，教師只有對教材的高度熟悉，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數，以及注意對教材內容的前後聯系，這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也就能就教學情況變換教學方法。 2要熟悉學生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題，由於每個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要注意把握學生思維的脈搏，關注學生認知發展的動向。 3要充分備課。備課實際上是在腦海里活現上課情景，既要把講課的內容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中上課的情景。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什麼疑問，教師如何作答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導，最後該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利於提高教師的應變能力。 4對演示實驗有充分的准備。演示實驗是化學課堂教學非常重要的一個環節，演示實驗的成功與否將直接影響教學進度和教學效果，這就要求教師必須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、實驗葯品等做到心中有數，准確無誤，並從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預備 5加強學習，不斷擴大知識面。知識就是力量，巧婦難為無米之炊。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學習，不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學生進行解惑，隨機應變地處理課堂教學中發生的問題。 三掌握化學課堂教學的應變技巧 課堂教學能否做到隨機應變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，能做到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制能力、良好的心理素質和高尚的思想品德等，對課堂教學能做出快速而准確的判斷和恰當的處理方法。如何對課堂教學中出現的偶發事件進行隨機調控，下面我就化學課堂教學中出現的偶發事件提出幾種應變技巧。 1繞道迂迴，調節難度。在課堂教學中，發現當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應及時調節難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪墊，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設計的問題過於淺易，要追加問題，以調節難度，實現預期的教學目的。 2因勢利導，變被動為主動。在教學過程中，由於突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由於客觀原因實驗不成功或出現結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什麼不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。 3製造氛圍，創設情境。沉悶的課堂氣氛難以激發學生的思維，但過於喧嘩的課堂又難以使學生冷靜思考，教師要及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態。如在課堂教學中，將實驗設計更具有新穎性，儀器安裝更具有審美性，操作演示更具有規范性；將思考問題的設計帶有連續性、階梯性、跳躍性；教學語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創造良好課堂氣氛的有效途徑。 4當機立斷，對症下葯。當學生的發問或回答出乎意料之外，而根據要求必須做出明確回答時，應當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混亂和學生思想上的彷徨。如果在教學過程中，對關鍵之處學生答非所問時，要及時把握學生的思維脈搏，發現問題症結，採取針對性措施。 四 加強實驗教學。 化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助於培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實採取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環節。中學化學實驗包括教師演示實驗和學生實驗兩部分。演示實驗生動、鮮明，可以調動學生的學習熱情，引發學生認真觀察、仔細分析和深入思考問題，感悟科學探究的過程，激發學生科學探究的熱情，增強學生科學探究的意識。 化學實驗不僅要做好演示實驗，而且要上好學生分組實驗課，學生分組實驗是學生獨立完成，探究知識的很好途徑，教師必須要求學生嚴格操作。在實驗中出現的一些特殊現象，教師必須要給予正確講解，分析原因，切不可默然置之或加以批評、諷刺，打擊學生的積極性。總之，在教學中，教師要切忌怕麻煩，怕浪費時間，怕影響學習，而不注重實驗，加強實驗教學有事半功倍的效果，能讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學的奧秘，形成持續的化學興趣，增強學好化學的自信心；也能讓每一個學生得到平等的學習動手的機會，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，從而提高教學質量。 五 教師趣味教學，提高教學效率 在教學活動中，學生是教學的主體，教師是教學的引導者。教師自身要具有淵博的知識、較強的表達能力和組織能力。在課前，教師要充分理解吃透教材，在充分了解掌握學生的基礎上，結合學生暴露的問題，深入准確、恰到好處地講解和引導，並在這個過程中，注意學生的認識規律、思維的激發和知識密度的加大程度。在課堂剛開始的時候，我們教師就必須要用最佳的狀態來指導學生，用風趣的語言來引導新課題，加之上生動精準的講解使學生能一直保持全神貫注，讓學生保持輕松愉快的心情去學習。課後教師要巧妙地、精心設計一些針對性較強的作業加強鞏固。作業是幫助學生鞏固、理解和消化所學知識的重要途徑，是教學過程中不可能缺少的重要環節，方面，學生通過作業，對所學的知識內容進行鞏固和消化，促進學生科學思維品質的形成，培養學生分析問題和解決問題的能力，是提高學生素質、培養學生能力的重要途徑；另一方面，教師通過作業的檢驗和批改，能夠發現教學活動中存在的問題，便於及時改進和糾正。 六 強化記憶，提高化學教學質量 初中化學學科知識點多,涉及面廣,並且大量的知識需要識記的特點。初中化學知識容易懂、記不住、難理解，學生們普遍反映化學學得會,記不住、不會解答問題",針對這種狀況,教師應該在課堂教學中注意指導學生記憶方法,加強記憶方面訓練, 提高記憶效果. 中考化學試題中對基礎知識的考查佔有很大的比例，這就需要記住大量的化學基本概念和原理、物質的性質和用途等。教師要經常注意根據不同的內容採用不同的識記方法，並將多種方法密切配合、綜合應用，方能達到最佳的實際效果這樣可以達到提高教學質量

⑥ 怎樣提高化學教學質量

導語：教學質量是高等學校的生命線，是學校的立校之本、發展之基，學校應在工作中突出教學工作的中心地位。經歷多年的跨越式發展，如何保障和提高教育教學質量，構建與多元化質量觀相適應的教學質量保障體系，已成為大家共同關注的課題。

怎樣提高化學教學質量

一、堅持教學目標多元化是前提

教學目標是教學雙方積極活動的准繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學目標時要考慮以下問題：(1)使學生學到哪些知識?學到什麼程度?(2)鞏固哪些知識?為學習哪些知識作準備?(3)要結合哪些生產和生活的實際內容?(4)要培養學生哪方面的技能?並達到什麼程度?(5)使學生受到哪些思想教育?糾正哪些錯誤的觀點?(6)要培養學生哪些能力?結合哪些知識、技能的教學來培養?等等。教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便於執行和落實。

當然，並非每節課的教學目標都要包括上述的各個方面，但必須有所依據，例如《鹵族元素》這節教材的教學目標可確定為：①在學習氯的性質的基礎上，使學生掌握氟、溴、碘的主要性質以及它們一些重要化合物的用途;②使學生初步掌握鹵素的原子結構及其性質的關系，並通過鹵素性質的比較，初步形成元素自然族的概念，為學習元素周期律和元素周期表作準備;③通過鹵素性質的比較，培養學生觀察、分析和依據現象作出結論的能力;④對學生進行物質結構決定物質性質的辯證唯物主義教育。

目前，受“應試教育”的影響，許多教師對教學的認知目標突出了，但對教學的非認知目標比較忽視。如在教學的知識運用和發展階段，把練習內容一步到位與高考“接軌”等，而較少考慮教學內容聯系社會和生產生活的實際問題，較少考慮對學生科學態度和科學方法的指導及創造精神的培養等，在應試教育向素質教育轉變的今日，我們應該自覺地堅持教學目標的多元化，讓化學教學圍繞提高公民素質的`總體目標運作。

二、堅持教學過程的科學化是根本

教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。達到這一點，要求教師依據教學目標精心搞好以下四個設計。

一是課堂教學結構設計

一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合於任何一種課型。課的開始，重要的是應該向學生明確一節課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的准備。課的中心部分是一節課的核心，課的教學目標的完成，教學質量的高低關鍵在這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便於使本節課和下節課更好地銜接起來。

二是問題設計

一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學高潮疊起。如在《鹽類的水解》這節課中，首先設疑：“鹽溶液是顯中性還是顯鹼性或顯酸性?為什麼?”接著通過實驗演示說明現象，最後師生共同分析得出結論。再如學習《氮氣》一節，講氮氣的化學性質時，首先分析分子的鍵能，提出：氮氣在通常情況下化學性質如何?當在高溫等條件下，氮氣分子獲得足夠能量後，從氮元素的主要化合價來看，氮氣可能發生哪些化學反應?由於學生帶著問題去學習，必然對所學內容產生一股強大的吸引力，效果不言而喻。

三是課堂練習和作業設計

《全日制中學化學教學大綱》明確指出：“在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數量的考查學生最基本最主要的基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基矗還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習題，並加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成。不要布置學習解答過深、過難和過量的習題，以減輕學生負擔。”認真實施這一要求，加強化學課堂練習和作業的設計是極為必要的。對於課堂練習的設計，主要是著重考察學生剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學生絕大多數都可以答對的習題;對於課外作業的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，並逐步形成化學知識結構的作用。

三、堅持教學方法的多樣化是關鍵

教學有法，教無定法，教要得法。目前書刊上介紹的化學教學方法種類繁多，如探索法、自學輔導法、發現法、程序教學法、單元結構教學法、“讀讀、議議、練練、講講”教學法、“邊實驗、邊觀察、邊討論”教學法……一堂課究竟採用什麼樣的教學方法，要視課型、內容及教師、學生的實際而定。只要“省時、啟智、輕負、高效”就是好方法。在化學教學實踐中要重視掌握好化學教學中的基本方法，如啟發性講授法、演示法、實驗法、練習地等，針對高中學生的認識水平，還可著重運用探索法、討論法、自學法等。應用時要注意多種教學方法的相互配合，保證教學過程的最優化。

特別要注意的是，化學是一門實驗科學，“實驗在化學教學中的地位無論怎麼強調都不會過分。”化學教師必須充分運用化學實驗這一重要的教學方法，認真開展實驗設計，讓學生動手實驗，在實驗中發展問題、研究問題，這樣往往可以達到事半功倍的效果。如《原電池》一節可設計以下實驗來突破：①觀察鋅板和稀硫酸的反應;②在鋅板和稀硫酸的反應中用銅板接觸鋅板，有何現象?③在鋅板和銅板在稀硫酸中不接觸，用導線在外電路通過電流計連結，觀察現象;④將稀硫酸換成蒸餾水重復上述實驗，發現什麼問題?上述實驗問題是按由易到難，循序漸進的原則設計的，學生在完成一系列實驗的進程中，經老師點撥，不但掌握了知識，而且更重要的是學生的操作能力、觀察能力、分析能力都得到了訓練和提高。

由上可知，化學教學設計是一項復雜的工作，其中每一個環節都值得去探討，教師在這方面下的功夫越多，教學效果就越好。

⑦ 如何提高化學課堂教學實效性

在初中化學教學中，發現有部分的學生普遍存在化學成績跟隨不上去的現象，尤其是農村初中的學生，比例更大些。傳統的化學課堂教學過於注重知識的傳授，強調接受學習，忽視學習方法和能力的培養，忽視學生個性的發展。而新課程標准理念下的化學課堂教學，是強調以學生的發展為本，學生應成為課堂教學的主體。那麼，從學生實際出發，調動學生自主學習的積極性，就成為了提高課堂教學有效性的前提。如何提高農村中學化學課堂教學的有效性，也就成為化學教師探討的新課題。本人結合新課程標準的教學實踐經驗，淺談如何提高農村中學化學課堂教學的有效性。
一、教學有效性內涵
有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。現在的教學課堂，教學策略和教學方法是多元的，學生的需求是多樣的，因此，教學的有效性也沒有一個統一的標准。我們應該以學生發展為目標，體察教學內容差異，把握師生個性風格，針對不同區域特點，實施靈活有效的教學，正所謂「適合的才是有用的，有效的才是最佳的。總之，有效教學有以下三個方面的特徵：（一）學習活動化，即師生共同參與創造性活動，以促進學習；這個標准要求教師在課堂上設計需要學生共同完成的教學活動並用正確的方式指導學生合作。（二）學習背景化，即把教學與學生的真實生活聯系起來。這要求教師應做到以學生熟悉的知識與用語，設計有意義教學；開展豐富多彩的活動，多種形式的交流與參與，充分發揮學生的特長，從集體合作到個別競爭；（三）過程交往化即通過對話進行教學，通過課程發展學習者的語言，提高學習者的素質。這要求教師在教學中根據教學目標，與學生進行教學對話，尊重學生與教師不同的交談互動方式，盡可能多的提供各種機會促進生生、師生交流；確保這種交談學生比教師有更多的發言機會。
二、初中化學有效性教學見解
如何實現化學課堂的有效教學？本人認為應該從以下幾方面考慮：
1、有效的「講授」
無論教學如何改革，「講授」仍然會作為「有效教學」的一種有意義的常見教學方式。盡管化學課需要教師講授的內容不是很多，但是，恰到好處、畫龍點睛的 「講授」總是能夠吸引學生，能使學生藉助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。例如：「原子結構」「元素周期表」等抽象的知識及一些較抽象的概念，如果通過學生探究討論往往是達不到預期效果的，這樣費時、費力、費神了不算，最終學生獲得的頂多是一些表層的東西。因此，在課堂教學中哪些知識可通過活動探究，哪些知識要通過教師教授，我們化學教師一定把握好分寸，在有效的時間內要採取有效的行動才能取得有效的成果，使教學效果達到最優化。
2、有效的「提問」
有效「提問」意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意或學習興趣，且這種注意或學習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中，能夠使學生展開積極討論。有效提問是一個很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生精力分散、進入無緒的遐想中。因此，教師的提問，必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師善於提問。一方面所提出的問題是促進學生發展的，對學生的知識、技能有提高的，並且，是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出後還要善於引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。更不能是教師包辦，自問自答，比如在《水的凈化》這個課題的教學活動中，我設計以下一連串的問題：⑴我們平時飲用的是什麼水？（自來水）來自哪裡？⑵江、河、湖、海水為什麼有出現渾濁的現象？能直接飲用嗎？⑶想想自來水廠生產自來水的流程有哪些？⑷得到的自來水是純凈物嗎？⑸想得到較純的水該怎麼辦？⑹凈化水的措施有哪些？達到什麼程度？通過學生小組合作討論回答，這些問題有層次、有梯度，它能步步激發學生的興趣，層層開發學生思維，而且一連串問題串聯起課題的中心內容，這就體現出問題的針對性和實效性。
3、有效的「實驗」
化學實驗通常有獲取知識、培養興趣、啟迪思維、培育品德等功能。化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識,還可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力，它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現象幫助學生更好的理解反應原理，透過現象看清物質反應的本質，並且，掌握基本方法和技能。在初中課程標准中列出的化學實驗有教師演示的實驗，學生實驗，活動與探究及供學生選做的實驗等，不同的實驗所具有的功能

⑧ 提高化學課堂教學有效性的策略

提高化學課堂教學有效性的策略 摘要：新課程不斷強化教學模式的變革， 來不斷地提升課堂教學的有效性。本文從五個方面來探討如何實現課堂教學的有效性，來實現高效的化學課堂。
關鍵詞：化學課堂教學有效性策略
隨著課程改革的不斷深化，化學課堂教學從最初的喧鬧、盲從的課堂活動逐漸轉變為注重實際、追求有效的教學過程。化學新課程改革的基本理念是「加強教學內容與社會發展、科技進步及學生生活的聯系」「滿足每一個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的願望和能力」。課堂教學應充分調動學生學習的主動性，發揮教師的主導作用，形成高效課堂。
那麼，教師如何擁有有效的教學理念，運用有效的教學策略來提高課堂教學的有效性呢？現結合教學實際略談一些看法。
一、了解並調動學生原有的認知結構
在進行課堂教學之前，教師要充分了解學生已有的認知結構，特別要注意研究原有認知結構中與新授知識有密切關系的內容，這是提高化學課堂教學有效性的前提。如《化學反應速率和反應限度》教學時，可以將下列內容作為先行組織者：①硫分別在空氣和純氧中燃燒現象有何差異？原因是什麼？②在空氣中暴露的食品,為什麼冬季的保存時間比夏季長？③為什麼利用H2O2制備O2要使用MnO2？④為什麼蜂窩煤比塊狀的`煤容易引燃，而且燃燒得旺些？這樣可以幫助學生從熟悉的現象中了解有哪些因素影響化學反應速率，另外還可以利用熟悉的飽和溶液與溶解等概念來類比學習非常抽象的化學反應限度概念。
二、有效整合教材
在教學中，教學內容的選擇應符合課程標准和學生發展的要求，是教師「用教材教，而不是教教材」，要明確「教什麼」「不教什麼」。任何游離於教學目標之外的教學內容都應大刀闊斧地砍去或加以修改。如化學教材必修2《專題1》是在《化學1》中所學的元素化合物知識的基礎上，幫助學生初步建立物質的微粒觀，認識元素及其化合物的性質決定於它的結構，為後續課程包括《化學反應原理》《有機化學基礎》《物質結構與性質》選修模塊的學習打下基礎。
同時，幫助學生通過學習，了解對比、歸納、分析、綜合、演繹等邏輯方法；認識模型和化學用語在化學概念和理論學習中的作用；認識化學理論對化學實踐的指導意義，感受化學世界所體現的對立與統一。教師不僅能從宏觀上把握知識能力結構，還可以從微觀上把握如何處理《專題1》各單元知識結構，這樣可以優化教學，從而形成高效課堂。 三、設計有效的課堂教學
組織有效的教學活動。是指課的進程次序分明、有條不紊。教學中，教師要真正把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什麼，需要什麼？依據他們的學習情況，靈活地安排每一個教學環節，而不是機械地執行課前的課程設計。在設計有效教學過程中，通過巧妙啟發，激活學生的思維。如通過趣味實驗設計問題，使學生通過化學活動，掌握基本的化學知識和技能。學會從化學的角度去觀察事物，思考問題，激發對化學的學習興趣等等。例如《金屬鈉的性質與應用》中分析過氧化鈉的性質之前可以做趣味實驗：把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用 玻 璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進入脫脂棉中，用鑷子將帶有過氧化鈉的脫脂棉輕輕卷好，放入蒸發皿中，用細長 玻 璃管向脫脂棉緩緩吹氣。觀察現象：脫脂棉燃燒了。學生會很好奇：難道老師有特異功能？接著再做一個實驗——滴水點燈，可以讓學生上講台做。同樣把少量過氧化鈉粉末平鋪在一薄層脫脂棉上，用 玻 璃棒輕輕壓撥，使過氧化鈉進入脫脂棉中。用滴管滴幾滴水，觀察現象：脫脂棉也燃燒起來。帶著這些疑問，這時候教師可以講解過氧化鈉的兩點性質即與水和二氧化碳反應。通過實驗加深了學生對過氧化鈉性質的理解，高效課堂的實施就能輕松達到。
四、運用高效的課堂教學方法
教無定法，課堂教學方法要隨著教學要素的變化以及教學思想的發展與更新而不斷地調整、充實和更新。教師在教學中要及時針對實際學情，或化抽象為具體，或變生疏為熟悉，靈活設計合適的知識梯度，運用恰當的教學方法。有效地協調教材的知識能力結構與學生的認知結構的關系，有效地促進教材的知識能力結構轉化為學生的認知結構。譬如，在「原子的結構與核外電子排布」的教學中，與其用講述法來籠統地描述，不如用多媒體課件演示法更加直觀。教師如能認真研討，准確領悟教材，並依據學生的認識水平精選教學內容，抓住教學重點，突破教學難點，做到因材施教，實施由以知識傳授為中心，向學生發展為中心的轉變，就會使學生每節課都有實實在在的收獲。
五、進行有效的課後反思
要做到常教常新，反思是不可缺少的環節。每節課都有其成功之處，也有疏漏和失誤的地方。把成功之處記錄下來，以供今後教學時參考：對疏漏和失誤進行深刻分析，找出原因，避免以後再次出現。例如，所用的方法是否恰當，教學目標是否有效，什麼環節需要改進？並最終形成新的課堂設計，從而切實提高課堂教學的有效性。因此，通過有效教學就能逐步改變過去那種「教而不思，學而不進」的狀況，使師生共同學會在反思中提高，在教研中成長。 ;

⑨ 如何提高化學課堂效率

從化學學科特點出發，我們應如何設計開端，如何立足教學目的，處理好重點、難點，如何進行合理的板書設計以喚起學生的求知慾，使用課堂練習調動學生的主動性和積極性，以精要的總結起「畫龍點睛」作用，從而達到在各個教學環節中充分發揮學生主體作用，提高課堂教學效率的目的。 教學既是一門科學又是一門藝術。課堂教學主要由教師、教材、學生三部分構成。教師帶著教材走向學生，學生依靠教師走向教材。因此，我認為教師要提高課堂教學效率，必須吃透教材和學生，在課堂教學中把握好教材，採取行之有效的教學方法，調動學生的積極性，充分發揮學生在課堂教學中的「主體」作用，貫徹「以學生為主體」和「教師為主導」的教學原則，提高課堂教學效率，創造最佳課堂教學效果。從幾年的教學實踐中體會到，要提高化學課堂教學效率，主要應從以下幾方面著手： 一、精心設計開端 「良好的開端是成功的一半」，一個良好開端的導入能喚起學生的學習動機，激發學習興趣，通過靈活多變的方式設置問題是課堂導入的有效途徑。例如，由演示實驗導入，實驗中出現的有趣現象，最能引起學生的求知慾，如講解「氨、銨鹽」時，可用「魔棒生煙」、「紅色噴泉」等導入。由復習提問導入，直奔主題，如講「二氧化碳的製取」時，先復習「氧氣的製取」，然後對比講解。 二、立足教學目的，處理好重難點 教學目的是課堂教學的宗旨，重點、難點是課堂教學的精髓。如果處理不好，會使學生思維受阻，造成學習障礙。從而對化學失去興趣，因而教學方法一定要多樣化。中化學課程體現啟蒙性、基礎性。在教學中師生往往重結果，輕過程。在學生不明過程的前提下，就顯得抽象、難懂，學生甚至覺得枯草乏味，死記硬背的多，理解掌握的少，從而對化學課失去學習興趣，產生一種厭學情緒。那麼如何調整學生的這一心態呢？我認為教師要努力創設生動活潑的情景，發揮情感在教學中的作用。一方面可以通過演示實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等創設學習情景，激發學生的學習興趣；另一方面，可以通過教師飽滿的精神和熱情，喚起學生學習的激情。課堂上教師要精神抖擻，舉止干練，才能給學生以信心和力量，喚起學生學習的激情。學生才能聚精會神，一絲不苟的聽課。這就好像我們走進到空氣清新，花香迷人的境地，給人以精神和力量。 三、適中的課堂練習 課堂教學還應注意講練結合，適中的課堂練習可以調動學生參與教學過程的積極性和主動性，是實施教學反饋的一種好方法，還可以暴露出學生對知識理解上的錯誤，經過講評更正，可使學生准確理解所學知識。但課堂練習的選用一定要注意練習題的針對性、啟發性，這樣才能提高教學效率。 四、加強實驗教學——這是提高化學課堂教學效率的重要一環。 化學是一門實驗課，離開實驗，化學就會缺乏生機。實驗貴在它的直觀性。初中化學課本中實驗大多都操做簡單，現象明顯，做和不做實驗，教學效果大不一樣。譬如：酸鹼指示劑與酸鹼變色的實驗，學生對顏色的變化老是張冠李戴，做了實驗的班，學生記憶猶新，未做實驗的班，學生混淆不清。可見，加強化學實驗教學，的確是提高化學課堂教學效率的重要一環。 總之，提高化學課堂教學效率的途徑絕不止這四點，由於教學模式，學生層次不同，採用的方式也可能不同。以上四點是我從事化學教學的實踐體會，我認為是最重要的。

⑩ 如何提高初中化學教學效果

提高初中化學課堂的教學效果
提高課堂教學效果必須轉變傳統觀念。
以前，我們有這么一個觀念，老師高高在上，唯我獨尊，學生都必須聽我的，我教什麼，學生就得學什麼，不準有其它怨言。結果，學生成了機械的接收器，缺乏情感，缺少動力。我認為，教師的陳舊觀念要改得徹底，我們在課堂教學中必須充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松和諧，師生親密無間的課堂氣氛，讓學生學得生動活潑，輕松愉悅。但要做到活而不亂，動而不濫，樂而不散。總之，課堂是學生的天地，教師只不過是點撥者，起到組織學生學習的作用，而不是灌輸知識的機器。我們時刻注意學生的學習動態，及時採取相應的教學方法，最大限度地尊重學生接受知識、探索知識的過程，不要把個人因素強加給學生，造成師生之間的隔閡。這需要教師在教學過程中要不斷改變教學觀念。
1、教師必須轉變高高在上的觀念
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這既是一種學生學習方式的變革，更是一種教師教學方式的變革。在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學是難以實施新課程的，或者說是無法體現新課程理念的。這就要求教師要從講台上走下來，成為學生中間的合作者角色。不僅是身體走下來，還要把心帶下來，全身心地融入到學生中間，與學生一起共建有利於個性發展的課堂氛圍。
2、從「精講多練」轉變為提高學生「各種能力」的觀念
精講多練的課堂教學方法是幾年來大家都認為行之有效的教學方法。從現代素質教育觀高度來看，僅僅精講多練還是不夠的。「精講」不能是教師一個人講，「多練」不能是機械反復訓練。以「精講」而言，應提倡「歸納法」講課，讓學生從觀察、比較、分析中得出結論，比教師一個人講要好。以「多練」而言，要提倡從學生的狀態來決定學生的練，要比單純反復操練有效。因此，在課堂教學中教師要善於啟發學生多觀察、多思索，和教師一起講，提高解決問題的能力。