如何利用好化學導學案

❶ 如何應用導學案進行初中化學的教學設計

《精選九年級初中化學優質課》網路網盤資源免費下載

鏈接: https://pan..com/s/1cBUCemF64JBnNq6K5dcXFg

精選初中化學優質課|人教版初中化學九年級《燃料及其利用》[曾璐]【市一等獎】優質課|魯教版初中化學《二氧化碳的實驗室製取》[何茂雪]【市一等獎】優質課|科粵版初中化學《二氧化碳的性質和用途》[孫靜]【市一等獎】優質課|科普版初中化學《燃燒和滅火》[段偉萍]【市一等獎】優質課|滬教版初中化學九年級《第3節 金屬防護和廢金屬回》[尹莉莉]【市一等獎】優質課|北京版初中化學九年級《第二節 化學方程式》[張立平]【市一等獎】優質課|北京版初中化學九年級《第二節 化學方程式》[張立平]【市一等獎】優質課.TS|北京版初中化學九年級《第二節 化學方程式》[張立平]【市一等獎】優質課.ppt|北京版初中化學九年級《第二節 化學方程式》[張立平]【市一等獎】優質課.doc|滬教版初中化學九年級《第3節 金屬防護和廢金屬回》[尹莉莉]【市一等獎】優質課.TS|滬教版初中化學九年級《第3節 金屬防護和廢金屬回》[尹莉莉]【市一等獎】優質課.ppt|滬教版初中化學九年級《第3節 金屬防護和廢金屬回》[尹莉莉]【市一等獎】優質課.doc|科普版初中化學九年級《燃燒和滅火》[段偉萍]【市一等獎】優質課.TS|科普版初中化學九年級《燃燒和滅火》[段偉萍]【市一等獎】優質課.ppt

❷ 如何利用微課培養學生自主學習化學的能力

如何利用導學案提升學生的自主學習能力？
（1）導學案應提前發給學生，要求學生以根據導學案中提示的學習方法主動預習教材和查閱工具書，要求學生在預習過程中，記錄要點和重點，確定疑點和難點，帶著問題上課。
(2)學案自學過程中出現的問題，經小組討論解決不了，必須在上課時全班集中解決。教師要抓住問題要害，適當補充點撥，結合新課內容使學生深刻理解只是學會應用。
(3)課堂練習要求學生在規定時間完成，當堂講評，檢查對學習目標的掌握程度。對於，仍然不容易解決的問題，必須跟蹤知道，並且再練習鞏固。
(4)對於補充的課外練習要及時批改和講評，並認真做好作業情況紀錄，以把握學生的學習狀況。引導學生分析梳理，歸納概括，使知識系統化。啟發學生總結學習方法，提高知識運用水平和學習能力。
（5）使用「導學案」旨在突出學生在學習中的主體地位和發揮教師在教學中的主導作用。一方面通過問題來進行學習，激發學生強烈的學習願望，使學生注意力高度集中，積極投入到學習中；另一方面，通過學習過程來發現問題，提出問題，解決問題，使學生學習的能動性和主體性得到充分的發揮，而且問題解決過程往往也是一個探索過程、發現過程，學生思維的獨立性、靈活性和廣闊性得到了發展，提高學生的綜合素質。

❸ 如何有效使用導學案

那麼，如何使用導學案，讓導學案更好地服務我們的教學。我就結合教學實踐談談自己的做法。
一、預習准備。
導學案至少提前二天發給學生，讓學生按照導學案的內容預習好。通過導學案學生知道自己應該記住的知識點是什麼；怎樣去記，在導學案上都有明確的語言提示；教師點拔的知識點是什麼；合作探究的問題是什麼，下節課上你需要上台展示的是什麼，重點准備哪些材料；學生應該通過本節內容著重提高哪方面的能力，等等，在題綱上都有明確的要求，使學生一目瞭然。另外，教師在下節上課前，收起來集體批閱，以備在課中有的放矢。
課下自學的質量，是保證雙向五環有效實施的關鍵。課下全體學生要依據導學案獨立自主全面完成導學案。自學學習主要是在自習課上結合教材、教輔資料獨立自主去完成導學案（必要時也可同學間合作，這僅為輔助手段），但更多是強調自主學習，學生原則上不能自習課上討論。但學案一定要自己去學去做，千萬不能抄襲，弄虛作假。不懂的內容學生要記在學案上，沒有高度的自主就難以保證充分的互動。
導學案設計完成後發給學生，並不等於學生就會預習，教師要進行導學案完成方法的指導，明確完成的要求，告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，哪些內容應注意知識前後聯系才能解決，要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂，逐步培養學生自主學習的能力，養成良好的學習習慣和正確的自學方法。這一時間最好安排在學校的早自習時間完成，因為學生的自控能力還不強，回家後不能保證自學的質量，在學校更有學習的氛圍，同時，在學校教師可以在學生自學過程中針對潛能生進行適當輔導，使其較好地掌握教學內容。
如在《音樂之都維也納》一課的導學案完成時，我就設計了多次讀文的環節，讓學生的熟讀的基礎上，找出本課的形聲字，滲透形聲字的識字理念，寫出自己認為不容易讀準的字和不好認的字，並自己嘗試寫出記憶的方法，引領學會生字的自學方法，如果不能全部解決，可以帶著某個字如何記準的問題進入課堂的學習中。
學生自主預習課文，根據導學案和老師的自學建議和指導，完成「溫故知新」中的檢測題目，初步了解寫作背景、文體常識、資料鏈接等基礎問題，在書上找出經典語句並品味點評。
(特別提示：預習環節在整個教學環節中起著承前啟後的作用，預習不充分，後面的實施環節不可能達到很好的效果。剛開始使用導學案的老師們要特別注意，在學生沒有形成良好的預習習慣之前，預習活動必須在老師的監督、指導下完成，可以安排專門的預習課，在布置學生預習時，在要求大多數按學案完成自學任務的同時，要加強對學習態度、知識、能力等方面較弱的學生的幫扶和指導。一般20分鍾左右即可；待學生形成良好的預習習慣後，可以放手讓學生自主預習。)
導學案應該在上課的前一天發給學生,讓學生對要學的知識提前預知,對學習有個強烈的期待。凡事預則立,不預則廢,作為老師,一定要做好導學案預習階段的過程指導,要設計好預習的環節,布置好預習的要點、方法、要求,積極引導學生課前進行自主學習。通過預習，自己探究、解決基礎知識。在這個基礎上，提出不理解或不明白的問題，記錄在「導學案」上，以備上課時討論解決。教師要幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生達到「自律」，真正學會學習。讓學生通過預習能夠首先確定學習目標，然後按目標要求展開探究自學，並在此基礎上掌握基本知識和完成基本訓練。預習完，學生要登記好還沒有解決的疑難問題，帶著問題走進課堂。做好的導學案課前一定要收,教師可以全部批改,也可以部分批改,絕不能不批。學案檢查要及時到位,對於問題較多的題號做好記錄,做到心中有數。教師一定要在課堂上嚴格檢查學生的預習情況，杜絕不預習和對預習敷衍了事的現象。對新知識沒有預習或沒有預習好，堅決不能進入下一個環節。教師應認真指導學生使用好導學案，在上課前必須抽取部分導學案，了解學情，再次進行課前准備。
二、自主學習
教師在課堂上不是面面俱到地去講解導學案，對於比較容易的內容，學生通過課本完全能掌握的，教師根本就不用浪費時間去講；對於重點知識和批閱中學生出現問題的內容，通過提問的方式邊檢查邊強調，這樣一來，可以節省大量的時間給學生去自主學生，激發學習動機，由「要我學」變為「我要學」； 學生課上自學的困惑問題記在學案上。
學生根據自學提綱進行自學，自學時教師巡視、督查，重點指導中、差生。（約15分鍾左右）教師要對學習方法進行適當的指導，用紅筆劃出書中重點、難點內容；帶著學案上的問題看書，並標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂；逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養自主學習的能力。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，可以使上展示課的講解更具針對性。
我在《音樂之都維也納》的導學案中這樣設計：(1)學生採取合適的方式自讀課文，積累、鞏固生字、詞，注意讀音、字形、含義。 (2)感知課文內容，從「文章寫了什麼」「文章是怎麼寫的」「為什麼這樣寫」「你讀後的感受或收獲是什麼」四個大方面初步認識文章，適當進行勾畫和批註，在課文空白處寫下自己的感受和見解。(3)梳理預習中的認識和疑問,將遇到的疑問形成簡要的問題。
三、合作探究（小組預展）
導學案的完成只是自學的一部分，由於學生的個體差異，對知識的掌握也會有所不同，這時需要有個與人交流、分享、解疑的平台，小組討論此時就彰顯出其不可取代的作用。而要想使每個組員都能參與其中，小組分工就尤為重要，讓每個小組成員都有自己的角色和任務，可以採用輪流擔任的方式，對於潛能生可以分配適宜簡單點的任務，讓每個同學都能得到鍛煉，避免出現等靠和小組長主導的現象。
如在《音樂之都維也納》一課的學習中，我將小組成員按綜合能力的差異分成1、2、3、4號，1號完成生字解釋的預習，2號要查出解釋還要為每個解釋組一個詞語，3號同學也要完成2號的任務，並在些基礎上找出生字的形近字、易混字、多音字，4號同學也要完成這些內容，以備其他成員發言錯誤時能及時進行補充、糾正，還要為生詞做出解釋和造句。這樣明確的分工，學生知道自己到底應該做些什麼，而且自己的能力能夠完成，也就樂於參與了。學生有了充分的自學做基礎，對一些簡單、易懂的內容就可以一帶而過，就教學中的重點、難點問題引導學生展開討論交流，形成共識，避免平均使用力量，從而實現高效的課堂。在學生討論交流過程中，要注意提醒學生學會傾聽、糾正和補充，避免草草了事或形式主義。
討論開始時教師對討論進行指導：（一）校訂學案，小組長帶領全組首先校訂學案，要逐個內容進行；（二）組內個別釋疑解難，小組長或組內其他同學對於某同學的個別問題答疑解惑。小組內要互幫互學，開展交流，提倡合作；（三）落實學習目標，小組長帶領全組對每一個目標檢驗落實情況或對給定問題組織討論；（四）如有集中的困惑問題，小組收集，寫在學案上。
(1)組內同學一對一結對，交流預習過程所做的勾畫和批註，包括基礎知識和疑難問題。結對相對固定，但可根據情況臨時調整。不同問題可以尋找不同的互助夥伴，不能解決可以再找另一同學，也可以到其他組尋求解決。
(2)小組內交流，確定重點問題。由組長主持，組內同學分別提出自己認為最重要、最有價值的問題或尚未解決的疑難，大家合作學習。組長組織確定小組問題的解決，小組解決不了的問題，可以留待提交班級進行討論、探究。
先讓組內對子交流，然後小組內統一交流，一定把自己不會的標注下來，自己解決不了的小組交流，都不會的就把問題板書於黑板上。（20分鍾左右）
老師一定要參與到學生的學習中去，老師是學生的學習共同體。老師作用是能及時的了解學生交流的困難，便於指導；還能及時收集錯題，便於下一步進行辨析。在小組合作學習中，讓優秀學生在出色地完成本身學習任務的前提下，做教師的小助手，輔導學習有困難的同伴。讓優秀學生變得更加優秀，讓差生在一個互幫互助、奮發向上的合作小組或班集體中，與其他同學同步學習。在小組合作探究活動時，教師就開始巡視，根據各小組學習情況，分配展示任務。
四、全班展示
學生通過導學案的自學與討論後，對知識掌握有了一個新的層次，他們想得到認可，這時就需要一個展示的平台，讓學生到講台上自我展示，小組和小組之間或者補充問題，或者以記者或者其它身份提出新問題，或者另闢新徑以解說員身份重新解說問題，教師這時一定不能再扮演導學的角色，引領學生學習，而是一名忠實的觀眾，讓學生展示自己通過導學案學習都學會了什麼，如匯報中有什麼不對或不完整的地方，也要其他同學做輔助與補充，教師只是注意適時點評，在學生交流出現困惑時進行簡單的概括升華即可。教師適時點拔，這樣有利於培養學生學生合作探究的團隊精神，有利於學生提出自己的新觀點、新思路、新方法，有利於學生培養學生發現問題和解決問題的能力。各小組的主要展示人，按事先分配的重點內容（對本小組規定的重點學習任務，認真研究，弄懂吃透，能夠解答他人的疑惑，全部組員要高質量解決相關問題；也可以嘗試不分配特定內容）板書展示，展示人答案要寫在相應的黑板上。
如在《音樂之都維也納》一課的生字交流中，有一個同學匯報「卑」字時，就將生字讀錯了，我聽到後沒有糾正也沒有指出，耐心地聽下去，這時另一個學生馬上站起來：「我為他糾正一下……」而我只是對他們的表現進行了及時的評價。在交流「薄」的多音字時，一位學生說出了其不同的讀音，但沒能有效說出區分的方法，在尋問後得知學生不能進行有效的補充後我才進行有效的講解與練習鞏固。
(1)展示交流小組內不能解決的問題。
(2)有層次、有梯度地揣摩、品味文章生動、形象的語言，歸納、整理文章寫作方法。對於語言的揣摩和品味，可以指導學生重點從關鍵詞語的把握、准確的誦讀指導、聯系時代背景及作者經歷等方面探究語言豐富的內涵和深刻的意蘊，解決相應問題。
(3)引導學生將課外材料引入課內，用課外語言材料豐富、補充自己對文章內容的理解和對文章情感的體驗、對文章語言的感悟。
(4)在局部探究的基礎上，教師精講點撥，結合對關鍵問題或關涉文章重點的問題深入探究，探究文章主題、情感、思想等，感悟文章的深刻主題。
老師提前寫好每個組要展示的內容，分配好任務。這樣展示時不會出現重復的現象。
小組內的成員對展示的方法進行總結或者說出自己不同的方法，其他同學認真聽清楚，隨時對展示的同學進行評價和補充，老師適時的參與提醒和點撥。老師應該站在學生的中間，有利於組織後面的學生的傾聽。
在提問討論過程中，應著重關注有待激勵的學生，把導學問題中簡單的重復提問的問題留給他們，把有一定難度的問題提問中上升，使各層次的學生人人參與，通過肯定、表揚、激勵，讓學生體會到學習的愉快或成就感，體驗成功的喜悅，認為學習使 「樂事」而非「苦事」，更加激發學習興趣與學習熱情，產生源源不斷的動力。
五、學以致用（達標測試）
學生自測，並小組之間互相批閱，形成你追我趕的學習風氣,讓激情、熱情、感動、震撼、期望和信任洋溢於課堂。在課堂中教師採用的形式是盡量少集體提問，多個別提問，多讓學生動筆寫，少口頭檢查，這樣一來，學生在課堂上有點緊迫感，提高課堂效率；教師在課堂上能及時和大面積了解學生掌握的情況，每節課上學生至少動筆寫兩次，教師當堂反饋給不合格的學生，並加強個別輔導。
課後，讓學生每天拿出至少5分鍾的時間，對照題綱回顧當天學過的內容，並寫好【本課小結】【學生體會】，通過【本課小結】【學生體會】使學生「堂堂清、日日清、周周清」。
課堂學習使用過的學案，下課不能立即收交，為了進一步落實學習效果，課余時間學生必須依據教師點撥，課堂互動成果紅筆修訂導學案，晚自習上課前課代表或帶領小組長逐一檢查學案修訂情況。沒有高度的自主就難以保證充分的互動。
對個別不達標的學生，教師要利用業余時間進行跟蹤指導。（10分鍾左右）
六、課後反思
教師要在「導學案」上填寫「教後記」，針對課堂教學情況形成「錯題集」，用作下次集中備課交流時的補充；學生填寫「學後記」，當作復習時注意的問題。當堂檢測、及時鞏固。老師對知識點要堂堂清，不留下任何死角，不放過每一個不會的學生。
綜上所述，教師對導學案的要求也要做到以下幾點。
1、教師應認真指導學生使用好導學案，在上課前必須抽取部分導學案，了解學情，再次進行課前准備。
2、用「導學案」教學要努力做到：課本放手讓學生閱讀，新知識放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建。總之，在課堂上只要學生能完成的、做到的、教師絕不能包辦代替。
3、用「導學案」教學要拓展學生的思維，一方面通過引導學生通過思維來獲得知識，暴露思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；另一面可尋找學生思維的閃光點，（創造性的思維火花）及時給予鼓勵和拓展。
4、用「導學案」教學要做到精選、精講。
高效的課堂是我們努力的方向，讓孩子喜歡學習、樂於學習是我們義不容辭的責任，一份小小的導學案會給課堂帶來無窮的魅力，我們做教師的何樂而不為呢？

❹ 初中化學如何引導學生自主學習

受傳統教育思想的影響和考試指揮棒的束縛，中學化學課堂主要體現為：教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教學任務，教師的任務就是努力引導學生，直至得出預定的答案，學生在課堂上則扮演著配合教師完成任務的角色。於是，我們就見到這樣的景象：課堂成了演出「任務劇」的「舞台」，教師是「主角」，學習好的學生是主要的「配角」，大多數學生只是不起眼的「群眾演員」，很多情況下只是「觀眾」與「聽眾」；而課余時間則用大量的練習題來鞏固課堂上所聽到的內容。這樣最終導致的結果是學生缺少自主學習的機會，課業負擔太重，對學習失去興趣乃至厭學。
新課程的教學理念要求關注學生的發展，倡導以學生為主體，創設新的課堂教學模式，培養學生自主性、探究性學習能力。自主學習模式主要從學生的角度，從學生的學習實際考慮，幫助並促進學生自學，力求把學生放在主體地位和主人地位上來，使學生的學習方式由「學會」轉變為「會學」。
一、巧設「導學案」，引導學生自主學習
「導學案」是由教師精心設計的一份學案，由學生自主閱讀教材及資料，獨立思考，解決問題，然後小組協作，組間互助，通過多種形式解決問題，最後師生總結、評價，達到知識的內化。在這一過程中教師的教處於主導地位，學生的學處於主體地位。「導學案」指導學生形成良好的學習策略，引導學生積極思維，誘導學生進行合理的知識遷移，調動學生的自主學習，從而使學生進行主動的知識建構。
「導學案」的內容主要包括：學習目標、背景資料、學法指導、預習思考、課堂探究、隨堂檢測等。為充分發揮「導學案」指導學生做好課前預習的重要作用，又能減輕學生負擔，「導學案」的內容可以根據不同課型靈活確定，但必須列出學生要預習和初步了解的知識點，以及知識構架。所以學案的設計首先要有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，並配以一定的知識鏈接，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知慾。其次，問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深，做到循序漸進，使學生意識到要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。「導學案」在導學的同時，更應導思。例如，初中化學學了氫氣、木炭、一氧化碳都具有還原性，都可以把CuO還原成Cu。這三個實驗產物有相同，也有不同，三個實驗都能還原出Cu，但另一種產物卻不同，不同的原因是什麼？通過讓學生思考這些，便可得出這三種物質的組成不同。又如：O2可以用排水法收集，又可以用向上排空氣法收集，而CO2隻能用向上排空氣法收集，為什麼？通過學生的思考，便可知道：氣體的收集方法取決於兩個條件：水溶性和密度。
二、採用小組互助，增強學生自主學習能力
在新課的教學中我採取小組自主互助式學習，小組自主互助式學習的一般步驟是：情景導入、目標展示、問題設置、學生的獨立思考、小組討論、記錄、成果展示、同學補充、學科班長點評、教師總結。如講「愛護水資源」時，針對水污染成因及防治措施這一知識點，學習步驟如下：1.小組成員分配角色和任務。2.小組長組織小組活動，激勵所有成員積極參與。3.小組內的主持人可用提問方式組織小組成員開展活動。如「某某，請你談談目前對天然水體造成污染的主要因素有哪些」「請你聯系生活實際談談如何預防」4.記錄員要及時進行必要的記錄和總結。5.小組選出代表准備發言，組內的其他成員可以補充，還可以讓其他組的成員進行質疑。教師要鼓勵學生對問題提出不同的看法、互相爭論，以激發學生深入地思考問題。
在小組互助交流的過程中，教師不是無所事事，而是要根據學生學情，合理分配時間，對各小組的互助學習進行現場觀察，傾聽各小組的討論，必要時提供及時有效的指導和幫助，並對小組交流順利的小組及時給予表揚；對有問題的小組加強指導。當小組內分工不清、討論無序時，教師要耐心講解，幫助學生明確角色和互助方法，盡快進入有效的討論，對偏離主題的，要及時發現、及時制止，將學生引回正題；當學生討論受阻時，教師要及時點撥，引導學生尋找解決問題的恰當方法和途徑。

❺ 初中化學教學中如何處理好課堂上探究教學與其他教學方式的關系

激趣導學、合作探究，打造化學高效課堂2011-12-13 02:32:52 字體：大 中 小 列印 收藏 摘要：打造化學高效課堂是新課改和素質教育的要求。新課程改革正在深入開展，新課程的實施已經改變了學生的學習方式，也對教師的教學方式提出了新的挑戰；同時我省也正在大力推行素質教育改革，要求逐步地還課堂、還自主給學生，讓學生有更多的時間自主學習，提高學習能力，這樣對我們的教學提出了更高的要求。我結合高中化學教學的實際，主要從三個方面來打造高效課堂。

關鍵詞：高效課堂 激發興趣 學案導學 合作探究

一、 想方設法來培養學生的興趣。興趣是最好的老師，要讓高中生學好知識首先就要培養他們的學習興趣。只要教師肯動腦筋，培養學生的興趣並不是件太難的事情。教學中可以通過幾個途徑來培養和激發學生學習化學的興趣：首先，我們要做好化學演示實驗和學生分組探究實驗。實驗是研究和學好化學的基礎，我們不僅要做好課本的實驗，還要補充一些趣味實驗，努力創造條件讓學生進行探究實驗，這都大大激發了學生的學習興趣。其次，我們通過創設問題情境來培養學生的興趣。高中生對新鮮事物都很好奇，而我們的化學奧秘正好能夠滿足他們的這種好奇心，所以課堂上我總是巧妙地結合STSE為學生創設問題情景，充分讓學生積極地進入情景，盡可能地讓每一個學生都參與問題的猜想以及結論的分析總結。另外我也穿插講一些化學趣味故事和化學名人故事來提高學生的學習興趣。再次，我們製作化學多媒體課件來增強學生學習的興趣。多媒體課件的直觀、生動正好能夠吸引高中生的眼球。所以課堂中，只要有機會我就會使用多媒體教學，比如化學課上在講同位素時，我穿插了一小段《氫彈和原子彈爆炸》的視頻，極大地激發了學生的興趣。第四，開放化學實驗室，激發學生學習化學的興趣。我們讓學生自己設計探究實驗，把所需儀器和葯品提前報給實驗老師，老師提前准備好儀器和葯品，在實驗室開放時，學生可以自主探究，很多學生積極參與。二、 精心編制導學案進行導學，引導學生自主學習。 高中化學教學中採用「學案導學」教學法進行教學，教師把導學案作為問題的載體，以問題的解決為整個學習過程的驅動力。通過學案引導學生自學、自練，充分尊重每個學生的主體地位，有利於學生創造性的發揮與施展，使學生在課堂教學中樂學、活學、會學。學案導學法的實施分為2個階段：第一階段是課前預習階段。教師將學案精心編印後，在課前發給學生，讓學生在課前明確學習目標，並在學案的指導下對課堂學習內容進行自主的預習。同時教師要對學習方法進行適當的指導，如控制自己的預習時間，以提高效率；可以要求學生用紅筆劃出書中的重點、難點；帶著學案上的問題看書，並標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂；逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養自主學習的能力等。教師通過批改獲得學生預習的反饋信息，使上課的講解更具針對性。第二階段課堂合作討論、探究階段。在學生課前自主預習的基礎上，教師組織學生討論學案中的綜合問題。對於一些重點難點，一

❻ 如何在課堂教學中用好導學案

為了深入推進新的教學模式，雙溪中學編寫了《導學案》，《導學案》的使用是一種新的教學的一種手段，是教學手段的革命。它不同於其他教學手段的特點是：學案與導學密切結合，學案指導導學，導學依據學案，重點在「導」，變傳統的講授式的「要我學」為學生積極主動參與式的「我要學」，讓學生真正學到知識、提高能力。為了用好用實《導學案》，日前，雙溪中學召開了《導學案》使用研討會，入會老師共同認為《導學案》使用應注意以下幾個方面：一、利用《導學案》備課，重在「導」 《導學案》上的備課每一步驟、每一環節，乃至每一小的細節設計，均要注重巧妙的引導。老師們認為應從以下幾個方面做好備課： (1)備學生清楚學習路徑。不僅要讓學生明確學習目標、重點、難點，而且要備清楚學習過程。既要針對全體學生，又要兼顧那些盲目不知如何學習的學生，給學生一條循序漸進的清晰的學習之路。 （2）備課時要著眼班級實際，充分考慮學生的基礎及接受能力，做到「低起點，小台階」，既要使學生感受到層層遞進的節奏，也要體會到輕松與喜悅，從而增強向更高點攀登的信心和勇氣。激活學生的學習動力。因為學習是漫長而又苦澀的活動，只有不斷地嘗試成功，不斷激活內在的潛力，才能不斷地充盈自己的力量，激發學生學習的鬥志。（3）備學生學習方法。不僅要使學生明確學什麼，更重要的是教會學生如何學，因此要備好學法的指導，教會如何閱讀、如何識圖、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣合作探究等學習方法。二、及時收《導學案》，及時批改及時批閱《導學案》，加強課堂教學的針對性。學生預習完成後教師批閱，可以了解學情，進行二次備課，進一步優化教學策略。學校現在的課堂教學模式，注重讓學生預習。教師們在教學中都很重視這一環節。處理得好，可以提高課堂效率，反之，卻會流於形式。在對《導學案》的處理上，每位老師存在一些差別。我做過兩個對比試驗：把預習題發布置學生，讓他們預習。上課之前把做的《導學案》收上來，認真批閱，發現學生在預習中存在的集中性的問題，再發到學生手中，他們也會根據老師的批閱發現自己知識上的不足，課堂教學中就很有針對性，效率就高；如果不收上來看，學生預習的效果就差一些，而且課堂教學中還不能很好地抓住突出性問題，效率就低。所以，老師要做好課前批閱，並對學生進行評價，這可以給學生一定的壓力，讓學生感到不認真預習、完成作業不行。三、利用《導學案》上課，強調「活」 《導學案》的使用要注重靈活。要注重課堂問題的生成，要求教師要有較強的駕馭課堂的能力，這是一大學問，也是一大藝術，是《導學案》的精髓所在。如果教師不能靈活地使用導學案，不會課堂的生成，那麼導學案就成了「習題案」、「板塊案」、「絆腳案」、「死教案」。教師要依據《導學案》的主線索把《導學案》的主要問題靈活巧妙地穿插進課堂，依據學生的回答，衍生出新的問題。要完全以學生為主體，讓學生展示，借力轉力，以學生的答案來產生新的平台，供學生實現跳躍。四、利用《導學案》上課，體現「學」《導學案》實現了學生由被動學習向主動學習的轉換，變教師的外部生硬給予為學生的內部積極求索，成為學生學習的路線圖、指南針、方向盤。我們認為使用《導學案》的步驟如下：首先，要根據《導學案》中給出的學習目標，認真自學教材內容。「自學」要做到三讀，即粗讀（通覽全文，了解大意）、細讀（逐字逐句找出重點）、精讀（理解記憶重點內容），達到能敘述；讀書必須「三到」，即眼到、手到、腦到；進行「五步」，即圈、點、劃、批、摘。其次，通過閱讀教材、分析教材，找出重點、難點，尋求解題途徑，獨立完成導學案的內容。做題時務必做到「四心」、「五要」。「四心」即決心（堅持自練，力爭不問他人）、專心（排除干擾，專心自練）、細心（解題過程中穩扎穩打、不馬虎）、耐心（遇到難題要分層分步、多方思考，不可半途而廢）；「五要」即一要認真審題，二要選擇方法，三要制定解題步驟，四要明確解題格式，五要精心計算和論證。五、利用《導學案》，推進「兵交兵」導學並不專屬於教師。學生之間存在著差異，教師應當充分利用這個差異，讓學習好的學生充當教師的角色，教師在旁邊進行適當引導，以求達到良好的效果。六、重視《導學案》的延伸《導學案》處理完後不能束之高閣。我們做到以下幾方面：（1）學完一課後，要在學案後的空白處寫一下心得體會或者收獲。（2）對於做錯的問題要力爭弄懂及時訂正。典型問題加以收集整理。（3）經常做學習方法和解題規律的積累，找尋規律，提高自己。（4）定期的鞏固復習，「溫故而知新」。《導學案》是學生展示預習成果的載體，是學前診斷的「體溫計」，是課堂上學生展示才藝的舞台。它的使用符合「先學後教，當堂達標」的教學理念，符合學生的認知規律。筆者相信，經過廣大教師的不斷摸索、不斷完善、精益求精，《導學案》一定會成為學生培養學習激情、提高學習效率、完善學習方法、實現成績飛躍的最佳載體。在使用中我們還一些困惑： 存在的困惑 困惑一，究竟《導學案》怎麼編寫？誰都知道，《導學案》就是要體現導字，在導上下功夫，可是，這在學案上如何體現？困惑二，有了《導學案》後要不要教案？教師上課時都是根據教案來進行的，有了《導學案》按道理來說可以代替教案，但是教師的課堂應該根據學生的反饋適時的進行變更調整，而導學案就像一個劇本一樣，學生根據它來學習了，教師的藝術性又體現與何處呢？困惑三，《導學案》是不是什麼課型都適合呢？新授課，如果學生看到學案就已經知道了本課的學習內容，教師的問題，他通過課後的資料都已經查到了，反饋是似乎又是很正確，那他是不是就真的會了呢？困惑四，學生課後的《導學案》如何保證是自己的勞動成果? 面對著如此之多的問題，他不會了，採取小動作了，效果又如何保證呢

❼ 如何利用導學案提高化學課堂教學效率

老師要想用導學案提高課堂教學效率，就需要多做一些工作。理想的情況是：前一天發下導學案，第二天一早收上來，改過之後，確定錯誤多的，課堂上重點講解。

❽ 如何開展化學高效課堂模式

2004年秋季山東省作為全國四個試點省區之一進入高中新課程實驗，並作為全國第一個正式啟動普通高中課程改革的省份，引起了社會廣泛關注。新課程的實施要求我們在教學中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的和諧發展，使獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。為此，我們必須轉變觀念，改進舊的課堂教學模式，構建以學生主動參與、創建師生雙向互動、以探究創新為主的課堂教學模式。

什麼是高效課堂呢？在高效課堂中教師的教為學生的學服務，一切圍繞學生的學習，一切以學生為根本，學生人人參與學習過程，並且課堂上人人有收獲，課堂上目標達成度高，學生的學習效果好，學生的學習是自主的，符合教育教學規律，符合學生自身發展規律。通過高效課堂，學生既能有效掌握知識，又能獲得全面發展、和諧發展，使學生既能學得愉快，又能學有所成。簡單地說：「高效課堂」就是在課堂一定的時間內獲取最大教學效益的教學活動。高堂效率的構建，需要師生共同的努力，缺一不可。教師在教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位、多渠道為學生創造條件，營造氛圍，充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的想像力、創造力，發展學生的發散思維，努力使課堂充滿活力，讓學生進入樂學境界，切實提高教學效率。我們高二化學備課組主要從以下幾個方面實行高效課堂：

一、實施「導學案」教學模式 實現化學高效課堂

從08年秋天50級新生入學開始，普通高中實施統一的科目及課時設置，化學由原來的5、6課時變為現在的2課時。一時間大家感到手足無措，許多教師感到不會上課了。面對這樣的困惑，開學之初，我們在集體備課過程中也討論過，爭論過，但最終也沒有找出最有效的課堂教學模式，只是通過一些自編提綱或是多媒體來提高課堂容量。如何進行有效教學模式的探討成了我們的一塊心病。後來，學校多次組織我們去其他的學校參觀學習，同時還組織觀看了許多相關的教學視頻，這些活動在教學思想和教學觀念上給了我們很大的沖擊和啟示，我們清醒的認識到：要解決我們現在面臨的問題，必須進行教學改革！經過大家的集體討論，我們決定首先從新授課入手，利用學案導學，進行課堂有效教學模式的探索。

<一>「導學案」 課堂教學模式實施的思路

「導學案」設計重點突出一個「導」字，引導學生去主動學習，自我探索，在深入思考中發現疑點，強化思維活動。在實踐過程中我們遵循以下原則：

1、導學案編寫思路要和教材的思路吻合

學生預習的主要載體是教材，這決定了導學案的編寫思路要與教材相吻合。要充分利用教材中的「方法導引」、「活動·探究」 、交流·研討」等欄目，問題設置要層層深入，逐步引導學生去探究，要體現出本課時的主要學習內容和重點。

2、導學案中所設置的問題必須是有效的。

導學案中的問題要能夠引起學生的回應，且這種回應或回答讓學生更積極地參與預習和學習過程。導學案的內容不能是簡單的填空，應該多設置「理解型」和「應用型」問題，給學生提供自主學習、獨立思考的空間，使得學生運用所學知識解決實際問題，使新知識在提問中升華和鞏固。同時，還要考慮學生的個體差異、重難點的突破、問題的梯度等。

3、導學案中要設置一定量的習題。

習題分為3個層次：第一個層次是「基礎鞏固」、 「反饋練習」，難度不大，緊扣基礎知識，用以檢驗學生的預習效果，要求全體學生在預習時完成的；第二個層次是 「典例分析」 、「達標體驗」，是經過學生討論和教師的點撥後在課堂上每個學生都要完成的；第三個層次是「銜接高考」，是一部分有能力的學生可以完成的。最後還配備了 「隨堂練習」等，是新授課後學生課後要完成的，其設置也要體現出層次性。

<二>「導學案」 課堂教學模式實施的方法

1、動員學生動腦、動手，在導學案的指引下認真預習。鼓勵學生在導學案上做標記，可以是預習知識的重點，可以是相關的已學的知識，也可以提出質疑，鼓勵有能力的學生寫出類似讀書筆記的東西，把本節課在導學案上體現的重點，根據自己的預習進行簡單的再現（例如像化學方程式的書寫等）

2、及時掌握學生對本節課的認知程度。導學案有的是需要認真批改的，對於不需要批改的，老師要通過檢查掌握學生的填寫情況，同時可以利用課間時間有意識地與不同學習能力的同學進行交流和溝通。教師一定要從學生的預習情況中了解到：學生已經掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。這樣上課就會有的放矢的去處理。上課前老師一定要進行提問或小測，尤其是學生通過預習應該掌握的知識。也可以在導學案中留出相應的小練習上課進行即時練習。對於簡單的知識不要再重復講解，可以做「淡化處理」。

3、課堂教學中，教師要善於「察言觀色」 ，做「導演」 ，而不是「主角」 。學生是課堂的主人，課堂上有時候是大家的交流、研討，也有時侯是各組間的質疑等等。對於學生交流中出現的問題，老師要耐心地去「傾聽」 ，關注學生的想法，但不能急於去解決，要交給學生自己去解決，即學生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話。新授課時，教師只板書提綱，課堂抽出十分鍾時間讓學生自己補充具體的重點知識，然後交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結。如果需要，最後可以留出五分鍾的時間完成幾道「當堂檢測」題來檢查學生本節課掌握的情況。

4、對於難點，以往我們總是放在課堂上重點講解和突破，現在課時大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點分散在導學案中（必要時給予一定的「知識支持」等，至少要讓中游以上的學生有成就感）。通過批改或課代表的調查收集學生對難點的解決情況或症結所在，最終利用上課集中點撥。

<三>「導學案」 課堂教學模式實施的效果

在我們剛開始使用學案輔助教學時，並未引起學生重視，經常出現還沒上課「學案」已經丟失的現象，學生的提問也經常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是「這道題怎麼做或者道題的答案是什麼？」經過一學期的訓練大部分學生已經體會到「學案」的好處，驚喜的看到了學生的變化、教師的變化以及師生關系的變化。

1、導學案的實施讓學生感受了自主學習的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而激發了學生的學習興趣。

2、導學案的實施增加了同學間的交流，融洽了同學間的關系。

3、導學案的教學模式改變了傳統的師生關系，建立了新型的師生關系，促進了教師角色的轉變。

4、導學案的教學模式提高了學生的科學素養。

通過導學案的引導，同學們養成了「課前主動學習、課上積極參與合作探究活動、課後反思問題、總結知識規律和學習方法」的好習慣，知識整合能力、質疑答疑能力、實驗設計能力均有提高。

<四>「導學案」 課堂教學模式實施的困惑

我們高二化學組，在實行導學案的過程中，充分發揮了團隊精神。大家坦誠相待，彼此取長補短，只要有問題，大家都會提出來，共同討論，共同分享。在這種和諧的工作環境中我們的心情是舒暢的，鬥志是昂揚的。導學案的設計匯集了集體備課的智慧，體現了新課改所要求的三維目標，但仍有一些困惑，希望各位領導和老師能給我們一點意見或建議：

1、課堂氣氛還不那麼活躍，是不是課堂氣氛越活躍越好？活躍什麼程度才能達到導學案的最佳效果？

2、如何調動學生預習的積極性，最大限度的保證預習效果？

3、考試的評價方式考察的還是學生對知識的掌握，如何判斷我們的「導學案」教學模式比以前的教學方式有優越性？

4、實施「導學案」教學模式後，如何對學生進行「過程與方法」、「情感態度價值觀」進行評價，才能體現我們教學的有效性？

二、實施「分層次」教學模式 實現化學高效課堂

心理學認為：學生由於先天的遺傳素質及後天的教育環境不同，在化學學習活動中會表現出明顯的差異。不同的學生在完成同一化學活動時具有能力的差異，同一學生在完成不同類型的化學活動中表現的能力也有差異。適度的焦慮是學生學習的最佳心理狀態，能促進學習效率的提高，但過度焦慮勢必影響學生身心的健康發展。分層次教學模式的建構就是要為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍，讓學生在適度焦慮的環境中學習和生活，符合學生的學習心理，更能有效的調動學生學習的積極性，有助於學生學習成績的提高。

<一>「分層次」 課堂教學模式實施的方法

1、學生分層——分層次教學的首要前提

學生是課堂的主人，是分層次教學應用的對象，所以對學生進行分層的好壞直接影響到分層次教學的有效程度。首先，要根據學生的化學基礎、學習能力、學習態度、學習成績等方面的差異，將學生按5：4：8比例劃分為A、B、C三個層次，A層為學優生，基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀；B層為中等生，知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層為學困生，知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。其次，要注意三層次學生之間的搭配與合作，A層學生在掌握教材內容，獨立完成習題基礎上，能主動幫助和解答B層、C層的難點，與C層學生結成學習夥伴；B層學生能在獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向A層同學請教；C層學生在教師和A層和B層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題。最後，分層時要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則。

2、教學過程分層——分層次教學的堅固保障

（1）教學目標分層

完成了學生分層以後，要以實現全體學生發展為原則，以化學課程標准、考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和過程方法和情感態度三維目標融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，並將層次目標貫穿於教學的各個環節。對於化學教學目標，可分三個層次：①識記並領會。②簡單的綜合應用。③復雜的綜合應用。對於不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A層學生要達到全部三個目標；B層學生達到前兩個目標；C層學生要達到第一個目標。

（2）課堂教學分層

課堂是分層次教學的主陣地，合理的教學設計關繫到分層次教學成功與否，而調動教與學雙邊活動的積極性是順利完成教學目標的重要保障。在教學中要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能夠參與教學活動，讓全體學生都能學有所得。

（3）布置作業分層

在教完一個化學概念或一節內容後，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課後布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。課後作業要充分考慮學生的能力，讓每一個學生的思維處於「跳一跳，夠得著」的境地。為此要根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課後作業，一般可分為三個層次：基礎性作業、略有提高的題目、有一定靈活、綜合性的題目。

（4）課外輔導分層

課外輔導是課堂教學的延伸，但這種延伸不是課堂的延時，而是因材施教，給予不同層次的學生針對性指導。對於C層的學生，要幫助他們查漏補缺，找出學習困難的症結；對於A層和B層的學生，則主要培養他們的自學能力，幫助提高知識的綜合應用能力。

（5）單元考核分層

每一單元的教學目標完成以後，均安排一次過關考核，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成，也可直接註明部分題目只要求C層學生完成，部分題目只要求A層學生完成（如附加題）。

<二>「分層次」 課堂教學模式實施的效果

1、課堂氣氛比以前明顯活躍，各層次學生的參與意識明顯提高

充分調動了學生學習化學的積極性和主動性，使學生感到輕松自如，提高了學生學習化學的興趣。

2、符合因材施教原則，保證了面向全體學生

A層次學生得到很好的培養，他們在學好課本知識的基礎上，不斷擴大化學知識的深度和廣度，提高了對化學知識的理解、掌握、運用、思維、實驗、觀察、分析等綜合能力；B層次學生找到了自己的不足之處，針對他們的弱項給與專題訓練，真正做到查漏補缺，不斷縮小與A層次學生的差距；C層次的學生的學習心態和學習習慣有了很大的改變，他們利用正確的學習方法，基本上能掌握課本上的基礎知識和基本技能，並具有一定分析、觀察、解決實際問題的能力。通過分層次教學，每一個學生個體都能融入到化學課堂教學中，互相幫助、團結友愛、共同進步。

3、提高了學生的心理素質

分層次教學培養了學生觀察、實驗、分析等能力的同時，也帶動了學生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機、情感等多種心理素質的提高。從而更能滿足未來社會發展對於多規格、高標準的人才的需求。

<三>「分層次」 課堂教學模式實施的反思

由於時間問題，高二化學分層教學模式的構建尚不夠成熟，以下幾個方面值得反思：

1、課堂教學設計如何突破傳統的教學模式，形成自身特點方面尚需作進一步的探索；

2、課堂教學安排如何才能更加科學合理，並達到較高的效率；

3、在層次變動性方面，有比較大的隨意性，如何才能科學合理地實現層次的

❾ 淺談如何使用好導學案

一、使用好導學案，正確認識是基礎。 要使用好導學案，一定要對導學案有一個正確的認識。我對於導學案的理解是這樣的：導學案按字面理解體現在三個字上：導、學、案。導就是指導，導學案就像旅遊時候的導游圖，它帶領學生從入口進入，隨著我們的指導的標志牌，經過自己的努力和同學的幫助，可以自己找到最後的出口，完成課程的學習。學就是指導學案是為了方便學生學習而設計的，因為我們在制定導學案的時候，會將復雜的問題進行化解，大的問題化成小的問題，更有利於讓學生一步步來解決。案就是一種方案，就是學生學習的一個方案。總的來說，導學案就是教師編制的用於引導學生自主學習、自主探究的學習方案。 我想老師們在使用導學案的過程中最為頭痛的就是編寫、印製導學案，每人發一份。這也是好多老師不樂於使用導學案很大的一個原因。其實，這是我們認識上的局限性。在一次課改經驗交流會上，教育局的領導就說過，當前條件下，使用導學案只一種手段，是為了讓老師們快速地改變目前的課堂，把課堂的主人真正還給學生，提高課堂效益，並不是為了使用導學案而使用導學案。我在教學實踐中並不是每節課都給學生發導學案，而是有選擇地發放。不發導學案時，我會利用多媒體設備，把導學提示出示在大屏幕上，內容簡單的課時，導學提示就由我向學生說出來。無論採用那種形式，我都會堅持課堂的主人是學生的原則，給學生自學、合作探究、討論、發言的機會，老師只是課堂學習的組織者、引導者、激勵者。所以，我認為導學案不是一種形式，而是要內化到心中，落實到行動中的。 二、使用好導學案，肯定其好處是前提。 我們只有充分地認識到導學案所帶來的好處，才會更加積極主動地投入到探索實驗中來。我認為導學案至少有以下幾點好處： 1、導學案可以更好地將課堂還給學生。 傳統的教學模式主要是老師講，學生被動地聽，導學案教學一改老師單純的講，學生被動的聽的滿堂灌的教學模式。使用導學案後，每節課都是先讓學生根據導學案的提示自學、小組合作學習，老師要做的就是及時引導、啟發與點撥。可以真正實現從教師的講到學生的自學的改變，將會更對利於提高學生的自學能力、創新能力、綜合素質等等。 2、導學案可以更好地培養學生的合作精神。 合作學習是當今世界教育的重要發展方向，導學案的實施恰恰使合作學習進入課堂。自從我校實施導學案以來，就根據學生的性別、性格、自學能力、平時成績等因素對學生進行分組，學生座次就以小組為單位，小組學習成為課堂的主旋律。導學案要求，要盡可能使問題在小組中交流、討論，由學生自己解決。讓學生在獲得知識的同時學會合作、體驗合作。小組合作提供了更多的主動參與機會，每個學生都有平等的機會在各自的小組中討論並解答問題，使學生由傳統課堂中的被動接受者，轉變為學習活動的主動參與者，使學生由單兵作戰變為合作互助。這樣更加有利於培養學生的合作精神，我們要知道合作精神對於孩子們未來的健康成長是非常重要的。 3、導學案可以更好地解放教師。 導學案教學改變了以往教師主宰課堂的局面，把課堂還給了學生。從過去知識的傳授者、教學過程的控制者、學生學習成績的評判者轉變為學生學習的激發者、指導者、各種能力的培養者，把教學的重心放在如何促進學生的學上，通過一段時間的培養後，當學生的學習興趣、自學能力、合作學習能力得到真正地激發後，課堂上老師就會很輕松。 三、使用好導學案，做足功課是保證。 導學案教學是好，但要使其真正發揮應有的作用，還需要做大量的功課。 1、做好各種知識儲備。課堂教學的改革一定要有正確理論的支撐與引領，我們一定要認真學習有關導學案教學模式的文章、資料，觀看一些採用導學案模式教學的課堂實錄，向有經驗的老師請教，深刻地理解導學案的宗旨，了解導學案的編寫、使用的方法等等。同時也要擴展自己的知識面，當我們把課堂還給學生後，學生的思維放開後，他們會給我們提出各種各樣的問題，如果沒有很好的知識儲備是很難處理的。 2、練好基本功。我們把課堂還給學生後，剛開始老師並不輕松，反而給老師提出了更多的要求，比如：敏銳的觀察力，我們要及時發現學生在自學、討論、發言時出現的問題或不足，及時地給予糾正；較強的組織管理能力，讓學生自學、合作學習，學生的紀律是保障，面對學生的你一言我一語，如何組織的活而不亂，將是一個難題；語言的精煉，導學案教學要求老師講的少，但一定要講得精，我們就不能像以前那樣反復的解釋、強調了；還有評價的科學、必時、到位等等，都需要我們做足功課。 四、使用好導學案，課改環境是保障。 對於每一個教師個體而言，進行導學案的探討是比較困難的，這就需要一個良好的課改環境，來自同事之間、教研組、學校、社會的大力支持。比如:導學案的制定就需要同學科老師共同研討制定；導學案的印製需要大量的人力、物力；在課改實驗中出現的問題如何共同解決；如果實驗短時間內不成功，抽測成績差怎麼辦等等。這些問題解決不好，將會直接影響老師們的課改實驗熱情。 的確，在導學案的探索過程中，我們會遇到很多困難，有時同事的一句話、一個暗示就會讓我們找到方向；領導的肯定與支持會激起我們前行的力量；正確的引領與點撥會讓我們少走彎路。好在我校是課改實驗學校，學校領導對導學案的使用非常重視，教育局教研室也給予了各方面的支持，使我們可以大膽地進行課改實驗，效果很好。 五、使用好導學案，正視問題是關鍵。 導學案的好處的確非常多，但我們也一定的正視使用中出現的問題。 1、編寫的導學案質量不高，有時甚至會變成課本的復寫或練習冊，不但沒有啟發學生學習，返而成了一種負擔。 2、老師對於學生不放心，雖然有導學案，但並沒有讓學生按照導學案的提示進行自學、合作學習，依然是按照自己設計的思路引領著學生學習，導學案只是一種形式，根本沒有發揮應有的作用。 這些問題，都將影響導學案的使用效果，需要我們努力解決。 總之，可以肯定的是導學案教學模式是值得推廣的，值得我們去探索的，但我們要走的路還很長。 （解放東路小學 翟宏偉）

❿ 如何提高化學問題編寫技巧

「三為主」高效課堂能否高效的關鍵之一是「導學案」。新模式下的導學案有其特殊地位及意義，概括來說導學案可稱為學生學習的路線圖、指南針、方向盤。導學案的編寫更要突出「導」和「學」兩個關鍵字。「導」是目的，是關鍵，預習材料必須具有引導學習和突破問題的功能。「學」，應以幫助學生學習方便為根本出發點。在要求將知識問題化、問題層次化的前提下，問題設置就顯得尤為重要，問題設置是否恰當直接影響到學生預習的效果。結合近一年的導學案編寫和教學實踐，我發現問題設置方面仍然存在一些問題，接下來我將以化學學科為例談談導學案編寫存在的主要問題和解決策略。
一、導學案編寫中問題設置方面存在的主要問題
1、問題引入過於平淡，無法激發學生自主學習的慾望和積極性。
2、設問缺乏探索性和啟發性，不能充分調動學生的思維，讓學生通過自主學習，領悟知識的奧妙，體驗成功學習的喜悅。
3、課堂小結草草收尾，缺乏整合性問題，無法培養學生收斂和發散思維。
二、針對導學編寫中問題設置方面存在問題的解決策略
針對上述導學案編寫中問題設置方面存在的問題，我接下來將重點從新課引入、學習推進（重難點突破）、收尾總結三個方面提出相應的解決策略。
1、引入策略
目的：激發學生自主學習的興趣
良好的開端是成功的一半，一份優秀的導學案必須重視導引的設計，導引設計在要求符合學科特點的同時，還必須能引起學生對學習內容的興趣。而創設情境是引起學生學習興趣的方法之一。我認為化學知識絕不只是一些抽象的文字、符號和概念，而是實實在在存在於我們的身邊。例如超市中常見的含氟牙膏、硫磺皂等。所以在設計化學導學案時，可以取材於生活生產實際，緊密聯系時代熱點，將知識放在真實的、生動的情境中，讓學生在分析問題、解決問題的過程中理解知識，體驗方法，培養能力。如對「原電池」這節內容，學生學習困難的主要原因在於概念陌生、原理抽象，為了激發學生的學習興趣，我在導學案導引環節是以一個小故事引入的，具體導引如下：格林太太是一位漂亮、開朗、樂觀的婦女，當她開懷大笑時，人們可以發現她一口潔白整齊的牙齒中鑲有兩顆假牙：其中一顆是黃金的——這是她富有的標志；另一顆是不銹鋼的——這是一次車禍後留下的痕跡。令人百思不得其解的是，自從車禍後，格林太太頭痛、夜間失眠、心情煩躁……醫生絞盡腦汁，格林太太的病情仍未好轉…… 一天一位年輕的化學家來找格林太太卻發現了她的病因。接下來設置疑問：這位化學家是如何發現病因的？和我們今天要學習的新課有聯系嗎？這樣設計學生就會帶著極大的興趣進一步進行新課探究。

2、重難點突破策略
目的：激發學生思維的火花
按照導學案這個路線圖推進到每節課的重點時，教師必須將教材嚴謹的、邏輯性強的、抽象的知識深入淺出地「翻譯」成能讀懂、易接受的知識。此時導學案問題設置首先要具有啟發性，能最大限度地引發學生積極思維，其次問題設計要有針對性和層次性。要針對學生在思考過程中可能碰到的困難、容易出現的差錯。而且設計的問題要難度適中，最好是學生通過思考就可以解決的問題。有些比較難的問題就要想辦法，如補充適當的輔助性的問題，把大題化小，分步提問，忌有意設計太難的問題為難學生，這樣會使學生無所適從，長此以往，會使學生喪失學習的積極性和自信心，失去對學習的興趣，甚至產生厭學情緒。如在學習「合成氨條件的選擇」時，如果導學案直接設問：怎樣選擇適宜條件？由於問題難度太大而使學生不知從什麼角度下手，此時可以把問題層層遞進設計成以下幾個小問題：
1、影響化學反應速率的因素有哪些？
2、從化學反應速率的角度分析，如何選擇合成氨的適宜條件？
3、影響化學平衡的因素有哪些？
4、從化學平衡的角度分析，如何選擇合成氨的適宜條件？
5、綜合化學反應速率和平衡移動兩個方面，如何選擇合成氨的適宜條件？
由於用精心設計的層次化問題就大大激活了學生的思維，從而引領學生輕松去探究，最終獲得探究的結論。
3、結尾策略
目的：收斂思維與發散思維並舉
在課堂學習中既要讓學生通過自主學習、合作探究過程獲得知識、掌握科學方法，同時還要保證教學實效，我們發現學生往往擁有解決問題所需要的知識，但由於缺乏必要的思維遷移方法，無法做到「舉一反三」、「觸類旁通」、「由此及彼」。因此在導學案的整合環節，要幫助學生將自主探究過程中得到的支離破碎的知識和方法通過整合使知識系統化、整體化，讓學生在思維的基礎上更好地體會知識之間的相互聯系，把知識與思維、理論與實際、感性與理性統一起來，從而有利於他們學會如何更好地學習。如在學習《SO2》這一節時，在引導學生探究SO2的化學性質後，可在收尾處設計以下問題讓學生思考：
1、 這節課我們學習了哪些知識？是通過什麼樣的過程、用什麼樣的方法學習的？
2、 SO2具有漂白性，你是否還能想到其它具有漂白性的物質？並對比它們的漂白原理和效果。
由於學生已經站在知識相對的「制高點」上，分析問題的視野變寬闊了，思路也就變暢通了，因此這些問題的提出會觸發學生進行更深刻的思考，加深學生對知識和方法的理解，使思維更有條理性。如果每節課都嘗試對所學知識進行整合，將知識結構化、網路化，久而久之，學生就會養成良好的學習習慣，將知識牢固地掌握。例如這張有機化學知識點結構網路化框圖，如果每節課學生都能歸納出其中的一小塊分支，直到最後將整個有機框架構建出來，效果是不言而喻的！
以上就是我對「三為主」高效課堂導學案編寫問題設置策略方面的思考，總的來說，所有的策略就是要讓學生做課堂的主人，作為學習和發展的主人，真正實現從「高效課堂」走向「高效學習」的飛躍。