A. 如何培養學生掌握好化學的實驗技能
1：規范演示，精彩登場
老師在對每一件儀器的第一次介紹時，詳細的講解正確的使用方法、需要注意的事項、以及規范的演示自不可少，但是，如果只是單調的介紹、機械的表演，恐怕也很難引起學生的興趣，留下深刻的印象。但此時，如果能配以情景教學，講與儀器有關的小故事，展示精美的圖象、視頻，或者介紹一些由於不規范操作而引發的事故等，讓每一件儀器都有不同尋常的閃亮登場。相信這樣，不僅可以使學生對儀器的正確使用記憶深刻，而且也能引發他們對實驗的興趣。
2：親自動手，記憶深刻
可能是由於實驗條件的不完善，器材、葯品的短缺等諸多方面的因素，許多老師只是做演示實驗讓學生觀察，或者只是播放錄象、視頻、課件、多媒體等讓學生看，而不讓學生親自動手操作。這樣，既不符合新課標的要求，也不符合人的認知規律。
著名的心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：人對實際操作的東西遺忘最少，兩天內僅遺忘10%左右，記憶量達到90%左右。由此可見，讓學生實際動手操作，調動各種感官參與記憶，不僅可以使所學的知識記得更牢固、更准確，而且也可以激發學生學習的興趣，調動學生主動學習的積極性。
所以，讓學生們親自動手操作，多加練習，自然熟能生巧，達到操作的規范、准確、熟練。
3： 反復強調，形成習慣
要讓學生熟練的掌握實驗操作技能並不難，難的是讓他們養成一種科學的、嚴謹的實驗習慣。我常常就發現：有的學生基礎知識掌握的不錯，但是常常忙於觀察實驗現象或急於實驗記錄，而忽視對儀器的操作，在不經意之間犯下一些錯誤。
遇到這樣的問題，我們一定要反復強調，多次提醒，讓學生時時注意，處處留心，不馬虎，不隨意，養成科學嚴謹的實驗習慣。
B. 化學實驗培養學生的四種能力
實施素質教育是新世紀提高公民素質,培養適應現代社會需要人才的戰略舉措。實施素質教育的主渠道是學科教學,而不同的學科都具有不同的學科知識體系和特點。化學是一門以實驗為基礎的學科,充分認識實驗在化學教學中的地位和作用,切實採取措施加強實驗教學,是提高化學教學質量的重要環節。
一、做好演示實驗,鍛煉學生觀察能力
課堂教學中的演示實驗,最能調動學生的情緒,激發他們學習的興趣和求知慾,也是最能鍛煉學生的觀察能力。人教版義務教育新教材,安排了大量課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述,有的是對元素化合物知識的分析、驗證,有的則是實驗基本操作技能。對於這些演示實驗,要力求做到實驗操作規范、實驗現象明顯、分析表述准確簡練。對部分演示實驗裝置或實驗操作還可作適當的補充和改進,以增強實驗效果。
二、開發家庭小實驗,培養學生創造能力
創造能力是當今社會人才最可貴的素質,是對學生素質的較高要求,應在平時教學中一點一滴的培養。適當開展一些家庭小實驗,可以調動學生學習的積極性,同時可以培養他們的創造性。家庭小實驗的開展,教師的引導非常重要,更要發揮學生自主、能動地開展實驗,引導學生沿著「實驗目的――實驗用品――實驗步驟――可能出現的現象――實驗結論」的思路去設計實驗方案,思考與該實驗有關的若干問題及注意事項,讓學生做到心中有數。比如,家庭小實驗――用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量,學生興趣很濃,在家裡動手做實驗,能鍛煉學生的創造能力。
三、開展課外實驗,激發學生自主能力
組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式。興趣小組活動除了舉辦拓展課內知識的專題講座外,還可以做化學趣味實驗,比如證明白酒中含有水、測定蘋果的酸鹼度、鑒別純鹼和食鹽等。興趣的激發會大大提高學習的主動性和積極性,尤其對增強學生的自主能力很有幫助。通過開展這些課外實驗,使學生感到化學就在自己身邊,化學與生產、生活、社會密切聯系,在一定程度上增強了他們對自然和社會的關心。
四、實驗與多媒體結合,增強學生分析能力
要想得到很好的實驗效果,可以運用多樣化的實驗手段。藉助幻燈投影,有助於學生更清晰地觀察到演示實驗現象,如:鎂、鋁、鋅和鐵分別與酸反應速率的比較等等,投影出的現象明顯,效果非常好。利用計算機多媒體電化教學設備,可把一些在教室做不了的實驗和不適合做的實驗,如:從微觀角度解釋氧化汞受熱分解生成汞和氧氣、離子化合物、共價化合物的形成和有毒的、有危險的或裝置過於復雜的實驗等,製成教學軟體,在課堂上演示,通過上述方式,可以將更多的實驗進行演示,或者將各種實驗現象放在一起進行對比,增強學生對實驗的領悟和分析能力。
以上從學生學習的角度來闡述實驗手段可以培養學生的四種能力,其實在每種能力的培養中,又都包含著其他能力的發展。它們是相互聯系密不可分的,教師如何真正運用好實驗這個教學手段,直接關繫到教育效果好壞和學習效率的高低。在化學實驗中,只要我們能抓住素材,正面引導,調動學生的積極性,就能全方位地提高學生的素質,使素質教育邁上一個新台階。
C. 如何提高初中生的化學實驗探究能力
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗探究可有效培養學生的創新意識、創新能力及實驗探究能力。新課改重視突出學生的主體地位，重視探究教學和學生探究能力的培養。本文就初中生化學實驗探究能力的培養進行探討。
1 利用趣味演示實驗，激發學生探究興趣
由於受到社會環境、家庭環境等因素的影響，一些初中學生缺乏學習興趣，給教師的教學增加一定的難度[1]。因此，教師在進行化學實驗教學時，應准確把握化學實驗的特徵，為學生演示趣味性實驗等，充分激發初中生的探究興趣及學習熱情，促使實驗教學有效、高效。
例如，在上第一節化學課時，教師為學生演示趣味實驗――燒不壞的手帕：教師准備一塊手帕、一瓶酒精及兩個盆子，並告訴學生這塊手帕是燒不壞的。學生聽了之後展開了激烈的討論，幾乎每個學生都認為世界上根本沒有燒不壞的手帕。接著教師在手帕上澆上酒精，並將其點燃，立馬燃起藍色的大火，彷彿手帕立馬會變成灰燼。學生們瞪大了眼睛，想親眼見證手帕是如何被燒壞的。但是事與願違，火滅了，手帕卻完好無損！此次實驗後，學生情緒高漲，對化學課的興趣十分濃厚，每一次化學課都期待教師給他們帶來新的驚喜，探究慾望強烈。
2 重視實驗操作訓練，打牢探究實驗基礎
教師在設計課堂實驗時，應重視為學生設計一些基本的操作環節，從而訓練學生基本的實驗操作能力，為有效開展探究實驗奠定基礎。與此同時，教師設計的探究實驗應具備一定的連續性，促使學生的實驗探究能力得到長足培養和發展[2]。
例如，在實驗室製取氧氣的探究實驗中，教師設計了實驗器具的選擇環節，鼓勵學生自主判斷並選擇實驗需要的儀器、葯品及裝置等，從而讓學生通過切身體驗探究出選擇實驗裝置的依據。學生在選擇實驗裝置及器具之前，要對實驗儀器的名稱、使用方法等有詳細的了解，在此基礎上才能完成實驗探究。在自主選擇實驗室製取氧氣要用到的儀器的過程中，學生的基本實驗操作得到訓練，基本實驗操作能力得到培養，從而增強了學生進行探究實驗的自信心，為培養學生的實驗探究能力提供了保障。又如，在土壤中pH的測定這一探究實驗中，教師要求學生分別用不同種類的土壤、水以及不同量的土壤、水等進行幾組實驗。在實驗探究之前，學生並不知道每一組實驗將會出現什麼樣的結果，需要學生自己動手操作實驗才能得出結論。在實驗自主探究過程中，學生的主體性得以體現，並帶著疑問進行實驗操作，從而培養了學生的實驗基礎及實驗探究能力。
3 加強實驗管理培訓，培養學生探究能力
教師可以嘗試讓學生動手准備進行探究實驗所需的葯品、儀器、裝置等，增強學生學習化學的興趣及實驗管理能力，從而培養學生的實驗探究能力。教師提前將學生分成若干個小組，要求學生利用課余時間准備實驗用品，促使學生在准備過程中加深認識常用的化學實驗儀器，掌握它們的規格、名稱、型號等，同時在實驗前就能了解化學葯品的性質、特徵等，不但能減輕教師的負擔，還能增加自身的化學知識儲備。
例如，將硝酸銨添加到試劑瓶的探究實驗，學生通過准備實驗用品認識到硝酸銨的顏色、狀態及化學式等，並在裝硝酸銨的過程中發現其極易結塊，從而激發學生的探究慾望，在接下來的實驗中，學生注意力集中，實驗探究效果良好。又如，在實驗室製取二氧化碳的探究實驗中，學生准備相關實驗葯品、儀器，並製作玻璃彎管。在此過程中，學生通過自主探究了解到玻璃在受熱以後就會軟化、變形，還知道實驗室製取二氧化碳時用的玻璃彎管是90°的;當用高錳酸鉀制度氧氣時，需要的玻璃彎管是120°的。同時，學生切身體驗到一個玻璃彎管的製作花費的時間相當長，且會消耗很多酒精，於是對化學實驗的葯品、儀器等更加珍惜。另外，在准備過程中，學生預先了解到稀鹽酸、大理石等葯品及相應的實驗裝置，進行探究實驗時更加自信。
當然，在確保安全的前提下，教師可以定期開放化學實驗室，有效拓展初中化學課堂的教學形式，不僅能加強學生的實驗管理培訓，還能培養學生養成良好的實驗探究習慣，從而取得實驗探究能力的長足發展。
例如，組織學生進行小組合作探究，以各自的探究興趣為依據，在實驗過程中探究新的化學實驗葯品、儀器等，可以有效培養學生養成良好的實驗探究習慣、探究意識。又如，當實驗室製取二氧化碳的探究實驗結束後，教師開放實驗室，鼓勵學生進行自主探究。很多學生利用實驗室的葯品完成新的實驗探究活動：利用純鹼、雞蛋殼、石粉、食醋、小蘇打、一次性輸液管以及小的玻璃葯瓶等成功製取二氧化碳，實驗探究效果良好，學生的實驗探究能力得到顯著提高。
初中化學實施實驗探究教學是順應新課改的發展要求，重視用新的教學理念取代傳統的教學思路，並在教學實踐中不斷研究、探索，通過持續的改革和創新，找尋更多更有效的探究教學策略，有效培養初中生的化學實驗探究能力。
D. 如何在初中化學實驗教學中培養學生的能力
化學是以實驗為手段來研究物質及其變化的科學,是以觀察物質及其變化為特徵的。因而在化學實驗教學中培養學生的觀察能力是極其重要的。如何在化學實驗教學中更好地培養學生的觀察能力呢?下面僅就這幾年實驗教學淺談一下自己的感受。
一、要培養學生進行有目的觀察
觀察是一種有目的、有計劃的感知活動。實驗時,許多學生往往被某些新奇的現象所吸引而忘乎所以,常常出現無目的、無要求、無方法、漫不經心的觀察,而放過了實驗目的所要求觀察的主要內容,對於已經觀察到的現象,也往往不能完整地描述出它的特點,當然更談不上進一步根據實驗現象去思維和形成教學目的所要求的化學概念了。
例如:鐵絲在氧氣中的燃燒,學生對其耀眼的強光、火星四射有很濃厚的興趣,而對燃燒後的產物卻不注意。這樣,由於沒有觀察到黑色固體物質的生成,也就無法准確地描述實驗現象。因此,教師在實驗過程中首先明確實驗目的,制訂好觀察目標。如做製取氧氣實驗時,可制訂如下觀察目標:1、使用哪些儀器?如何組裝?2、葯品的顏色、狀態、氣味如何?3、實驗如何進行操作?包括:(1)、如何檢查氣密性?怎樣加混合物加熱?(2)、如何檢驗生成的氣體?如何拆除儀器?4、產物的顏色、狀態、氣味、溶解度如何等。這樣,由於觀察目的明確、目標具體,學生的觀察活動就會有的放矢的進行,既提高了觀察的效果,克服了觀察的盲目性,又培養了學生的觀察能力。
二、要引導學生進行全面且有主次的觀察
所謂「全面觀察」是指對物質及其變化的過程和結果,以及實現物質變化所使用的儀器、裝置等都要進行觀察。「有主次地觀察」是要根據實驗目的要求和實驗內容,分清實驗的主要現象和次要現象。在實驗教學中只有注意引導學生進行全面且有主次地觀察,才能既觀察到明顯的現象,又不遺漏觀察次要現象,既能觀察到明顯的現象又能迅速地發現不易發現或容易消失的現象。
例如:觀察由亞鐵鹽溶液和鹼溶液反應,生成白色的氫氧化亞鐵沉澱是反應中的主要現象,但白色的氫氧化亞鐵會很快被空氣中的氧氣氧化而依次轉變為淺綠、綠色、以至棕色。因而,實驗時要注意提醒學生集中注意力,迅速捕捉一瞬既逝的生成氫氧化亞鐵白色沉澱的現象。那麼如何引導學生進行既全面且有主次地觀察呢?首先,要教會學生觀察化學反應的方法,一般應遵循「反應前──反應中──反應後」的順序。同時,在觀察時要求學生各種感官並用,不要放過任何能夠捕捉到的現象,要通過實驗向學生揭示對某一物質的性質觀察了解得越全面,就越能找出它與其它物質的區別,突出它的特點,從而確知它是存在著的某種物質。例如:觀察稀硫酸和稀氫氧化鈉溶液,簡單的用眼看,都是無色透明的液體。(就不能將二者區分開來),如果用手摸,則稀氫氧化鈉溶液有滑膩感覺,稀硫酸溶液無滑膩感覺。用紫色石蕊試紙去檢驗,又可觀察到稀氫氧化鈉溶液使紫色石蕊試液變藍,稀硫酸溶液使紫色石蕊試液變紅。通過各種感官並用,就能對兩種溶液有一個全面的了解,很容易就能區別出兩種溶液。實踐證明:經常引導學生進行全面且有主次地觀察,就能培養學生敏銳的觀察能力。提高學生的觀察素質。
三、要訓練學生准確地描述實驗現象
在要求學生對實驗現象進行全面且有主次的觀察後,教師應適時訓練學生運用准確的語言描述化學實驗現象和結果。如有的學生將石灰石跟稀鹽酸反應的實驗現象僅描述為有氣體產生,這是很不全面的,說明觀察時沒有用各種感官並用或只是片面地描述這一種實驗現象。另外,有的同學將此現象描述成「有二氧化碳氣體產生」,「有二氧化碳氣體產生」是實驗結果,而實驗結果是通過分析實驗現象作出的結論,單憑觀察是看不到有「二氧化碳產生」的,只能看到「有氣體產生」。這時,教師可重做此實驗,引導學生系統地觀察實驗,全面准確地描述出以下現象:(1)有氣體產生;(2)石灰石逐漸溶解(3)溶液溫度上升等。另外,在化學實驗過程中還要注重引導學生准確地描述實驗條件和過程,如:二氧化碳和澄清石灰水的作用「適量」與「足量二氧化碳」條件和現象的描述不一樣,AlCl3溶液與NaOH溶液反應,滴加順序不同,產生的現象也不同。所以,描述時一定要要求學生弄明白實驗的條件和過程,以培養學生准確描述實驗現象的能力。
四、要啟發學生邊觀察邊思考邊提出問題
觀察是為了感知事物的外在屬性或各事物之間的外部聯系,而感知與思維是密切聯系在一起的。因此,觀察不能只停留在感知的層次上。欲取得良好的觀察效果,還必須「觀」「思」結合,啟發學生邊觀察、邊思考、邊提問。如鋅與稀H2SO4的反應,在觀察實驗時,應由氣泡大量引導學生聯想到氣體的生成,當導管導出的氣體能在空氣中安靜地燃燒並使乾燥的燒杯內壁產生水珠時,應引導學生聯想到該氣體是氫氣,至於鋅逐漸變小,甚至無影無蹤時,應引導學生想到可能有可溶性硫酸鋅產生,最終與鋅和稀H2SO4反應的化學方程式聯系起來。如此,在實驗過程中引導學生邊觀察、邊思考、邊提出問題,就能使學生對實驗的觀察與思維活動緊密聯系起來,真正達到由生動的具體到形象的思維的升華。
五、要注意養成學生實事求是的科學態度
化學是一門以實驗為基礎的科學。而科學是來不得半點虛假的,因而,在實驗過程中,教師一定要注意培養學生實事求是的科學態度。實驗中看到什麼現象,就說什麼,不能為迎合教師或書本的知識而把沒有的東西硬說成是看到的;更不能人為加工或修改實驗數據;甚至一切由教師包辦代替。只有這樣,才能使學生養成實事求是的科學態度和嚴謹的實驗作風,也才能更好地培養學生的觀察能力,提高學生的綜合素質。
那麼,如何在實踐中更好地做到以上幾點?通過哪些途徑來培養學生的觀察能力的目的呢?我認為可以通過以下途徑:
1、 充分發揮演示實驗的作用,對學生進行觀察能力的訓練
教師的演示實驗是對學生進行言傳身教的最好教材,因此,在教學過程中教師一定要充分發揮演示實驗的作用,對學生進行觀察能力的訓練,讓學生在觀察教師演示實驗的過程中,學會觀察的方法、重點、目標。為學生觀察能力的形成奠定基礎。
2、 充分利用分組實驗,促進學生觀察能力的形成
學生初步具有一定的觀察能力後,教師要及時利用分組實驗來促進學生觀察能力的形成。實驗前教師就應該指導學生依據實驗的目的要求寫出觀察提綱,教師把關。實驗後,檢查學生的觀察記錄,及時糾正記錄中存在的片面性,或根據實驗的重點或易忽略的現象進行提問。若實驗中存在問題,要允許學生重做,再觀察,並及時進行總結。以使學生的觀察能力較快地形成。
3、 充分用好實驗習題,鞏固發展學生的觀察能力
學生的觀察能力初步形成後,教師要要求學生逐步脫離觀察提綱,運用自己的思維進行有效地觀察。並充分利用實驗習題和教師據教學大綱的要求,在課上、外提出不同的研究課題,讓學生獨立操作,邊做邊觀察、記錄。這樣就能使學生的觀察能力得到鞏固和發展。
以上幾點僅是些粗淺的認識,在化學實驗中如何培養學生的觀察能力,通過哪些途徑來培養,方法一定還有很多,還有待於在以後的教學實踐中不斷地探索、積累、完善。相信,只要教師在教學實踐中注意了對學生觀察能力的培養,那麼,我們所培養的學生就會是將來高素質的、合格人才。
E. 淺析怎樣提高初中學生的化學實驗操作能力
化學是一門以實驗為基礎的自然學科。在化學教學中，實驗是科學探究的重要手段，通過實驗以及對實驗現象的觀察、記錄和分析等，可以發現和驗證化學原理，學習科學探究的方法並獲得化學知識。實驗教學是化學教學的重要組成部分，它可以幫助學生形成化學概念，鞏固和理解化學知識，培養學生觀察問題，分析問題，解決問題的能力，獲得比較熟練的實驗技能。因此，我們必須要大力培養學生的實驗探究能力和創新精神。在近幾年的教學工作中，我不無驚喜地發現，學生無論是在對實驗的認識上，還是在實際動手操作的能力上，一年比一年有進步，學生整體的實驗素質水平不斷提高。這讓我們充分體會到了實施新課標的重要性及正確性。然而，與此同時，我們老師也發現了學生們在化學實驗中仍然存在一些問題，實驗能力還有待於進一步提高。在實驗教學中，我認為，對學生的實驗操作能力，只有教師有意識地加以培養，才能不斷提高學生的整體的化學實驗素質。 一、培養學生的實驗操作能力 基本的實驗操作技能，是進行一切化學試驗及探究活動的基礎，也是化學學科後續學習的一種基本的知識、技能的儲備。培養學生科學、規范、熟練的實驗操作技能，是中學化學實驗教學的重要組成部分。在實驗教學過程中，我發現：有的學生在對基本儀器、葯品的使用上，不能達到操作的科學性、規范性、安全性、熟練性等幾方面的的要求。 例如，在對於膠頭滴管的使用上，就常常出現以下幾種情況：不知道正確的使用方法，膠頭滴管不豎直、不懸空；知道正確的使用方法，但是操作不熟練，動作生硬；能夠正確、熟練地使用，但是用完後隨手就把滴管平放於桌面上，或是夾於兩手指間，繼續下一步的操作，等等。諸如此類的問題，都是值得我們重視、深思的。 學生由於剛剛接觸化學，對各種儀器、葯品都是初次認識，對一切都感到驚奇。在這個階段，教師指導學生建立嚴謹的學習態度，規范的操作方法，良好的實驗習慣，都是非常重要的，這將直接影響到他們以後的學習。所以，教師一定要重視學生的基本操作技能的訓練，努力使每一個學生在現有的基礎上都能獲得對未來的發展真正有用的知識。 在提高學生基本實驗操作技能方面， 我以為可以從以下幾個方面入手。 1.教師規范演示。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 老師在對每一件儀器的第一次介紹時， 詳細地講解正確的使用方法，需要注意的事項，以及規范的演示自不可少，但是，如果只是單調地介紹、機械地表演，很難引起學生的興趣，留下深刻的印象。此時如果配以情景教學，講與儀器有關的小故事，展示精美的圖像、視頻，或者介紹一些由於不規范操作而引發的事故等，讓每一件儀器都有不同尋常的閃亮登場，這樣不僅可以使學生對儀器的正確使用記憶深刻，而且能引發他們對實驗的興趣。 2.學生親自動手。 由於實驗條件不完善，器材、葯品短缺等諸多方面的因素，許多老師只是做演示實驗讓學生觀察，或者只是播放錄像、視頻、課件、多媒體等讓學生看，而不讓學生親自動手操作。這樣，既不符合新課標的要求，也不符合人的認知規律。讓學生們親自動手操作，多加練習，自然熟能生巧，達到操作的規范、准確、熟練。 3.教師反復強調，學生形成習慣。 要讓學生熟練的掌握實驗操作技能並不難，難的是讓他們養成一種科學的、嚴謹的實驗習慣。我常常發現：有的學生基礎知識掌握得不錯，但是常常忙於觀察實驗現象或急於實驗記錄，而忽視對儀器的操作，在不經意之間犯下一些錯誤。遇到這樣的問題，我們一定要反復強調，多次提醒，讓學生時時注意、處處留心，不馬虎、不隨意，養成科學嚴謹的實驗習慣。 二、培養學生的觀察能力 有的學生在實驗中往往是只看重結果、數據，而忽略了實驗的過程，忽視了對實驗現象的觀察、欣賞。 例如：在探究酸鹼中和反應時，學生們往往只重視結論：鹼加酚酞指示劑變紅色，滴加酸中和後溶液變無色，而忽視了對過程的觀察。比如：滴加指示劑時，鹼的顏色是怎樣變化的，是慢慢變紅，還是突然變化？滴加指示劑的量不同，或者鹼的濃度不同，它們所呈現的顏色相同嗎？加酸中和時，鹼和指示劑溶液的紅色是怎樣消失的？是慢慢變淺還是突然消失？ 培養學生的觀察能力也是一項重要的實驗內容。在化學實驗中，首先要指導學生觀察實驗反應物的顏色、狀態、氣味、質量。其次要觀察反應物的的條件，如：點燃、加熱、高溫、通電、催化劑等。再觀察反應中的現象，這是化學實驗觀察的重點，包括顏色的變化、發光、發熱、燃燒、氣泡、氣味、沉澱等。最後觀察反應生成物的顏色、狀態、氣味及質量的變化等。只要學生用心去觀察，會發現很多美好、奇妙的東西。 三、培養學生對實驗現象記錄、整理的能力 對於觀察到的現象，不能僅僅停留在感知的基礎上，而且要對觀察的現象進行系統的記錄、整理、分析、判斷，從而抓住其發生反應的實質，可以排除謬論，發現真理。例如：將鋅、鐵、銅分別投入相同濃度、相同體積的稀鹽酸中，可得出鋅、鐵、銅三種金屬的金屬活動性依次減弱的結論。 教師還應指導學生做好實驗記錄，寫好實驗報告。寫報告時，一定要如實反映實驗結果，即使結果跟預期的不一樣，也要如實寫。學生報告的過程實際上既是一個完整科學訓練的組成部分，又是一個自己的語文水平與化學知識高度結合的環節。而且，記錄不能隨便寫在一張紙上，應該寫在一個准備好的專用記錄實驗的本子上，這樣可以對自己的實驗結果隨時查閱、整理。 總之，提高初中學生的化學實驗操作能力，是時代的需要，是新課程標准賦於我們的重任，是敲開化學之門的鑰匙。在此基礎上，通過化學實驗探究，改變學生的學習方法，培養學生的自主探索能力，逐步改變初中學生被動學習化學的傾向，初步形成科學的實驗操作探究能力。
F. 如何提高高中生化學實驗技能
本課題研究的背景，我們學校實驗儀器和葯品比較陳舊，想上一節成功的實驗課需要教師依據現有條件設計好，實驗前對葯品一定要自己先做一遍，以免葯品過期現象不明顯，弄的適得其反。
化學實驗是讓學生對化學學習產生興趣的最佳渠道，也是化學教學必用的手段。雖然有時看學生考試的成績還不錯，但事實上他們對實驗的掌握與學習基本上都是死記硬背知識點，動手能力差，真槍實戰時可能連最基本的操作都沒有頭緒。所以當今提高學生實驗的探究能力是今後學生走出校門，自主運用化學知識必備素質之一。
課題研究的目的：
1.提高實驗在教學中的實際地位，發現實驗總是紙上談兵的原因。
2.通過對學生心理的分析調查找到上好實驗課的突破口，切實提高學生實驗技能。,
3.通過精心安排的實驗課，提升學生對化學學習的興趣，以及對探究世界的興趣，讓孩子真正掌握探究物質的方法和基本順序。
4通過實驗讓孩子了解世界，讓他們建立起對新事物的好奇心掌握探究世界的基本技能！
課題研究的措施和方法：
1.行動合作研究法：制定切實可行的計劃有步驟的對教學實踐中產生的問題由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動以解決實際問題。
2．問卷調查法：對中學生進行調查，了解中學生探究能力的狀況和水平，研究其中存在的問題及其對策。
G. 如何提高初中學生的化學實驗操作能力
實驗報告冊將實驗目的、試驗方法、實驗操作過程以及涉及到的問題一一展現出來，學生通過預習實驗報告冊，將實驗步驟、問題記憶在頭腦，這樣他們做實驗就有目的，可以避免學生盲目實驗。
二、抓好實驗基本操作是提高實驗操作能力的基礎
初中學生剛接觸到化學實驗，對實驗儀器很陌生，且帶著很大的
新鮮感和好奇性，這樣如不進行專項訓練，學生盲目實驗易損壞儀器，觸傷自己，因此要提高化學實驗操作的能力，必須抓好化學基本操作的訓練，由老師首先進行演示，學生仔細觀察，然後學生動手實際操作，這樣通過訓練讓學生掌握基本操作的技巧、方法。為往後的實驗打下良好的基礎
三、實驗程序的設計、操作、記錄和填寫實驗報告冊是提高化學實驗操作能力的重要手段。1、課前教師將實驗內容展示給學生，讓學生相互討論，確定設計實驗程序，在實驗過程中必須按自己設計的程序獨立進行實驗，教師不斷巡視且進行糾正錯誤的操作，對於較突出的問題向全體學生重點強調，力求做到全體學生操作正確，現象清晰，結論正確。2、做好實驗記錄並從中進行分析，發現問題、解決問題，從而提高化學實驗操作能力
四、注意實驗教學的啟發性
由於化學實驗是以充分調動學生的各種感官為前提的一個綜和學習過程，因此必須通過有效的刺激，去強化實驗教學的啟發性，努力使實驗過程中出現實驗現象或實驗結果能夠激勵學生進行深入的思考。化學實驗對被動接受間接經驗為主的學習者來說，其本身就具有一定的新穎性和趣味性，加上化學實驗本身就具有較強的啟發性，新的現象會吸引和誘導學生進行認真觀察、操作的同時，積極去深思和回味，但學生在實驗中有一大部分是驗證性實驗，為了防止學生在實驗中會懶於思考或不求甚解，滿足於簡單現象的好奇性，因此需要教師在增強實驗過程的啟發方面動腦筋。
五、初中實驗教學中，強調以學生為主體
在實驗中培養學生理論聯系實際，加強合作交流的能力，強調配合，交流討論，並且注重學生觀察能力的培養。
六、在進行實驗前，給學生准備一些具有啟發性的問題，激發學生的興趣。
H. 淺談提高初三學生化學實驗操作能力的幾點做法
一、要讓學生熟悉基本操作，准確把握實驗流程，規范操作
任何化學實驗的進行，都離不開一些基本操作：准確、熟悉的基本操作，可以保證化學實驗的順利完成。化學實驗操作技能是做好實驗的基礎和保證。化學實驗操作技能的培養中中學化學教學的重要任務之一。在初中階段，要求學生學習的實驗操作技能有很多項，主要包括溶解、振盪、加熱、過濾、蒸發、結晶、溶液的配製、儀器的裝配及氣體的收集等等一些基本操作。如通過實驗室里製取氧氣的實驗分析，可歸納總結出下述操作內容：1.儀器的選擇、連接和固定：2.裝置氣密性的檢查：3.葯品的取用：4.加熱方法：5.氣體的收集和放置：6.裝置的拆卸。對這些操作，都應講清它們的知識、理論根據。例如物質在氧氣中的燃燒實驗，以木炭燃燒為例，要熟悉以下幾個實驗步驟：
1.將帶火星木條伸到盛滿氧氣的集氣瓶中，觀察木條是否復燃。
2.將一小塊木炭用坩堝鉗夾住，在空氣中點燃後，伸入盛滿氧氣的集氣瓶中，觀察現象。
3.待燃燒停止後，取出坩堝鉗，向瓶中加入少量澄清石灰水，振盪，觀察現象。
教學中就要對學生嚴格要求，讓學生熟悉掌握基本操作流程，熟練使用實驗用具，通過對某些實驗操作的分析，向學生闡明實驗操作的要點。只有這樣才能保證實驗教學工作的順利進行，才能在最大程度上避免實驗過程中出現一些事故，才能從根本上提高學生的動手能力。
二、做好演示實驗，強化示範作用
化學教師准確規范有效地進行課堂演示實驗，不僅在培養學生實驗技能中起著示範作用，而且也是啟發學生思維，培養學生觀察、分析、綜合和解決問題能力的重要方法，從而更好地揭示知識的內在聯系，使知識更加系統、深化。教材中的演示實驗一般可分兩大類型，一是實驗難度較大的（如實驗裝置比較復雜或實驗中使用劇毒葯品和學生操作有危險的實驗），這是少數。這類實驗必須由教師演示，力求操作規范化。二是實驗技能難度較小，這是多數的實驗。對於這類實驗，有條件的學校可以改為邊講邊實驗的形式，實驗條件較差的學校，某些課題也可以讓學生到講台上，在教師指導下去完成實驗操作過程。實踐證明，對一些較簡單的實驗，經常在老師指導下，讓學生動手去做，除了增加他們的操作機會以外，還可以起到兩個作用：①使學生對一些被認為是無所謂或被忽視的常規操作如試劑的取用，取量的多少，試管夾持，一般加熱等等，能夠及時發現錯誤，及時糾正，給學生以深刻的印象。②在實驗過程中，向學生恰當地提出問題，讓學生在解決問題的過程中，使所學的知識更加系統化，而且也能提高學生的觀察問題、分析問題和解決實際問題的能力及實驗操作技能。
三、學會觀察實驗中的現象，能夠分析產生這些現象的原因，培養學生的觀察能力
為培養學生觀察現象的能力，我們對現行初三化學教材中所講到的現象進行歸納、綜合，主要涉及光、熱、聲、態（狀態）、顏色、氣味、溶解、沉澱、液化、燃燒等等。在每次演示實驗或學生實驗中，總是要求學生根據實驗內容中有無新物質的生成和上述現象內容來觀察，並將觀察的結果記錄好，認真分析，去偽存真，填寫於實驗報告中。這樣要求學生，不僅使學生知道在實驗中要觀察些什麼，使學生對知識獲得比較完整的概念，而且也不會漏掉某些重要的實驗現象，以致得不到正確結論。同時引導學生思考現象產生原因，揭示化學原理。生成物的名稱是通過實驗、經過分析，推斷得出的。在描述實驗現象時，不要夾帶生成物名稱。實驗現象是描述人通過感覺器官（如：眼、耳、鼻等）所感知的現象。如：鋅與稀硫酸反應的現象不能描述成「生成了氫氣」，而應描述成「產生氣泡，鋅粒逐漸消失」。再如：鹼式碳酸銅受熱分解的反應現象描述，不能敘述成「生成黑色氧化銅，同時生成水和二氧化碳」，而應敘述成「綠色粉末逐漸變黑，試管內壁出現無色液珠，同時生成一種能使澄清石灰水變渾濁的氣體」。物質的顏色、狀態、氣味等人可以感知，而物質的結構、組成卻是不能被感知的。由於化學反應現象十分復雜，有些現象易被忽視，因此描述實驗現象，要仔細全面，不要顧此失彼。
例如：描述物質燃燒現象，要先描述發光（或火焰）的顏色，再描述放出熱量，最後再描述生成物顏色、狀態、氣味等。同時還要培養學生對實驗現象的分析能力。化學實驗理論的主體內容，可概括為（1）實驗原理；（2）裝置原理；（3）操作原理。教師應當在具體的化學實驗教學過程中，引導學生圍繞對上述「三大原理」的探索、理解和辨析，自始至終滲透著觀察分析能力訓練活動。為了提高化學實驗教學中觀察分析能力訓練的效能，化學教師要藉助比較典型的化學實驗來誘導、激發學生的思維活動，這主要從三個方面著手：一是教師要宏觀地把握大綱、教材的整體，作出通過哪些典型實驗對學生進行哪些方面思維訓練的規劃，分階段、分層次實施：二是激發學習者的主觀能動作用，將教材規定的某些演示實驗或學生實驗，改為實驗設計或實驗習題，讓學生根據實驗要求自己提出實施方案，以提高其創造性思維的能力：三是選用一些近三年中考試卷的典型綜合實驗題，指導學生解題，乃至跟動手實驗結合起來訓練，中學教材和歷屆中考試題，不乏優秀的典型化學實驗題型，如氧氣、二氧化碳等的製取與系列性質實驗，對於培養學生的思維能力很有幫助。
I. 如何培養初中學生的化學動手能力
化學實驗教學是引導學生體會化學實驗、獲取化學知識和學習科學探究方法等的重要手段。通過化學實驗的教學，可以培養學生嚴謹的科學態度和尊重客觀事實、善於合作等優良品德。化學實驗的過程是一個手腦協調的過程，實驗中學生規范操作認真記錄，仔細觀察，積極思考，討論協作，可以最大限度激發學生的學習興趣，使學生的各種能力得到全面發展。因此充分利用實驗教學培養學生的動手實踐能力是其他學科所無法取代的。
但是，由於農村中學實驗條件的限制，特別是中考片面追求升學率，使一些教師在教學中只重視對學生雙基知識訓練的培養，而對實驗操作能力的培養有所放鬆。為了應付中考，講實驗、畫實驗圖、背實驗現象的事情屢見不鮮，不利於學生素質的提高。這樣勢必會影響學生的實驗觀察能力、動手操作能力和創新能力的培養。
一、精心設計實驗細節，激發學生動手的慾望。
著名教育家斯卡特金認為：「學習願望的源泉在兒童智力勞動性質的本身，在思想的情感的色彩之中，在理性的感受之中。如果這個源泉枯竭了，用任何辦法都不能坐下來讀書。」化學是一門以實驗為基礎的自然科學。化學對於初三學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知慾較強,對於變幻莫測的化學實驗現象,往往有濃厚的興趣。著名化學家戴安邦先生曾講過：「化學實驗教學是全面實施化學教育的一種最有效的形式。」化學實驗不僅為學生提供直觀的感性材料，激發學生學習化學的興趣，促進知識的理解和技能的掌握，而且可以培養學生觀察實驗現象、分析產生原因、歸納總結知識點的綜合能力，培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度，同時也為學生今後進行科學研究打下基礎。實踐證明，生動有趣的化學試驗是激起學生學習興趣的最重要因素。各種化學物質的性質和製法，大多化學規律的形成，一些化學理論的建立，都離不開做實驗。
化學與我們的生活密切相關，生活中一些奇怪的現象都靠科學去解釋。這些理論又是靠實驗得出的。簡而言之，實驗就是驗證生活中那些化學現象的過程。對於這些問題教師教學中都可以加以闡述，讓學生明白化學實驗的重要性。實際上，學生對實驗的興趣是在課堂實驗中自然而然地被激發出來的。因為他們好動，當發現一些奇怪的現象，其內心是好奇的、興奮的。如鐵鍋洗干凈後都要擦乾，以免其生銹（生銹是鐵變成氧化鐵的化學過程）；做一些菜時加入醋可以溶鈣，增加人體對鈣的吸收（比如糖醋排骨，骨的主要成分是鈣的鹽類，醋的主要成分是乙酸，溶解鈣鹽利於人體吸收）；水壺、保溫瓶中水垢的主要成分是：碳酸鈣和氫氧化鎂。一般加點醋來清洗，用酸溶碳酸鹽；咬一口蘋果後放下，裸露部分過一會兒會變色，主要是蘋果中的亞鐵離子氧化的原因。
二、上好演示實驗，培養學生觀察力。
對於初中學生而言，剛接觸化學，對化學實驗過程中發生的顏色、發光等現象很好奇。在觀察時學生往往只看錶面，而忽略發生這些現象的本質。例如：鐵絲在純氧氣中燃燒時，學生往往會被耀眼的強光所吸引，而忽略了黑色產物的生成。而學生做化學實驗的目的不是僅僅讓學生觀察千變萬化的實驗現象，而是要學生根據實驗現象進行積極的思考，達到認識物質本質的要求。因此，教師在教學過程中要根據教學目的事先設置好引導性的問題，引導學生通過化學實驗現象進行分析、探究、總結，最終得出所要的結論。也就是說教師要引導學生如何觀察、觀察什麼現象等。比如，學生在做氧氣的製取實驗時，教師可以設置這樣的問題：（1）試管口應該向上還是向下傾斜？（2）葯品要怎樣放置到試管中？（3）收集氧氣時應該用什麼方法？（4）為什麼用這種方法？（5）怎樣檢驗你收集到的是氧氣？設置問題的好處在於可以讓學生不再盲目的觀察而是有目的性的觀察，提高了學生的觀察效果。經常設置這樣的問題，可以在潛移默化中使學生養成良好的觀察習慣，提高學生的觀察能力。
在化學教學過程中，教師應注意對學生觀察能力的培養，不斷用實驗啟發學生積極感、知事物的變化，自覺地觀察實驗中表現出來的現象，在大腦中留下深刻印象，並透過現象，抓住事物的本質。
三、組織分組實驗，培養動手能力。
分組實驗，是培養學生動手能力的重要手段。學生通過親自實驗，熟練掌握操作技能、技巧；而後鞏固驗證，加深和擴大他們所學得的理論知識。做實驗的過程就是理論聯系實際的過程。因此，要認真組織好學生分組實驗。對每一章每一節實驗做到實驗目的明確，要求具體，計劃周密，要使學生掌握規范操作實驗的技能。如：使用酒精燈時，燈帽亂放；傾倒液體時，標簽沒有朝著手心；取完葯品後，瓶塞沒有及時蓋上；試劑瓶到處亂放；用過的火柴亂扔在地上或水槽中；試管中的液體超過試管容積的三分之一；使用膠頭滴管吸取和滴加液體的操作錯誤；用鐵架台的鐵夾夾持試管的位置不正確等等。要使學生掌握正確的操作要領，培養動手能力。
學生動手實驗時，教師必須及時防止和糾正在實驗操作上的錯誤，訓練學生規范正確地進行實驗。例如：學生做粗鹽提純的實驗時，常因儀器不幹凈，過濾時漏斗里的液面高於濾紙邊緣，做不出理想的實驗效果，教師就應及時引導學生分析原因，找出操作上的錯誤後，重新操作，保證實驗現象明顯，效果良好。學生動手操作，掌握了一定的實驗基本技能後，堅持經常練習，就會熟能生巧。事實證明，通過組織分組實驗，不僅培養了學生的動手能力，還培養了實事求是的科學態度和嚴肅認真的工作作風。
學生分組實驗中需要學生將基本操作與理論知識有機結合起夾，在此過程中，學生之間進行交流、討論、分工、各負其責，可以培養學生的分工協作精神。
四、重視動手能力的過程，創設寬松的心理環境
在動手操作的過程中，學生自身對做的「過程」比對做的「結果」更感興趣。動手做的過程給學生帶來極大的滿足感。我們應當看到學生的許多創造行為就表現在動手創作的過程之中。所以，教師應當更多的關注學生動手操作的過程而不是結果，這有利於養成學生再創造的信心。如：家庭小實驗——用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，學生開始產生興趣，大多數學生在家裡動手做了這個實驗，有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老師，經過簡要解釋和指導後，有的同學回家又重復做了這個實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說。
值得一提的是，不少學生實驗由於諸多原因往往出現不同實驗現象，甚至與所學知識相悖的現象，這時應多用鼓勵性的語言，而不是諷刺、挖苦，要樹立學生的自信心，尊重學生人格，調動激發學生的學習興趣，使學生勇於提出問題、解決問題，他們的動手意識和動手能力，就自然而然地得到培養和發揮。有的學生怕麻煩，圖省事，對此棄之不顧，去抄一抄別人實驗報告也就完事了。如果有此類現象，我設法引導學生去進行分析，找出原因，重新實驗，培養學生嚴謹認真的科學態度和科學方法。
總之，在化學實驗教學中要培養的學生的動手能力，是一項長期而復雜艱巨的任務，還需要我們在教學實踐中不斷反思和摸索。
J. 如何培養中學生化學實驗操作能力
《新大綱》指出：「化學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助於培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。」學生熟練的操作是保證實驗順利進行的先決條件，是一座架起理論知識與實踐應用之間的橋梁。下面略談在提高學生化學實驗操作能力探索實踐方面的體會，以求同行共勉。
一、讓學生明確操作動機，提高化學實驗操作興趣
動機是由某種需要所引起的有意識的行動傾向。它是激勵或推動人去行動，以達到一定目的的內在動因。因此，在實驗教學中，要講清實驗操作近期與長期的需要：具備熟練的化學實驗操作能力，不僅是當前學習的需要，也是備戰中考的需要，不但是知識鞏固的需要，也是將來終生學習發展的需要。有了明確操作動機，將正面影響操作行為，促進學生積極、主動地完成各項實驗。心理學研究表明：一些智能中等但興趣濃厚的學生的成績會大大高於智能高卻無興趣的學生。當學生對化學實驗操作產生興趣時，定能積極主動而且心情愉快地進行實驗，不覺得實驗是1種沉重的負擔。所以，在實驗教學中，給學生講述一些科學家在化學領域探究成功的故事，讓學生萌發操作興趣。另外，增補一些如「魔棒點燈」、「水變牛奶」、「鐵樹開花」、「空中生煙」等趣味實驗，以激勵學生操作願望。學生有了明確的操作動機和濃厚的操作興趣，有利於提高學生化學實驗操作能力。
二、加強基本操作訓練
布魯納指出：「不論我們選教什麼學科，務必使學生理解學科的基本結構」，「學到的觀念越是基本，幾乎歸結為定義，則它對新問題的適用性就越寬廣」。1個簡單的化學實驗，無不包含多個基本操作，如「中和反應」實驗，就容納了滴管使用、液體取用、試管振盪等多項基本操作。如果不熟練這個實驗所涉及的基本操作，那麼將無法順利而准確地完成這個實驗。
首先，做好基本操作示範。初三化學實驗基本操作大致有：固體、液體葯品的取用；量筒、托盤天平、滴管、試管夾的使用；溶解、過濾、蒸發；氣密性檢查；裝置安裝與拆卸；儀器連接與洗滌等。班杜拉認為：「人們通過觀察他人的行為，獲得示範行為的象徵性行為的表象，即使自己未直接受到強化，未能直接實際練習，也能作出與之相應的行為的過程」。所以，演示對學生起著潛移默化的作用，可以幫助學生學習正確、規范化的操作技術和方法，並受到良好的實驗習慣的教育。因此，教師課前要作好周密的准備，心中有數，謹小慎微，示範時做到一絲不苟。
其次，抓住實驗操作要領，提高學生記憶效率。教材上呈現的基本操作內容有的太長，學生記憶感到困難，針對這些基本操作，應補充一些言簡意賅而又不失科學性的語言，讓學生一目瞭然，便於理解掌握。如取用多量液體的「傾注法」：「瓶塞倒放口對口，緩緩倒入簽[www.t262.com）向手，輕刮殘液塞緊塞，放回原處簽朝外」；托盤天平的使用：調節螺絲達平衡，左物右碼要記清。取碼要用鑷子夾，先大後小手不拿。稱時要墊稱量紙，腐蝕易潮器皿里。右量加游等左量，稱量完畢要復原」；給試管里固體加熱：試管外壁要擦乾，不能馬虎記心間。管夾夾在中上部，緩慢上移要記住。試管口略向下斜，預防在先防破裂」等等。這樣能提高記憶效果，加強學生在化學實驗操作中的規范引領作用。
三、認真落實學生實驗
「我聽見了，但可能忘記；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了」。教師精彩的示範講解無法代替學生的動手操作。學生不親自實驗操作，雖然對各種操作規則、原理倒背如流，但操作時仍然會出現化學意象粗糙模糊，無所適從，漏洞百出的現象。如滴管在酸、鹼、鹽的性質演示實驗中，雖多次強調滴管的操作要領，一旦讓學生到講台操作，對滴管的使用仍不能做到「懸空垂直「四不要」：「不要接觸儀器壁，不要平放或倒置，不要放在實驗台，滴瓶滴管不要洗」，總有學生用滴管吸取液體時沒有排盡空氣，導致滴瓶內產生了大量的氣泡，且滴加液體時將滴管伸入試管內。落實學生實驗是提高學生化學實驗操作能力最關鍵的一環。
首先，督促學生認真完成預習提綱。實驗並非單純的操作，它是建立在對實驗原理、實驗目的、操作規則等有較好理解、掌握的基礎之上，否則，學生在操作過程中就會知其然而不知其所以然，常常是操作了上1步，卻不知要操作下1步，或根本不知為何要操作下1步。因此，應嚴格要求學生完成預習提綱，寫出實驗原理、實驗目的、儀器用品、所用試劑、操作步驟、注意事項，並畫出操作示意圖等。教師還應及時檢查指導，使學生明白「凡事預則立，不預則廢」。學生通過預習實驗，心中才會有實驗，實驗操作時才能從容不迫，有條不紊。
其次，讓學生參與實驗准備。為了給學生提供更多的操作機會，可讓部分學生參與到實驗准備中來。學生通過參與分組實驗的准備，第一次真正領會了稀釋濃硫酸的安全操作規則，嘗到了實驗准備的艱辛，也體驗到了實驗成功准備的快樂，既加深了對各種儀器的認識，也強化了對各種試劑的狀態和顏色的印象。他們更珍惜一次次實驗機會，實驗操作更認真了。
再者，恰當分組，力爭輔導「面面俱到」。為了避免「觀察員」的出現，釆用兩人一組，優差搭配的辦法，並且同1個實驗一張實驗桌上擺放兩套同樣的實驗用品，這樣，同組的兩位學生都有操作的機會，也便於學生相互模仿學習操作。對學生的操作輔導同樣重要。每當分組實驗時，免不了學生的千呼萬喚，教師力不從心，應接不暇，學生出現的錯誤操作無法得到及時的更正，增添了學生重復錯誤操作的機會。對此，我們釆用「聯合輔導」法，即適時安排學生分組實驗，化學教師都參與對學生的實驗操作輔導。雖然加大了教師的工作量，但擴大了對學生的輔導面，對預防和避免學生的錯誤操作帶來了更大的實效。另外，輔導時要全神貫注，要有耐心和愛心，克服期待消極作用。當學生出現操作錯誤時，不能說「沒有希望」，「無可救葯」。要用溫馨的話語鼓勵學生：「努力吧，你會做得更好」。為了更加擴大對學生操作的輔導面，我們培養了「實驗標兵」，學生分組實驗時，充分發揮「實驗標兵」的能動模範和輔導作用，學生出現的錯誤操作就能得到最大限度的扼制和矯正。
第四，操作反饋要及時，鞏固應加強。通過反饋，學生才能知道練習結果，促進正確暫時聯系的形成，同時還能知道操作上的不足，這樣，學生正確的操作容易得到鞏固，錯誤的操作容易得到糾正。但通過糾正後，將所有的實驗再做一遍，顯然是不經濟和不現實的，條件也是不允許的。心理學告訴我們：通過聽覺和視覺可接受百分之八十以上的外界信息。對應的策略是：將基本操作和重要的學生實驗如「實驗室製取O2並驗證O2性質」的演示實驗進行錄像，刻錄成光碟並配上解說詞，或網上下載適合需要的影像素材。當學生需要對某個實驗操作進行鞏固時，就觀看製作的操作光碟影像。它具有很強的機動靈活性，根據學生掌握的操作情況，決定素材的播放次數。學生再次觀看影像時，教師應至始至終地在現場，學生出現迷惑時，教師要及時釆取相應有效的措施，或暫停講述，或緩慢播放講解，直到學生掌握為止。另外，許多學生家裡有播放光碟條件，雙休日期間，借給學生光碟，讓學生在家裡觀看，這樣為學生反饋和鞏固化學實驗操作提供了便利。
最後，開發多種有益活動，提高化學實驗操作能力。巴甫洛夫認為，「在學習活動中，如果有多種分析器的參加，可以提高大腦皮層的興奮性，促進暫時聯系的形成」。為了減緩操作的遺忘，1個實驗完畢後，必須要求學生寫出比較完整的實驗報告。此外，還可適量開展說實驗、化學晚會、家庭小實驗、實驗原理和操作要領及實驗安全規則檢測、操作競賽等活動。
總之，提高學生化學實驗操作能力，是時代的需要，是培養學生化學學科綜合素質的需要。作為新時代的化學教師，要千方百計地尋求提高學生操作能力的有效策略，並不遺餘力，腳踏實地開展各項工作，提高學生化學實驗操作能力就一定不在話下。