『壹』 如何培養學生學習化學的學科素養
科學素養也稱科學素質，是人的一種內在品質，其重點在於是對科學的態度、觀察和思考問題的科學性以及批判精神，同時也包括知識技能的獲得以及解決實際問題的具體知識和辦法。科學素養是有結構的，其基本結構可以表達為三個層次：一是價值取向層面的科學精神、科學態度、價值觀；二是知識能力層面的科學知識與技能，科學方法與能力；三是具體行為層面的科學行為與習慣。（如圖1）。
化學課程是科學教育的重要組成部分，也是發展學生科學素養的重要途徑。義
圖1 科學素養的基本結構
務教育化學課程標准規定，化學教育「不僅要引導學生更全面地認識物質世界的變化規律，而且要有助於學生更好地適應現代社會生活，提高學生的科學素養」。義務教育階段化學課程的設計思路是「以提高學生的科學素養為主旨；重視科學、技術與社會的相互聯系；倡導多樣化的學習方式；強化評價的診斷、激勵與發展功能」。課程標准還提出，義務教育段對學生科學素養的要求通過「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」三個方面來體現。可見，義務教育階段開設化學課程的核心目標就是發展學生的科學素養，而且是在科學素養的三層結構上全面發展，只不過在科學知識方面以化學知識的積累為主；在科學方法方面既有一般科學方法滲透和訓練，也重視化學學科獨特的研究思路和方法；最終影響學生在社會生活活動中，增加化學視角，用科學的方式解決問題。
一、化學教師學科素養的構成
化學教師作為化學課程的實施者承擔著促進學生科學素養發展的重要任務。化學教師的科學素養，特別是基於化學學科的學科素養，直接影響化學課程的實施效果，影響教育目標的充分實現。
根據前面對科學素養的分析，我們認為化學教師的學科素養應該包含以下三方面內涵：學科知識與技術、學科方法與能力、學科視野與情懷。
1.學科知識與技術
學科知識與技術指化學教師需要有豐富的化學學科知識，包括了解化學學科的學科體系、研究內容、發展歷程和研究進展；理解學科基本概念、基本原理；掌握化學用語；熟悉較多的化學現象和化學事實；化學教師還應該掌握一定的化學實驗技術，如分離、提純、制備、研究物質性質及反應規律等的實驗技術。
2.學科方法與能力
學科方法與能力指化學教師應理解和掌握化學學科的基本思路和方法，並能將這種思路方法應用於真實的問題解決過程，形成能力。這里的思路方法既包括一般研究方法，如科學探究，和一般科學方法，如測量法、數學法、模型法，也包括化學學科特徵的科學方法，如實驗法、化學用語。另外，化學學科中一些具體的方法也是教師必備的思路方法。如，化學學科認識物質的思路方法，認識化學反應的思路方法；以及一些解決問題的具體方法，如，制備物質的思路方法、分離物質的思路方法等。
3.學科視野與情懷
化學教師的學科視野包含兩層含義：一是學科知識的視野，即面對同一化學問題，能否從化學學科的不同視角進行解釋或研究。比如，面對一個具體的化學反應，教師能否自主的從物質性質視角、物質轉化視角、反應類別視角、能量視角、反應的微觀本質，反應的速率和限度以及化學反應的調節與控制等多個角度理解和認識。也許對任何單一角度，一旦提示教師，教師都可能調用相關知識解釋說明，但是如果缺少提示，有些教師就會局限在很少的認識角度上，缺乏全面豐富的認識視野。化學教師學科視野的另一方面體現在化學教師對化學學科價值理解的視野。每位化學教師都知道「化學為人類進步做出了重要貢獻」「化學無處不在」，但是如果具體追問「化學到底是怎樣推動了人類的進步」，「化學具體在哪些領域做出了貢獻」就不是每位教師都能說得清的事情了。學科情懷也包含兩層含義，一是情感，一是胸懷。情感指教師熱愛學科，對學科有濃厚的研究興趣、擁有學科自豪感，教師的學 1
科視野越廣闊，學科情感也就越深厚。胸懷指教師對學科的局限性有充分的認識，既認識到學科本身發展的階段性、局限性，目前形成的理論都還有被突破、被發展的空間；也認識到學科在發展帶給人類社會進步的同時，也產生了一定的負面影響，因此要講究科學倫理，樹立正確的科學價值觀。
初中化學教學課程包含五個主題：科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展，概括而言，初中化學就是要交給學生用科學的態度和方法，基於化學視角認識物質、認識物質的變化，並將這一能力遷移應用於理解、解釋和解決社會生活中的有關現象和問題。因此，初中化學教師的學科素養包含四方面內容：基於化學視角認識物質的知識與方法；基於化學視角認識化學反應的知識與方法；基於化學學科的思想方法，獲取、判斷化學新知的能力；有廣博的學科視野，對社會生產生活中的化學問題敏銳發現、樂於探究、善於表達的意識和能力。「化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學」 ，基於化學視角認識物質、轉化物質、創造物質、應用物質是化學學科的重要任務。因此基於化學視角認識物質的學科素養內涵就包括四方面內容：認識物質的組成和結構，認識物質的性質，認識物質的轉化，認識物質的應用。（見下圖）
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只有教師認識到以上各方面的聯系，才能在教學中進行有效滲透。而且隨著化學新課程的實施，中學化學教學正由「知識為本」向「觀念為本」轉變。即化學教學必須超越傳授具體知識的層面，從傳授事實、掌握知識轉變為使用事實、發展觀念。要培養學生形成化學學科素養，首先要求學生形成化學基本觀念，從而逐步形成化學學科素養。
二、什麼是化學學科素養
而化學學科素養，就是指學生通過化學學習在頭腦中留存的, 是對化學科學的本質、特徵、價值的基本概括性認識。它雖然不是具體的化學知識，但它對一般化學知識具有統率作用，對學生的終生學習和發展都有重要作用。它具有以下特點：
（1）它不是具體的化學基礎知識，而是化學知識的核心和精髓，是通過具體知識與原理反復提煉形成的；（2）許多具體的化學問題能在化學基本觀念的框架下得到解決；（3）化學學科素養能引領學生從化學視角看待物質世界，形成獨特的化學思維方式；（4）化學學科素養需要在不斷修改中得到完善、提升，且隨著認識事物的增多和認知水平的不斷提高，會逐漸豐富和透徹，進而會轉化為信念與智慧，從而在根本上提高了受教育者的科學素養。
三、初中化學學科素養的基本內容
在初中化學課程中要幫助學生形成的化學學科基本素養主要包括：形成物質觀、元素觀、微粒觀、化學反應與能量觀、分類觀、化學的社會價值觀。
1．物質組成的元素觀：認識物質由元素組成、化學變化過程中元素種類不變、同一種元素是核電荷數相同的同一類原子的總稱；元素周期表中列出了已發現的100多種元素，元素在自然界以單質或化合物狀態存在，人體中存在的各種元素，不論多或少，都與人的生長、健康有密切關系。
2．物質構成的微粒觀：認識物質的微粒性；物質是由分子、原子、離子構成的；它們之間在一定條件下能夠相互轉化；可用元素化合價的概念說明組成化合物的各元素原子數的定量關系；用元素符號可以書寫原子、分子、離子的符號和物質的化學式。
『貳』 如何提高化學學科素養
化學是一門研究物質的組成、性質、結構與變化規律並合成新物質的科學。自然界萬物都由元素組成，所以學好化學、提高化學知識水平，最最重要的基本功是把元素周期表背的滾瓜爛熟，當然包括周期表上標注的內容，再其化學、物理性質融會貫通，相信你的化學素養一定會異常突出！謝謝！
『叄』 如何利用探究性實驗教學提高學生化學素養
如何利用化學實驗來培養和提高學生的科學素養
閆 智 高
化學實驗是化學研究的基本方法和手段，是化學賴以生存和發展的基礎，更是化學的靈魂。通過化學實驗不僅可以使學生獲得化學知識，培養學生實踐技能和素質，而且可以培養學生理論聯系實際的學風和實事求是、嚴肅認真的科學態度。可以說，搞好化學實驗教學是提高學生科學素質的重要手段。如何利用化學實驗來培養和提高學生的科學素養呢？根據我自己的認識和教學中的做法簡要的談以下幾點：
一、規范操作演示實驗，增補演示實驗，加強學生對知識的理解，培養學生的觀察能力和思考能力
演示實驗在化學教學中佔了很大的比例，教師的一舉一動對學生都有很大的影響，教師做的每一步都是一個示範操作的過程，對學生起著潛移默化的作用。因此，教師演示不僅要規范，還要熟練、有條不紊、從容不迫，以嚴謹的科學態度去影響學生，促進學生的動手能力。實驗課前應認真准備做好預做工作，掌握好實驗成功的條件和關鍵，對實驗所用的儀器、葯品、時間等做好精心的充分准備。
在教學過程中也需要增補一些實驗來加強學生對知識的理解，例如，在講解金屬活動性順序時，我增加了鈉與水反應的實驗：在燒杯中加入了少量的水並滴入幾滴酚酞試液，再加入金屬鈉。讓學生清楚的觀察到金屬鈉在水中變成一個閃亮的小球，在水面上四處游動，水溶液迅速呈現紅色等實驗現象。針對實驗的這些現象和學生的觀察，提出了幾個問題情景進行思考和分析討論：鈉為何從煤油中取出來？為何能用小刀切開？為何遇水熔成一個閃亮的小球？溶液為何變成了紅色？通過對這些問題進行分析和解釋，鈉在自然界中的存在形態、鈉的保存、燃燒的鈉能否用水滅火，鈉放入硫酸銅溶液中能否把銅置換出來等一系列問題也就迎刃而解了。通過這樣的實驗，誘發、拓寬、深化了學生的思維。
二、通過學生自己設計實驗方案嘗試探究性實驗，培養學生的科學素養
探究性教學不僅要求學生重視課本知識的學習、鞏固和掌握，更重要的是要求學生及時、主動、積極的把所學到的知識轉化為解決實際問題的能力，要求學生運用發散思維、聯想思維、逆向思維對教師提出的課題根據已有的知識和技能，根據現實條件制定不同的方案、驗證方案、得出結論。這樣，學生的思維能力、觀察能力、分析綜合能力、知識的運用能力等得到更大程度的提高。同時，學生通過探索嘗到科學探索的樂趣，大大激發學生的求知慾望和學習興趣。而實驗能夠更好的發揮學生的主觀能動性以及它們獨立分析問題和處理問題的能力，也更能激發學生的學習興趣。那麼，如何發揮好實驗在教學中的作用呢？我認為，就是改演示實驗為學生的設計實驗，這樣會更好的培養學生的學習興趣，更重要的是能夠培養學生的科學素養。
在平常的教學過程中，不僅要發展學生的創造性思維，還要改變以往的「填鴨式」教學，更使學生分析問題解決問題的能力提高，同時培養了學生的科學意識和科學修養，讓學生嘗到成功的喜悅。
三、鼓勵學生改進實驗，發展學生發散思維和創新意識，培養學生的科學素養 傳統的教學方法對於化學實驗大多是 「葫蘆畫瓢」，而未能充分發揮學生的主觀能動性，受其長期影響學生長與求同，缺乏獨立思考、難有創造和發現。要真正培養學生創造質疑、勇於探索，即使對那些早已成為定論的事物也要從不同角度和側面進行重新審視，以不斷完善和發展。因此，在教學過程中應注重鼓勵學生對實驗進行不斷改進。
通過對實驗的改進增強了學生的參與意識、合作精神，讓學生明確了實驗改進的必要性，學會改進的方法和技術，更培養了學生運用所學知識進行創新的精神和能力。
四、聯系生活實際，搞好生產生活的調查研究，培養學生的科學態度
化學實驗為培養學生的科學素養提供了了最佳環境，尤其是一些聯系生活實際的應用性實驗，使學生親身感受到化學的重要性。教師教學時應盡可能的尋找知識在生活中的聯系，將課堂知識移植為課外的興趣實驗。
在農村，銨肥和尿素是最常用的兩種化學肥料。於是在講解完《化學肥料》一節時，我給學生布置了一個社會小調查：碳酸氫銨與尿素在使用上有何差別？為什麼？在上交的調查報告中學生們都能回答出他們的使用方法，而對其原因確是眾說紛紜，有的說是碳酸氫銨易潮解；有的說碳酸氫銨不易溶解，尿素易溶解。為了讓學生有一個正確的答案，我讓他們做了兩個對比試驗：（1）將碳酸氫銨分別放入水中，觀察二者是否溶解；（2）分別加熱碳酸氫銨和尿素，觀察發生的現象。通過實驗發現，碳酸氫銨和尿素都易溶於水，而在加熱時，碳酸氫銨會逐漸的消失而尿素卻只是處於熔化狀態。根據實驗讓學生得出正確的結論。
學生在調查過程中通過親身經歷和體驗，不僅獲得化學知識和技能，更重要的是能激發學習化學的興趣，學習靠科學的研究方法，理解科學的本質，培養科學精神和科學價值觀，從而全面提高學生的科學素養。
五、利用化學活動可激發學生的探究趣味，培養學生的創新思維和科學素養 活動可以體現出學生的實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路以及知識的理解、認識和應用水平。因此，化學活動課的重點應放在對學生科學素養的培養，以及學生的動手操作能力、思考能力上。同時化學活動課要緊密聯系教學實際、聯系生活生產實際，擴大知識面，開闊學生的視野，提高學生分析問題解決問題的能力。
例如：（1）學習酸的性質，可以讓學生探討家中蒸饅頭時必須加鹼面（純鹼）的原因；（2）讓學生親手操作、熟練掌握常用儀器的安裝；（3）了解某些農葯如波爾多液、石硫合劑等的製作原理和原理；（4）組織學生寫小論文，開展化學知識競賽等。
『肆』 如何在化學教學中培養學生的科學素養
一、化學學科素養的涵義
1. 化學觀念：化學觀念是從化學的視角，闡述對自然、社會與化學學科的存在與發展的最基本的看法。化學觀念包括化學術語和化學學科的基本觀點以及理解化學是什麼，化學有什麼用，如何用等；它包含了對科學、工程、技術的一種意識；強調了化學與人的關系和化學作為一個載體的作用。
2. 化學能力：化學能力屬於綜合能力的種類，我們將化學能力分為對化學的認知策略、化學智慧技能、化學實踐方面的動作技能三個部分。
二、化學學科觀念生成的有效途經
1. 立足社會事實，形成化學的基本觀念
從大的方面來看，它涵蓋了「公眾的科學素養問題、化學與社會的關系問題、環境保護與新型綠色化學問題、化學發展史與認識的問題」，也包括為什麼要學好它、如何用化學的問題。
在課堂教學中，教師要確立大教育觀、確立學習化學是提高修養的一個方面的觀念；要充分引入社會事實資料，與衣、食、住、行等密切結合，不斷深入；要思路開闊、眼界遠大。
2. 解決沖突觀念，形成化學的本質觀念
(1)把握化學概念教學的關鍵點：化學概念本身是將化學現象、化學事實經過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理論知識。它反映著化學現象及事實的本質，是化學學科知識體系的基礎。筆者認為，在課堂設計中，如何站在學生固有知識的層面上，認真思考學生的知識結構，找方法以實現宏觀、微觀、符號三重表徵的形成與融合，以及想方設法地解決已有知識與實際本質知識的沖突。
(2)強化對化學物質世界的觀念與認識：化學基本觀念中包括原子守恆、能量守恆、電荷守恆、電子守恆等守恆觀念；包括物質的變化觀、組成和結構的主因觀、物質性質的主導觀、反應限度觀、原子經濟性觀和持續發展觀。
在課堂教學中，需拓展視野、重視聯系，統籌安排及早培養，聯系實際滲透觀念，並適當安排一些習題強化這些觀念。
三、化學學科能力生成的有效途經
1. 認知策略――創新課程設計，激發求真精神
「教」與「學」要和諧地統一起來。在講究教的方法的同時，更多地考慮學生學的策略，注重教師與學生的認知策略的統一，不斷學習並掌握學習的一般性策略，使學生自如地運用對比、演繹、假設等方式來分析問題和解決問題。
激發學生的求真精神，是學生具有可持續學習興趣的重要動力，同時也是學生認識自然與社會的基本出發點。在理論教學上，許多問題在不經意間都能激起學生學習科學的熱情，從而實現思想與學習行為上的統一。例如：(1)在完成鈉與水反應的實驗後，學生可能提出鈉能浮在水面上不能說明鈉的密度比水小；(2)教師寫出一個關於水的電離方程式，學生提問，難道不能電離成氫離子和氧離子？(3)用濃硫酸與乙醇反應制乙烯的實驗的同時，將氣體通入溴的四氯化碳溶液，這里使溶液褪色的一定是乙烯的作用嗎？也可能是SO2；(4)銅與濃硫酸反應，黑色物質、白色物質是如何形成的？(5)由學生制乙烯的實驗，乙醇的沸點是78℃，為什麼可以加熱到170℃？
教師不能過分地強化主要現象、忽視次要現象，不能迴避不安全因素和過分強調規范，要讓學生體驗化學，從體驗中求真。
2. 動作技能――強調探究過程，增強合作能力
手動才能心動，在玩中學、做中學、思中學，盡可能地給學生提供更多的探討問題和實踐的機會以及合作學習的機會。
(1)讓學生掌握一般探究思路，重視科學過程，強調科學方法。形成規律，建立模式，由普遍到特殊。
科學探究的一般過程是：問題――假設――計劃――事實――檢驗――交流，同時需要提供一定的學習模式，建立一定的常規思維方式。
(2)讓學生自由組合成實驗小組合作對象，面向全體學生。如對於氯氣這一堂課，易懂，學生易於自學。從制氯氣的原理到性質及相關實驗都可以層層推進，所以可以由學生在生生交流中得到解決。
(3)巧妙設置問題情境，引發探索熱情。舉例：①如何除去二氧化碳中少量的二氧化硫雜質？反過來又如何解決呢？②檢驗SO42-時，提供試劑：稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸、氯化鋇溶液、硝酸鋇溶液，有哪些方案？哪種方案最合理？③如何從環保的角度，設計如何用銅制硝酸銅的方案？
(4)總結實驗設計技術的規律，學會舉一反三。首先，理解如啟普發生器的各種簡易圖、常見安全裝置等等。其次，掌握一般的實驗技術路線，以利於學生更好地解決探究過程中遇到的各種問題。
3. 開發創造思維，強化創造素質
創造性是一種再生性思維。首先，發散思維是創造力提高的重要思維方式。
高中生已具備了一定的化學能力，盡可能地放手讓學生自行解決問題或自由地提出問題。如在復習鋁章節時，突破原有知識網路式的總結，讓學生分組討論：寫出如何制備Al(OH)3的可能方法。結果，有的小組竟然寫出了12種方法。
其次，把握教學時機，使學生充分開動腦筋。提出一個問題固為重要，但教師要在引導學生提出問題的同時，還要注意引導學生掌握解決問題的方式、方法。教學中要充分把握教學時機，讓學生自主學習，並通過自主學習過程，讓學生在教師引導下去自主體驗、探究、理解並形成觀念。
實例：(1)復習到亞鐵離子的性質，問題引入蘋果削皮後，顏色有什麼變化，可能的原因是什麼？講到維生素C，學生問到，維生素C有什麼化學性質，結構如何？筆者讓學生查閱資料，從結構得出結論。之後，反問學生，你現在知道它的性質了，假如你不知道它的這些化學性質，如何驗證它可能有的結構呢？(2)鹵素間單質的氧化性強弱的教學，讓學生根據原理自行設計實驗，有的學生設計非常合理且有創造性；(3)在鋁的教學中，讓學生將鋁條放在硝酸汞溶液中浸過，並放在表面皿中，再滴入NaOH溶液，「白毛」為什麼消失了？再滴一兩滴鹽酸溶液，又有什麼現象？為什麼？鋁的兩性問題在微型實驗的操作中很容易得到了解決；(4)關於溶液的酸鹼性與PH值、溶液濃度的關系教學時，安排了這樣的訓練題：將PH=3的鹽酸稀釋為原溶液體積的10倍，求溶液的PH值，之後繼續問：稀釋100、1000、10000、100000倍呢？通過學生的計算，部分結果與實際發生了沖突，進一步強化了知識形成要以實際為基礎。(5)從看似一個簡單的計算題：足量的銅與一含溶質1mol的濃硫酸混合並加熱，問能產生二氧化硫多少摩爾？讓學生解決了之後，可能會有幾種答案，哪種是合理的呢？
化學觀念的有效生成，並不是一揮而就的。首先，教師的頭腦中必須要有新課程、新理念。其次，教師平時要注意搜集成功的案例，豐富自已的課堂，讓學生從實踐中出真知，讓學生善於發現問題、討論問題，得出事實的本質，從而逐步提高學生的化學素養。
『伍』 如何培養學生的化學學科素養
學科的核心素養是學科的靈魂，體現了學科在社會生活中的價值觀。化學知識是在社會生活中發展起來的學科，只有服務於生活，才能體現其真正的價值。要讓知識融於社會，服務於生活，就必須掌握其核心素養。我們要用科學知識提高生活質量，而不是用科學知識「造假」以降低生活質量。因此，要讓學生理解化學核心素養是作為一個生活在現代社會中的人不可缺失的一個方面，本文對如何培養學生的化學核心素養進行了闡述。
關鍵詞： 化學教學 核心素養 社會生活
1.社會生活離不開化學，化學核心素養是未來發展不可缺少的因素。
在2015年3月底，由教育部簽發的《教育部關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出「核心素養體系」的概念，將「核心素養體系」放在深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，並作為未來發展不可缺少的因素，社會公認為是我國未來基礎教育改革的靈魂。作為生活在現代社會中的人，衣食住行都離不開化學。部分人利用化學知識影響正常人們的生活環境，造假制假；部分人利用化學知識造福人類，提升人們的生活質量。只有掌握化學知識，才能甄別生活中的真善美。所以，隨著課程改革的深化，化學核心素養越來越彰顯其服務於生活的魅力。正因為社會生活的需求，我們不得不在學生時代使他們具備必要的化學學科素養、思維素養和信息素養等。
2.把握化學學科核心素養體系，讓知識不斷豐富社會生活。
高中化學學科核心素養體系由五個主要方面組成：
2.1.高中化學學科核心素養體系的宗旨是培養現代中學生完美人格和終身學習能力，在教育過程中促使他們從更高的視野和境界上自我發展。
2.2.培養高中生具備一定的化學素養，如化學的基本理論、基礎實驗知識；化學學科中的質量守恆、電子守恆、能量守恆等思想，環境應用中的綠色化學思想；學會用歸納演繹推理、比較分析判斷的學科基本方法等對概念做出甄別。
2.3.構建高中生的化學思維素養，讓學生真正理解「物質的結構決定了其具有性質、物質的性質決定它可以具備的用途」內涵，並從微觀角度辯證地認識化學，從而提升學生的化學邏輯思維素養。
2.4.搭建高中生化學信息素養的平台，培養他們具備相應的化學信息處理能力。為了更好地服務人類社會，工農業生產是化學應用的重要途徑，讓學生在工藝流程、合成路線、化學程序等方面探究化學知識的奧秘是未來才華貢獻人類的關鍵。因此，只有搭建一定的化學信息素養的平台，才能讓學生在大浪淘沙中鍛煉自己、提升自己。
2.5.提升高中生的創新發展素養，在合作中學會交流，逐步形成積極向上的情感態度與價值觀。
3.在教育教學中培養學生的化學核心素養，不斷提升學生的綜合素質。
新課程的三維目標與化學核心素養是一脈相承的。核心素養是在三維目標的基礎上發展壯大的，它具有三維目標的內涵，同時有更鮮美的教育特色。
3.1.教師要全面掌握化學學科核心素養體系，了解核心素養體系與之前的「三維目標」的關系。傳統教育強調的是化學的基礎知識與基本技能，隨著新課改的推進，「雙基」並不能完整展示化學體系，隨之而來的是三維目標，發展到現在的核心素養。這一過程體現的是我國教育從教書走向育人的歷程，換句話說是教育「軟體」的逐步升級。如學習氯氣的性質時，「雙基」要求的是理解該反應體現了氯氣的氧化性，能寫出相應的化學方程式即可；「三維目標」則在「雙基」的基礎上培養他們明確這是工業生成鹽酸的重要反應的價值取向；作為「核心素養」需要學生對氯氣和氫氣的反應有「創新」認識，如氯氣和氫氣的混合氣體在受熱、光照等條件下產生爆炸，學生可以提煉出相關信息，從化學實驗或工業流程的安全的角度感悟。
3.2.中學化學知識具有由表及裡、由淺入深的過程，培養學生的核心素養就必須加強教學的計劃性。為了有豐碩的成果，農民或在不同的季節種下不同的農作物，在不同的時期使用不同的肥料。學習也是如此，不同階段學生應該掌握不同的知識，同一知識也有不同的認識層面，因材施教必須體現學科知識的深化過程。
中學化學教材分為必修和選修兩個部分。初入高中，學生對化學的認識僅僅停留在表面，多數知識是死記硬背得來的，如元素的化合價、酸鹼鹽的化學性質、氫氣、氧氣、二氧化碳氣體的制備等，構建不了化學的知識體系，更談不上學科素養。於是在必修1中採用物質分類的方法培養學生對物質的共同的性質的認識，並在後面的金屬和非金屬元素及其化合物的學習中不斷發展和深化。又如學生掌握一定的化學基礎知識之後，在必修2中涉及元素周期律的知識，其目的是讓學生在已有知識基礎上學會用化學思維進行歸納和推理。周期律就是對金屬性和非金屬性的具體認識的一種化學思想，在高考試題中是一個熱點問題，凸顯了化學素養在中學教育過程中的重要地位。因此，在平時的教學中必須貫穿核心價值觀的培養，在不同的章節融入不同的學科能力。
3.3.化學核心素養更多的是在思維能力層面上，讓學生的認知發生飛躍就必須掌握屬於化學學科內在的規律。化學是一個宏觀辨識與微觀探析的過程，物質的結構是微觀的，決定了它所具有的性質，明確了物質的性質，才能為我所用。所以對物質的微觀結構探析可以預測物質在特定條件下可能具有的性質和可能發生的變化。例如，學生最初對氮氣的認識來源於初中空氣的成分，從元素周期表的位置分析氮元素具有較活潑的非金屬性，但是氮氣卻是一種惰性較強的氣體。通過氮氣的結構分析，存在N≡N共價鍵，鍵能大，所以不活潑。然而氮元素畢竟是非金屬性較強的元素，所以氮氣在特定的條件下仍然會發生相應的化學反應。如工業合成氨，放在電條件下N 和O 的化合反應等，只不過是反應的條件苛刻罷了。學生理解了反應特徵，就知道N2作為保護氣體應該是常溫或低溫，高溫下就可能破壞N≡N共價鍵，就可能凸顯出氮元素活潑的非金屬性的方面。
化學學科的內在規律有很多，變化是規律的核心。無論是質量守恆、還是能量守恆無論是可逆反應還是自發反應，從不同角度對紛繁復雜的化學變化進行分類研究，逐步揭示各類變化的特徵和規律，這才是化學的核心素養。
總之，化學的核心價值觀在於終身學習和科學求實。一句典型的高考試題中的語言就是「化學無處不在」，化學已經融於現代技術、社會和環境之中，這正是化學的核心素養在社會發展中折射出來的巨大魅力，這種化學的核心素養不容忽視，無可替代。
『陸』 如何在化學教學中發展學生核心素養
現今教育界最關注的一個名詞就是「關於中學生的核心素養"，怎樣在化學教學中培養學生的核心素養已成為教育界和各大教育學者相互熱議和需要思考的重要課題。
在高中化學教學中，應從改變學生學習方式入手，加強探究力度，精心創設活動與探究相關情境，以及進行多種形式的學習活動，進一步培養學生的科學素養。
『柒』 如何在教學中培養學生的化學核心素養
在現代高中教育體系中，化學課程教學是至關重要的一部分內容，在很大程度上能夠起到提高學生化學能力以及學生化學知識水平。就現階段我國的高中化學課程教學來說，為進一步提高學生的化學能力素養，需要積極以化學學科的核心素養作為核心指導，注重全面將學科素養作為提高學生化學學習能力的入手點，結合化學學科的實際教學內容並充分尊重學生學習的個體差異性，在實際的學習過程中提升學生的化學綜合素養，確保學生學習能力以及高中化學教學水平都能實現良好的發展。
一、高中化學課程教學中核心素養培養的內涵與重要性
（一）核心素養培養的內涵分析
高中化學課程教學的學科核心素養主要包含了平衡思想及變化觀念、創新意識及科學探究、模型認知能力及證據推理這三個方面，除此之外還包含了社會責任及科學精神、宏觀辨識及微觀探析兩個方面，利用這五個方面展開化學教學，一方面可以有效提高學生的化學學習能力及化學素養，另一方面還能夠實現學生綜合能力及綜合素養的提高，對學生今後實現長足發展產生現實意義。
（二）核心素養培養的重要性
高中化學教學的學科核心素養主要是指學生通過學習高中化學知識，綜合體現出學生的態度情感、知識及技能、價值觀世界觀以及過程與方法等多方面的發展，其中包含了
『捌』 考研時如何提高化學素養
現代社會需要具有鮮明個性的、富有創新精神與實踐能力的高素質人才。高中化學課程標准中提出，在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養，達到提高全體公民整體素質的目的。化學課程標准將教學目標的維度增加，要求更為全面和人文化，突破了學科本位，注重社會、學生發展的需求，教給學生在用化學知識解決生產生活實際問題時應有的觀察視野、思考角度和解決問題的策略，提供開放和主動思考的空間，讓學生發現和提出問題，發表自己的見解，培養學生以辯證的觀點認識科學技術與社會的問題。強調學生走進化學實驗室的重要意義，引導學生主動參與探究活動，通過探究活動和合作學習，獲取知識，體現化學實驗是獲取知識和學習科學探究方法的重要手段，關注學生渴望了解化學的情感。因此，在化學教學中，如何突出科學探究、轉變教學方式成為教學改革的突破口。那麼，在化學教學中，如何重視探究學習，轉變學生過於依靠接受式學習的學習方式？筆者從以下幾方面進行了探索和嘗試：
一 提高學習興趣，激發探究動機
「興趣是最好的老師」，學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設法激趣，以激發學生的探究動機。例如我在演示實驗室製取乙烯的實驗時，有學生曾提出，燒瓶內的殘留物為什麼變黑，是否有新的黑色物質生成？此時就順勢啟發：肯定有新物質生成，大家在課後思考一下會是什麼物質，為什麼有這種物質生成，此外是否會產生影響乙烯純度的物質，怎樣用實驗論證。請設計方案，若方案合理，可提供實驗條件供大家驗證。這樣激起了學生強烈的興趣和慾望，在教師的指導下完成了有效探索，得到滿意的結論。
二 營造情境，製造探究環境
採用各種教學手段，最大限度地調動感知器官，激起學生高度的學習興趣和最大限度的集中注意力，連續不斷地啟發學生積極思維，促使學生真正主動地「跳一跳，摘到桃」，這才是真正的現代教學觀，更符合學生的求知慾和升學的教育，促使整個教學質量的提高。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，以便營造探究的氛圍。教學中巧問善誘是營造這種氛圍的好方法。因此，教學中要善於問，更要會問，更要指導學生多問善問。要問得恰當，問在知識關鍵處；問還應掌握坡度，問在難易適中處；問更應選准時機，問在教學當問處。造成學生感到時時有問題可想，促使聯想，對比思考，設想種種解決方案，從而使一系列復雜的心理活動在學生的大腦中展開，學生形成開放式探索性思維。
除巧設疑問外，教師還應對學生的回答給予及時評價，並給予不同水平的學生以表現的機會，以激其情，奮其志，使他們的思維水平及探究能力得到提高。首先，上課時，可用提問的手段，激起學生的求知慾。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館如在講授氯化氫的物理性質時，我先做了氯化氫的噴泉實驗，然後問學生：「壓縮滴管的膠頭，擠出幾滴水，有什麼現象發生，噴入燒瓶里的石蕊試液的顏色是否有變化，為什麼？」這時，學生的求知慾被激發出來了，因為學生觀察到了這有趣的實驗現象，就急於知道原因，對於給出的問題就會積極的思考。當然對於氯化氫的物理性質的理解就更為深刻了。其次教師對於自己的設問要給學生一個明確的解答。
三 創造模型，提高學生空間思維能力
要通過化學教學來提高學生的綜合素質，一方面應加強化學知識與其他學科知識的聯系，另一方面要全盤了解化學教材中的多學科因素，化學概念與原理可利用學生相關學科知識來類比、同化、理解、接收以至應用。在晶體結構中切割出一個基本結構單元，弄清該單元中的點邊面為多個基本單元所共有，則這一個點、一條邊、一個基本單元的貢獻只能是它的1/m（m為基本結構單元數）。這是「平均值原理」在晶體結構中的運用。在晶體的有關計算中利用這一原理可使問題迎刃而解，忽略這一原理將使所有計算誤入歧途。
四 鞏固總結，使學生真正具有探究能力
課堂教學中常常會有一些與本節知識有關，即本節知識的生長點，但這些知識又不屬於本節必須掌握的內容。為不沖淡本節課的主題，使知識緊湊，可指導學生查找相關資料進行閱讀、分析，以成為本節課的延續和深化。這樣做使學生逐漸養成不斷探究化學奧秘的習慣。同時，化學學習中會有許多有爭議或有難度的問題出現，這時，教師不要包辦代替解答，應鼓勵學生通過討論解答。討論時，教師要啟發學生層層深入地分析問題，疏導思維障礙，糾正思維偏差等。討論，是培養學生探究能力的手段，由於我們上課前不強調預習，提出的問題在學生討論時，不會造成思維定勢，學生的思維不會受課本的限制，學生可根據已有的知識，想辦法解決，最大限度地發揮其創造潛能，調動其探究積極性。另外，指導學生整理、小結，歸納各知識點及各知識點之間的聯系，分析知識點與考點的關系，研究學習方法，並對自己的學習過程、思維方法、思維品質進行評價和整理，從而使知識達到高層的遷移。探究習慣一旦形成，思維品質也就得到了最大限度的優化，探究能力自然也就得到了提高。
總之，科學探究作為新課程大力倡導的重要的學習方式，培養了學生的分析問題和解決問題的能力、社會實踐與活動能力以及團結協作的學習和工作能力。在化學教學中，教師通過創設一定的探究情境，讓學生發現問題，做出猜想與假設，並通過實驗以及聯系生產、生活實際，使學生主動、積極地參與科學探究、學會科學探究，在探索的鍛煉中，逐步形成科學思想和科學方法，從而改變學生的學習方式，即改變學生在原有的教育、教學條件下所形成的那種偏重於記憶、理解的立足於接受知識傳輸的學習方式，逐步形成一種對知識進行主動探求，並重視實際問題解決的主動積極的學習方式。通過探究性學習，學生的化學學習從單純的接受模式或練習模式中解脫出來，從脫離實際背景和重復演練中徹底解脫出來，在科學探究過程中獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，從而有利於學生終身學習，有利於全面提高受教育者的素質。