㈠ 如何實施有效的化學教學
課堂教學是整個教學工作的靈魂與核心。如何實施初三化學高效課堂有效教學,充分利用各種教學條件與教學資源,力求傳授知識與培養能力有機結合,提高教學質量,促進學生創造性思維的發展,是教師教學工作的一個亟待實踐、研究和解決的重大課題。筆者結合自己的教學實踐談幾點拙見。
一、認真鑽研教材 選用教學模式
作為知識載體的教材,教師要認真鑽研教材以使自己明確教學目標與方向,完成教學任務。教師鑽研教材是在對教材理解、領會的基礎上,再對教材進行深加工處理。教師根據學生學習實際、教學設備條件以及自身的教學實踐經驗駕馭教材,把知識、技能和能力三者以及根據學習遷移的原理把新舊知識相互聯系起來並注意前後照應。以舊知識引出新知識,促進學習新知識,同時為以後有效學習作好鋪墊。教師在設計教案時,應選擇最佳的教學模式。比如教學化學用語,教師可以運用「講授——掌握式」的教學模式;教學化學的基本概念和理論,教師可以運用「啟發——掌握式」的教學模式;教學化學實驗,可以運用「引導——探究式」的教學模式;教學化學計算,可以運用「指導——自學式」的教學模式。
二、掌握學生學情 實施分層教學
差異性是學生個體之間客觀存在的,因此教師對於不同的學生要有不同的教學方式,要對學生的具體情況進行具體分析和具體對待。對於學習方法、學習習慣、學習成績都好的學生,一般只在具體難度大的問題上給與指導,並且要增大訓練的難度,以保持他們學習化學的持久熱情與動力,如單獨給這些學生開「每日一題」的「小灶」,要求解題時盡量用多種方法,鼓勵創新解題方法。對於學習勤奮,但成績平平的學生,教師一般在學習方法上指導,加強對他們學習筆記的檢查,科學講解例題,增強他們對概念的領悟,拓寬他們的解題思路。對於智力較好,然而學習鬆懈馬虎的學生,要重點對他們進行學習品質的教育,指定他們去完成某項學習任務,以此來強化他們的責任心,培養他們認真學習的態度。對於少數學習和表現方面都不佳的學生,可以降低要求,慢慢教育和感化他們,鼓勵他們克服缺點,盡最大的努力學習。
三、優化教學過程 提高教學質量
化學教學內容是化學知識的基礎理論和基本技能,教師要充分利用好45分鍾的教學時間和課堂之內的教學空間,這是優化教學過程,獲得高效率、高質量教學效果的保證。
(一)優化教學策略 提高教學效率
1.以問題情境激發學生學習興趣
在教學過程中,教師應在深入分析學生原有認知結構和新教學目標要求的基礎上,通過創設問題情境來激發學生的學習動機。例如教學《怎樣得到氧氣》一課,教師在已知學生的認知狀況和新教學目標要求的基礎上,結合教材的特點,抓住學生對問題的好奇心與興趣感,從實際生活出發,先指出氧氣在各個領域的重要用途,再引申到氧氣製取方法的學習上。這樣學生就覺得學習化學有了一個實際情境,感到化學與自己的生活很貼近,學起來就會覺得輕松多了,最後模擬氧氣的工業製法,使學生有身臨其境之感。此時,教師提出「實驗室製取少量的氧氣是否也需要具備這樣一套大規模的工業製取氧氣的設備?」這樣的問題,學生會在思考中很自然地開始了新知識的學習。
2.以合理組織引導學生探究學習
教師在教學時採用多種形式對學生進行引導是提高教學有效性的一個重要措施。可以有選擇性地對化學舊知識的要點進行檢索,指導學生對化學新舊知識構建聯系,為學生指明演示實驗或學生實驗中觀察的要素和實驗重點,提供指導意見給學生,創設成功的學習情境,讓學生體驗到探究活動的快樂。例如教學《氧氣的製取》,教師並不能直接告訴學生氯酸鉀在二氧化錳作催化劑的條件下加熱得到氧氣,而是要使學生通過自己預習,以及設計對比實驗方案,引導學生討論探究從而使他們懂得是什麼物質的分解才得到氧氣的,這樣就有利於學生自主學習,提高效率。
3.以歸納總結培養學生學習方法
教師在教學中應該引導學生對所學的知識進行歸納、整合、總結,理清與理順知識脈絡,使學生形成自己的知識結構體系,從而實現知識的條理化、系統化。在教學過程中,教師應對學生進行適當的提示或幫助,促使學生能夠歸納總結、概括整合,這樣,學生懂得了把新舊知識聯系起來去理解和把握,並且能夠自覺地把握各個知識間的整體聯系。如教學《怎樣得到氧氣》,學生在掌握氧氣制備的同時,也為今後學習其它氣體的制備奠定了探究學習的基礎。學生能夠運用舉一反三的思維去思考問題,充分說明他們已經邁出了學會學習的第一步。
4.以指導訓練鞏固學生所學知識
學生運用所學化學知識去解決相關實際問題,不但為教師反饋了教學情況,更為重要的是促進了學生對化學知識的鞏固。因此,教學中適當地加大學生練習訓練的力度有相當重要的意義。在具體的教學實踐中訓練應注意以下幾個方面:①練習訓練的內容必須根據所學化學知識的實質性內容或者是容易混淆、容易錯誤的部分來選編;②要控制好練習數量;③練習形式上力求豐富多彩;④練習層次上應多種多樣。此外,教師還要做好指導訓練的工作,惟有如此學生才能有效地鞏固所學的知識。
(二)注重信息反饋 反思教學過程
教師的教和學生的學在課堂教學過程中是相互作用、相互促進、相互影響的。教學過程應該具有民主氣氛和科學氣息,教師切忌「一言堂」、「滿堂灌」,要真正以學生為主體,正確對待每個學生的個性和學習過程中的差異。課堂上教師要鼓勵他們大膽提問發言,在交流討論中,要傾聽學生發表不同的觀點或表達某種見解。教師應切實重視學生反饋的信息,認真研究分析,以便有針對性地在以後的教學中採取更好的教學策略。在很大的程度上,教師的信任與鼓勵增進了師生間情感的交流,調動了學生的學習積極性,也發揮非智力因素對學習的積極的影響,從而使得整個教學過程變得親切、自然、愉快、順暢,課堂氣氛活潑而有序。
(三)強化課堂練習 彌補學習缺陷
課堂練習是檢測課堂教學效果、鞏固已教知識的必要手段,也是減輕學生課業負擔的有力措施。因此,教師在備課中應科學而精心地設計課堂練習,以提高課堂練習的效率。課堂練習的設計重要的是針對性強,針對教學大綱,教學要求和學生實際,既要有用、有效、有趣,還要兼顧習題的使用性、靈活性、分解性和趣味性。通過課堂練習,教師可以及時地了解學生學習情況,以便更好地設計教學過程,同時學生也可以及時發現自己知識上的缺陷和薄弱之處並及時進行彌補。
㈡ 如何讓初中學生積極地參與化學教學的過程
如何讓初中學生積極地參與化學教學的過程
一、更新教育觀念
學生掌握知識的深度大致可以分為三種：一是掌握信息，二是具有運用知識的技能和技巧，三是善於創造性運用。傳統的教學方法多半隻能達到第一、第二種程度，要在新課標的教學過程中提高學生的素質，必須改變傳統的教學方法。在課堂教學中要調動學生眼、耳、腦、手、口的全身心活動，才能使學生處於探索求知的狀態，才能在求知的過程中促進學生思維、想像和創造性的發展。義務教育以「素質教育」理論為指導，它要求教師在傳授知識的同時，花更多的精力去精心設計教學過程、問題情景、研究途徑、樹立假說和誘導推理，在以學生為主體的師生共同活動中，引導學生利用已有的知識和技能去探索結論。這樣才有望使學生發現、理解、掌握科學形成的過程。
二、改革教學策略
教無定法，教法要根據教學內容和教學對象而靈活變化。一般說來，在初中化學教學中，我們提倡這樣幾種教法的運用：①提倡以實驗為主的「引導發現法」進行概念、理論知識的教學。新教材中的一些概念、理論大多編排在元素化合物知識的內容之中，是以鮮明的實驗事實引入揭示的。對於這樣的教學內容，要以探究問題作為學生學習的動力，在老師的引導啟發下進行分析問題、揭示問題、解決問題，通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括，從而發現、形成概念。②提倡以「邊講邊實驗法」進行元素化合物知識的教學。化學新課標指出：為了使學生學好元素化合物知識，在教學中要注意緊密聯系實際，加強直觀教學、實驗教學和電化教學，讓學生多接觸實物，多做實驗，以增加感性認識。在教學中教師要盡可能把一些實驗引入課堂，採用「邊講邊實驗法」進行元素化合物知識的教學。有條件的要在演示實驗後，再讓學生親自做一遍實驗。③提倡以「講練結合法」進行化學用語、化學計算等的教學。化學用語和化學計算是初中的難點，對這些難點的教學適宜採用精講、勤練的「講練結合法」。教師精講，提出練習任務，說明練習的目的和要求，並經常地讓學生復習每一個元素符號或化學方程式時聯想相應的實物和化學反應現象；在化學計算的教學中，教師要講明練習的方法並作出必要的示範，由學生獨立練習之後要安排相互交流或討論，相互啟發，相互學習，共同提高。④提倡以自學為主的「導讀討論法」進行敘述性內容的教學。教材中有相當一部分內容，文字表述生動活潑，通俗易懂，學生在已有的知識基礎上可以自己學懂，對於這類教材內容，可以採用以自學為主，閱讀、討論、演講相結合的方法，學生在教師的指導下根據自學提綱自行閱讀，讀後解答自學提綱中提出的問題、練習題，然後學生互相討論矯正，教師則針對性地對共性問題進行點拔、啟發或講解，最後可讓學生演講、小結。
三、教給學習方法
要使學生主動地參與教學活動，必須教給學生學習的方法，使學生學會學習，掌握參與的本領。教師可以從四個方面引導：①指導閱讀。學生如果不會閱讀，就開拓不了思維，也就無法順利地獲取知識，提高能力。指導學生閱讀要做到：閱讀前，明確提出閱讀的目的要求：閱讀中，了解學生的閱讀情況，幫助學生掃除障礙；閱讀後，通過提問檢查學生的閱讀效果。讓學生養成「非看書不可，看書非鑽研不可」的學習習慣。②啟發思考。善於思考才善於學習。在教學中要促使學生養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想，甚至大膽地去猜想。為了啟發學生的思考，應為學生創設適當的問題情境。如從不同側面，不同角度設問；緊緊圍繞教學內容，抓住那些牽一發而動全身的關節點、疑難點設問；對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化知識點的方法從易到難步步深入地發問；對學生錯誤或不全面進行反問，不斷加大問題的思考力度等。③組織討論。討論是人們進行思維交流的最好形式。在教學中，鼓勵學生間爭論，可使學生從中相互啟迪，提高思維的深刻性。如《原電池原理及其應用》的教學，在學生進行探索性實驗後自然會提出：為什麼有許多不同的現象，這些宏觀現象與看不見的微觀粒子的運動有什麼關系等問題。教師可因勢利導，指導學生帶著問題閱讀課本有關內容，並進行鄰位間的討論，再把電子為什麼從活潑金屬流向不活潑金屬的關鍵性問題提到全班討論，讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見，相互補充，得出結論。④歸納總結。歸納總結是對課本內容、知識結構進行梳理和歸類的過程。為了使學生掌握總結技能，教學中可以指導學生充分挖掘不同章節知識的內在聯系，將所學的知識「由點到線，由線到面」地構成一個動態的知識網路。
㈢ 淺談"怎樣做好高初中化學教學銜接工作
縱觀初、高中化學教材及課程目標，我們知道：初中階段的化學是按九年義務教育的要求，對全體初中生進行最基本的化學知識和技能的「入門」教學，它著眼於提高全民族素質；高一、高二的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇能力的教學；而高三的化學選修課則是根據部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的提高教學。這種既有系統又分階段的劃分，減輕了學生的課業負擔，克服了偏科現象，為大面積提高化學教學質量創造了條件。但如何搞好其中每兩個階段化學教學的「銜接」，卻有很多事情要做。
一、認真調查摸清情況
1.認真鑽研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點應在初中解決而實際並未完全解決；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深等，做到心中有數。
2.摸清高一新生的心理變化情況和素質情況。
3.搞一次摸底測驗，了解學生學習的現實情況。
總之，「知己知彼，百戰不殆」，在過渡階段必須採取有力措施，對學生加強思想教育，克服心理障礙，鼓勵學生經常反思自己，改進學習方法，以在較短時間內改變學習上「不適應」的情況。
二、對症下葯抓好銜接
在吃透大綱和教材，摸清學生思想、知識、能力等基本素質情況和學習中的現實情況以後，「對症下葯」，採取有效措施，順利地做好了初、高中化學教學的銜接工作。
我覺得要做好高、初中銜接必須做好以下幾點：(一)、初高中教材的銜接；(二)、教學方法的銜接；(三)、學生學習方法、學習心理的銜接。
(一)初高中教材的銜接
1、初、高中化學教學目標及目的的承繼和銜接
通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生「知其然」為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要「知其然」而且要「知其所以然」。學生要會用所學知識和技能應用於解決具體問題。還能在實際應用中有所創新。
2、初、高中教材中知識的承繼和銜接
初三教材中出現但不做要求，高中教材中有出現但做要求的內容。
(1)元素在自然界中的存在形式
(2)同素異形體
(3)用電子式表示物質的結構
(4)兩性化合物及典型兩性氧化物
此部分內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時，應注意加以補充，以免讓學生出現知識的空白點。
高一年級須對初中加深、完善的知識
(1)氧化—還原反應
初中只從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化——還原反應，高一年則從化合價、升降，電子得、失觀點即從本質上來介紹氧化——還原及應及氧化——還原反應方程式的配平。
(2)結構理論的初步知識
初三隻舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1—18號元素的原子結構示意圖，初三隻列舉有關「離子化合物」和「共價化合物」的簡單例子，高一年則在此基礎上詳細介紹了離子化合物、共價化合物，並從離子鍵和共價鍵的本質上進行了介紹和分類。
由上可知高一年教材中對於化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性知學生的可接受性。
有關化學計算內容及方法的承繼和銜接
(1)有關溶解度的計算
初中只要求掌握一定溫度下飽和和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型。也是高考中常見的考點。在高一年時要適當補充。
(2)「差量法」的應用
此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年要結合有關新課內容補充講解並使學生逐步掌握。
化學實驗的承繼和銜接
初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室製法，並分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置等內容。高一年要結合CL2、HCL、SO2、NH3等氣體的實驗室製法從反應原理；反應裝置；收集方法；注意事項等四個方面對此加以歸納，並將之擴大為學習氣體製法的一般方法。
高、初中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知識的銜接要讓學生能從更高層次上來准確理解初中化學知識，要力求做到對今後學習化學有所幫助。
(二)教學方法的承繼和銜接
初中化學的教學方法由於受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制，較多的採用灌輸式的講解方法，進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自「經驗記憶型」的被動接收知識向「探索理解型」主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地採取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。
為了能順利地開展高一年教學工作，教師應：
1.通覽教材、大綱
教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年開始的復習內容及訂出復習計劃，使得所復習的內容有利於高中化學的學習，有利於初、高中的銜接。
2.深入了解學生的實際
教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在復習中有的放矢。
3.利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養
良好的學習興趣是求知慾的源泉，是思維的動力，也是提高高中化學教學質量的關鍵。高一新生正處於不成熟向逐步成熟的過渡階段。一個實驗、一個人、一件事、一本書都可激發起他們心中的熱情。因此，在化學教學中要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理，講授《硫一硫酸》時，可介紹有關環境污染及環境保護及我國的有關環境政策，講《物質結構》時，可介紹北約對南聯盟轟炸時所使用的貧鈾炸彈及其對人類對環境的不利影響，等等。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學或必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。使學生一開始就「迷」上化學，並將學習興趣轉化為學習的動力。
4.良好習慣的養成，能力的培養應自高一開始
良好習慣的養成可使學生受益終生，高一年時要注意學生閱讀習慣，作業規范，實驗規范等的教育和養成。
能力的提高和培養是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。
(三)學習方法的銜接
初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年教師有責任指導學生改進學習方法，而學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生鋪設的問題台階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發生兩極分化。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發現相似，尋求規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法，使之適應高中化學的學習。
古人說：授人以魚，不如授人以漁，教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。
以上是我對怎樣初高中化學教學銜接問題的幾點看法，它們應是相輔相成、互為促進的。在教學實踐中要重視其內在聯系，特別是要寓學習方法指導於課堂教學中，能力培養要貫穿於整個教學過程中。我相信只要做好以上幾點就一定能搞好高初中化學教學的銜接工作。
㈣ 化學教學論的課程目標細化為哪些層次要求
教學目標可分為教學總目標、課程目標、單元目標、學習目標。
教學目標是為實現教育目的而提出的一種概括性的總體要求，是一種原則性規定。
而學習目標（對教師而言，它也通常被稱為教學目標）則是對學習者通過教學之後將能做什麼的一種明確、具體的表述。
進行教學設計的時候首先要考慮的就是學習目標。
可以把學習目標因素分為認知、情感、動作技能三大技能領域，其中認知領域又包括知道、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次。
2. 教學設計要體現「以人為本」的原則。
教學設計在很大程度上是老師自己的主觀意願，這就不得不讓在教學設計時必須主動地從學生的角度去思考、去理解對課文、對問題等方面的處理方式方式是否符合學生。
3.處理好老師與學生的教學關系，那就是也必須遵守「教師為主導，學生為主體」的原則。
教學設計的預期效果也只有要老師的達牽引下，由學生個體主動地進行信息交流、學習與老師達成共識，並形成一種合力，方能實現這預期效果。
設計課堂有效提問應注意的原則有：
實效課堂提問應把握的原則
1.科學性。
科學性的前提是了解學生，吃透教材。
教師所提的問題必須與教學目標緊密聯系，服從教學標的需要。
2.啟發性。
精心設計的問題要重視思考型、鼓勵啟發型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。
好的提問應該富有啟發性，應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，感受祖國語言文字的魅力，而不應該急促地邁向結果。
啟發性的另一重要方面是老師的問題能引發出學生提出新的問題。
3.創造性。
指關注學生逆向思維和發散思維、關注學生情感、態度等方面的反應。
產生「一石激起千層浪」的效果。
創造性應是有效性中含金量最高的指標，是培養學生求異思維和創新品質靈魂。
問題是開放的，不是封閉性的，不只有一個標准答案。
語文學科是人文性最濃的學科，最好的問題大概是沒有完全明顯的答案的。
這樣的問題常常帶有假設性，給學生廣闊的思維空間，引導學生從不同的角度對問題進行分析、思考，使保持對語文的喜愛，對問題的興趣，可以活躍學生的思維，使其產生多向聯想，多方面地思考，提出自己獨特的見解。
同時通過對發散出來的想法的分析、比較、綜合，又可實現思維的優化，求得思維的共鳴。
4.適度性。
包括適度、適時、適量。
一適度，是把問題提得准、提得富有啟發性的關鍵。
要根據具體課文內容，提問難易適度，選擇不同的對象，對語文基礎知識內容提問時，可面對中、差生，而對知識難度較高的提問應對優、良生。
每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。
問題過易或過難，都會使學生產生厭煩或抑止心理。
每一個提問後，要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規律和心理特點，促進學生積極思維，使學生對問題考慮的全面周到。
5.雙向性。
課堂提問也要有互動，高質量的教師提問能激發學生的疑問、追問、深問。
巧妙的提問一定能啟迪學生的思維，促進學生想問題、發現問題。
老師的問是為了讓學生問，類似這樣的課堂提問是傳統課堂提問的轉型，從課堂的反映中看出這種提問有利於調動學生主動思考，探究學習，這種提問應該成為課堂提問的發展趨向。
6.層次性。
教師要將不同層次的問題和不同水平的學生優化組既要給能力強的學生提出更高的要求，又要給一般學生創機會，還要讓差生不做局外人，使每一個學生都能在課堂顯示自己的才能，並且在解答問題時得到發展。
7. 尊重性。
提問語有時可能會帶有批判性，一是對學生觀念的不同，二是對學生行為的批評。
但老師一定要注意禮貌用語，必須以一種寬容的心態去對待學生，用溫和的態度讓學生重新思考，一定要體現「寓教於樂」的原則。
㈤ 如何做好初高中化學教學銜接
一是做好知識上的銜接。
教師應熟悉初中教材的體系和內容，明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現但中考不做要求，高中教材中沒有出現但高考要作要求，例如：酸性鹼性氧化物的定義及分類、同素異形體；哪些知識點在初中未完全解決，應在高中教學中拓寬和加深，例如：氧化還原反應的概念，初中只是從得氧失氧的角度判斷，而高中是從化合價的升降角度來判斷。高中化學要對初中有關知識進行拓展、完善，開學初首先要復習並拓寬初中的相關知識，主要包括化合價的概念及規律，原子結構中對電子的認識，酸、鹼、鹽、氧化物的概念、分類及性質，復分解反應發生的條件及應用，依據化學方程式的計算及守恆法、差量法等常用的計算解題技巧，溶解度的概念等等。初、高中教材銜接要注意把握時機，通過相關知識的銜接能讓學生從更高層次上來准確理解初中化學知識，銜接教學中同時還要把握好知識的深廣度，要選擇好教學切入點，符合學生的認知規律。
二是做好學習方法的銜接。
很多同學學習初中化學的方法主要是記憶和簡單模仿，而學好高中化學，僅僅做到這些是遠遠不夠的，高中化學學習要求學生學會分類、歸納、比較、推理、遷移等，要理解性地記憶知識，更加重視化學實驗，學會自己探究或小組合作，而不是靠死記硬背獲取知識，這樣獲得的知識才是深刻的。從高一第一堂化學課起，教師要上好學法指導課，要指導學生要堅持課前預習，記預習筆記，答好預習思考題；專心聽課做好聽課筆記；課後及時復習並做好學習小結；按時獨立完成作業，提高作業的正確率；學會單元的復習與整理，注意知識點的融會貫通。指導學生養成認真細致、字斟句酌閱讀教材的習慣，先課前預習，再課後細讀，既重視教材重點知識，也不忽視一些數據圖表及選學內容，如「拓展視野」、「資料卡」、「信息提示」等，因為這些有助於學生加深理解主要內容同時能拓寬知識面。
三是做好思維方式的銜接。
學生要把以前的「是什麼」的思維模式轉變為「為什麼」，要善於發現問題，敢於提出問題，勇於解決問題；要充分利用好課堂，上課堅決不能「走神」，要做到眼到、耳到、口到、手到、心到，這樣才能弄懂弄通每個知識點，從而學習化學的興趣就會越來越濃。高中化學有如下特點：①知識量明顯增大，且涉及多個模塊；②理論性明顯增強，高中學習對理解要求很高，不動一番腦子，就難以掌握知識間的內在聯系與區別；③綜合性明顯加強，往往解決一個問題，還得應用其它學科的知識；④系統性明顯增強，高中教材的知識結構化升級；⑤能力要求明顯提高，要學會分析問題並能解決問題。如果上了高中，學生不注意在學習基礎知識的過程中培養自己的能力，特別是思維能力的創新，要將形象思維逐漸轉變為抽象思維，那就會使學習越學越困難。
㈥ 如何打造優質的初中化學課堂
好的開端是成功的一半．一堂優質的課堂教學離不開一個精彩巧妙的導入。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火．能給學生以啟迪．提高整個智力活動的積極性
㈦ 如何提升初中化學教學質量
導語：概念是反映物質物理屬性和化學變化的一般本質屬性，化學概念是用簡煉的語言高度概括出來的，常包括定義、原理、反應規律等。其中每一個字、詞，每一個注釋都是經過認真推敲並有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學性。初中生的閱讀和理解能力有限，如何根據中學生的水平，通過傳授化學知識，使學生建立正確的概念，培養學生科學思維方法，以適應今後繼續升入高一級學校後的學習和進入社會後高新科學技術對化學的需要。
一、設計教學目標
化學教師不但要熟悉教學大綱，吃透各知識點，而且要關注每年高考的細微變化。只有這樣才能設計出切合實際、難度適當、要求具體的教學目標。同時還要充分考慮教材的知識結構、學生現有的知識能力、講授內容的難度把握、材料的呈現方式等細節問題。
設計一堂課首先要明確主題，核心思想如何在課堂中體現出來?思考上課要採取的思路：主要存在什麼問題?用什麼方式解決?怎樣才能達到最好的效果?設計主體定位於學生，他們能獲得哪些具體進步?怎樣呈現課堂的亮點?教學設計要用到哪些方法和手段?
二、講究教學方法
教學方法是教師為達到教學目的，完成教學任務而採取的教學手段，其目的是為了豐富教學內容，創設教學情景，反饋學習結果，提高教學效率。可以採用發現法、探究法、討論法等方法，使學生在自主活動中主動實現意義建構。面對同樣層次的學生，講授同樣的知識內容，不同教師用不同方法講解，教學效果差異很大。化學課堂中，只有經過教師潛心研究的教學方法才能有較強的實效性，但由於帶有教師的個性特徵，故不能簡單地效仿。化學課堂中盡可能採用探究式教學，還要用恰當的實驗引導學生觀察、思考、培養實驗能力;適當地使用多媒體，使課堂教學更充實、科學、合理、有效。
三、注重教學效果
針對每一節課的教學內容，核查教學目標的落實情況，課堂中有哪些是亮點，還存在哪些問題和困惑，哪些問題還有待進一步完善，還有哪些新的增長點?課堂氣氛、學生的學習狀態怎樣，是否參與感悟、體驗?是否關注社會，聯系現實，形成感悟，充分體現學生的情感、態度、價值觀?這些都是我們在課後必須要反思的問題。
四、反思教學得失
1.寫反思日記或教學後記
教師要經常靜心思索自己在教學中存在的不足和優點，以及學生中存在的誤解或難點，並努力尋找解決辦法;對自己較成功的做法，如，教學的靈感閃光點、對知識重點難點的創新處理、組織教學的`新招、解題誤區的突破、啟迪的得當、訓練的到位等記錄下來，供以後教學參考。如，筆者在講解用量氣裝置來測量氣體的體積，讀數時應上下移動右管，使左右兩管液面相平時，學生對為何要左右兩液面相平，使左管壓強與大氣壓相等難以理解。實際上這是物理中連通器原理的應用。於是我聯系平時病人輸液時，葯瓶拿低了會出血這個現象來說明壓強的問題。我由此反思並受到啟示：學生為何會難以理解?怎樣幫助他們去理解?結論是要聯系生活，加強直觀教學，把陌生的知識熟悉化。反思日記形式可多樣，如，點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。
2.開展教師間的交流與討論
“教學有法而無定法”。同一問題，見仁見智。同科組甚至不同科組教師之間可以相互交流，從別人的經驗中借鑒對自己有益的方法。例如，我曾經講過一節以《硫酸》為題的公開課。課後大家談到我把濃硫酸慢慢注入水中引入比較平淡，可否換成濃硫酸沿試管壁慢慢滴入濃鹽酸中。我到實驗室去按同事的意見操作了一下，效果的確不錯。遺憾的是兩種物質都是無色的，學生觀察不夠清晰，於是我想到用有色物質代替濃鹽酸。通過幾次實驗，最後選定用過飽和的硫酸銅溶液。現象非常明顯：當濃硫酸沿著試管壁緩緩流入過飽和的硫酸銅溶液中，先出現分層現象，無色的濃硫酸在中間層，幾秒鍾後，底部晶體變白，濃硫酸與上層飽和溶液接觸處，明顯有白色物質析出。這個現象不僅解釋了濃硫酸的物理性質，還演示了吸水性。
3.組織聽課、評課
在聽課、評課中欣賞別人，提高自己。要換位思考，如果我來講這堂課，我的教學理念和教學設計是怎樣的?我怎樣組織課堂?怎樣突破難點，重點?哪些能創造亮點?例如講濃硫酸的強氧化性時，學生已有知識：活潑金屬與酸反應放出氫氣，不活潑金屬不反應。要求學生利用銅、鋁、鋅分別與濃硫酸反應，必要時可加熱。實驗與原有知識產生矛盾，帶動後續新知識的學習。當學習完濃硫酸的強氧化性後，我又提到在該實驗過程中沒有體現環保要求，最好能改進實驗裝置，希望激發學生想出更多的改進方案。湊巧後來聽一專家示範課，也講到此問題，他的裝置顯然更科學，實驗效果更佳。通過比較，取名師之精華，提高了自己的教學水平。
教師進行教學反思的方式、方法是多種多樣的。無論採取什麼樣的方式進行反思，其目的都是為了做到與時俱進、盡量擺脫職業的惰性和局限性，保持反思意識和創造力。只有不斷反思自己、充實自己、追求卓越，才能在更深層次上促進教學觀念的更新和改變，提升教學質量。
一、依託實驗，加深理解
學生形成化學概念，感知是第一要素。概念內容的具體化又是學生形成化學概念第一個起點。教師必須緊緊依託實驗教學，引導學生從直觀的實驗現象中獲得感性認識，幫學生形成化學概念。在教學中，堅持以精彩的實驗引入，抓住學生的心弦，變枯燥的概念講解為學生的自主歸納，這樣既有利於學生的理解，也有利於教師的教學，有時還可以利用多媒體課件進行實驗過程的展示。例如：九年級化學下學期在講解物質的電離產物從而引出酸鹼定義時，單憑書上的圖和文字講解，抽象不易理解，學生往往會誤認為是溶液通電後才發生電離。教學時，我運用多媒體進行展示物質放入水中進行電離的全過程，然後通電後溶液中離子定向移動電燈發光，學生就很快明白，無需教師強調。
二、抓住關鍵詞，強化記憶
教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和准確性，同時還要為了深刻領會概念的含義，及時糾正學生在某些概念上的錯誤，培養學生嚴密的邏輯思維習慣。例如在講解“單質”與“化合物”這兩個概念時，強調概念中的“純凈物”，因為單質和化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然後再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易將一些同素異形體的混合物誤認為是單質，通過關鍵詞的講解讓學生了解概念之間的內在聯系，而且多次提到關鍵詞使學生記憶得到強化，容易牢記。
三、概念，加深理解
對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如：在講解鹼的概念時，鹼的定義是“電解質電離時所生成的陰離子全部是氫氧根離子的化合物叫做鹼”。其中氫氧根離子學生容易理解這是鹼的特徵，但遇到鹼式鹽如Cu2(OH)2CO3時不能區分，這時就要給學生剖析Cu2(OH)2CO3電離時陰離子有OH-產生，但也有另一種陰離子CO32-產生，陰離子並非全都是OH-，所以它不能叫鹼，突出理解定義中的“全部”二字。這樣深入剖析，抓住特點，使一個概念和另一個概念嚴格區分，從而使學生既利於理解又利於掌握。
四、多角度分析，理解概念
有些概念，多角度分析，可以使學生加深理解，不至混淆。例如在講解“分子”的概念——“分子是保持物質化學性質的最小粒子”時，學生常會疑惑，前面學到分子的性質，為什麼突然得出分子可以保持物質化學性質呢?這時若繼續講微觀，學生反而更糊塗，而從物質變化的角度就比較容易理解，水蒸發為水蒸汽是物理變化，而水電解生氫氣和氧氣是化學變化，判斷依據是什麼呢?是根據物質反應前後分子是否變化進行判斷，水電解後，水分子已經發生改變，變為氫分子和氧分子，所以不能再保持水的性質，變成了其它的分子，變成了其它物質是化學變化，而水蒸發水分子沒有變，所以水蒸汽保持水的化學性質。這樣多角度的講解讓學生更深入理解，從本質上認識概念的來由，避免了概念模糊不清，為以後得學習打下良好的基礎。
五、運用概念，解決實際問題
學習化學概念的目的，是通過概念學好其他化學基礎知識和基本理論，並解決實際問題。提高學生運用概念解決問題的能力是教學的最大難點。一般可指導學生按以下三個步驟去解決實際問題：第一，認真閱讀分析題目，找出有關概念;第二，確定運用概念;第三，結合概念分析、解決問題。如，初中化學教材上冊第五單元課題一的一道題：請判斷“鎂條在氧氣中燃燒後，生成物的質量比鎂條的質量增大了，因此這個反應違背了質量守恆定律”是否正確，說明理由。
第一步：分析題目可知，本題所說的是物質變化前後的質量變化，與此有關的概念有物理變化、化學變化、質量守恆定律。
第二步：因為燃燒生成了新物質，所以這里的變化是化學變化，對本題可確定適用的概念是化學變化和質量守恆定律，與物理變化無關。
第三步：鎂條在氧氣中燃燒，實質是鎂與氧氣反應生成氧化鎂(找到問題實質)。反應前的質量是鎂和氧氣的質量總和，而反應後的質量是生成物氧化鎂的質量。顯然，生成物氧化鎂的質量比鎂條的質量增加了的質量即為參加反應的氧元素質量，把氧的質量考慮進去，本反應並沒有違背質量守恆定律(分析後得出結論)。
除綜合運用以上五種方法之外，還需注意化學概念之間既有區別又有聯系，而且新概念的定義中常包含著舊概念。因此會出現舊概念不清，學習新概念就覺得困難，所以要對已學過的概念經常復習，經常應用，使知識得到進一步鞏固。使學生感到化學是“有血有肉”的，而不是由枯燥、抽象、空洞的理論堆砌而成的，從而能激發學生學習化學的興趣和主動性，注重在教學過程中，根據學生學習掌握概念的特點，重視學生思維能力的培養，不斷改進教學方法，總結和探討化學概念的教學規律，使化學概念教學質量得到進一步提高。
㈧ 化學學科素養各維度教學策略（一）
本文的內容摘抄於《核心素養視野下初中化學教學策略研究》一書，作者:王鋒
素養緯度一 宏觀辨識與微觀探析
該素養反映了化學學科的思維本質，要求從宏觀視角認識物質及其變化規律，並從微觀層面揭示物質及其變化本質。
在教學中應重視培養宏觀和微觀相結合的思維模式，並貫穿於化學教學的全過程，不僅學科素養的整體提升。
初中化學課程素養目標解讀:
1、通過觀察能辨識一定條件下物質的形態及變化的宏觀現象，初步掌握物質及其變化的分類方法。
2、能運用符號表徵物質及其變化。
表徵，是指信息在人腦中呈現和記載的方式。
用化學學科特有的語言來表達物質的組成、性質、及其變化等的過程即為化學表徵過程。
3、能從物質的微觀層面理解物質的組成、結構和性質的聯系，初步形成「結構決定性質、性質決定用途」的觀念。能從微觀視角解釋宏觀現象。
教學策略:
一、 基於直觀形象策略突破微觀概念教學
微觀概念是達成該素養的載體。
現階段的學生對化學的認識是感性思維為主，因此在教學中需要化抽象為直觀，引導學生由形象思維轉變到抽象思維。
1、藉助形象性教學語言，善用類比。
在《費曼講物理》一書中，關於分子在不斷的做無規則運動進行了詳細的描述，根據文字在腦海中可以呈現出逼真的畫面，十足的畫面感，有助於加深印象和理解。
2、應用實驗感受微觀世界的性質。
如苯分子和硅原子圖片，氨水擴散，對空氣進行壓縮等。
在實驗前，用相關問題引導學生描述實驗過程，認真觀察並記錄現象，實驗後引導學生由宏觀現象逐步深入，分析其微觀實質，而非簡單對號入座。應讓學生感受證據推理的過程。
3、利用微觀模型是微觀問題具體化。
微觀模型是對微觀世界特徵的具體化表徵，能夠很好的反應宏觀物質及其變化的本質。
利用模型、圖片、動畫，先讓學生對微觀世界有初步的感性認識；再逐步由感性走向理性，逐步抽象出感性背後的本質規律；然後自己建立相應的分子、原子概念模型，進而建立分子圖示、原子圖示、原子結構圖；最後理解 解離，微觀反應過程。
二、結合思維導圖思想，讓學生逐步樹立分類思想
不僅讓學生學會判斷物質的類別，更重要的是讓學生逐步樹立分類思想。在思考和解決相關問題時，能從分類的方法入手，進而利用 同類物質及其變化的規律開展研究，提升研究物質及其變化的效率。
1、突破物質分類概念的難點，明確各類物質的本質特徵。
如在學生易混淆的「混合物與化合物」、「同種元素組成的純凈物與同種元素組成的物質」等，通過尋找概念的關鍵字、易混淆的概念進行對比，更換個別必須製造偽命題等方式，突破概念難點，達到真正掌握的目的。
2、明確分類標准，逐步構建分類樹形示意圖，不斷完善分類知識結構。
明確: 同一層次，不同的分類標准則有不同結果
教學中，涉及到相應內容的分類時，都要聯系原有分類知識，一定要從最頂層自上而下展開，從「樹干」到「次樹干」，再到「樹枝」，找到新分類知識的邏輯位置，幫助學生將新知建構到已有經驗的框架中，讓學生形成清楚的知識結構網路。
3、在其他內容的學習及應用中逐步形成分類的思維方法。
如碳單質、金屬、酸鹼鹽等知識，可以幫助學生逐步建立分類的思維方法，即從物質的分類入手，把 個別物質上升為類別代表物，從類別代表物深入研究某類物質相關的性質及變化，把特殊的內容上升為一般規律，再用一般規律去指導、預測並驗證新物質。 從而提升學生的認識深度和廣度，也提升了認識物質的效果。
三、循序漸進地開展化學用語教學，讓學生熟練規范地應用化學用語表達相關信息
化學用語是聯系宏觀物質與微觀世界的橋梁，是學生達成「宏觀辨識與微觀探析」素養的重要手段。
整體規劃、循序漸進
二、三單元是化學用語教學的預備期，需要分散記憶部分元素名稱及符號，還需要了解分子、原子、元素之間的聯系和區別以及它們與物質之間的關系，為後續的化學用語的學習奠定基礎。
四、五單元是化學用語教學的重點期。
一定要讓學生理解符號背後的化學事實及理論依據；明確哪些需要記憶，哪些是按照規則書寫；再此基礎上通過必要的適當練習，使學生不斷鞏固和靈活運用化學用語。
在整個過程中，要特別關注學生的規范書寫和使用化學用語。
第五單元後的內容，是化學用語的應用鞏固期，還需結合具體的學習內容，不斷強化和鞏固。
四、重視培養表徵能力，形成「宏觀—符號——微觀」的表徵思維能力。
學生需要 從現實情境入手，觀察、分析相關現象和事實，抽象出化學本質並用化學需要進行表徵，再進行推理、歸納、建立相關的化學概念或化學模型，最後應用這些化學概念或化學模型解決更多的與化學有關的問題。
自我感悟:
學科素養的落實，不是一蹴而就的，而是一個長期的、逐漸滲透的過程。我們要通過整體教學規劃，將核心素養分散到相應的單元，具體細化到每節課的教學目標中。
教師的站位要高，一覽全局，做到眼裡有人，心中有數。通過一系列的課程下來去逐步滲透，最終達成相應的學科素養。要把心放寬放大，不要焦慮於每一課時達成了什麼素養。
㈨ 如何做好初高中化學教學銜接工作
如何做好初高中化學教學銜接工作
例如針對學生在進入高一化學學習時，一般都需要復習初中的知識，復習的重點大多放在化學基本概念和原理、物質間的化學反應以及化學方程式的有關計算上等，教材把「化學反應及其能量變化」編為第一章，以此作為連接初中化學和高中化學的「紐帶」，使學生對氧化還原反應、離子反應、燃燒以及化學反應中的能量變化等知識的學習，能源於初中而又高於初中，有利於初、高中化學的合理銜接，幫助學生更好地了解氧化還原反應的本質等，並有利於激發學生學習化學的興趣，培養和發展學生的能力。然而有的老師習慣了那種攀高、超前的思維定勢，生怕講少了會影響教學質量，於是在使用教材施教的過程中，大量補充，以求全面。如在高一學習氧化還原反應時，就補充了單線橋法表示氧化還原反應、歧化反應、利用電荷守恆法進行氧化還原反應的計算等高難度的知識。這樣嚴重違背了學生的認知規律，教師良好的願望不但沒有實現，反而事與願違，而且打擊了學生化學的興趣和積極性，使學生見到化學就產生一種畏懼感。造成這一結果的原因就是沒有把握好教學的「度」。因此，建議在教學時要「展前而不帶後」，力求按低起點、緩坡度、多層次、高目標的難度順序進行教學。要做到這一點，必須研究新大綱，鑽研新教材，充分領會教材體系的框架作用，精心處理好教材的提前與靠後、集中與分散、直線上升與螺旋上升等的編排問題。