高中化學教學理念有哪些內容

A. 如何在高中化學實驗教學中培養學生的綠色環保實驗理念

1開展微型實驗
所謂的微型實驗指的是在具體的化學實驗過程中，在不影響實驗效果的前提下減少化學試劑的正常用量，在微型化的實驗過程中減少化學污染的可能性。為大力加強的貫徹新改革教學下的新型理念，依託於化學實驗提升學生的實際動手與思維能力。綠色化學的實際內涵是指環境無害化化學，主張化學實驗對環境產生無害或京可能少的負面影響。綠色化學觀念主張可持續發展觀念，注重人與環境之間的和諧關系。在實驗室中檢驗學習的有效性有掌握程度，所以加強以實驗為主導的教學是落實教學理念的必要環節。但是在實驗的過程中會不可避免的產生化學污染，污染的主要來源就是化學殘留物以及有害的生成物，在實驗時控制化學試劑的用量對於間接減少環境污染有不錯的直接效果。而且，隨著化學試劑劑量的減少，相關的用電用水也會減少，不僅能夠減少實驗器材的耗損量也可以降低試驗過程中發生爆破等危險性事件的機率。對化學葯品的試劑用量控制以減少環境污染，還能夠保證實驗效果，這在很大程度上考驗了老師的教學能力。需要老師對教學內容深入研究，在熟悉教材設計於理論知識的基礎上才能靈活調整實驗用量。另一方面由於時間，資金以及研究力度的局限，在我國微型實驗還沒有獲得很好的推廣，所以，我們的教職員工有必要投入更多的時間與精力，加大對微型化學實驗的深入研究以減少化學殘留物的污染，貫徹落實綠色化學的教學理念。
2加大對化學實驗的改進力度
在化學試驗中，部分化學試劑的污染加大而且不容易治理，那麼在具體的化學實驗污染治理中可以通過改進化學實驗以減少污染。比如說，在進行化學實驗的過程中可以通過尋找必要的試劑替代品，既不會阻礙實驗的正常進行又能夠降低環境污染，實現一舉兩得的實驗效果。而且，老師需要重視學生對於化學實驗的規范化操作，一方面可以降低實驗風險，另一方面可以幫助學生准確理解教學內容。在具體實驗過程中，學生對於實驗的用劑用量往往會採用大概或者個人喜好，這種不負責的傾向會加大實驗潛在威脅，也會對實驗效果產生一定影響，需要老師對學生的規范化操作進行嚴格的把控。在改進實驗操作時，需要注重對化學葯品的回收。在日常的化學試驗中，部分專業素養不夠高的學生會將化學試劑的殘留物隨意處理，這樣的操作方式會對生命健康與實驗環境帶來潛在威脅。由於部分化學葯品在試驗後可以二次利用，所以可以通過重視葯品的回收減少污染也可以在一定范圍內降低實驗成本。以上兩種是減少化學污染的直接措施，更為重要的是堅持和重視綠色化學理念。在我國的化學實驗課程講授中，綠色化學更多的只是一個教學理念，還沒有與實際的教學活動有效結合，最為重要的就是教學人員對於綠色化學的教學理念缺乏深刻的認識。所以，真正促進教學理念的推廣實施需要加大教職人員對這一理念的重視，從環境教育，綠色教育各個環節落實到具體的教學過程中。
3採用多種形式的教學方式
隨著信息技術的不斷普及，在很大程度上改變著人們的生活方式，對教學方式也產生了一定的沖擊。在中學化學實驗課程中，可以採用多媒體教學的形式彌補傳統實驗教學的弊端。在具體的化學試驗過程中，由於部分實驗帶有很強的危險性，在教學情況與試驗標准不能滿足實驗操作的情況下，可以採用多媒體教學方式。一方面可以免除實驗危險，另一方面也可以實現幾乎零污染的實驗效果。多媒體實驗教學的優勢特徵主要表現在以下幾個方面。在我國由於應試教育的壓力，學生的動手操作能力普遍不太理想，而抽象的化學教學需要依賴一定的實驗成果才能幫助學生加深對理論的理解。多媒體實驗教學可以彌補學生的弱項，直接與動畫的直觀形式將試驗過程呈現在學生眼前，在具體的動畫展示中加強對知識點的掌握。而且，部分的實驗需要學生的長時間的細心觀察，否則很難看出實驗結果，多媒體教學能夠很好的彌補這一教學劣勢。視頻教學可以詳細，直觀地將實驗的整個過程完整的呈現給學生，所以實驗現象遺漏的情況可以得到很好的解決，而且學生可以依據個人的學習程度以及知識點的理解能力，反復重看教學視頻，不會使學生出現學習斷層而加大學習難度的情況。多媒體教學完全可以滿足學生隨時學習，主動學生的需求，以更加人性化的方式優化教學課堂，既能夠幫助學生加強對知識的理解能力又可以有效的降低實驗污染，貫徹落實綠色化學的教學理念。

B. 如何在高中化學實驗教學中滲透綠色化學理念

如何在高中化學教學中滲透綠色化學思想
隨著環境污染問題越來越受到世人矚目，資源、能源問題日益突顯，倡導人類與自然和諧、與環境友好的嶄新理念——「綠色化學」已經成為當今研究的熱點之一。《高中化學課程標准》首次提出了綠色化學概念，在以《課程標准》為編制依據的高中化學新教材以及以《課程標准》為命題依據的化學高考中，綠色化學也自然而然地得到了相應體現。在化學教育中倡導綠色化學理念，把綠色化學思想融入化學教學已成為必然的趨勢。一、高中綠色化學的教學內容高中化學中理論和實驗並沒有特別的深奧難懂，其教育的主要目的是教會學生基礎的化學原理、物質性質和基本規律，讓學生明白化學是干什麼的，怎麼利用化學和怎麼避免傷害。高中綠色化學教育，是在基本化學知識體系的基礎上，對學生進行環保化和科學化的思想教育，加深學生對於科技和環境的雙重理解，並在自身所學知識的支持下，設計和改正一些傳統的污染性實驗。也就是說，高中綠色化學教育包括兩個方面：理論教育和實驗教育。在明確了高中綠色化學教育的內容之後，其教育的特點也就不言而喻了，主要包括以下四個方面：一是思想要符合綠色化學的要求；二是實驗使用的材料要環保無害；三是實驗進行時不會產生污染性的物質；四是化學實驗的產物不僅要達到目的，還要對環境沒有損害。二、將綠色化學引進課堂教學1.綠色化學以《課程標准》為依據普通《高中化學課程標准》指出，化學已經成為生命、材料、能源、信息科學等領域的重要基礎，教材中綠色化學的引入，使綠色化學思想、綠色化學觀念成為高中化學教學目標。綠色化學教育，是以可持續發展戰略為根本原則和目標，將化學科學的真理性與人文需要的合理性融為一體的教育。實施綠色化學教育的首要任務在於確立可持續發展為化學教育的道德規范和價值准則，促成一種新的統一的綠色教育觀念體系，強調人類本文由論文聯盟http://www.LWlM.COM收集整理對環境與發展的責任感，培養學生以「科技與社會」之間和諧發展為基礎的道德、倫理和科學觀念。綠色化學教育既植根於科學的客觀規律，又植根於人類普遍信仰與認同的價值需要，並以此觀念體系為指導，來認識化學科學，營造綠色氛圍，規范人們行為，最終達到以化學教育為先導帶動社會各個領域的可持續發展。新《課程標准》要求教師能幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識技能和方法，提高學生的科學探究能力，在實踐中增強學生的社會責任感，提高學生的實踐能力。綠色化學教育是在化學教育中實施可持續發展教育的必要途徑，並且通過以綠色化學的標准對現有的化學技術進行篩選，對不符合的技術進行改造和探索。2.教師要轉變教學理念學生在進行高中化學的學習時，並沒有形成一個正確並且穩定的化學思想，因此教師在平常的教學中所展現出來的思想，很容易影響學生的思想形成。因此，將綠色化學引進課堂教學首要的一點就是教師應該積極轉變教學理念，要在平常的教學活動中重視綠色化學思想的滲透和講解。這就要求教師要先進行自我更新，重新認識化學，使自身的觀念發生改變；其次，教師還要在課堂上重點培養學生的綠色化學意識，比如引導他們對化學實驗中可能發生的事故進行預測並相應地提出解決辦法。3.挖掘教材中的綠色化學高中化學課堂教學是開展綠色化學教育的主陣地，而依據《高中化學課程標准》編寫的化學新教材含有豐富的綠色化學內容，充分體現了綠色化學觀，在教學中應該加以充分利用。教材中除了有明顯「綠色化學」提法的內容外，還有許多內容包含綠色化學的思想和觀念。（1）將綠色化學引進實驗。化學實驗的綠色化是《化學課程標准》的要求，也是化學學科發展的要求。在不同課程模塊實驗教學中滲透綠色化學思想、培養學生可持續發展的環保意識，也是進行綠色化學教育可操作性最強、效果最明顯的途徑。（2）設計綠色實驗，採用綠色材料。高中化學教學中有不少實驗採用的原料或產物有一定毒性，可以考慮採取封閉的方式進行綠色化改進，或在能夠達到實驗目的的前提下，盡量使用無害無毒的實驗材料。如二氧化硫、二氧化氮等實驗，就可以利用醫用注射器將實驗設計為封閉實驗，防止有毒物質逸出或滲漏。也可以把有毒氣體的製取和性質實驗兩套裝置合二為一，採用連續性實驗的方式進行綠色化設計，降低有毒氣體逸出的幾率，獲取較好的環保效果。（3）規范實驗操作的步驟。此外，實驗中剩餘葯品、實驗產物等注意回收利用和無害化處理，不能隨意丟棄；在有氯氣、二氧化氮、二氧化硫等有毒氣體參與的反應中，向學生強調尾氣處理、防止污染大氣的重要性，使實驗教學真正成為滲透綠色化學思想、培養學生環保習慣的良好契機。4.教學綠色化計算機多媒體現在已經廣泛應用於教學，多媒體設備增強了教學效果，運用於化學中，也可以使教學綠色化。如有些實驗危險或者反應條件較為苛刻，學校實驗室達不到條件；有些實驗污染嚴重，條件或者技術暫不能做改進。

C. 新課標化學課程標准2022解讀

一、課程性質

原課標中將化學課程定義為基礎科學教育的重要組成部分，圍繞

實驗進行科學探究活動，並注重與實際生產、生活的聯系。

新課標中將化學課程深化為研究物質組成、結構、性質、轉化及

應用的一門基礎學科，是材料、生命、環境、能源等多種科學的重要

基礎,與物理學共同構成物質科學的基礎。強調了化學學科的重要性。

三、課程目標

課程目標由原來的「知識與技能」「過程與方法」「情感態度價值

觀」，更改為圍繞化學學科的核心素養展開。

D. 高中化學新課標理念是什麼

體現更鮮明的時代特色，更寬廣的選擇空間，更深刻的人文內涵，更多樣的評價方式，更全面的科學素養，更自主的探究活動，更強烈的社會責任感，更扎實的教學研究，更豐富的課程資源

E. 新課程理念下的高中化學教學模式有哪些

教學目標的有效實現是建立在構建有效教學模式的基礎之上的，但是在當前的高中教學中，還有很多「以教師為中心」傳統教育的影子。而在新改革的教學體系及理念下，高中化學教學模式的實施應以學生的能力提高為中心，在課堂上培養和引導學生進行探究性學習、自主學習、合作學習，幫助學生形成自主學習意識及自主學習能力，最終促使學生能力以及綜合素質的全面提高，達到實現高效課堂和良好的教學效果。
關鍵詞：高中化學 自主學習 合作學習 探究性學習
中圖分類號：g421 文獻標識碼：a 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0026-01
新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。所以，教師需要對傳統的教學方法進行反思，探討新課程理念下的化學教學模式，開展探究性學習、自主學習、合作學習，更好地發揮化學在培養學生創新能力和實踐能力方面的重要作用。
1 當前高中化學教學與新課改理念「不協調」的現狀
因長期受傳統授受教學思想的影響，在實際的教學過程中，教師仍是課堂的主宰，沒有充分發揮學生教學主體的作用。缺少課堂交流和互動，使得課堂死氣沉沉、沒有生機，破壞了課堂的動態平衡和共生性。教師傳授化學知識通常局限於考試，與現實生活以及工
農業科技相脫離，化學知識與實際生活脫節。這些「不協調」的現狀制約了教學效率的提高和學生綜合能力的發展。
2 高中化學教學模式構建的主要途徑
把課堂還給學生，讓教師成為課堂的引導者和組織者，讓學生成為課堂的主導，這不但是素質教育的要求，也是新改革一再要求。所以，在高中化學實際教學過程中，教師一定要正確把握自己的角色定位，使自己成為教學過程中的組織者、設計者、信息的咨詢者、教學知識的反思者、教學重點的歸納者、問題情景的創設者，從根本上成為學生學習知識過程的合作者、促進者、評價者、引導者和學生情感方面的支持者、鼓勵者，以科學的態度和「謙虛的低姿態」充分激發學生的學習興趣和求知慾，促使每個學生都形成良好的源動力和學習習慣。
2.1 建立平等的師生關系，培養學生自主學習能力
當前，「以人為本」的教育理念越來越得到廣大教育者的認可，建立在學生全面和諧發展之上的教育模式越來越得到人們的認可。課堂不但是學生在學校和社會生活的有機組成，而且也是師生共同度過和共同創設的生命空間，是老師與學生、學生與學生之間交流交往的場所，在這個固定的場所里，和諧與平等可以在很大程度上促進學生知識的學習和積累。在新改革教育理念要求下的師生關系應該是平等、合作、競爭、互助的關系，其中平等就是要求教師在教學過程中，充分尊重學生的所思所想，讓學生可以暢所欲言，鼓勵學生質疑，讓學生成為課堂的主宰和實施者，並從根本上重新審視
自己的教學方法和心態。在這方面可以有效的借鑒「杜郎口教學模式」，讓學生成為課堂的「講解者」，教師成為「實施學生課堂講解的布置者和引導者」。如讓學生自學，閱讀課本和實驗探究酸和鹼，教師進行學習指導，然後讓學生到講台講解什麼是酸和鹼，他們的組成有什麼特徵，如何識別以及溶液ph值的測定，最後讓其他學生參與評價。
這種讓角色定位的轉變，這種融洽和諧平等的課堂氛圍，極大的調動了學生的主觀能動性，發掘了學生的潛力，使學生有著積極良好的學習心態，從根本上讓學生養成了自主學習的習慣和技能。
2.2 課堂上引入合作學習，發揮學生的主觀能動
眾所周知，課堂是有教師、學生以及環境共同組成的生態整體，在這個生態體內，作為教師一定要視每個學生都是有思想的、都是有主見的一個個體。一個可以大膽思考、暢所欲言，並可以不斷完善和修正自己、互相互惠交流的空間，是每個學生嚮往的，只有建立在平等、信任的氛圍下，讓師生、生生之間形成有效的合作和互動，讓每個學生的心靈都得到承認和呵護，讓每個學生都認識到自己存在的重要性，只要這樣才能充分挖掘學生「去創造」，而老師也可以在學生的創造過程中「再創造」。例如，在利用氫氧化鈉溶液與鹽酸反應研究中和反應時，沒有明顯的現象證明兩者發生了反應。學生會想：「怎麼知道氫氧化鈉溶液與鹽酸反應了呢？」此時可順勢點撥學生，讓他們分成小組自主設計一些實驗進行探究。學生聯系學過的知識，往往可設計出以下方案：在氫氧化鈉溶液中滴
加酚酞試液，溶液呈紅色，然後向溶液中滴加鹽酸，紅色消失；向氫氧化鈉溶液中加入較多量鹽酸後，再滴加酚酞試液（或硫酸銅溶液），溶液不變紅色（或不產生藍色沉澱）；向鹽酸中加入較多量氫氧化鈉溶液後，再加入少量鋅粒或碳酸鈉溶液，溶液中不產生氣泡，等等。因此，在實際的教學過程中，教師一定要根據教學內容，精心設計不同層次和不同要求的問題場景，讓學生通過小組分組合作探討或者有選擇性的選擇問題回答等方式，體現出學生的個體地位以及教師的人文關懷，使學生在一個輕松、沒有壓力的環境下去學習，在這個過程中，教師要對學生不斷鼓勵，對於學生的任何回答都要及時的肯定。
2.3 以實際生活為切入，調動學生的探究和求知
學習知識的根本目的就是應用，在高中化學教學過程中，教師要結合教學內容緊密的聯系實際，把生活中的化學現象引入到課堂中來，讓學生從化學的角度去解釋去分析，培養學生運用所學知識解決問題的能力，在這個過程中，不但可以充分調動學生的求知慾和探究精神，而且可以更好的培養學生學習化學的興趣、樹立學生學好化學的自信心。比如諺語「雷雨發莊稼」，讓學生認識氮和no；在講究金屬汞的時候，可以結合當前小孩玩「汞」中毒事件，讓學生去探究中毒的原因；又如當前社會熱點「霧霾天氣」是什麼原因造成的？「社會極端天氣頻發」是否與「臭氧層」有關？冰箱普及與換代？等等，這不但是一個包括化學在內的多學科的問題，而且是一個「人文意識」方面的問題；如何處理廢舊電池？如何處理廢

F. 高中化學教學有哪些指導思想和理論依據

普通高中化學新課程教學要以《普通高中化學課程標准(實驗)》（以下簡稱《課標》）為依據，以提高學生的科學素養為核心，面向全體學生，積極倡導探究、合作、創新性學習，注重與生活、生產等的實際聯系，全面落實化學新課程的理念和目標，進一步深化廣東省高中化學課程改革，以最優化、最有效的教學實施來更好的實現教師教學觀念和學生學習方式的轉變，全面提高我省化學教學質量。

G. 高中新課程化學教學的基本特徵和原則是什麼

高中化學課程標准中明確指出：「化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特徵是研究分子和創造分子。」而化學實驗則是我們進行研究最基本、最重要的途徑，是化學科學賴以生存和不斷發展的基礎。「以實驗為基礎」不僅是化學學科的基本特徵，也是化學教學的基本特徵。 在新課程教學實踐中，要准確把握「以實驗為基礎」這一學科特徵，充分發揮化學實驗的教學功能。例如，積極創造條件，讓學生有更多的機會在實驗探究活動中來學習化學；通過典型的化學實驗事實幫助學生認識物質及其變化的本質和規律；利用化學實驗史實，幫助學生了解化學概念、化學原理的形成和發展，認識化學實驗在化學學科發展中的重要作用；引導學生綜合運用所學的化學知識和技能，進行實驗設計和實驗操作，分析和解決與化學有關的實際問題，促進學生學習方式發生轉變，使學生的創新精神和實踐能力得到培養。 教學原則是指導教學工作的基本原則，或者說是教學中必須遵循的基本要求和指導原理。高中新課程化學教學基本原則的確立，既要突出化學教學的基本特徵，又要體現新課程的基本理念，更要符合高中化學教學實際。為此我們提出如下基本原則供大家參考。 (1) 啟發性與探究性相結合的原則。啟發式教學是化學教學中必須始終堅持的、卓有成效的教學方式。當代啟發式教學的主要特點是：重在啟發學生思維，引導學生主動探索知識，培養學生分析問題和解決問題的能力，並將現代教育技術手段運用於啟發式教學之中。 新課程所倡導的探究學習，是提高學生探究意識和探究能力的重要途徑。教師有責任充分調動學生參與探究活動的積極性，並引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式開展科學探究，「啟發」是教師「調動」、「引導」學生的最適宜的方法。將教師的「啟發」和學生的「探究」緊密結合起來，既體現了教師的引導、促進作用，又有助於提高學生發現問題和解決問題的能力，也有助於發揚教學民主，形成良好的師生關系和生動活潑的教學氣氛。 (2) 基礎性與發展性相結合的原則。重視基礎是我國基礎教育教學的優良傳統。《國務院關於基礎教育改革與發展的決定》中明確指出：要「繼續重視基礎知識、基本技能的教學並關注情感、態度的培養」。高中化學新課程設計的思路，也強調要著眼於學生未來發展，體現時代性、基礎性和選擇性。可見新課程高中化學教學必須以重視基礎為前提。 發展性是以人的全面發展和個性特長的健康發展作為教學的出發點和歸宿，正如教育家贊可夫所說，發展「不僅僅是指智力的發展，而且指一般發展」；「教學不僅是發展學生的智力，而且要發展學生的情感、意志品質、性格和集體主義思想」。高中新課程化學教學，要求我們在重視化學基礎知識和基本技能的同時，重點關注學生的全面發展和個性特長健康發展，要著眼於全面提高學生的綜合素質。 (3) 實踐性與有序性相結合的原則。化學是一門實驗科學，強調教學過程的實踐性反映了「以實驗為基礎」的學科特徵。我們在教學中，一方面要重視直觀教學，充分運用圖表、實物、模型等直觀教具以及投影、影像、計算機等現代教育技術，使抽象的化學知識、微觀的化學概念變得具體、形象、生動，引導學生通過對直觀材料的分析、比較、綜合、抽象和概括，來發展學生的思維能力。另一方面要重視實驗教學，充分發揮好化學實驗的教育功能，通過化學實驗，激發學生的學習興趣，創設生動的教學情景，幫助學生掌握化學基礎知識和基本技能，啟迪學生的科學思維，培養學生的科學素質、科學方法和價值觀。第三要緊密聯系生產、生活和科學技術發展的實際進行教學，讓學生切身體會到化學是一門有用的科學，是與我們生存與發展息息相關的科學，引導學生用所學的知識去分析和解決各種實際問題。 在堅持實踐性的同時，不能忽視高中化學教學的有序性。教師要認真學習、研究高中化學課程標准中的內容標准，理清同一主題中各知識點之間和同一模塊中各主題知識之間的內在的邏輯順序，整體把握一個主題或一個模塊的知識特點與教學目標和要求。要遵循學生的認識規律和心理發展規律處理教材，分清知識主次，突出教學重點，按照從易到難、由淺入深、從具體到抽象、從特殊到一般的認識發展順序組織教學。 要正確地認識和科學地估計學生的發展水平及其潛在的發展可能，關注學生的差異，注意因材施教，盡可能滿足不同學生的發展需求，這一點也是有序性的重要內容。 高中新課程化學教學的基本原則還可以從其他方面進行探討，許多專家學者也提出了諸如思想性原則、科學性原則、鞏固性原則、因材施教原則、實效統一原則、系統有序原則等等，這些原則對於提高化學教學質量都具有指導意義。

H. 在化學新課程中我們要樹立哪些新理念

以學生為中心，精心設計課堂教學。在教學過程中貫徹三維目標的落實。為轉變學法而改變教法，真正達到教為學服務，充分利用學科特點，貼近生活，情趣結合，注重各學科間的聯系，培養學生的綜合素質。

化學課堂教學中同樣要處理好知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀三者的關系。實際教學過程是意識和行為交織統一的過程，需要做好整合過程，實現三維目標的和諧統一。過去由於過分追求知識與能力目標，忽視過程與方法、情感態度與價值觀目標，課堂上基本上是以教師講解為主學生被動接受，缺乏師生之間的交往，課堂單調、古板、導致知識掌握不牢固。

(8)高中化學教學理念有哪些內容擴展閱讀：

注意事項：

真正有效的拓展遷移訓練必須建立在充分理解化學知識的堅實基礎之上。脫離化學學科特點去搞寬泛的綜合性學習，也是難以使學生全面發展的，同樣是違背了新課程標准要求的。

因此化學教學必須尊重書本，教師要帶領學生走進書本，學生要通過自主研讀書本或帶著書本走向教師，以獲得新知，陶冶情操，發展能力，使學生從感知並准確理解化學知識。

I. 舉例談一談高中化學概念教學的常用策略有哪些

化學概念教學策略的使用應充分考慮教學目的和要求、學生學習的需要和教師教學的特點，本著「適應性、可行性、有效性」的原則來選擇。我們認為，新課程教學理念下的化學概念教學策略應該以引導學生主動學習、促進學生自主學習為基調，以學生主動和有效學習的學習策略為基礎，注意培養學生的主體意識和主體能力，注意引導、促進學習主體形成和掌握合理的學習策略。以下筆者結合自身教學實踐對高中化學概念的教學策略進行闡釋。
一、創設問題情景，讓學生參與化學概念的形成過程
（一）引入概念。通過學生實驗和教師語言，創設問題情境，激活原有知識，啟迪學生積極思維。「我們知道，酸的水溶液呈酸性，鹼的水溶液呈鹼性，那麼，鹽的水溶液呈什麼性?」此時不必評論學生的判斷，而是設計一個學生實驗，測定純水、NaCl，CH3C00Na，NH4Cl溶液的pH值，學生通過自己親自動手實驗，發現鹽的水溶液也有酸鹼性，與原有認知結構產生矛盾，探求知識的慾望被激發出來，從而進入了認真分析、積極思考的學習過程。
（二）建立概念。當學生的思路被教師引入矛盾之中時，思維高度活躍，急於尋求答案，但是受知識水平、思維方式、心理素質等因素影響，不一定能找到解決問題的途徑。此時教師發揮主導作用，給學生一套事先設計好的由表及裡、層層深入，能夠揭示事物本質的思考題，啟發、誘導學生自己進行分析、推理和判斷。例如，當學生尋求CH3COONa溶液呈鹼性的原因時，可以設計這樣一組問題，為學生提示思維的方向，從而減少思維的盲目性。(1)醋酸鈉溶液中有哪些離子?溶液中有哪些電離過程?(2)它們能否結合成難電離物質?(3)離子相互作用時對水的電離平衡有何影響?(4)最終會引起溶液中CH+與CoH一如何變化?學生通過對這組問題的探討和分析，找到CH3COONa溶液呈鹼性的原因，初步形成鹽的水解的概念。
二、突出概念中關鍵字、詞的理解，加深記憶
概念的理解是概念教學的中心環節，所以要注意取一切手段幫助學生理解概念的內涵和外延，讓學生在理解的基礎上掌握概念。
（一）剖析概念中關鍵詞語的真實含義。關鍵字詞規定著概念的內涵及使用范圍。學生只有對關鍵詞語的真實含義弄清楚了，才會對所學概念有深刻的理解。例如在學習「電解質」概念時，「水溶液或熔化狀態」、「能導電"和「化合物」等關鍵字詞，即可勾勒出電解質概念的特徵信息，學生通過辨別、提取和概括，即可將「能導電的單質」(如金屬單質)、「溶於水形成另一種化合物溶液的物質」(如S02，CO2，Cl2等)之類的干擾因素排除在外。這有助於學生用語言清晰地表述和有序的記憶這些特徵，有助於學生理解概念的內涵和外延。
（二）變式訓練。在學生對概念的關鍵特徵有了基本的理解之後，教師可以通過變式訓練來幫助學習者辯明概念的無關特徵，更精確地理解概念的含義。而且，更重要的是，通過各種變式，學習者可以看到概念應用情境的各種變化，這可以促進他們對概念的靈活應用。具體說，變式訓練就是從多個側面將概念的關鍵特徵設計成問題，要求學習者仔細辨別。例如，對強弱電解質概念可設計這樣的問題從以下幾方面比較學習：對物質的量濃度相同，等體積的鹽酸、醋酸兩種電解質溶液比較(1)溶液中CH+大小；(2)溶液的pH大小；(3)與Zn反應的平均速率大小；(4)溶液導電能力大小：(5)稀釋相同倍數後CH+的變化大小；(6)分別與等濃度、等體積氫氧化鈉溶液反應後，溶液的酸鹼性判斷。通過以上變式練習討論，使學生從各方面理解概念的本質特徵，學生對強弱電解質概念內涵的認識更精確，形成的認知結構更清晰穩定。
三、循序漸進，引導學生逐步深化和發展概念
概念本身有自己嚴密的邏輯體系。在一定條件下，一個概念的內涵和外延是固定不變的，這是概念的確定性。但由於客觀事物的不斷發展和變化，同時也由於人們認識的不斷深化，因此，作為人們反映客觀事物本質屬性的概念，也是在不斷發展和變化的。所以，教師要根據概念的系統和概念發展的脈絡，隨著學生知識的積累，引導他們改造、豐富和完善概念的內涵和外延，使概念的內涵日益豐富，外延不斷精確。
（一）豐富和發展對有關概念的認識。隨著學生對元素化合物和物質結構理論知識的積累，學生的認知過程發生了變化，一方面發現自己對概念的內涵理解不深刻，另一方面，知識的積累豐富了學生對原有概念的感性認識，使概念的外延擴展。例如，初中學生在剛學完「元素」這一概念時，只知道具有相同核電荷數的同一類原子的總稱，對「類"字理解是膚淺的，進而學了「離子"概念，了解離子也包含在元素概念之內，具有類屬關系，當學了「同位素」概念之後，又明白了同一元素中還可能存在不同種的原子等等。教師在教學中要引導學生以後續知識來豐富和發展概念，學生才能全面、深刻的理解和掌握概念的內涵與外延。
（二）在新的理論層次上加深有關舊概念的理解。許多化學概念往往不是一次掌握的，隨著學生所掌握物質結構原理知識的加深，原來形成的概念，可以通過概念同化和重組的方式獲得高一層次的概念。概念學習的層次性必然要求概念教學的層次性。例如「化學變化」的概念：在初中階段只能從宏觀上認識其本質屬性——有新物質生成；當學了化學鍵、鍵能後，就可以從微觀物質結構的角度認識新物質的生成實際是化學鍵的破壞與重建。又如「氧化還原反應」概念：在初中階段是從「得氧」、「失氧」開始認識「氧化」、「還原」這兩個概念，現階段則要求從電子轉移的微觀角度去認識並揭示反應的本質。在教學復習時可採用下列教學模式進行這一概念的復習鞏固。
結語
新課程改革的理念之一在教學中滲透科學精神，培養和提高學生的科學探究能力、創新精神。因此，在化學概念教學策略的選取時，應考慮教學策略有利於培養學生的探究精神和創新能力，滲透科學精神，以提高學生的科學素養。