1. 化學實驗室質量管理手冊怎麼做
實驗室質量管理手冊
目 錄
1、關於公布《檢測質量管理手冊》的通知
2、概述2.1基本情況
2.2質量方針
2.3質量控制措施
2.4關於保證檢測工作獨立性和公正性的聲明
2.5關於保證處中心試驗室質量和公正性的通知
2.6檢測項目及採用標准
2.7試驗室布置圖
2.8 組織結構框圖
2.9試驗室檢測工作流程圖
2.10檢測儀器設備一覽表
2.11 檢測質量保證體系
3、崗位責任制
3.1試驗室職責
3.2試驗室主任、副主任崗位職責
3.3技術負責人崗位職責
3.4質量負責人崗位職責
3.5工程師崗位職責
3.6助理工程師崗位職
3.7試驗員崗位職責
3.8各室測試組長職責
3.9試驗人員崗位職責
3.10資料保管員（兼）崗位職責
3.11樣品保管員（兼）崗位職責
4、檢測儀器設備的質量控制
4.1儀器設備檢定
4.2儀器設備標志
4.3三種標志應用范圍
4.4本室檢測儀器設備的檢測能
4.5檢定證書
5、關於檢測人員
5.1質量檢驗人員概況
5.2技術質量負責人
5.3試驗人員
5.4技術培訓和考核
5.5試驗人員紀律
6.試驗工作質量控制
6.1質量目標
6.2試驗樣品取樣及驗收
6.3試驗前的准備工作
6.4試驗工作質量控制
7.原始記錄及試驗報告的處理制度
7.1原始記錄
7.2試驗報告
7.3施工單位提出異議時的處理規定
8.試驗工作管理制度
8.1試驗室管理制度
8.2建材室管理制度
8.3混凝土室管理制度
8.4.測力室管理制度
8.5土工室外管理制度
8.6水泥室管理制度
8.7天平室管理制度
8.8養護室管理制度
8.9試件(試樣)管理制度
8.10委託試驗管理制度
8.11試驗技術資料管理制度
8.12試驗報告的審批與發送制度
8.13試驗選題申訴處理制度
8.14事故分析處理制度
8.15試驗儀器設備管理制度
8.16試驗室安全管理制度
8.17試驗儀器設備操作及安全用電制度
8.18試驗檢測人員培訓制度
8.19《檢測質量管理手冊》執行情況的檢查制度
8.20《檢測質量管理手冊》的制定、修改制度
8.21保密制度
8.22試驗工作計劃、檢查、總結制度
9.試驗儀器設備操作規程
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2. 化學教學自我評價範文
在課堂教學中適時進行情感交流，拉進了我和學生間的距離，學生變得喜歡教師繼而喜歡所教的學科，教師也能發現學生中的閃光點和可愛之處!下面就是我給大家整理的化學教學 自我評價 範文 ，希望大家喜歡!
化學教學自我評價1
一、啟蒙教學，充分調動學生學習化學的興趣。
教育 心理學指出：構成學生學習動機的重要成分主要是學生的學習自覺性和對學習產生的直接興趣。初三化學是學習化學的啟蒙階段，如何在這個階段中調動學生的進取性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維本事、創造本事，提高教學質量都能起到事半功倍的效果。
在教學中，我們能掌握教學規律，因材施教，從開發非智力因素入手，運用直觀、形象、生動的媒體創造情景，認真組織好每堂課的教學，從現實生活中選取一些典型、生動、趣味的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、進取地學習。在教學實踐中，我們還深深地體會到，學生在學習中最大的興趣、最持久的興趣在於教師的 教學 方法 是否有吸引力。以求學生對所學問題是否弄懂、學會，僅有教師的教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能弄明白，他們對學習才有興趣，課堂的教學才能得到順利進行，教師的主導作用才能發揮，學生的主動性才能調動，才能收到較好的實際效果。所以，我們在教學中很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使學生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過度，為學生理解新知識作了鋪墊。同時，在教學中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時，力求學生聽懂聽明白，對大部分學生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上採用小步子，步步到位的做法，讓學生容易理解和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，盡量讓學生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感覺，充分讓學生感到學好化學並不是高不可攀的事情。只
要肯努力，必須能學好化學。
二、充分發揮化學實驗的作用，努力提高教學質量。
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學能夠激發學生學習化學的興趣，幫忙學生構成化學概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學是提高化學質量的一個重要組成部分。
在我們與學生的接觸中，我們往往發現初三學生對化學實驗十分感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學生這種心理，引導他們去觀察、分析實驗現象，培養學生的觀察本事，分析問題的本事，充分發揮實驗在教學中的作用。
在課堂教學中，我們充分利用化學實驗的優越性，認真組織好實驗教學。在演示實驗中，我們除按基本操作要求進行示範操作外，還引導有目的的觀察實驗現象，並能設計一些問題，讓學生在實驗中觀察和思考，引導學生根據實驗現象探究物質的本質及其化學變化的規律。我們還結合教材資料，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗資料的實用性和趣味性，激發學生對實驗的興趣，進而發揮學生的主觀性，增強學生進取主動的參與意識，藉助對實驗現象的分析，綜合歸納，提高學生分析問題和解決問題的本事。
三、做好期末復習工作，爭創會考好成績。
期末復習工作的好壞，是直接影響會考的成績，所以期末復習工作，我們能做到有計劃、有目的地進行。每個階段，我們要復習什麼資料，都做到心中有數，復習的練習題、測試題都嚴格篩選。對不一樣層次的題目進行輔導和練習，對學有餘力的學生，增大課外作業的容量，加大難度，適應會考題;對理解本事較差學生，做到耐心細致、百問不厭，常利用中午課外時間給他們輔導，為提高會考的合格率，我們不斷耕耘。同時，對於學生作業我們基本上做到全收全改，做好每次測評工作。從反饋回來的情景，及時了解學生對知識掌握的程度，做好輔導和改善的調控工作，為全面提高會考成績而不斷地進取。
化學教學自我評價2
如何上好化學課
興趣是建立在需要基礎上，帶有進取情緒色彩的認知和活動傾向。心理學和教學實踐都證明，就大多數學生而言，其智力因素相差並不懸殊，而導致學生學習成績分化的一個重要原因就是沒有激發他們的學習興趣。沒有興趣學生就沒有認知的傾向，失去了求知的原動力。初中學生正處於興趣廣泛、求知慾旺盛的時期。如何激發和培養他們的學習興趣，這對於我們教學工作者來說是一個十分值得探討的問題，以下是本人幾年來在化學教學工作中的一些做法、感受說出來與大家共勉，但願能拋磚引玉。
1、上好第一節課，激發學習興趣
「好的開始就等於成功的一半」。上好第一節化學課，對培養今後學生學習化學興趣尤為重要。初中學生第一次上化學課，總是存在好奇的心。所以，我們想要上好第一節課，首先要精心設計，認真准備，要設置許多問題「催化」他們去思考，去探索，「加速」他們主動地學習。例如，緒言課一開始就向學生提問：「什麼是化學?」學生面 面相 覷，不能回答。教師再問：「氫氣球為什麼能飛?」「如果改用口吹的氣球，它能不能飛呢?」學生異口同聲地回答：「用口吹的氣球不能飛。」對於這些疑問，教師可不作答，既而還能夠再提出一連串的問題：「熱天時食物為什麼會腐爛?」「鐵為什麼會生銹?」「煤氣為什麼會致人死亡?」「人胃裡的胃酸過多能夠用什麼葯治療?」等等。恰當的設置「問題」，在學生面前不斷地提出他們暫時還解決不了的問題，讓學生在無盡的問題中產生求知的濃厚興趣，從而在學習過程中使其永不滿足。
2、利用化學實驗，進一步激發學習的興趣
化學是一門以實驗為基礎的科學，生動趣味的實驗是誘發學生學習興趣的重要途徑。對初三學生來說，化學是一門新開設的學科，本身對它就有好奇心和求知慾，加上他們早已枯燥了書本的理論知識，迫切想把所學的知識在實踐應運時，利用化學實驗進一步激發他們的好奇心和興趣，讓他們在實踐中學習，是他們的興趣所在。在認真做好課本上的第一個演示實驗和學生實驗的同時，要多安排一些學生感興趣的實驗。例如：在第一節課是能夠先避開書本，做幾個趣味性很強的實驗「燒不壞的手帕」、「空杯生牛奶」、「魔棒點燈」等等，讓學生睜大好奇的雙眼，然後再引入新課，這樣學生在課堂上注意力集中，精神飽滿，對化學課表現出濃厚的興趣。另外，課後能夠讓學生親自動手做實驗，就更加趣味味性和挑戰性，讓學生自我主動地去思考，去鑽研，有利於提拔化學拔尖人才。
3、引導學生利用所學的化學知識解決生活中問題，體現化學知識的實用性
我們生活日常生活中處處有化學，化學與人人有關，衣食住用樣樣離不開化學，化學教師就充分利用這個有利條件，讓學生所學的化學知識與日常生活緊密相結合，時時給化學供給實用的機會。例如，在緒言部分講到銅綠時，能夠讓學生回去找找看家裡有沒有這種東西，讓他們自我去思考，銅為什麼會生成銅綠?什麼條件下容易生成銅綠?它與銅是同一種物質嗎?加熱它看看有什麼現象?等一系列的問題，讓學生自我去解決，激發他們的學習興趣。還有，講到二氧化碳、二氧化硫和氫氣的有關知識時能夠和地球的「溫室效應」、「酸雨」和剛剛發射成功的「神舟五號」飛船結合起來，引導他們用學過的化學知識解決日常生活中的一些問題，讓他們體會化學知識的無所不在和化學知識的實用性。
4、開展豐富多彩的化學興趣活動，讓學生主動學習
豐富多彩的化學興趣活動，對於學習緊張的初三學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之餘簡便一下，又能讓學生在簡便愉快的氣氛中獲得和鞏固許多化學知識。化學興趣活動的資料及方式很多，如：「化學 魔術 」能夠做「手帕包火」、「魔棒點燈」等等;
「化學知識講座」能夠講講「酸雨的構成」、「溫室效應的原因」、「日常生活化學」、「化學 故事 」等等;「化學課外活動」能夠帶學生到附近的工廠或生活小區讓他們去發現生活中的化學;還能夠讓學生自我組織一個「化學晚會」設計一些與化學有關的相聲、魔術、小品、 謎語 和笑話等等。
五、幫忙學生突破難點和理順知識結構，強化學生學習化學的興趣
初中化學的難點及知識分化點一般有：化學用語、溶液的計算等。一個學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學習成績，所以幫忙學生突破難點和知識分化點很重要，例如化學用語中元素符號、化學式，不要求學生一天就把它記完，可採取分批分段記憶，日積月累，量變到質變。化學方程式的書寫教給他們「四步走」：一寫，正確寫出反應物、生成物的化學式;二配，配平化學反應方程式;三注，註明反應條件及符號;四查，最終檢查化學反應方程式書寫正確不正確。將常見元素的化合價、酸鹼鹽熔解性編成口訣幫他們識記。對於溶液的計算，重點授以方法，讓他們多練，盡可能地幫忙學生 總結 歸納出公式、規律，對於零碎的化學知識，教師幫忙總結。這樣有助於學生記憶及掌握，不至於使學生感到為難，從而使他們的學習興趣不減。
總之，興趣是第一位教師，在化學教學中，應進取採用各種有效的適應學生心理特徵的教學方法，以培養學生的學習興趣，使學生進取主動地學習化學，學好化學。
化學教學自我評價3
注重化學教學中的演示實驗
化學是一門以實驗為基礎的科學，在幾乎每一個單元和許多的課題上都涉及到實驗。其實驗分教師做的演示實驗和學生與教師共同完成的分組實驗，及某些具有研究性的實驗。
從實際情景可知，學生實驗畢竟是少，研究實驗也偏少，相對來說，演示實驗的數量就比較多了。有些化學教師認為：化學課本中的演示實驗可做可不做，主要以講解為主，我認為不然，如果我們不讓學生自我動手做實驗的話，能夠做一下演示實驗，因為演示實驗也能夠讓學生多增加一下對實驗現象的印象，這樣有利於學生對實驗的總體理解。並且有許多的演示實驗並不會花費很多的時間或者精力，再說即使花費了些許時間也是值得的。
說到化學教學，從事過化學這門學科教學的教師應都明白，城市裡學校的化學教育和農村鄉鎮學校的化學教育存在著較大的差別：就學生這一塊來說，城市的學生的眼界要比農村鄉鎮學生大的多，他們的知識面相對較廣;從教師這一方面來說，總體的水平相差不會很大。而從教學設備上來說，城市學校和鄉村學校的水平差距就相差甚大了。就化學實驗室這一點就有著很明顯的差距，我們能夠從中看出，農村中學的化學實驗室比鄉村中學的簡陋許多，甚至，一些應當具備的基本化學實驗器具或葯品都不齊全，儀器和葯品在數量、種類、質量遠遠不及城市的中學。
如何利用有限的條件做好同樣是一本化學教科書上的演示實驗就顯得尤為關鍵，而這一點要做好就得讓農村中學的化學教師多動下腦子了。從教的這些日子裡，就拿我自我的親身經歷來說吧：在人教版 九年級化學 的第二個單元第一個課題中，有一實驗(檢測空氣中氧氣含量)中要用到大橡皮塞和鍾罩等儀器，在那個時候，無論我怎樣尋找，我翻遍了所有的裝橡皮塞的盒子，只找到了一個大的橡皮塞，可在檢查氣密性的時候，發現這個僅有的大橡皮塞因老化而氣密性不好，故無法使用。可是，難道實驗就不做的嗎?「不行」!我這樣告訴自我。得想辦法，於是我找來一隻礦泉水瓶子下端切去，留下上頭的似鍾罩的一大半，擰開蓋子，把燃燒匙的上端燒紅後直穿礦泉水瓶蓋，再做一些密封 措施 ，一個簡單的「空氣中氧氣的含量測定」實驗儀器(附圖)就做好了，之後在課堂教學上用這個自製的實驗儀器做空氣中氧氣的含量測定實驗的時候，效果還蠻好的。此刻想想：是啊!其實很多東西都在人的腦子里的，只要我們稍微多動動自我的腦子，其結果就會更加的完美!
同樣的，農村的孩子一樣的渴望知識，同樣渴望更好的掌握到更多的知識。我們做教師的，能做的就是把我們自我所明白的知識都教會給學生，同時利用好有限的時間和有限的條件及環境傳授給學生予無限的知識技能與做人的道理!
相信學生的明天會更加完美!教育的明天會更好!
化學教學自我評價4
九年級，對學生來說，是比較異常的、又比較重要的一年，也是承受更多壓力而又能茁壯成長的一年，它是學生告別初中、跨進高中的階梯。化學這門學科是九年級新開的學科，是學生跨入化學科學殿堂的啟蒙階段，又是中考必考的學科，短短一年的教學不僅僅要求學生掌握有關的化學基礎知識和基本技能，引導學生能具備將來探索化學科學的興趣，還直接影響到學生的升學問題。對於此刻的學生由於這樣那樣的社會、家庭、自身因素，普遍學習情緒不高，有必須的畏難和依靠心理。在實際教學工作的原因，與學生的接觸時間相對較少，與學生進行交流的時間和 渠道 相對較少。並且本屆學生對學習熱情不高，不求上進。學習中對問題的分析本事、計算本事、實驗操作本事存在嚴重的不足，尤其是所涉及和知識拓展和知識的綜合本事等方面比較差，學生反應本事也較弱。初中的學生愛動、好玩，缺乏自控本事。
對於九年級的學生剛接觸化學這門課程，大部分的學生沒有找到學習化學知識的方法，學習基礎差，理解本事也比較差，教師布置的作業不能按時完成作業，有的學生還抄襲作業，上課有時不能專心聽課。班上大部分的學生學習欠進取，在考試中成績不夢想，雖然也掌握了一些化學知識和化學實驗技能。可是，有個別同學上課不正常，三天打魚兩天曬網。還有些同學考試不認真，成績很差也沒有羞恥感。由此，導致大部分學生產生厭學，所以我感覺得很無奈。針對這些問題，我著重抓好學生的思想教育，對學生我從友善開始，多些贊美，與學生交談時，對他們的處境、想法表示深刻的理解和尊重。敢於對學生談自我工作的不足，這樣，學生對我也就慢慢的喜歡和尊重，也開始喜歡學習化學，養成學習的好習慣。
所以在今後的教學中，對學生要充滿信心和信任，對學生既要鼓勵也要鞭策。在教學中盡可能通俗易懂，經過對實驗現象事實的分析、比較、抽象、概括，使學生構成要領並注意引導學生在學習、生活和勞動中應用學過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用化學知識的本事。
1、要改變學生，首先改變自我。平時學習有關教育科學的知識和理論，不斷提高自身的理論水平。將教育理論與教育實踐相結合，在實踐中不斷創新，靈活運用，並與學生個體發展的具體問題相結合。運用現代教學方法手段，促進學生的學習。正如魏書生所說：「一名好的教師，必須永遠相信自我的學生，不管多麼笨的學生，腦子里都埋藏著無窮的潛力。事實上不是學生的腦子里缺少資源，而是我們缺乏勘探這些資源的本事。」熱愛學生是轉化後進生的前提，也是教師工作動力的源泉。教師僅有尊重、關心、理解和寬容他們，方能化解後進生們那顆偏執、自卑的心。師愛不僅僅是學生心理健康發展的條件，也是人格健康發展的條件。如果缺乏了師愛，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。是啊，情感需要靠情感去陶冶，愛心需要靠愛心來熏陶。教師對學生的情感影響到他們對人情冷暖的感受體驗，他們會把這種進取的情感體驗遷移到對他人的信任、尊敬和熱愛上。教師要用對自我學科的愛、對學生的愛，喚起學生對知識的愛、對學習的愛。實施鼓勵性評價，後進生也不是一無是處，他們缺少的不是批評，而是鼓勵和肯定。我們一方面要對其作出客觀公正的，而又不傷其自尊、自信的批評，另一方面又要挖掘其閃光點，實施鼓勵性評價
。
2、認真備好每節課。根據教材資料，設計課的類型，備課前盡量做到自我先完成每節課的作業以及課外練習，從中選取適合本班學生實際的題目。認真寫好教案，做到每節課都"有備而來"。每節課都在課前作好充分的准備，並利用各種教學手段吸引學生的注意力。在課後認真作好總結，及時從課堂教法和學生的反映情景總結出每節課的得與失，從而提高自我的教學水平。
3、認真批改作業。布置作業也有針對性。為此，我常常到網上搜資料，對資料進行篩選，力求每次作業都能起到最大的效果。對學生的每次作業都能作到認真批改，經過作業及時發現自我在課堂教學上及講解時出現的問題，並及時分析原因並總結，進行透徹的評析。做好課後輔導工作，構成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，並順利完成教育教學任務。
4、組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其堅持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛。課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習化學的興趣。
5、在教學工作中，進取參加各類學習培訓，努力提高自我的教育教學水平。我經常去聽學校各科組的公開課，虛心向教師們學習更新的教學方法虛心向同行學習教學方法，博採眾長，提高教學水平。並注意創新，構成自我的教學風格和特色。
6、加強與各組教師的合作，團結共進，精誠協作。指導學生進行思想、知識和技能總結，幫忙學生克服困難，查漏補缺，改善 學習方法 ，進行詳細的試卷分析，找出存在的問題，提出補救措施加強校本教研，推進課改工作，提高教學質量水平。
在今後的教學工作中，我將更加嚴格要求自我，努力工作，發揚優點，改正缺點，要不斷學習、更新理念。經常與學生溝通和交流，注重培養學生的 興趣 愛好 。認真鑽研教材，加強課堂教學方式方法管理，把課堂時間還給學生，把學習的主動權還給學生，使課堂教學真正成為教師指導下學生自主學習、自主探究和合作交流的場所。經常進行教學 反思 ，要從基礎出發，抓好基礎知識，爭取中考中取得滿意成績。
化學教學自我評價5
經過期中考試讓我對自我近段的教學思路與方法有所反思。考試結果反應的主要問題：學生基礎知識不扎實，有的學生不能靈活運用所學知識，有一些類型的題目學生沒有見過，不知該從何入手，導致得分太低，主要原因：復習不到位，基礎知識不扎實。
作為一名新教師，雖然已經教了快三個個月了，但還沒有必須的 經驗 ，主要有點是課堂氣氛很活躍，我比學生的年齡相差不大，他們又感覺我是新教師，上課有些松，導致他們上課不能認真學習，只是浮在表面而已，自我的缺點很多，對教材的分析不夠，不能bawo本節課的重點與難點，教學方法也不是很好，不能很好的引導學生自主學習，所以教學效果不是很好，離我的期望相差太大。
一、對學生學習引導的反思
初中的化學是一門很重要的學科，可是「化學難學」的印象可能會使不少學生望而卻步。所以初三的教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上主動學習化學這個大的台階，其次是要讓學生建立一個良好的化學知識基礎，然後根據學生的具體情景選擇提高。經過分期滲透，逐步提高。經過降低台階，減少障礙，真正能夠把學生吸引過來，而不是把學生嚇跑了，可是，我並沒有很快領會這種意圖，因而在實際教學中不注意知識的構成過程，只靠生硬的講解，只重視告訴結論，講解題目，這怎樣能怪學生對化學產生畏難情緒呢?學生如果對化學失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了!如果我作為引路者有意識的降低化學學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到「化學好學」的假象，我都是成功的。
二、對教學目標的反思
首先，知識、本事、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，並為以後的繼續學習埋下禍根。比如，教師在講解「如何正確書寫化學方程式」時，如果對「配平」講解的不透徹，學生在之後的學習中就經常出現化學反應方程式不能配平的現象;對學生本事的訓練意識要加強，若留給學生思考的時間少，學生的思維本事沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題本事的沒有提高;還有就是要善於創設化學情景，讓學生感覺到化學離生活很近。總之我要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變為與學生一齊發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。
其次，對重點、難點要把握准確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。在化學教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要到達的質量標准。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經十分明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點的講，或是誤將僅僅是「難點」的知識當成了「重點」講。這種失衡直接導致教學效率和學生的學習效率的下降。
三、對教學方法的反思
第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是要面向全體學生的，對學習本事強的同學要提優，對學習有困難的學生要加強課後輔導。即要分層教學。異常注意不要讓所謂的差生成為被「遺忘的角落」。
第二，注重學生的參與意識，讓學生充分的動手、動口、動腦。注重學法指導。學生僅有在進取參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛煉，所以，在課堂教學中教師應當改變以往那種講解知識為主的傳授者的主角，應努力成為一個善於傾聽學生想法的聆聽者。
第三，教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。現代化的教學手段往往能較好地表現客觀事物和各種化學現象，能在短時間內展示事物的運動和發展的全過程，為學生供給很多而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程進行形象而生動的模擬表現，它是傳統教學手段的補充和延伸，兩者協調配合，就能取得更好的教學效果，
為了更好的提高教學質量，我要揚長避短，認真聽取陳教師的課，認真備課，有計劃、有目的進行每一堂課，把握好重點與難點，多研究近幾年中考試題，研究中考趨向，是自我的教學質量更上一層。
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3. 化學檢驗工作的本質是什麼怎麼樣才能做好檢驗工作
化學檢驗，應該就是利用各種化學方法或者儀器分析方法分析產品質量的工作吧。
要做好檢驗工作，至少要做好以下四點。1、明確所要檢驗的產品的技術狀態和要求；2、清楚了解對於品質特性對應的檢測方法；3、完善檢驗過程中的各種記錄；4、對一段時間內的產品質量特性匯總分析，總結提高。
4. 高中化學課堂中如何對學生進行有效評價
課堂教學是師生互動的多邊活動。即時評價，作為師生交流的一種有效方式貫穿於課堂教學活動的始終。准確、及時的評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，使教學過程更趨完善，有效地促進學生的發展。《語文課程標准》指出，評價之目的在於弱化評價甄別與選拔的功能，通過評價，強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒並激發他們的創新慾望。人應該是在不斷的激勵和鞭策下不斷獲得內驅力而不斷發展的。學生所獲得的最經常的評價是來自課堂上老師的賞識和同學的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間要進行即時評價，對每一個同學的出色表現都給一聲喝采，對每一次個性的表露都給與贊揚。這樣，在一次次的激勵中學生會獲得不竭的發展動力，品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，促進潛能、個性、創造性的發揮，具有持續發展的能力。那麼課堂上怎樣的即時評價怎樣才是精當呢？ 一、 語言激勵，構建安全心理空間 蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強烈。所以，教師在對學生進行即時評價時，要善於使用多種激勵性語言予以鼓勵。如學生回答某個問題不錯，教師可用以下等語言鼓勵，「回答得非常正確！」「說得太漂亮了！」「老師和你想的一樣，真不錯！」若學生回答不出或回答錯誤時，我們又可以採取以下方式：「你能站起來回答問題說明你已經很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你？」「這個問題，已經跟正確答案接近了，再想想。」 一位教師教學《少年閏土》，有這樣一個環節： 師：請這個小組說說你們是怎樣研讀「撿貝殼」這件事的。（生匯報） 師：其他小組的同學有補充嗎？ 生：老師，我有很多貝殼，能拿上來給大家看看嗎？師：可以，請拿上來。 （學生把一大堆貝殼端上來，通過實物投影展示給大家看。）師：你能說出這些貝殼的名字嗎？ 生：不會。（不由自主地低下了頭） 師：既然叫不出這些貝殼的名字，那請你把他們全部拿下去吧！生：（手捧貝殼，耷拉著腦袋，一聲不吭地回到了座位上） 本案例中，其實那位展示貝殼的孩子有足夠的理由得到大家的賞識。一、課前收集大量的貝殼不容易，然而他做到了，說明他有責任心、有毅力。二、老師布置的任務他完成得最好，說明他有上進心、熱愛學習。三、敢於在課堂上展示自己的學習成果，說明他積極樂觀、個性張揚。四、他的行為是其他學生的榜樣，潛移默化就能起到「潤物無聲」之效。然而，案例中的教師卻因為學生叫不出這么多貝殼的名字而讓學生的自信心受到打擊！試問：，他以後還可能同樣積極地去完成老師的作業嗎？還可能自豪地向大家展示自己的成果嗎？或許就是教師這樣一個不經意的評價，就白白葬送了這個有著諸多優秀品質的學生的美好前程。因此不管我們採用何種評價方法，首先要為學生建構一個安全的心理空間，保持學生的心理平衡，讓回答正確的學生更願說，讓回答不出或出錯的學生不受傷害。學生只有從內心上感到安全和自由了，才敢於提出自己獨特的見解和感悟。二、 明確評價指向，打造全面發展的基石 《語文課程標准》指出的三維目標是小學語文課堂教學中即時評價的依據，它強調了對學生語文素養的培養，為學生的全面發展奠基，所以教師的評價指向一定要明確。對知識和能力的評價。以朗讀為例，《課標》每個學段對學生的朗讀能力是有不同要求的。所以教師在課堂上對學生朗讀水平的評價不能採用「讀得好，讀得不錯」這類籠統的評價語，而應根據學生實際的朗讀水平，採用「讀得很准確，沒有多字掉字」「讀得很流利，聲音很響亮」「讀得真有感情，我們都被你感動了」這一類評價語。因為朗讀准確、流利、有感情，這是小學生應該達成的教學目標。用教學目標來評價學生，可以引導他們明確今後努力的方向。如何關注過程和方法方面的評價。在閱讀教學中，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，能夠透過現象看本質，抓住結果看過程，從過程分析中歸納思維的規律和方法。如教師發現學生在邊閱讀邊圈畫批註，為了讓學生懂得、掌握閱讀的方法，就可以這樣評價：「真為你們高興！你們已經學會閱讀了。」當學生反復閱讀後找到了答案，為了對他們解決問題的過程給予充分的肯定，教師可說：「讀書百遍，其義自見。你真不簡單！」對學生來說，重過程的評價得到的是思維的快樂。價值觀的評價。在多元解讀的語文課上，學生的多元反應並不是都正確合理的。學生的生活經驗離不開社會大環境，他們對生活的價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的，使學生形成正確的價值觀是語文教學的重要內容和重要任務，所以教師的即時評價要注意這方面的導向。當孩子的感悟有悖於正確的價值觀的形成時，教師的評價必須到位並且予以引導。例：教學《孫悟空三打白骨精》一文後，教師向學生提出了這樣一個問題：你喜歡文中的誰，為什麼？一位學生說喜歡白骨精，因為她為了吃到唐僧肉，不怕困難，堅持不懈。對此，一個教師的評價是：「你的想法很獨特，有創意。」而對學生的是非觀卻不置可否，學生喜滋滋地坐下了。另一個教師卻是這樣處理的：他聽完學生的發言，略頓了一下後反問：「白骨精做的是好事還是壞事？」學生想了想說：「壞事。」老師接著問：「白骨精不怕困難，堅持不懈地做壞事，你也喜歡她么？」學生紅著臉搖了搖頭。《新課程標准》指出：學習是一種個性化行為，語文教育應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。第一位教師也許正是被這一新課程理念所迷惑，因而在學生道德觀、人生觀、是非觀明顯出錯（學習白骨精堅持不懈吃唐僧的精神）時，仍然給予學生激勵性評價，這顯然是對學生情感、態度、價值觀的誤導。可喜的是，第二位教師並沒片面理解新課程的這一理念，而是清醒地認識到：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度，是語文教學的重要內容。教師應該時時重視課程的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。因此他及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，循循善誘，學生很快在他的啟發引導下獲得了正確的價值取向，形成了正確的道德觀、人生觀、價值觀。應該說，這樣的教學才是順應少年兒童身心發展和社會發展需求的真正意義上的語文教學，也是每一個語文教師必須做到的。知識和能力，情感態度和價值觀他們是緊密聯系的整體，沒有主次、輕重之分，知識和能力，情感態度和價值觀滲透在過程和方法之中。所以教師在進行即時評價中還應多關注三維目標的整合，避免厚此薄彼。三、 公正評價 ，突出主體 評價的開放性有利於學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者，這是無庸質疑的。但是評價也需要有一個依據。我以《新課標》提供的評價案例為參考，與學生共同制定出符合學生學習實際的評價依據。以「朗讀表演」為例：目的 評價標准 評價方式 注意事項 培養朗讀能力、增強語感。 A 恰當運用、正確理解內容並能根據內容適當加上自己的創意如：動作、語氣，用普通話正確、流利、有感情地朗讀，學生自評 小組互評 師生互評 1. 教師要幫助每位學生獲得成功 2. 評價中盡量採用描述性的方式，不按分數給學生排隊 B恰當運用並正確理解內容，用普通話正確、流利、有感情地朗讀 C恰當運用內容，能用普通話，正確、流利地朗讀全班學生根據以上標准評分，並有一兩句評價，評價內容多元化，包括認知領域、情感領域、心理狀態等多方面，這樣使每位學生都有了評價與被評價的經歷。 四、評價標准分層化美國發展心理學家德納的多元智能理論也告訴我們：每個學生都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已。由於受其遺傳及生存環境等多因素影響，學生個體之間顯現著多元的不均衡性，在認知方式、個性特徵、學習習慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的，而且就自身而言也存在著發展的方向問題，這使得每個學生發展的進程和軌跡各不相同，發展的目標也具有個性化特徵。如果我們以一刀切的標准去衡量所有的學生，則會使後進生難以接受，逐漸喪失學習興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評價在承認個體差異的基礎上應依據學生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學生的個體發展要求，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，實施分層評價，在每個學生已有基礎上確定不同的「最近發展區」目標，讓每個學生「跳一跳」都能摘到果子。如：針對比較聰明而學習存在一定困難的學生，教學過程就多側重於他們的學習習慣等方面的評價，加強年級教導制的教研管理，強調各科教師溝通，重在研究學生個體與群體的發展、影響。不求其全，但求走實每一步，讓教師的群體合力良好地作用於學生的「最近發展區」內。
5. 如何判斷物質空間構型
利用價層電子對互斥理論、軌道雜化理論來判斷空間構性。
價層電子對互斥理論（英文：Valence Shell Electron Pair Repulsion，簡稱為VSEPR），是一個用來預測單個共價分子形態的化學模型。理論通過計算中心原子的價層電子數和配位數來預測分子的幾何構型，並構建一個合理的路易斯結構式來表示分子中所有鍵和孤對電子的位置。
只有最外電子層中不同能級中的電子可以進行軌道雜化，且在第一層的兩個電子不參與反應。不同能級中的電子在進行軌道雜化時，電子會從能量低的層躍遷到能量高的層，並且雜化以後的各電子軌道能量相等（等性雜化）又高於原來的能量較低的能級的能量而低於原來能量較高的能級的能量。當然的，有幾個原子軌道參加雜化，雜化後就生成幾個雜化軌道。雜化軌道成鍵時，要滿足原子軌道最大重疊原理。雜化後的電子軌道與原來相比在角度分布上更加集中，從而使它在與其他原子的原子軌道成鍵時重疊的程度更大，形成的共價鍵更加牢固。
構型也叫分子的空間結構，由化學鍵決定的化學結構，幾何異構，包括結構單元的連接方式大分子的鏈骨架的幾何形狀，共聚物序列結構。
由於共價鍵具有方向性，所以每個分子具有一定的幾何構型，一個分子的三維形狀可以用電子疇理論ED預測。價電子傾向於與反旋電子配對，這種配對成為電子疇。電子疇理論討論的是對某一個給定原子最外圍電子在幾何空間的分布以及電子與其他參與成鍵的院子的電子配對情況。有兩類電子疇。成鍵電子疇和非成鍵電子疇。
6. 如何在高中化學教學中對學生的學習情況進行有效評價
一、激發學生的學習興趣
中學化學教學的任務主要有兩點：一是傳授知識與解惑，二是培養能力、發展智力。課堂教學是中學教學的主要形式。但是課堂教學時間有限，所以我們有必要把一些課堂知識延伸到課外，特別對以實驗為基礎的化學科來說，這點顯得尤為突出。化學課外實驗活動可以激發學生的學習興趣，使學生學有動力，它是對課堂教學知識的具體運用，對學生加深理解課堂知識有很大的幫助作用。當然，課堂教學也為課外活動提供了理論指導，所以說，它們是相輔相成的。
人們常言：「興趣是最好的教師。」我們在課堂上僅做幾個演示實驗是不夠的，同學們感到化學難學，要背的東西太多，枯燥無味。我在實驗教學中很重視課外實驗活動的開展，結合本校實際積極開論文聯盟www.LWLM.COM整理展了豐富多彩的化學課外實驗活動。在開學初就指導學生做了許多趣味實驗，如「空杯生牛奶」、「小紙花變色」、「魔棒點燈」等等，學生們一個個睜大了好奇的雙眼，他們立馬就感覺到學化學很好玩，很感興趣。
課外實驗活動是教學工作的有機組成部分，它不但能加深學生的知識水平，拓寬其知識領域，而且能培養學生的動手能力、科學態度與方法，更能提高學生的學習興趣。在實際教學中，針對全體學生參加的活動，可安排一些簡單的家庭實驗。如：觀察蠟燭的燃燒，測定石蠟的組成，用食醋除去水垢，鐵釘生銹，白酒浸泡中草葯，等等。還可以成立課外活動興趣小組。以上措施的開展，極大地調動了學生的學習興趣和積極性，使他們學有動力。這樣他們就越學越主動，同時促進了教學質量的提高。
二、傳統教學中影響有效教學的因素分析
1、教學目標單純關注學生的認知，忽視情感、態度、價值觀。由於教學目標的偏差，「熟能生巧」的理念逐漸演變成「熟能生厭」的現實，其結果就是學生厭學，教師厭教，教師教得辛苦，學生學得也辛苦。學生的積極性很難被調動，課堂教學死氣沉沉，教學效率低下。教師的教學是低效的，甚至是無效的。由此形成惡性循環，教師和家長不得不靠佔用學生的課外時間來彌補課堂教學沒有完成的任務，加重了學生的課業負擔。
2、不能以學生的發展為中心，教學的基本著眼點是促進學生的發展，這是教師組織教學的核心觀念。傳統的課堂教學以教師、書本和課堂為中心，學生不是自主發展，往往是教師「強制」下的一種發展，學生始終處於一種被動發展狀態。這種發展壓抑學生學習的自主性和積極性。不以學生發展為中心的直接後果是導致學生學習效率的低下，進而影響教學的有效性。
3、師生互動性不強，從某種意義上說，課堂教學就是教師、學生的活動。通過教師與學生之間的活動實現知識信息和各種情感的交流，實現促進學生發展的目標。從當前的課堂教學來看，師生互動仍然是一個薄弱環節。實現課堂教學中師生的單向互動向多向互動的轉換是課堂教學改革中一個值得關注的問題。
三、新課程理念下有效教學的合理性建構
1、師生交流互動是教學過程的本質屬性，交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，教師與學生彼此間形成一個真正意義上的「學習共同體」。教學過程中，教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識，彼此交流情感、體驗，既豐富了教學內容，又求得了新的發展，從而達到共識、共享、共進，以實現教學相長和共同發展的目標。
2、學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。學生是發展的人。學生自身發展是有規律的。為強化教學的有效性，教師應熟悉並掌握不同年齡段學生的發展的特點，並根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性地開展教學活動。另外，學生的發展有巨大的潛能，教師應相信每個學生的確都潛藏著巨大的發展能量，堅信每個學生都可以積極成長，有培養前途，可以獲得成功。同時，還要承認，處在發展中的學生，有個性差異性，肯定有許多不足之處，可能出現這樣或那樣的問題，但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。
學生是獨特的人。首先學生是一個完整的人。學生不是單純的學習者，而是有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發展個性力量的舞台。其次是每個學生都有獨特性，學生由於受不同遺傳因素、社會環境、家庭條件的影響，從而形成獨特的心理世界，正所謂「人心不同，各如其面」。
3、「以學論教」，全面改進教師角色和教學行為。創設有效教學情境，鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生學習的主動權，拓展學生發展空間，引導學生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協調的師生關系。教學與課程的關系中，課程是矛盾的主要方面，課程理念決定教學理念，教師與學生均處在課程中，是課程的有機構成部分，是課程的創建者，他們共同參與積極開發，教學過程成為課程內容持續生成與轉化的過程。教師在教學過程中重視過程教學、強化學生體驗。
4、組建信息技術與課程整合教學系統，構建課程整合網上協作教學模式。
大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，以促進教學的有效性，充分發揮信息技術的優勢，為學生的發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，提供以提高教學質量和效益為目的，以轉變學生學習方式，促進學生發展為宗旨的教學技術應用觀。
四、新課理念下中學化學有效教學的策略
1、興趣化教學策略。
新課程標准中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。
2、生活化教學策略。
新課程標准中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。
3、信息化教學策略。
當今社會下在處於信息高速發展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。信息化教學策略最終目的是學生不再是信息簡單機械的接受者，而要讓學生成為信息的運用者，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力。
4、探究性教學策略。
課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。
專題研討式教學，體現化學教學的探究性，實踐性特點。在教學中設置一些新穎、活潑、有探究價值的問題，讓學生自學、討論、查閱資料，提問、質疑和嘗試解決問題，安排學生進行交流和溝通。允許學生各抒已見，並且答案是開放式的而不唯一。通過這樣的教學，能培養學生開放性思維和創新精神。
7. 區域地球化學異常分析與評價
由於成礦區（帶）的地質背景和成礦類型的差異，地球化學場受著多種復雜因素的制約，在區域上反映的地球化學異常特徵也是多種多樣。因此，區域地球化學異常的分析主要在於對地球化學異常起因的識別、異常界限的劃定、異常元素的組合和異常的空間特徵。
（一）地球化學異常的識別
即通過地球化學場的平面分布模式分析，將礦致異常與岩性異常、與表生環境有關的異常、采樣分析偏倚造成的異常區分開來。當然這里還應包括對污染造成的異常的排除。
通常我們獲取的地球化學信息涵蓋了地質、礦化、表生環境因素以及采樣與分析偏倚的總效應。如何直觀地將這些因素有關的各種分布模式識別出來是地球化學異常分析的重要環節。在分析中主要應考慮發下因素：①礦源系統（岩層和岩漿岩）特徵；②有關的侵入體與火山岩；③有利的圍岩；④有利的構造部位；⑤有利的地球化學控礦因素、環境和條件；⑥表生環境和采樣與分析偏差；⑦異常本身的特徵，包括元素組合、分帶、濃集中心、襯值、疊加強度指標，以及各類組合異常的地質意義。
（二）異常界限的劃定
即確定地球化學場的背景與異常的臨界值。地質環境在形成之後經常要受到後來各種地質作用的影響，使該地質環境形成時元素的初始含量受到改變，即元素的增益或虧損。確定地質環境的初始本底含量與疊加作用造成的元素含量的增益或虧損部分，對於判別諸如侵入岩體或礦源層元素含量的性質（同生與後生），估計地質環境元素含量屬正常場或異常場，以及確定成礦區（帶）元素地球化學異常下限，均具有重大意義。要明確地劃定元素異常的界限，以便對異常的面積、強度及其他特徵進行更為客觀的了解與對比。在地質地理情況簡單、研究區域面積不太大的情況下，全區可以以單一母體方式確定異常下限值；在地質地理情況復雜、成礦區域面積較大的地區，需採用多重母體用分解的方法劃分出若乾子區，分別求得異常下限值；此外，可以把背景作為一個連續變化著的地球化學面，分別根據每一個點上的背景變化確定每個點的異常下限值，對異常進行圈定。
（三）元素異常與組合異常的地質意義
查明元素與元素組合的地質意義，是應用地球化學解決基礎地質、成礦與礦產資源評價問題的重要基礎。解決這一問題可以採用直接對比法和統計分析法。
直接對比就是將區域或成礦帶地球化學場元素或元素組合的高含量區和異常的分布直接同地質體與礦化體的分布相對照，以及將元素和元素組合與相應地質體和礦化體的岩石、礦物的化學成分相對照，從而確定引起元素與元素組合高含量區和異常的地質原因及其地質指示意義。
多元統計分析是研究元素地球化學中多元組合的有效方法，這不僅能從元素的內在聯繫上劃分元素組合，而且還能為元素組合的地質意義提供信息。但要取得較好的效果，需要：①針對需要解決的地質問題，採用不同的多元統計方法；②元素的地球化學變數對研究的地質對象必須具有指示意義；③注意區域地球化學元素組合與地質體中岩石和礦物的元素組合相對應。
（四）區域地球化學空間分布特徵
通過確定異常下限，地球化學異常平面空間分布特徵就得到確定。研究異常與成礦區（帶）地質與礦產因素的關系，通常要認識不同級次異常范圍內元素含量的分布特徵，從而確定異常對評價成礦體系的有利度。這些方法包括：①不同級次區域異常面積；②異常強度；③異常規模；④元素組合特徵；⑤元素分帶特徵；⑥地球化學省的存在；⑦有利的地質環境；⑧與其他勘查方法所獲異常的相關性；⑨與已知礦床地化異常之間的相似性。
（五）地球化學異常的直觀分析
地球化學異常的直觀分析以地球化學異常空間特徵為基礎，異常面積的大小和元素的濃集度是分析的重點。
（1）面積甚大（一般數十km2），有明顯的濃集中心（一般數km2以上），組分比較復雜，且具有明顯的分帶特徵的異常，可能與大中型礦床有聯系。但要注意一些例外，如：幾處小礦床或礦化引起，而區域性資料中尚未能分辨；大片分散礦化引起；由特殊的表生環境造成的富集或某種岩性引起。通過仔細研究區域地質背景、元素組分特徵有可能把這幾種因素引起的異常辨認出來。
（2）面積中等（一般十餘km2或更小），有濃集中心，組分比較復雜且具明顯分帶現象的異常。這類異常與礦床相聯系的概率比第一類小。
（3）面積較小（數km2），但有較弱濃集中心的異常。這類異常與礦床之間聯系的概率更小。
（4）面積很大（數十km2以上），但其中無明顯濃集中心的異常。這種異常可能是沒有經濟價值的分散礦化或者某種高背景岩石引起的；但也可能是埋藏很深，而規模又很大的盲礦引起。對這類異常的評價，尤其是當組分復雜並具有明顯分帶特徵時，要引起更大注意。
（5）面積甚小、強度很低的單元素或組分簡單的異常。這類異常一般沒有什麼價值。但這類異常簇集成團之處也可能是埋藏很深的盲礦床四周規模很大的異常的前緣。
上述的異常評價方法顯然是經驗式的，其依據的基本原則主要是「高」「大」「全」，即含量高、規模大、元素組合齊全（復雜）的異常，最有可能找到規模大的礦床。由於缺少比較確切可靠的方法，對面積較小的異常評價是困難的。但是研究這些異常與一些已知礦床異常之間的相似性，使用各種分類與評序方法（包括簡單的與復雜的數學方法），將會有助於異常的進一步優選。
在區域地球化學工作的初期、在地質工作程度低的地區、在地表礦找礦階段，這種評價方法效果還是比較顯著的。由於該方法簡單易行，不需要復雜的數學運算，容易發揮解釋者的知識積累和經驗，直到今天還在使用。它的缺點是主要憑借解釋者的經驗，帶有較大的主觀隨意性。所依據的異常強度、規模、元素組合等參數受多種因素制約，不僅是地質的、礦化類型的、礦化體產出情況等原生因素的，還有表生作用因素的，甚至還受采樣介質、異常確定方法的影響。這些影響導致異常優選評價中出現了不少失誤。更重要的是，隨著地表礦的日益減少，人們開始轉向隱伏礦、半隱伏礦和難識別礦的尋找。隱伏礦和半隱伏礦上方一般只有較弱的、面積相對較小的、甚至難以辨認的弱小異常，直接地質找礦標志幾乎看不到，使得「高」「大」「全」准則和找礦有利標志准則遇到了嚴重挑戰。
近10餘年來，一些新的區域化探異常優選評價思路和方法不斷涌現。在經驗式篩選異常基本准則的基礎上，依據近年地球化學、地質學、礦床學等最新研究成果和計算機技術的飛速發展，提出了一些新的篩選異常的思路、方法和准則。特別強調提出：①要改變區域異常篩選中從局部異常出發，就異常論異常的優選方法。要把局部異常的篩選置於區域整體上來考慮。研究區域中是否存在不同級次的套合模式〔地球化學省、亞省——區域性異常或地球化學區（帶）——局部異常〕和不同級次地球化學異常模式的特徵，以及不同級次地球化學模式與區域成礦模式的關聯，單個局部異常與不同級次套合地球化學模式的關聯。一般說來，在異常特徵相似的情況下，具有套合模式的異常比單獨出現的異常更具有找礦前景；出現在成礦省、礦化集中區和成礦帶中的異常，比出現在這之外的異常更有找礦潛力。②要依據表生地球化學環境，分景觀區優選異常。只有同一景觀區的同類異常才具有更大的可比性；不同景觀區，由於表生環境差異使得異常可比性差，甚至不能對比。③建立不同礦種、不同類型、不同產出條件下的礦田級區域地球化學找礦模式及大型、特大型礦床區域地球化學找礦模式。這種以區域化探異常信息為主，結合地質背景、礦床成因類型、控礦條件、物探和遙感信息建立起來的礦田級區域地球化學找礦模式，大大提高了模式類比法在區域化探異常優選中的效果。④區域化探異常優選，必須建立在以區域化探資料為主，綜合地質、物探、遙感等多種地學信息的基礎上。綜合多種信息篩選異常，已成為今後異常篩選的必然趨勢。⑤利用地理信息系統（GIS）實現異常優選中的多信息開發；充分利用其空間分析手段和多信息疊加功能，提高對不顯著的中弱異常的篩選能力，有利於隱伏、半隱伏礦的尋找。
（六）異常評價的方法技術
區域地球化學異常評價的方法很多，常用的有：
1.經驗分析法
它是異常篩選初期常用的一種方法。它主要依據前述的異常強度、規模、元素組合等地球化學異常特徵、所處地質背景和與已知礦異常的相似性等准則，憑借工作者的認識和經驗，在地球化學圖上直觀優選異常。有時也使用一些簡單或較復雜的數理統計方法作為輔助手段。但最終還是依據工作者或專家的經驗作出評判。這種方法在地表找礦階段，有經驗的工作者往往會取得明顯效果，特別是對顯著異常的優選。但這種憑經驗直觀優選異常的方法，帶有較多主觀隨意性和局限性。
對異常排序，經驗篩選方法多使用規格化異常規模參數如NAP值，即異常面積與異常平均強度或襯值的乘積。
近年在經驗篩選方法的基礎上曾使用包括專家綜合打分在內的各種打分方法，力求使各種准則定量化，減少主觀隨意性。如朱有光等（1995）在甘肅南部碧口群地層分布區篩選與銅、金礦有關的1∶20萬區域化探異常時，依據對該區成礦特點、控礦因素、地球化學異常特徵、表生作用對異常形成機制的影響的分析，對化探、地質、物探、遙感信息進行賦值，用打分的方法進行異常優選和評序。共選擇了對異常優選有重要意義的14個指標。總分滿分為100。這14個指標和各自的分值是：①規格化異常強度（即異常規模），分值13；②異常濃度分帶，分值5；③元素組合，分值5；④主成礦元素的平均含量，分值5；⑤峰值，分值5；⑥有利地層和岩性，分值5；⑦岩漿岩和接觸帶，分值8；⑧礦產、礦化蝕變，分值8；⑨有利容礦構造，分值5；⑩重砂異常，分值5；⑪遙感解釋的線狀構造，分值8；⑫遙感解釋的環形構造，分值7；⑬物探航磁異常，分值5；⑭化探異常形成機制分析，分值20。從上可以看出，化探信息（包括重砂）總分值為35，地質信息總分值為25，遙感信息總分值為15；物探分值為5。用第14項指標化探異常形成機制（原生及表生作用）來調整前13項賦值中的不合理部分。對每一項指標的具體賦值，視具體情況又分成3～4檔。用編寫的計算機排序程序，分4個地球化學區，分別排出Au、Cu異常的重要性次序。
2.模型類比法
這也是一種常用的優選異常方法。它主要依據所建立的不同礦種、不同成礦類型、不同產出條件的礦田和礦床的區域地球化學找礦模式，遵循相似地質條件和相似異常特徵有可能找到類似礦床的經驗規律，通過模式類比優選出與礦有關的和最具有找礦前景的異常。
所建的區域地球化學找礦模式，不僅對區域化探資料中最具特徵的信息進行提取，而且在研究已知礦田、礦床成礦地質背景、成因類型、控礦因素、找礦標志、地球化學異常、物探和遙感異常的基礎上，對所有最特徵的信息進行提取和組合。
3.異常逐步分級方法
由於區域地球化學樣品多采自地表風化物（土壤、水系沉積物、風成沙等），它們是由基岩、礦體經長期風化、搬運形成，因而影響礦異常產出狀況的因素很多，諸如：①出露礦體或是隱伏、半隱伏礦體；②礦床出露地表的部位（礦體頭部、中部或尾部）；③礦床規模及品位；④礦床所處風化剝蝕條件；⑤不同地球化學景觀、不同地貌景觀對異常賦存條件的影響等等。這些因素致使諸如礦體上異常元素的組合、異常強弱、異常大小甚至異常形態差異明顯，導致大礦上不一定有大異常，大異常不一定有大礦；大礦上不一定有強異常，強異常不一定能反映大礦。
為了提高區域地球化學資料的利用和找礦效果，避免不同因素對地球化學異常的影響，以勘查地球化學家的經驗為基礎，在總結以往地球化學異常評價分析的基礎上，提出了逐步分級綜合信息異常篩選方法。
該方法的指導思想是，在進行區域化探異常篩選時，首先從區域上展開，在研究區域地球化學和區域異常分布特徵基礎上，確定預找礦種的重點區域或地球化學省。在深入研究區域地球化學分布和區域地質特徵的情況下逐步將篩選異常的目標從地球化學省向異常帶乃至向礦致異常轉移，最終依據綜合異常的特徵對礦致局部異常作出評價。這充分體現出從區域—區帶—礦田—局部異常進行綜合篩選的思路。具體方法是：
（1）系統總結研究區已知礦床上方的區域化探系列找礦模型，利用已知的找礦標志向區域化探異常擴展。
（2）在研究化探異常的區域分布特徵和區域地球化學分布特徵的基礎上，結合研究區的區域地質特徵，進行異常篩選和劃定遠景區域。
（3）進一步研究遠景區域中的區域地球化學和區域異常分布特徵、控礦的地質和地球化學因素，劃分區域地球化學異常遠景帶，將篩選異常目標從遠景區域縮小至遠景帶。
（4）依據已知的礦床或礦田的區域地球化學特徵、區域異常特徵及與形成異常密切相關的區域地質、區域構造和侵入岩體，以此為參照對異常遠景區帶內的異常一一進行評序，從中篩選出具有找礦希望的局部異常。
（5）除了上述方法外，對局部的綜合異常採用了各變數賦權量化計分排序的方法，以總分值的高低作為異常篩選的依據。這種計分和排序辦法的原則是依據異常的區域地球化學特徵、異常的分布特徵及異常區內的地質特徵等進行賦值、量化、排序、計算。各變數賦「權」和各參數量化在很大程度上有人為因素的影響，由於當前引起異常各種因素的作用尚無一明確的、統一的量化的標准，且這些因素在形成異常乃至成礦作用中的影響程度具有不確定性。因此，在目前條件下沒有更先進的方法使賦「權」和量化趨於標准化，更多的是依靠人的經驗和對異常的認識能力。
8. 初中化學聽課與評議
作為一名初中化學教師，要做好聽課的評議記錄，充分發掘教學資源進行教學，在講授中充分利用動態語言和身體語言，使學生在課堂中生動而活潑，發揮學生的 想像力 和主觀能動性，調動學生參與的主動性，充分挖掘出學生的潛力。下面是我整理初中化學聽課與評議的 範文 ，歡迎閱讀!
初中化學聽課與評議 篇 一初中化學優質課，我非常有幸聆聽了全體教師的教學活動。參賽選手的激烈的比拼和專家們精彩的點評都給我留下了深刻的印象。使我感受頗多，受益匪淺，很想和同仁們一起交流。
一、感慨優質課的精彩
說真的，一天半聽下來感覺一點都不累，課中高潮迭起，令我們觀摩者心曠神怡，基本上是在享受盛餐。總體的特點有：
1.新課導入各有千秋
俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”好的開場白為教學任務的完成打下了堅實的基礎。盡管各位老師的開場白各不相同，但各位老師的開場白卻告訴了我們一個共同的道理：導入新課應新穎別致、親切自然、切合主題、有吸引力。形式主要有：①復習導入：如從了解學生對水的凈化引到活性炭的作用而進入主題。②詩歌朗誦導入：如師生共同朗誦引入《分子和原子》，讓聽課者感到親切自然，另有用鄭板橋的竹子引入《竹子里的奧秘》等。③圖片導入：上課鈴響，老師首先向同學們展示了各個圖片，由此導入新課。琳琅滿目的美麗圖片把同學們一下子帶入了異彩紛呈的化學世界之中來。④實驗導入：用酒精燈的點燃與熄滅引入課題《燃燒與滅火》，生活中聞到桂花香引入《分子和原子》等。⑤歌曲導入：未上課之前，幾乎每位老師都用多媒體播放音樂，優美動聽的歌曲把聽課者都帶入了一種美妙的境界之中。這種方式在給聽課者帶來音樂享受的同時，自然地導出了新課。
2.探究活動實實在在
科學探究既是教學內容也是學習方式，這是新課改的基本理念。9節課中的科學探究真可謂本次活動中的一大亮點：探究主題廣泛,概念、定律、原理、 生活知識 都成了探究的載體;探究形式多樣，有實驗、討論、尋找規律等;探究活動實在，每一個活動都是形成知識和能力過程中的重要一環，不象是為了渲染氣氛，貪圖熱鬧的秀場。
3.多媒體應用恰到好處
4.我的課堂我做主
教學過程其實是師生交往的過程。9節課明顯以學生活動為主，保證了學生的主體地位，教師主要為學生創設思維空間、思維的范圍、思維的時間，以平等的態度對待學生。有些教師的語言幽默時尚，有些教師的聲音優美動聽，在和諧、熱烈、親切、活躍的氣氛中一節課就悄悄結束了。有的教師在下課時還不忘把課堂作為逃生演練場，讓學生在課堂上了學會逃生本領。
5.實驗中頗有創新
在9節課中多數老師做的實驗都有一定的創新，讓學生的知識盡可能得到增長。例如磷的燃燒實驗的改進和課本完全不一樣，一個實驗引出一個結論，而且還防止了環境污染。電解水實驗中氫氣的檢驗和氫氣性質的實驗和課本也不一樣，把實驗現象一下子變得直觀明了，學生也容易掌握。
總之，課程設計的嚴謹;知識過渡和銜接的自然;課題引入的新穎與巧妙;實驗探究的深入和有序;師生的真切互動和溝通，等等很多很多，很難用幾句話能說清楚。
二、感受課改形勢的改變
教育 專家 總結 了現在的教學形勢。強調這次評比的目的是促進教師專業發展，我們應該用欣賞的眼光，學習的心態和研究的視角來觀摩課。新的形勢下應關註：1、體現新課程目標、關注學生的全面發展，2、創造性使用教科書(用教科書教)，3、建設新型的課堂 文化 ：民主、平等、科學、對話、協商，4、密切聯系實際：生活、學習、社會發展，5、課堂的生成性(上課時出現的意外問題)，6、以科學探究為突破口：多元化學習方式，7、師生互動，8、課堂情景，9、個體差異，10、促進學習的多元化。
三、聽課後的感觸
一堂好課應該是教與學完美的結合，應該通過教師的“教”較好地促進了學生的“學”。
教學的歸屬應該以學生的發展為本，課堂教學要注重知識與技能，過程與 方法 ，情感、態度、價值觀的三位一體。這些在平時覺得有些空洞的話，而現在卻有切身體會。我們真的學到了很多，也產生了一些想法：
1.我的課離他們的課有多遠?
在聽課過程中，我都在有意無意地冒出這樣的一個問題：“我的課與他們的課相比有多遠?”說實在的話，當時真有“時近時遠”的感覺，一會兒覺得自已也是這樣做的，一會兒覺得“我怎麼沒有想到這樣做呢?”，誠然，優質課大多是通過“智囊團”再三推敲，選出優秀教師反復演練，才拿到賽場上來的，好像在平時的教學中是不可能的，但是，如果這樣想一想：“如果每一年都鑽研一點、學習一點、改變一點，那麼十幾年或二十幾年下來，情況會不會發生一些本質性的變化?”所以，教師時常有一顆學習心是最重要的。
2.教師的教學一定要形成自己的教學風格
教學風格是有 經驗 的教師經過長期教學實踐的探索，在符合教學目的和教學規范的前提下，充分調動自己教學素養條件的能動性，對教學的諸要素和全過程予以和諧的統攝，從而使教學表現出濃郁的個人特色和藝術傾向性。從本次優質課評比中就可以看出，沒有形成自己鮮明風格的課堂教學，顯得那麼蒼白無力，無法引起學生和觀摩老師的共鳴。相反有自己鮮明教學風格的課堂教學，就顯得那麼活潑生動，學生與老師的情感容易形成共鳴，課堂也較出彩，給觀摩老師留下了深刻的印象。
3.化學課一定要以實驗為基礎
在化學教學中，無論怎樣強調實驗都不過分，《化學課程標准》中已經不是簡單的“初步掌握„„”“練習”等等，而是“初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗”。這次評比課中以實驗為主的各種探究的成功開展，再次證明了實驗的地位。我們這兒實驗設施還不完善，就特別需要教師動腦筋想辦法做好實驗。但不管怎樣，首先得讓學生動起手來。葯品用量大，可做微型實驗;儀器不夠，可讓學生將生活用品代替或改裝。例如：礦泉水瓶剪開就成漏斗和燒杯;葯瓶就變為葯劑瓶;筷子代替玻璃棒;吸管變成導管，將食品墊板改成多孔井穴板等等。只有做了，學生才會有體會和收獲，才會有實驗技能和探究能力的提高。這對老師來講，可能更需要一種精神和一種對學生負責任的信念。
當然，還有很多問題需要和同仁們討論、交流。例如：
①教師應該如何點評學生的發言?
②很多活動的情節設計得不錯，老師應該如何在活動的基礎上展開、順勢擴大成果? ③教師在課中為什麼不願意偏離自己設計好的軌道?
④優質課的老師需要書嗎?
⑤用多媒體上課還需要板書嗎?
⑥上評比課的實驗平時都能做到嗎?都能這樣去精心准備嗎?
⑦上課時可以就一個問題展開長時間的討論嗎?
⑧學生回答正確，教師要給學生獎品嗎?
總之，通過這次活動，我們對新課程改革又有了進一步的認識，從這些優秀的選手的上課中，我們確實開闊了眼界，更新了理念，認識到了自身教學中的不足，明確了以後努力的方向。也非常希望和大家一起分享這次活動的感受，共同思考還存在的疑惑。
初中化學聽課與評議篇二通過近一階段聽課，深刻感受到授課中利用多媒體和翔實的課內外資料，充分發掘教學資源進行教學，在講授中充分利用動態語言和身體語言，使學生在課堂中生動而活潑，極大地發揮了學生的想像力和主觀能動性，最大程度地調動了學生參與的主動性，充分挖掘出了學生的潛力。幾位教師表現出的新思路、新設計、新觀念給我留下了深刻的印象。
教師們通過精心的教學設計，做到了新課引入趣味化、揭示概念深入化、點撥規律條理化、練習形式多樣化、選題難度層次化、 教學方法 靈活化、教學技巧藝術化。真正體現出我們教師的角色是“導演”、是學生自主學習的“引路人”。
教師在自主學習的教學中積極滲透物理學思想的教學，逐步培養學生發現和運用物理學思想方法的意識和能力，使我們學生的物理學素養得以升華。在教學中注意從學生熟悉的事物出發，設計學生喜愛的探究活動，提倡設計實驗進行探究活動，努力開發並鼓勵學生參與開發各種層次的、以小型為主的探究性課題。在教學中創造多種機會讓學生進行科學探究，在親身參與科學活動的過程中，發現問題，感受科學過程，獲取事實證據，檢驗自己的想法和科學理論，逐步形成科學的態度、情感與價值觀。教師根據不同的教學內容，創造各種條件和形式，開展學生之間的交流。培養學生大膽提出問題的能力，鼓勵學生進行開放性的討論，鼓勵學生合作學習，利用協作性的小組形式開展探究活動，使每一個人都能參與小組工作，使學生認識到小組的成員在探究嘗試中各有所長，其知識和技能可以互補，通過這種活動培養學生的協作精神。在思想教育方面，所有教師都處理的比較好，自然真摯的情感流露感染了學生和聽課的每一位教師。
通過這次聽課活動我對新課改有了更深的認識。教學改革就要創新，觀念的更新是教育生存和發展的前提。在以後的教學中我要努力做到以下幾點：
1、認真學習教育理論和當前的教育教學先進經驗，以指導自己的教學，使自己的教學再上一個新的台階。
2、鑽研新課標，轉變教學觀念，認真備課，研究教學方法，課前制定出切實可行的教案。
3、努力開發多方面的教學資源，豐富教學內容，開拓學生視野，為學生的自主學習創造條件。
4、 上課時大膽放手，培養學生的自學能力，分析問題、解決問題的能力，培養學生的探究能力，培養學生的小組合作意識。
初中化學聽課與評議篇三前兩天有幸參加了xxx中 九年級化學 的聽課活動，作為一名准老師，讓我深受啟發。三位老師在課堂上老練的教學技巧、靈活機智的教學手段、輕松活躍的教學氛圍使我難忘。 第一，老師們精心設計的課程結構與生產生活緊密相連，卻又讓人耳目一新。比如，課堂的引入就很有意思。本節課的主題是“氧氣”，有位老師根據我們xx人生活中常見的“高原反應”為例引出氧氣供給生物呼吸這一重要作用，與生產生活緊密相連，學生也容易接受。在中間，老師請學生和自己配合，一起做了硫、炭棒、鐵絲在空氣和氧氣中燃燒的實驗，與實際相結合，從視覺、聽覺、味覺等等方面給予學生全方位的刺激，讓他們印象深刻。課堂結束時，和學生們一起總結了本節課的重點，並提出問題讓學生總結。古人雲：“溫故而知新”，在課尾及時總結能進一步加深學生對知識的理解。
第二，老師們注重學生的主體地位，注重讓學生成為課堂的主人，自己在課堂上主要起穿針引線的作用。此次講課的老師都能給學生自由討論的時間和自己動手做實驗的機會，激發學生自主思考和解決問題的能力，同時鍛煉學生的動手能力。學生們也積極響應，課堂氛圍整齊有序，又不失輕松活躍，最後的提問學生都能回答正確，由此可見教學效果很好。此外，老師能照顧到所有的學生，比如，提問時尤其照顧到坐在最後的學生，做實驗時鼓勵最後的學生站起來觀察以便看的更清楚。
第三，老師在課堂上的靈活應變能力讓我深深敬佩，值得我好好學習。比如，在描述硫在氧氣中燃燒的驗現象時，很多學生直接說出了產物名稱，這是不準確，因為產物是什麼還得進一步檢驗。對於學生出現的這個誤區，有位老師以描述自己的外貌特徵為例，引導學生如何正確、准確地描述實驗現象。舉例恰當、靈活，能抓住學生的心。 第四，老師的個人魅力能給教學效果錦上添花。教學也是一門藝術，老師的個人魅力，比如恰當優美的語言，能使這門藝術展現的更加到位。在上課時，教師的語言抑揚頓挫、鏗鏘有力、簡潔明了，又不失嚴謹。比如，在課堂教學中評價學生回答問題時，鼓勵多、表揚多和肯定多，這有助於幫助學生享受成功的喜悅，並樹立深入思考的興趣和信心。其中有位老師對學生的多維評價更是讓我印象深刻：“你的回答雖然不完全准確，但是你的思維很有創新，非常可貴，其他學生要向你學習，大家都要勇於創新;那麼，你能否再思考一下，是不是有新的發現”。“這位同學的回答非常正確，其他同學有沒有其他想法”。這些既是對學生思考結果的評價，也指明了學生的思考態度，指導了思考的方法。當然，其激勵學生多思考、愛上思考的效果也是不言而喻的。
9. 高中化學 如何判斷物質空間構型和元素雜化方式的簡單技巧方法
運用VSEPR理論,中心原子價層電子對數n=(中心原子價電子數+配位原子提供價電子數*配位原子個數-基團所帶電荷的代數值)/2.其中配位原子是H,X則提供1個電子,配位原子是O和S不提供電子,配位原子是N提供-1個電子.
n=2,sp雜化,直線
n=3,sp2雜化,根據配位原子個數不同可能為平面三角形也可能為V形
n=4,sp3雜化,根據配位原子個數不同可能為正四面體,三角錐形和V形
10. 什麼是臨床化學室間質評
1)室內質控是一切質控工作的基礎，其主要目的是保證測定結果的精密度並滿足質量要求。
(2)質控方法應根據質量要求(總允許誤差)、本實驗室的不精密度和不準確度的實際數據對不同項目分別進行設計。
(3)好的儀器並不等於好的結果，還需配套的試劑和配套校準品。
(4)質控品是質控的物質基礎，其質量非常重要。
(5)質控圖上的均值和標准差均應在本實驗室在常規條件下自行確定