❶ 如何培養化學學科思維
作為一門以實驗為基礎、以發展學生的科學探究能力、培養學生的科學素養為目的的學科，學生在初接觸化學學科時，日常生活中習以為常的東西一下子以科學觀念的姿態涌現出來，在感到新奇的同時，以往直線性的思維方式與單一的思維層面突然就變的不再適應。如何使學生構建科學的思維體系、把握科學的化學學習方法就是貫穿初中化學學習全過程的重要任務。
一、明確化學學科研究的方向性，了解化學問題，確定化學學習過程中的思維方向。話術：許多沒有上過輔導班預科班的孩子在進入新初三進行化學學習時，總有一種感覺，化學不難，但就是題不會做，不知道它要考什麼，迷離迷糊的感覺，還不知道為什麼。
原因：若老師只注重知識本身的傳授，對於化學這門學科本身的學習對象及學習目的，和生活有什麼聯系不太關注，學生心裡沒有明確的學習指向和學習價值感，不知道學化學有什麼用，跟生活建立不起聯系，自然對該門學科有疏離感，感覺完全純理論，提不起興趣。
所以建立初步的化學印象很重要。學生在初接觸化學時，根本不明白化學學習要做什麼，能做什麼。如果不能先幫助學生明確化學學科的任務與研究對象，學生的思維就沒有明確的指向，連瞄準都做不好，學習起來當然也是糊里糊塗。這也就是為什麼同為理科而學生面對化學總是有些不知所措，搞不懂自己學不好的原因。所以在入門階段，我們需要通過大量的生活實例來幫助學生建立初步的化學印象，引導學生理解什麼樣的問題是我們要研究的問題，我們研究問題時要探討的是哪個層面上的問題。第一堂課上，我列舉日常生活中常見的現象，比如：用自來水燒開水的時候，壺底會出現白色的渣子，天長日久，壺底會出現堅硬的厚厚的白色結塊。這是什麼東西呢？為什麼會出現呢？怎樣能把它們除去呢？喝茶的茶杯盡管經常用水清洗但時間長了會出現黃色的斑漬，這是什麼東西呢？怎樣清洗茶杯可以光亮如新呢？我們天天都要用到的各種各樣的塑料製品是怎樣製成的呢？由這些問題，學生慢慢理解到，我們生活中所見、所用的各種東西原來都是化學研究的對象，化學中我們把它們都 稱為物質。而化學研究的側重點是這些物質在性能方面的特性、優缺點、應用等。化學研究的目的就是要在認識物質的過程中不斷創新，讓生活更方便美好。這個過程要循序漸進，只有大量的實例在腦海中堆積起來形成觀念，才能為學生的思維指向打好基礎，讓學習的思路變得清晰起來。
二、把握化學概念的理解與應用，教學生學會類比，培養從具體到抽象、從理論到實踐的邏輯思維方式。
准確把握化學概念是化學學習的基礎。化學學科不同與其它理科的關鍵就在於概念的學習。突破化學概念，利用直觀性強、現象鮮明的實驗是一個很好的方式，但這只適用於關於物質特性方面的概念分析。尤其在初三剛接觸化學的階段，一些理論性較強、關於微觀結構領域的無法直接感知的，例如剛入門時的化學變化與物理變化，到元素與原子、分子的描述、從相對質量的表示方法，到質量分數的含義、從質量守恆定律到化學方程式與化學式和化合價……面對紛至沓來的一系列的化學概念，不能好好把握就不能正確應用，這也正是大部分學生感覺頭痛的「愛學化學卻學不好」的原因所在，久而久之信心慢慢減弱，興趣也就慢慢消失了。此時就需要教師引導學生充分利用已有的生活經驗與知識儲備，學會類比，為抽象的概念找到具象的依託，為無法感知的狀態提供想像的實體。例如在描述化學反應的實質時，先通過學生已經理解的肉眼無法看到的微粒可以藉助顯微鏡進行觀察的經驗，我們提出物質的微粒觀，這個過程我把它比方為在地上可以看到的一個一個的人，到了高空在飛機上卻只能看到連綿成片的景象，讓學生把我們所能夠觀察到的宏觀物質的印象與它內在的微觀結構聯系起來，然後通過實例分析訓練讓微粒觀成為學生自己的認識角度，這時再具體探討化學反應的實質。在水的三態變化與電解水兩個實例中，我通過對比二者變化的條件與結果，讓學生體會到物質是否發生化學變化關鍵是看這個過程中構成這種物質的微粒有沒有被破壞，重新組合成新的物質微粒。這樣，在理解化學變化的實質是「化學反應過程中，分子分成原子，原子重新組合」的概念就比較明確，也為今後理解化學變化過程中的質量守恆打下了好的基礎。而學生在這個過程中學到的不僅僅是這個概念本身，培養起來的應該是從微粒角度認識物質、理解物質變化過程的抽象思維能力。
而邏輯思維的分析與推理正是解決化學問題必備的能力。所以當學習完理論概念後，如何應用概念去分析問題、解決問題呢？在觀察了電解水的實驗現象之後，我提出問題：電極兩端產生的氣體體積比約為2：1，根據水分子的結構，你認為這兩種氣體分別是什麼？體積大的可能是哪種氣體呢？並出示一條信息：同溫同壓下，同體積氣體中所含分子個數相等。這樣，學生在理解水分子中含有氫、氧原子而且個數為2：1的情況下，大多數同學能得出正確的結論，而無法得出正確結論的同學則是在知識的遷移中概念應用不到位的表現，此時再通過概念的重新鞏固與新信息的接受與運用方法的指導，讓學生明確化學問題分析中的
思維過程，從而養成正確的學習思路，認識到學習化學的重要途徑和方法是根據已有的知識，進行大膽猜想與假設，而最終又可以通過實驗幫助我們驗證猜想：即了解到氫氣與氧氣的驗證方法。
三、復習階段整體性思維、跨度式思維與綜合集成式思維的培養，是全面提高學生化學學科思維水平的重點。
我們通過化學概念的學習，使學生對化學這門科學的知識有所掌握，逐漸培養學生的微粒觀、變化觀、能量觀等化學觀念，而通過適當的歸納與總結方法的訓練引導學生實現思維的整體性與跨度性是必需的，並且是很重要的。綜觀學生的學習過程，他們的思維水平處在分散、單一的層面，缺乏對綜合問題的整體分析能力和跨越式的思維能力，這也是學生分析問題時的最大障礙，如何解決這個問題，是全面提高學生思維水平的關鍵所在。例如在酸鹼鹽的問題分析時，如何靈活運用各自性質綜合處理復分解反應的相關問題呢？
例：金屬（La）的活動性比鋅強，它的氧化物為La2O3，其對應的鹼為La(OH)3，難溶於水，而LaCl3可溶於水。下列各組中的物質難以直接反應而製得LaCl3得是（ ）
A、La＋HCl B、La2O3+HCl C、La(OH)3+HCl D、La(OH)3+MgCl2
題目中綜合了酸鹼鹽之間的反應條件的考察，學生必須通過每條信息的分析得出相應的結論，比如活動性比鋅強證明可以與酸反應，氧化物化學式說明其化合價為＋3價，難溶性的鹼說明不能與鹽發生復分解反應，最後依次判斷結論的正誤。而如果思維單一，不能對所有的信息加以整合，面對這樣的問題就往往束手無策，迷迷糊糊。
在溶解度的相關問題分析上，集中體現了邏輯推理中概念的整體性與知識點問題相關的跨越性思維方式，這樣在解決問題時就應該是有理有據，大膽預測與實驗驗證相結合。例如：
在一個大蘿卜上挖個大坑，向其中注入飽和食鹽水，一段時間後將食鹽水倒出，在相同的溫度下，發現倒出的溶液還可以溶解少量食鹽，這說明倒出的溶液：（ ）
A、是飽和溶液 B、是不飽和溶液 C、氯化鈉溶解度升高 D、氯化鈉溶解度降低
在分析這個問題時，我引導學生先思考相關的概念：飽和溶液、溶解度及相關因素，從而明確了這個過程是從飽和溶液變為了不飽和溶液，從根本上找出解決問題的突破口，然後思考溫度不變溶解度不變這一原理，最終找到溶液變為不飽和的原因是溶劑的增加，然後再分析有沒有這個可能，學生想到了蘿卜中富含水分，這樣整個問題的分析就完整了。這個過程看似復雜，實際是重在培養學生的整體思維能力，能力提高了，也就什麼問題都能分析了，是「磨刀不誤砍柴工」。
而學生思維能力的提高，具體體現在對待綜合問題的集成式思維方式上。例如：
將一定量鋁粉和氧化銅混合加熱，反應的化學方程式表示為：
3CuO+2Al====3Cu+Al2O3。反應結束後，為了檢驗氧化銅是否完全反應，取少量反應後的固體，加入足量的稀硫酸，充分反應後，將鐵片插入溶液中，下述現象中能夠說明氧化銅沒有完全反應的是（ ）
1、加入稀硫酸後有氣泡生成 2、加入稀硫酸後沒有氣泡生成
3、加入稀硫酸後溶液中有紅色不溶性物質。 4、插入溶液中的鐵片表面有紅色物質析出。
A、只有4 B、2和3 C、3和4 D、1、3和4
要准確選擇，就需要明確問題所要求的氧化銅過量的相關反應。氧化銅過量，則加入稀硫酸時二者反應生成物為硫酸銅溶液，其現象則表現為溶液變為藍色。這是其它物質都無法實現的現象。學生只有在明確了溶液變藍的現象為氧化銅過量，則針對各個現象所確定的反應物的選擇也就輕而易舉了。
四、在化學學習中，積累了足夠的科學概念後的靈感式思維方式所體現的非邏輯思維的應用則是學生在解決新問題時必備的素質。
例如：
根據下列化合物與單質相互轉化的關系回答： 化合物甲 單質Y
單質X 化合物乙
1、若乙的溶液是淺綠色，Y是紅色固體，則X是 _____________，如：（用化學方程式表示）__________________________________。
問題中關於物質種類的推斷首先應該通過已有的物質相關性質的了解來確定，這樣我們能夠得出淺綠色溶液中必含Fe2+，而作為單質的紅色固體只能時金屬銅，面對這兩種物質，能不能由此直接聯想到相關的反應類別呢？在具備了基本的知識儲備的情況下，學生應該能夠比較容易的聯想到金屬鐵與銅的鹽溶液反應製取金屬銅的過程了，這樣問題就解決了。而當面對化合物乙為氣體的問題時，對於製取金屬銅的氧化還原反應過程的把握成為靈感凸現的突破口。當我們想到此類過程，則引出相關的具有還原性的單質碳與氫氣，再由此得出相關生成物的狀態分析，從而確定反應物應為碳與氧化銅。這里，解決問題時對物質相應性質的靈感式聯想作為邏輯分析的補充，快速解決問題提供了可能。
以上是我對於初中化學關於學生用化學思維方式解決問題的幾點思考，對化學問題的分析能力是解決初中階段學生學習化學障礙的主要突破口，只有在具體的教學中針對新問題不斷的探索和總結，才能使我們真正的「授人以漁」，不當之處，敬請指教。
❷ 如何在化學基本概念教學中培養學生的思維能力
一個人思維能力的強弱，不僅與其知識及理論水平有關，而且與其採用的思維方法有很大關系，在教學中，啟發學生思維，培養學生的思維能力極其重要，教師應努力創造條件，調動學生的主動性和積極性，激發學生的求知慾，啟發學生思維同時發展學生的思維能力。
一 化學實驗是最佳途徑
化學是一門以實驗為基礎的學科，生動、鮮明、新異、有趣的實驗能刺激學生，激發學生的學習興趣。以趣引課，以課吸人。為此，應揚化學實驗之長，以實驗誘發思維。例如教學「鈉」一節時，將學生分成四個小組，邊做邊學：展示鈉塊，然後用小刀切開，再投入滴有酚酞的水中。觀察現象，組內展開積極討論看到如下現象的原因：（1）金屬鈉的新切面，與它的舊表面色澤不同，繼而新切面又發生了變化;（2）金屬鈉浮在水面上，而且熔成小球狀;（3）小球在水面上不停地游動，發出嘶嘶的聲音;（4）水溶液變紅。此時學生處於一種積極探索的心理狀態，急於弄懂產生各種現象的原因。
因此，他們積極地查找資料，緊張地思考，主動地探求，教師及時點撥引導，注意拓寬和深化學生思維：（1）金屬鈉性質活潑的原因是什麼？（2）推斷鈉與水反應的產物。（3）自然界中的鈉的存在形態？（4）應怎樣保存鈉？（5）鈉著火怎麼辦？讓學生自己動手操作，目睹反應的現象，推斷反應後的產物，使學生掌握鈉的性質，這種實驗誘發思維、激發興趣，充分調動了學生學習的積極性。
二 創設問題情境，啟發學生思維
教師精心設問，讓學生帶著問題看書、做實驗、討論問題，使學生得到心理上的滿足，進一步激發學生的學習興趣。如教學金屬鈉與鹽溶液反應時，先讓學生動手操作：鐵與硫酸銅溶液的反應，觀察到有單質銅析出。接著提出問題：若用金屬鈉「代替」鐵作此實驗，會得到什麼結論？為什麼？學生很自然的回答，有單質銅析出，因為鈉比銅活潑。教師暫不作判定讓學生親自做實驗，結果得到的現象與學生想像的不一樣，得到的是藍色的Cu（OH）2沉澱而不是單質銅，同時有氣體產生。此時，學生的心情非常激動，都想知道為什麼？教師也無須及時做出解答，讓學生看書，討論。最後歸納得出：由於鈉極其活潑，當把鈉投入到水溶液時，首先是鈉先與溶液中的水反應，生成的氫氧化鈉再與硫酸銅溶液反應，這樣課堂氣氛活躍，學生思維積極，使教學質量發生質的飛躍。
三 教學中潛在的智力因素是豐富的教學資源
思源於疑。思維經常是由提出問題開始的，沒有問題，就無從思起。在化學教學中，教師應盡量減少平鋪直敘地解說教材，應當充分挖掘教材中潛在的智力因素，設計出一條符合學生實際思路。通過啟發性問題或質疑問題，給學生創造思維的良好環境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解，從而達到培養思維能力、開發智力的目的。例如教學「氯氣與水反應的性質」時，將課本上演示實驗設計成具有啟發性、又可發展智力的對比實驗，分組進行，並在組內展開討論，組間交流。
第一組：展示一瓶剛制備的氯水，把一條紅色彩紙放入氯水中並觀察現象。
學生通過做實驗會觀察到：紅色彩紙變為白色。
思考：這個實驗現象說明什麼問題呢？
討論：（略）
第二組：展示兩瓶剛制備的乾燥氯氣，把一條乾燥紅彩紙放進一瓶氯氣中。
學生通過做實驗沒觀察到和第一組相同的現象：紅色彩紙變為白色，而是沒變化。
討論：為什麼？
第三組：把浸濕的一條紅彩紙放進另一瓶氯氣中，觀察變化的現象。
學生通過做實驗也會觀察到：紅色彩紙變為白色。
思考：究竟是氯氣有漂白作用，還是氯水有漂白作用呢？
探索氯水具有漂白作用的根本原因。
討論：氯氣與水反應生成什麼？要求學生閱讀課文有關內容後，寫出方程式：Cl2+H2O=HCl+HClO。
最後讓學生通過實驗和推斷，得出結論：具有漂白作用的原因是由於氯氣與水反應，生成了次氯酸的緣故。從而開闊了學生的思維能力。
事實證明，在教學中要以知識為基礎，能力為核心，有效地提高學生的基本技能和思維能力，才能達到教會學生學習的目的。
❸ 化學思維方法有哪些
實驗法。這是最普遍的方法。根據基本原理及你的總體設計路線，通過N多具體實驗驗證，得到測試數據，然後分析，歸納，總結……
2. 理論計演算法。利用現代電腦技術，再根據理論模型及其相關假設，編程、計算、預測，最好再配合實驗數據驗證、分析、總結。
3. 歸納法。從已有的N多實驗數據、已驗證數據等，歸納總結別人還沒有注意或發現的特殊規律。不過，這在現代，已經很難撿到這樣的漏了。前面的研究人員都是很聰明的。
4. 經驗法。根據生產、生活實踐中的經驗積累，總結一些特別的、專門的技術，常可以得到專利，也很能取得經濟效益。但要足具慧眼。
❹ 怎樣培養化學發散思維
在化學教學中如何去培養他們的發散思維能力？ 一：培養興趣，激發學生發散性思維的意識。 美國心理學家吉爾福特對發散性思維提出了「三個維度」的理論，即思維的流暢度、思維的變通度、思維的獨創度，它們依次反映了發散的量、發散的靈活性和發散的新穎性。在化學教學中，我們要有目的地從這三個方面培養學生的思維品質，開闊學生的視野，拓寬學生的思路，啟迪學生的發散性思維意識，培養發散性思維能力，提高學生的創造力。在化學學習過程中，學生對很多知識會感到枯燥無味，甚至產生厭煩情緒，這種情況下就難以或不能產生發散性思維。因此教師要善於激發學生的好奇心，培養學生的學習興趣，進而激發其發散性思維意識。並鼓勵學生敢於質疑，敢於標新立異，有自己獨到的見解，從而激發學生的創新靈感。 二：強化實驗，拓寬學生發散性思維的途徑。 實驗是化學學科的特點之一，通過精心設計的實驗，尤其是開放式實驗探究，可以極大地促進學生發散性思維能力的提高與發展。開放式實驗探究，就是在學生明確研究方向的前提下，允許他們自主選擇探究思路、設計實驗、觀察分析和解釋實驗現象。開放式實驗探究，由學生自主進行，這就需要學生通過多種發散思維的手段，才能確定一個比較好的方案並達到目的。 如復習完HaOH的化學性質「後」，教師要求學生利用所學知識設計一個實驗，通過明顯現象，說明HaOH與CO2發生了反應。要求：一是設計時可聯系物理與生物知識；二是選用你認為所能用到的儀器和葯品，並畫出實驗設計裝置圖。由於問題的開放性，且問題落在了學生的最近發展區，他們的靈感很快被激發出來。這對發展學生的發散性思維無疑起到了促進作用。 三：開放式提問，培養學生發散性思維的習慣。 問題對思維的啟動、促進、深化起著重要的作用。同一問題，可以不同側面、不同角度、不同方式提出。教師通過開放式提問，可以讓學生從多個不同的角度思考問題，有助於提高學生發散性思維的水平。 教師的提問大部分為：判斷型、敘述型、序理型、發散型四種。發散性的提問通常用「除此以外，還有哪些？」的方式提問，如：太陽光能可直接轉化為化學能，請舉出五個不同類型的反應來說明，寫出化學反應方程式。這些問題是激起學生改變思考方向的焦點，既是突破難點和「透思」的關鍵，又是學生憑借已有知識和生活經驗易發散出去的爆發點。經常這樣發散性地提問促使性多角度地思考，久而久之，就會使學生逐步養成思維發散的習慣。 四：變通性訓練，提高學生發散性思維的水平。 思維的變通性指的是思維發散項目的范圍和維度，即在思考一個問題時，能從不同角度出發，進行變換。思維的變通性也稱應變能力，它以思維的深刻性和思維的多向性為基礎，思維的發散度越高，思維的變通性就越好。變式教學是變通性訓練的重要方式，既是有經常採用變式教學，引導學生從平常中去發現不平常，進行多角度、多因素、多層次、多條件、多用途、多途徑的探索。解決同一問題，辦法多了，思路開闊了，思維的發散高了，相應地思維的變通性也就得到了鍛煉。
❺ 如何在高中化學教學中培養學生良好的思維品質
【思維的品質】
（1）思維的深刻性：是指思維的深度，它集中地表現在是否善於深入地思考問題，抓住事物的規律和本質，遇見事物的發展和進程。
（2）思維的廣闊性：是指以豐富的知識經驗為依據，從事物各個方面的聯繫上看問題。
（3）思維的敏捷性：是指思維過程的速度或迅速程度，即人們在短時間內當機立斷地根據具體情況作出決定、迅速解決問題的思維品質。
（4）思維的靈活性：是指思考問題解決問題的隨機應變程度。
（5）思維的獨創性：是否善於獨立地分析問題和解決問題。
（6）思維的批判性：善於批判他人和自己的思想與成果。
（7）思維的邏輯性：是指考慮和解決問題時思路鮮明，條理清晰，嚴格遵循邏輯規律。【中心環節】
培養學生的思維品質
（1）加強科學思維方法的訓練；
（2）運用啟發式方法強調學生思維的積極性、主動性；
（3）加強言語交流訓練；
（4）發揮定勢的積極作用；
（5）培養學生解決實際問題的思維品質。
❻ 化學教學中如何培養學生的思維能力
一、精心設計問題，激發學生思考
思源於疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學教學中，教師要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設新異的教學情境，給學生創造思維的良好環境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講硝酸的氧化性時，可提出：酸能跟多種金屬反應放出氫氣，但是為什麼在制備氫氣和硫化氫時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應用稀硝酸？在講述一氧化氮和二氧化氮的性質時，可利用其性質的對比和分析，從而提出 除去雜質二氧化氮的方法。在進行硫化氫還原性教學時，啟發學生思考：1、硫化氫是酸性物質，為什麼不用濃硫酸乾燥？2、硫化氫和濃硫酸會發生什麼類型的反應？3、硫化氫在反應中作氧化劑還是還原劑？通過設置總是情境，把學生探索的熱情激發出來。
設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續的思索，形成持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調動每個學生的思維積極性，這樣可收到預想不到的效果。
二、多採用啟發式的教學方法
啟發式教學就是由老師提出問題，給予信息，用啟發的方式引導學生進行獨立思考和主動探索知識的發生發展過程。他的好處是學生不僅獲得了正確的知識，更主要的是讓學生有一個思考的過程，給學生一個自我探索、自我思考、自我創造的機會，使學生能夠進行學習的自我體驗，既培養了恩維能力，又增強了自信心，在教學中，不僅要教會學生知識，還要讓學生掌握知識的發展過程，學會科學思維和分析解決問題的方法。
當然，一節課只有4 0分鍾，如果大部分時間，讓學生思考和討論，那麼必然難以完成教學任務。於是我就課前充分備課，合理的處理好教材，做到詳略得當，主次分明，不能眉毛鬍子一把抓，分析討論要圍繞中心內容展開，層次清晰，精心設計，整個教學過程一環扣一環，前面知識是後面的基礎，後面知識是前面的發展，讓學生有水到渠成的感覺，順理成章的解決問題，另外學生在思考中遇到困難，應給予適當的幫助，問題要符合學生的思維能力，大問題可以拆分成若干個小問題，這樣就解決啟發式教學中時間和思考的矛盾。
三、採用多種形式訓練思維能力
1、分析、比較思維的訓練
在教學過程中新知識不斷地涌現，新概念不斷的引入，這些知識和要領之間既有聯系又有區別。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量儀器，都能量出一定體積的液體，所以學生使用時容易混淆。只有引導他們從容量范圍，刻度規格以用形狀對精確度的影響等方面進行比較，找出各自的特點，學生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什麼情況下，用哪一種儀器。
教師應經常將易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，注意抓住某些模糊或有錯誤的認識，將原因加以分析，使學生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學到的知識正確可靠，而且思路正確，並提高他們的分析比較能力。
2、抽象、概括思維的訓練
信息的輸入誘發了思維，引起了質疑，從而產生了問題，提出問題總是希望解決問題，實際上是尋找解決所需要的信息。對一個問題的解決有時需要幾分鍾或稍長時間，有時需要相當長的時間，幾十年甚至幾個世紀。從教學的實際出發，學生的認識過程大部分屬於前者，課堂教育更是如此。在很短的時間內要完成對若干對象的認識過程，因此教師要引導學生積極主動地思維，認真探討點撥的最佳時機，選擇最優的知識媒體。例如在討論膠體的穩定性時教師提出為什麼製得的膠體沒有沉澱呢？在學生看書討論的基礎上，播放Fe(OH)3膠體的電教錄像,學生可以清楚地看到紅色的膠團在陰極附近上下浮動的情境,僅用五分鍾就看到了Fe(OH)3的制備、凈化和電泳的全過程，使學生很快得出膠體之所以穩定，一是帶電膠粒的相互排斥，二是布朗運動的擴散作用。這一認識結果的完成，實際上是對客觀對象的本質的規律性的反映。是對所見事實抽象、概括的結果。
3、推理能力的訓練
推理是根據一個或幾個已知的判斷，推導出一個新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，即從個別的特殊事實推出一般結論的推理。例如：在講到導體時，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導電，推出一切金屬都導電，這就是歸納推理。演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個別特殊事例的推理。如以「鹼金屬元素都具有較強的金屬活動性」和「鈉是鹼金屬元素」這兩個判斷推出「鈉具有較強的金屬活動性」的結論，在學習元素及化合物時，在學習了某一族元素的代表元素後經常可推理出同族其它元素的主要化學性質。就是演繹推理。在化學教學中經常要要求學生對所學知識進行歸納總結，演繹推理，提高學生的推理能力。
四、培養學生主動學習
現代知識正以閃電般速度更新換代，任何人都不能學完所有的知識，因此只有學會學習，「得魚不如得漁」，才能在以後不斷豐富自己的知識，我們教學的落腳點，最終要落在讓學習能自主學習。「教是為了不教，學是為了會學」在課堂教學中要注重培養學生的學習技能和學習方法。
讓學生主動學習，促使學生積極主動地參與到教學過程中來，而不是被動形成刺激和反應的聯結，提醒自己是學習的主人，只有主動學習，主動獲取信息，主動思考才能學好知識，促進思維發展。
教學過程中要體現學生的主體地位，而這種體現必須通過教師的引導才實現，這一點在實驗教學中特別突出和重要，引導學生學會觀察，學會思考，學會操作，激勵學生和老師互評互學。
孔子說「學而不恩則罔，思而不學則殆」，教學的過程，也就是引導學生思考的過程，通過三年的思維訓練，學生能獨立有創意的解決研究性課題，而且創新意識得到進一步深化，思維能力得到進一步發展。
❼ 高考化學：影響化學成績的6種思維方法
若要學好化學,知識點掌握，即聽懂老師講課是第一步,而且僅僅是第一步。但若要進階就必須修煉心法。學習化學的心法即思維方法。化學的思維方法不多有六種：
化學反應的實質是原子間重新結合，質量守恆就是化學反應前後各物質的質量總和不變，在配製或稀釋溶液或濃縮溶液（溶質難揮發）過程中，溶質的質 量不變。利用質量守恆關系解題的方法叫「質量守恆法」。
化學計算中的物質微粒的守恆思想是迅速解答計算題的利器，理解了「質量守恆法」、「原子守恆法」、 「電子守恆」及「電荷守恆」、「物料守恆」，舉一反三soeasy。
差量法是根據在化學反應物與生成物的差量和造成這種差量的實質及其關系，列出比例式求解的解題方法。
1.原理：化學變化中某些物質差量的大小與參與反應的物質的有關量成正比，差量法是根據化學反應前後物質的某些物理量的變化進行有關計算的一種 方法。差量法的實質是藉助教學中的「等比定理」，把有增減量變化的反應式列成比例式，即a︰b=c︰d=（a－c）︰（b—d）。
2.解題：根據題意確定「理論差量」，再根據題目提供的「實際差量」，列出比例式，然後求解。
3.類型題：質量差、氣體體積差、密度差、壓強差、關於溶解度的溶解或析出晶體的計算、有關氣體的化學平衡計算、天平平衡的計算。
4.注意：任何一個化學反應中，均可能找到一個或多個有關量的差值，因此運用此法解題時，必須仔細分析題意，理清思路，選好有關物理量的差量。
化學平衡是化學反應原理模塊的重要內容之一，是中學化學重要的一個基本理論知識，它指導著後面章節中的水溶液中的離子平衡的學習。也是高考中重 點考查的內容，經常和其它知識綜合在一起考察。
由於化學平衡內容抽象，對於學生來說一直是一個難點，然而，對於一些抽象的問題，如果我們能建立具體的思維 模型，會使問題簡單、明了化，這種方法稱為「建立模型法」。
包括：用於化學平衡狀態的判斷；用於化學平衡移動的問題；用於轉化率變化的問題；利用「三行式」解有關化學平衡的計算題；歸納與演繹--等效平衡
化學世界裡所發生的各種現象往往都是錯綜復雜的，並且被研究的對象也不是孤立的，總是與其他事物和現象相互聯系，因此要想精確地把握研究對象的 各種特性，弄清事物變化的原因和規律，單靠自然條件下整體研究對象時遠遠不夠的，還必須對研究對象施加人為的影響，造成特定的便於觀察的條件，這就是控制 變數的思想。
控制變數思想是中學化學實驗中常用的思想方法，對影響實驗結果的因素進行控制，以達到明確各因素在實驗中意義的目的。實驗法優於觀察法和描述法 的地方就在於它可以人為地干預和控制所研究的對象，這實際上就是控制變數思想的重要體現。在研究影響化學反應速率和化學平衡的因素時，由於外界影響因素較 多，故為搞清某個因素的影響均需控制其他因素相同或不變時，再進行實驗。
因此，變數控制思想在這部分體現較為充分，在高考題中近幾年也考查較多，且多以探究型實驗題的形式出現。這類題目以實驗為研究手段，模擬科學探究過程對小課題展開研究。盡管涉及因素較多，有其復雜性，但仍然重在考查學生基礎知識和基本技能、學生分析能力和實驗能力。
1、原電池中電極反應式的書寫
2、電解池中電極反應式的書寫電解池的電極反應式和總反應式的書寫方法
3、可充電電池電極反應式的書寫
4、特殊情況電極反應式的書寫
(1)注意溶液中的離子濃度的改變會引起離子放電順序的改變，溶液中的離子濃度改變，有時可導致離子放電順序的改變。
(2)注意電解質溶液的改變會引起電極正負的改變，在原電池中，一般較活潑金屬作負極，但當電解質溶液發生改變時，較活潑金屬就不一定作負極了。
(3)注意電解質溶液的酸鹼性改變會引起電極反應的改變，一些電池若改變其電解質溶液的酸鹼性，雖不會改變電池的正負極，但卻改變了電極反應。
包括易水解的鹽酸鹽的制備、海水的綜合利用——溴、鎂、從鋁土礦到鋁、氨鹼法和侯氏制鹼法、氯鹼工業。
❽ 如何在化學教學中培養學生的思維能力
這要求老師在的化學實驗課時，讓學生在每做一次化學實驗要理論聯系實際。善於分析化學反應現象，為什麼發生這種現象。要使學生理論聯系實際去理解，從而培養了學生分析和解決化學問題的能力。
注重生產生活實際，開發創新之源
實際生產生活是創新之源，化學與、生產生活有著廣泛的聯系，積極引導學生走出課堂，參觀廠礦，考察實際生活，探索分析實際生產、日常生活中的一些化學現象，對於培養學生實事求是的態度、勇於探索的精神效果極佳。
在教學實踐中積極開展第二課堂活動——課外實驗活動。通過豐富多彩的課外活動可以使學生增加知識，擴大視野，開發智力，豐富課外生活，激發學生研討化學的濃厚興趣。可用如下形式進行課外化學實驗活動：一是組織實驗興趣小組，在教師的指導下，讓學生自願組織起來，實驗教學中的問題，撰寫小論文，編輯實驗資料等。二是開展化學游戲，寓實驗於娛樂之中。應定期舉辦化學晚會，開展化學游藝活動，通過性與趣味性、知識性與娛樂性的完美統一來適合初三學生的特點，以提高實驗技巧，培養創新精神。
四、注重思維能力培養，突出創新之核心
思維是創新的核心。平時在書本發現的新問題，在實驗中發現的特殊現象，在生活中觀察到的新東西，都要經過大腦加工、思維、去偽存真，找出本質性的東西，才可能有所創新。要創新就必須使學生具備較強的思維能力，尤其是創造性思維能力。在教學實踐中，我們主要從以下幾個方面培養學生的創造性思維能力：
首先是激發學生創造性地，其有：①激發興趣、好奇心，鼓勵學生質疑，進行探索，揭示矛盾；②重視研討學法，教會學生的學習方法，培養學生的自學能力；③培養解決問題和判斷、推理的能力；④培養學生有目的的多方面地思考問題，善於找出問題的本質；⑤引導學生求異思維，鼓勵學生不盲目地迷信書本和前人，敢於設想，善於設想，發表創見。
第二，培養學生具有敏銳的觀察力和辨別領悟能力，能迅速地深刻地抓住事物或現象的本質。
第三，課堂教學要精講精練，多採用討論形式的學習方法，選題可多選一些綜合性的習題、一題多解的習題，引導學生多方位探求解題方法，開拓學生創造性思路，誘發求異創新。
第四，積極開展課外活動，學生的愛好、興趣、特殊才能和特長。
第五，時注重學生能力的考查，考查的有，思維的敏捷性、流暢性、新穎性、創見性、深刻性、分析和綜合能力、鑒別及評價判斷能力等。
❾ 培養化學思維能力的方法
對於化學的學習，我們要養成一個良好的思維能力。下面是我收集整理的培養化學思維能力的 方法 以供大家學習。
培養化學思維能力的方法
新學期開學後，一部分同學即將步入高中階段，開始新學期的學習。相對於過去，高中階段對學生的素質要求更高，單靠死記硬背、機械識記為主的 學習方法 來提高成績是比較困難的。尤其是高中化學，學生只有通過在理解的基礎上進行邏輯推理、歸納 總結 、分析概括、提高思維能力，才能適應高中化學的學習。
通過課堂教學科學而巧妙的設問培養學生的思維能力
課堂教學是傳授知識的主要途徑。老師應努力挖掘教材的內涵，創造條件，啟發誘導，培養學生能力和智力的發展。例如，在進行氨氣性質教學時，引導學生分析NH3的分子結構特點，然後指出設問：它們與NH3的性質有何關系?啟發學生運用已有的相似相溶、配位鍵、氧化還原反應等知識，推理出NH3的性質：易溶於水，易與酸反應，具有還原性……通過這樣長期有目的的訓練，讓學生自己動腦、分析、思考、推理，促進學生創造性思維的發展。
通過新穎靈活的習題訓練，培養學生的思維能力
思維有它的廣闊、靈活、敏捷性，同時又有求異性、發散性、獨創性。在 高一化學 教學中，抓好基礎知識的同時，適當通過靈活的習題探索解題技巧，逐漸提高分析和應變能力。例如，學習鹵素後練習氰、硫氰的性質時，通過新題型的練習，提高學生的應變能力。
通過實驗進行思維能力的培養
“化學是一門以實驗為基礎的學科”。認真完成每一個演示實驗，在實驗過程中抓住現象，逐個推理，有利於學生積極思維。例如，在講述鈉的性質時，補充演示鈉與硫酸銅溶液反應的實驗。根據反應現象，引導學生思考：此現象和鈉與水的反應有何不同?藍色沉澱是什麼物質?為什麼不析出紅色物質?黑色物質是什麼?此反應的本質是什麼?這樣使學生通過“觀察、對比、討論、分析、歸納”的思維加工，實現從感性認識向理性認識的飛躍。在加強演示實驗的基礎上，還可以組織學生進行一些習題實驗，讓學生自己動手操作，促進學生創造性思維的發展。
學好化學的方法推薦：
一、掌握每個知識點
對一些相近似、易混淆的知識，要能說出它們的聯系和本質區別;能用學過的概念和規律分析解決一些具體的化學問題。為了學懂，同學們必須做到以下三點：認真閱讀課本;認真聽講;理論聯系實際。課本知識是前人 經驗 的高度概括和總結，准確精練，不是隨便看看就可弄懂的，必須反復閱讀和揣摩，通過課前的閱讀了解知識重點、難點和疑點，以便上課時有目的聽講，提高學習效率。課堂上，老師對重點和難點的知識講解一般會比課本更具體更詳細、更透徹;認真聽講，一方面能更好的掌握知識的來龍去脈，加深理解，另一方面，還要注意學習老師分析問題解決問題的思路和方法，提高思維能力;此外，重視實驗，理論聯系實際也是提高學習效果的重要途徑之一。這是因為化學知識都是從生產、生活、科學實驗中概括和總結出來的，是一門實驗性極強的學科。把理論知識與實際相聯系，不僅能提高動手能力，而且能鞏固和加深對所學知識的理解。
二、掌握化學學科特有的 思維方式
中學化學的規律很多，但化學反應現象和過程卻千變萬化。只掌握了基本概念和規律是不夠的，還必須掌握科學的思維方式。如比較和分類、分析與綜合、抽象與概括以及知識遷移等方法。掌握了科學的思維方法，才能提高推理能力和分析綜合能力，靈活地運用所學知識去解決實際的化學問題。
三、即時復習鞏固
對課堂上剛學過的新知識，課後一定要把它的引入、分析、概括、結論、應用等全過程進行回顧，並與已有的相近的舊知識進行對比，看看是否有矛盾，否則說明還沒有真正弄懂。這時就要重新思考，重新看書學習。在弄懂所學知識的基礎上，要即時完成作業，有餘力的同學還可適量地做些課外練習，以檢驗掌握知識的准確程度，鞏固所學知識。不要“舍本求末”，一味去研究課外知識而忘了課本知識的聯系與總結。四、要做一定量的練習
練習是學習的一個重要環節，也是運用所學知識的一種體現，因此務求真正弄懂，務求有所收獲。就像一位 教育 家所說：做習題可以加深理解，融匯貫通，鍛煉思考問題和解決問題的能力。一道習題做不出來，說明你還沒有真懂;即使所有的習題都做出來了，也不一定說明你全懂了，因為你做習題時也許只是在套公式而已。練習能讓自己知道懂在什麼地方，不懂又在什麼地方，並設法去弄懂它。
五、開拓視野
實踐表明，化學成績優秀的同學，無不閱讀了大量的課外書籍。這是因為，不同的書籍，不同的作者會從不同角度用不同的方式來闡述問題，閱讀者可以從各方面加深對化學概念和規律的理解，學到很多更巧妙更簡捷的解題思路和方法。在這方面我自己就有切身的體會，見識一多，思路當然就活了。
❿ 化學教學中幾種思維方法
1.學習中的整體思維
2.學習中的概全思維
3.學習中的讓步思維
4.學習中的辯證思維
5.學習中的頓悟思維