① 怎樣確定高中化學課堂教學目標
高中化學課堂教學的目標確定
隨著教育改革步伐的不斷加快，素質教育、創新教育的不斷深化，如何改變課堂教學，使之適應新的形勢，如何解決在課堂教學中提高學生的綜合素質、培養學生的創新能力，近年來在化學教學中，我們作了一些有益的嘗試，現將體會總結如下：
1 建構高中化學素質教育的總體格局
21世紀中國教育的指導思想是要突出全面推進素質教育，不僅傳授知識、培養能力，還要提高素質。高考制度的改革，正在向著有利於全面提高學生總體素質的方向快速推進，作為中學科學教育一個組成部分的化學，也應注重「以學生發展為本」的教學觀，在教學中應強化對學生創新精神的培養、實驗能力的培養，以及科學方法、科學態度、科學精神的培養。因此，根據高一新生的知識層次和特點，重點應放在習慣養成、激發興趣、引導入門和學法指導上，應把握特點面向全體，著眼素質，培養志趣，打好基礎。高二、高三的重點是培養興趣，分層教學，分類指導，分檔推進，全面提高，從而實現學生由學會到會學，進而提高創新能力的完整教學過程。
2 強化能力跟知識一體化的教學模式
加強素質教育，確定主攻方向，深化化學教學改革，實現知識跟能力一體化的教學目標，全力克服教學中能力跟知識斷層的現象。把課堂教學的重心轉移到培養學生的能力方面，促進課堂教學結構由傳授知識向培養能力轉變，促進學生由知識型向能力型轉化。
例如，學好氯化鈉、乾冰、金剛石等晶體結構的知識，有助於培養學生的空間感受能力和邏輯—數學能力，而有優良的空間感受定位能力，是對物體在空間的關系有明確的邏輯的和非邏輯的思維能力的基礎，因此，只有具備優良的空間感受能力，才有可能很好地掌握自然科學里的諸如圖論、對稱性理論之類的理論。這也是攝影家和畫家等視覺藝術家以及象棋運動員需具備的才能。所以，在晶體結構的教學中，必須把重點放在培養學生的空間感受能力上。
3 實行課堂教學目標的「三到位」原則
課堂教學目標的「三到位」，即知識到位，思維到位，能力到位，是化學教學中加強素質教育的關鍵。這也是深化化學教學改革的實質性所在。「三到位」是教學制勝的根本法寶。
「三到位」的教學活動。其宗旨，就是遵循認知規律，狠抓「三到位」的教學環節，去掉無關痛癢的教學程序，企求獲得能力與知識一體化的最佳效益。實踐證明，沒有「三到位」的教學法，教學只能是空中樓閣，沒有「三到位」的教學結構，教學最終只能是水中撈月。我們多年來的教學實踐充分證明，課堂教學的「三到位」對不斷提高教學質量確有可行性，它符合班巴斯基的《教學優選法》的理論要求。
為了論證「三到位」教學法的可行性，增強知識跟能力一體化的教學意識，不失時機地抓住能力跟知識同步到位的機遇感，在現代教學理論的指導下就三個深層的認識問題做一些探究。
1、能力跟知識不僅有不可分離的交聯關系，而且有共存共榮的發展關系，確認能力跟知識存在著同步到位的可能性，即一方面要承認知識是構成能力的一種主體要素，另一方面還要看清知識的積累、深化、擴展、創新，對能力也有無法擺脫的依賴性。為了把握好能力跟知識相互依賴、相互轉化的關聯原理，在課堂教學中必須做到能力跟知識的同步到位。
例如，要使「氣體摩爾體積」的概念在教學中到位，我們必須緊扣「單位物質的量」、「氣體」、「體積」的三要素有條理的進行分析。通過這種對化學基本概念的學法指導，就會形成學生認知化學科學概念的思維方法，學生對化學基本概念的分析能力和理解能力一定會得到同步培養。因為化學基本概念多屬於要點暴露式的，所概括的本質都是一目瞭然的。如質量守衡定律、質量分數、同素異形體、同分異構體、含氧酸、無氧酸等等。
2、能力跟知識二者同為認識過程的產物，確認能力跟知識存在著同步到位的必然性。它們應該在學生的認知過程中同步深化，同步發展，同步提高。
在《物質的量》這一節的教學中，我們就是要學生的理解能力和邏輯推理能力跟知識同步到位。如果學生不理解「摩爾」這個計量單位來自對龐大的微觀粒子數的計量特殊性，它立足於微觀世界而主體又聳立在宏觀世界中的特點，不建立起「只要物質的物質的量相等所含結構微粒數必然相等」的推論思維模式，「物質的量」這個知識點也不可能在教學中到位。當學生完全掌握物質的量的知識之後，解答化學計算題便會有如虎添翼之感。
3、能力跟知識發生斷層現象，首先是由知識跟思維產生斷層而造成的。所以必須把發展思維放在教學活動的中心，確認知識僅是思維的優良載體。大數學家柏拉圖說的好，他僅把教師看作是一名幫助學生產生他們自己思維的「助產士」。看來教師工作的靈魂，在於啟迪學生的智慧，發展學生的思維。
思維是教學的中心。有些教學內容雖然看起來平淡，但只要我們很好地挖掘教材的智力因素，注重能力培養，它們在學生面前也會形成波瀾壯闊的知識海洋。
教學的功能，就在於讓學生的思維始終處於亢奮狀態。要把本屬於枯燥的教學內容變成不斷引人奮進的思想火花，關鍵在於教師要做啟迪思維、培養能力的有心人。
為了使教師從確定一堂課的教學目標，到備課、上課、以至開展教研活動，有一個衡量「三到位」的尺度，針對化學學科特點，提出一些簡明的要求：
1、關於知識到位的衡量：①知道是什麼②理解為什麼③能抓住知識的要點，概念的區別與聯系。④能識別真偽與正誤。
2、關於思維到位的衡量：總的要求是使學生善於思考，深層理解，悟出道理，要在培養學生全面認識事物和合理解決問題的科學方法論上下功夫。具體的：①能夠透過宏觀現象看清微觀變化的本質，學會以結構理論為主線去統觀全局。②把握共性與個性的關系原理，以動態發展的觀點去歸納化學反應規律和化工生產原理。③懂得從抓主要矛盾入手，對具體問題作具體分析，進行思維的輻射，會求異，能逆思，優化思路。
3、關於能力到位的衡量：①熟記重要的基礎知識和主要反應規律，能規范操作重要的實驗。②理解要深刻，判斷、推理要嚴密。③能舉一反三，以一貫十，靈活地遷移知識，不僅能選准解題角度，而且有優化的解題思路，企求創新。④經受得住征服性練習題的考驗。
總之，素質教育的核心，就是從抓基礎知識入手，全方位的培養學生的能力。所以，能力的培養必須貫穿整個教學活動的始終，從教學目標的設置，到備課、上課、課外活動等等，都應該有計劃、有步驟、分層次的進行，從認知能力、思維能力到創新能力，循序漸進，逐步提高。教學的「三到位」原則，是培養學生創新能力的根本法寶。
② 如何確定教學的重點和難點
確定教學重難點首先要吃透新課標。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，並把課程標准、教材和教師參考書整合起來，才能科學確定教學重點難點。
其次，了解學生原有的知識和技能的狀況；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和學習習慣。教師要在了解學生的基礎上，作出預見，預見學生在接受新知時的困難、產生的問題，以便對症下葯。避免教學中的主觀主義和盲目性，切實做好理論聯系實際。從而確定好自己的課堂教學科學切合實際的靜態和動態重點難點。
③ 高一化學重點難點分析
難得看見四川綿陽的學生，真的很想幫你，不過我是廣東的，教材不一樣。幫不了你啊。
④ 教學重難點如何確定
一、教學重點
（一）什麼是重點
教學重點是教材中舉足輕重、關鍵性的、最重要的中心內容，是課堂結果的主要線索，掌握了這部分內容，對於鞏固舊知識和學習新知識都起著決定性作用。
那麼怎樣確立教學重點呢？
（二）確定教學重點的依據
1．教學目標
古語雲「任憑弱水三千，我只取一瓢飲」。其實教師在確定教學重點時，也應該做到這樣，教學重點是教學目標中所要完成的最基本、最主要內容，而確定教學重點應該首先以教學目標為根本依據。以前學科教學目標更多強調掌握知識的系統性和完整性，確定教學重點更多地是從本學科的角度出發，將某一知識是否在知識體系中有重要作用或影響作為確立教學重點的依據，新的課程標准將「知識與能力」、「過程與方法」、「情感、態度與價值觀」三個方面確定為教學目標。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，並把課程標准、教材整合起來，才能科學確定教學重點。例如：在《價值判斷與價值選擇》這節課中，知識能力目標是價值判斷的含義及其影響價值判斷的因素。理解作出正確的價值判斷和價值選擇，必須遵循社會發展規律，站在最廣大人民的立場上。初步具有認識和選擇正確價值觀、價值判斷與選擇的能力；培養學生牢固奉獻意識，培養尊重勞動、熱愛人民的情感。所以本節課的教學重點就是將人民利益是價值判斷和價值選擇的最高標准。從學科教學內容的科學系統來看，組成基本知識體系的主要環節為教學重點；從教育學的活動要求來看，培養學生能力，掌握學習方法是教學重點；從情感教育和品德養成來看，激發學生積極的情感，形成正確的價值觀，是教學重點。總之，老師在教學中，要結合實際，根據教學目標，恰當地將知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀統一起來確立為教學重點。
2．結合教學內容確定教學重點
如果說教學目標是確定重點的根本那麼深入鑽研教材，弄清教材內容的內在聯系，則是確立教學重點的基礎。不僅要對所教授的內容作深入地剖析，理出知識的層次與聯系，還要相應地找出已學知識和後續知識與這些內容的聯系，只有這樣才能確定好教學重點。
3．結合學生實際生活，確定教學重點
新課改的重要改變之一是為教材 服務變教材為我服務。所以要求我們不僅立足教材還要跳出教材結合知識內容的時代性，現實性和教育意義來確定是否可以作為教學重點。如：在講授《立黨為公執政為民》時，「三個代表」重要思想 是我們黨必須長期堅持的指導思想，在認識上要讓學生清楚地明白「三個代表」重要思想不僅是與馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論有著理論上的繼承性，而且在建設和諧社會主義的過程中具有現實性的意義。因此成為了重點。再者，當今社會對於創新意識和能力提出了更高的要求，並且對學生個人的全面發展具有重要意義，那麼唯物辯證法的最終落腳點培養創新意識和批判精神也就成為了該課的重點。
在准確確定重點之後，就應該考慮採取措施如何做到真正突出重點。
（三）突出教學重點
1．攢聚突出法。每節新課都是由許多知識構成的，各知識之間有密不可分的聯系。當我們講述各知識點時， 都要有一個明確的指向，即指向教學重點。好像攢自行車輻條一樣，每一根鋼線都與中軸綳得緊緊的。 使之形成完整的知識體系。
2．完善補充法。是圍繞重點作必要的補充，以求課堂講授內容具體、深入、明確，使重點更加突出、豐滿。在處理事物發展是前進性和曲折性的統一這個重點問題時，我結合了學生掌握的歷史知識進行了學科間的綜合。設置探究性的問題：請你結合法國波旁王朝的復辟及其滅亡的過程，說說波旁王朝最終被資本主義取代的原因。設置問題二：波旁王朝的多次復辟又說明了什麼道理？在討論和思辨中，學生不是在被動地接受知識，而是主動地探究並獲得知識。通過探究，學生明白了為什麼「新生事物的發展其道路是曲折的但前途是光明的」，為了更好的突出重點，我順勢地過渡到第二個探究，要求學生「聯系自己的實際，談談自己上了高中以後，遇到過那些煩惱和挫折，應該怎樣看待成長中的煩惱？」這一設計，關注學生生活實際，從而使學生對這一堂課產生很大的興趣，積極主動地學習，並把所學的理論用於自身實踐，獲得最深刻的情感體驗。進而更加豐富重點。
3．板書突出法。一般說來，寫在黑板上的都是重要的。但如果寫得蕪雜、混亂，缺少必要的關聯，學生就不得要領。板書要根據教學重點來設計。
教學重點的突出離不開教學難點的突破，那麼教學難點又是怎樣確立及突破呢？
二、教學難點
（一）什麼是教學難點
教學難點是教學中難於理解或領會的內容，可以是情感、態度、價值觀，或較抽象，或較復雜，或較深奧。
（二）教學難點的確立依據
難點是由兩個方面決定的。一是教材的難度大。教材本身從內容、形式到語言都有難易之分。抽象的、宏觀的內容難度就大；具體的、與學生生活距離小的，難度就小些。形式有單一的，也有復雜的。語言有艱深晦 澀的，也有明白易懂的。二是由學生知識基礎和接受能力決定的。基礎扎實、知識面廣的，解決問題就容易一些；相反的就難一些。難點的存在跟一個人的稟賦也有關系。反應敏捷的，解決問題就快些；反應稍慢的就難 一些。這樣就使問題復雜化了——要講清難點，且要有很強的針對性。所以確定難點有個前提，這就需要我們要了解學生，研究學生。要了解學生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學習方法和學習習慣。具體來講有以下幾個方面：
第一種是對於學習的內容，學生缺乏相應的感性認識，因而難以開展抽象思維活動，不能較快或較好地理解。例如，在學習唯物主義的三種基本形態的基本觀點和局限性時學生對唯物主義的認識基本停留在感性認識上，容易形成唯物主義的觀點都是完全正確的錯誤認識，而唯物主義三種基本形態的基本觀點又很抽象，所以形成學生理解的難點。
第二種是在學習新的概念、原理時，缺少相應的已知概念、原理作基礎，或學生對已知概念、原理掌握不準確、不清晰，使學生陷入了認知的困境。例如在學習世界的本質是物質的知識點時，如果教師不能把物質和意識概念講透，那麼學生在學習一系列辨證唯物論的知識時，就會存在認識不清的問題。所以，讓學生明白這些概念的內涵就是教學時必須解決的重點和難點問題。
第三種是已知對新知的負遷移作用壓倒了正遷移作用。即已學過的知識在對學習新知識時，起了干擾作用，因而在已知向新知的轉化中，注意力常常集中到對過去概念、原理的回憶上，而未能把這些概念、原理運用於新的學習之中，反而成為難點。
第四種是教材中一些綜合性較強、時空跨越較大、變化較為復雜的內容，使學生一時難以接受和理解，而這些內容往往非一節課所能完成，又是教學中的大知識板塊，這是教學中的「大重點」和「大難點」。如矛盾的相關知識。這些問題講好了，可以循序漸進地完成教學任務，融匯理解聯系和發展的觀點進而形成唯物辯證法的知識體系，講不好則會步步干擾，亂成一團。
因此備課時，教師要根據教材特點及學生情況，對可能出現的教學難點做出判斷，並採取有效措施。教師只有科學地了解學生的基礎上，做出預見，預見學生在接受新知時的困難、產生的問題，才能對症下葯。
（三）教學難點的突破
突破教學難點，方法很多，或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或變生疏為熟悉，其目的都是為了化難為易。總結自己的教學實踐經驗, 我認為突破這些難點的方法主要有
1．階梯設疑法。就是說設計問題要有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進地解決問題。如在講解商品價值量的決定時，首先設置了一個情境，轎車大幅度降價了，但仍然值幾萬元，自行車價格上漲，但與轎車相比，還是相差甚遠。設置問題：A為什麼轎車的價格與自行車的價格有著這樣的差距呢？由此引出第一課學過的價值的含義。問題B價值應該有什麼來衡量呢？是個別勞動時間還是社會勞動時間呢？由價值推出----勞動——勞動時間——價值量——價值量的決定，這樣由此及彼，由表及裡，步步為營，層層深入，最後，再利用圖表的形式，通過列舉恰當的事例，引導學生概括總結出：單位商品價值量是由社會必要勞動決定的。難點迎刃而解。
2．分解整合法。把一個問題從不同層次和不同角度分解成幾個小問題來講，然後再加以概括歸納，這樣就 容易把問題講清楚。如在講解物質決定意識時，以意識的含義為切入點，將問題轉換為三個小問題：A意識是怎樣產生的？B意識的物質器官是什麼？為什麼？C意識的本質是什麼？為什麼？隨著這三個問題的突破，意識的含義的整合，最終綜合得出無論是從意識的產生還是載體還是本質都說明了物質決定意識，意識依賴於物質。
3．圖示解答法。比如為了幫助學生把「主、次矛盾和矛盾的主次方面」這一難點理解透, 我利用圖形以層層包含的方式將主次矛盾和矛盾的主次方面加以區分、比較, 從而使學生對於主要矛盾和矛盾的主要方面有了直觀的認識, 明確了一個是一對多個的統一體，一個是一對一的一個統一體中的一個方面，在結合標志性詞語，很快的掌握了這個難點內容。
4．聯系實際法。教學實踐證明, 理論只有與實際相結合才更容易理解，才更有說服力。我在上《價值判斷和價值選擇》時，我以四川地震後的拯救工作為背景材料，我們的總理，80後的青年人，部隊在這個利益矛盾沖突的時刻，都做出了不同的選擇。並設了兩個問題1、材料中不同行為主體各自的價值選擇是什麼？2、你贊成哪一種價值判斷和價值選擇，為什麼？作為80後的你，假如正身處地震災區，你會怎麼做？在感動和探究中，獲得知識和情感體驗，更為深刻的體會到當個人利益和國家利益沖突的時候，應當把個人與集體、社會三者統一起來作為自己選擇的標准，自覺站在人民群眾的立場上進行選擇是人生的最高境界。而對於80後的青年人的價值選擇，更讓我們看到了社會主義國家中人民利益遠遠高於一切的價值理念，這遠遠超越了理論的說教。
5．構建知識結構體系法。構建知識結構體系有
⑤ 高中化學 教學 重難點
我用的是人教版教材
重點：N多計算（包括物質的量，濃度，反應速率，平衡常數，PH的相關計算等），N多實驗（這個實在太多了，沒法列舉），鈉鋁鐵硅硫氮單質以及相關化合物的性質，反應方程式等，元素周期表與元素周期律，有機化學，熱反應等相關知識點，化學反應速率及其影響因素，化學平衡，水溶液中的離子平衡，電化學（包括原電池，電解池，電鍍原理，反應等）最後還有相關的離子晶體，分子，原子性質的掌握……
綠色化學（主要考實驗的合理性，環保性設計）
難點（就本人的水平來說）：PH的等水溶液中離子的相關計算，有機化學合成，化學反應速率及其影響因素，化學平衡，水溶液中的離子平衡，電化學（包括原電池，電解池，電鍍原理，反應等）
⑥ 高中化學教學中如何突破重點和難點
突破教學的重點和難點是教學的中心任務，但如何突破這些重難點和疑點是方法論問題。本文談談如何運用新課程理念突破高中化學重難點，提高化學教學質量的做法，以饗共享。
⑦ 人教版高中化學哪些是重點和難點
有機化學是重點中的重點！無機化學中氮及其化合物、硫及其化合物、鹵族元素都是重點。還有化學平衡移動的是難點（至少我覺得是的）。
⑧ 新課程理念下如何突破高中化學教學重難點
教學目標的有效實現是建立在構建有效教學模式的基礎之上的，但是在當前的高中教學中，還有很多「以教師為中心」傳統教育的影子。而在新改革的教學體系及理念下，高中化學教學模式的實施應以學生的能力提高為中心，在課堂上培養和引導學生進行探究性學習、自主學習、合作學習，幫助學生形成自主學習意識及自主學習能力，最終促使學生能力以及綜合素質的全面提高，達到實現高效課堂和良好的教學效果。
關鍵詞：高中化學 自主學習 合作學習 探究性學習
中圖分類號：g421 文獻標識碼：a 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0026-01
新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。所以，教師需要對傳統的教學方法進行反思，探討新課程理念下的化學教學模式，開展探究性學習、自主學習、合作學習，更好地發揮化學在培養學生創新能力和實踐能力方面的重要作用。
1 當前高中化學教學與新課改理念「不協調」的現狀
因長期受傳統授受教學思想的影響，在實際的教學過程中，教師仍是課堂的主宰，沒有充分發揮學生教學主體的作用。缺少課堂交流和互動，使得課堂死氣沉沉、沒有生機，破壞了課堂的動態平衡和共生性。教師傳授化學知識通常局限於考試，與現實生活以及工
農業科技相脫離，化學知識與實際生活脫節。這些「不協調」的現狀制約了教學效率的提高和學生綜合能力的發展。
2 高中化學教學模式構建的主要途徑
把課堂還給學生，讓教師成為課堂的引導者和組織者，讓學生成為課堂的主導，這不但是素質教育的要求，也是新改革一再要求。所以，在高中化學實際教學過程中，教師一定要正確把握自己的角色定位，使自己成為教學過程中的組織者、設計者、信息的咨詢者、教學知識的反思者、教學重點的歸納者、問題情景的創設者，從根本上成為學生學習知識過程的合作者、促進者、評價者、引導者和學生情感方面的支持者、鼓勵者，以科學的態度和「謙虛的低姿態」充分激發學生的學習興趣和求知慾，促使每個學生都形成良好的源動力和學習習慣。
2.1 建立平等的師生關系，培養學生自主學習能力
當前，「以人為本」的教育理念越來越得到廣大教育者的認可，建立在學生全面和諧發展之上的教育模式越來越得到人們的認可。課堂不但是學生在學校和社會生活的有機組成，而且也是師生共同度過和共同創設的生命空間，是老師與學生、學生與學生之間交流交往的場所，在這個固定的場所里，和諧與平等可以在很大程度上促進學生知識的學習和積累。在新改革教育理念要求下的師生關系應該是平等、合作、競爭、互助的關系，其中平等就是要求教師在教學過程中，充分尊重學生的所思所想，讓學生可以暢所欲言，鼓勵學生質疑，讓學生成為課堂的主宰和實施者，並從根本上重新審視
自己的教學方法和心態。在這方面可以有效的借鑒「杜郎口教學模式」，讓學生成為課堂的「講解者」，教師成為「實施學生課堂講解的布置者和引導者」。如讓學生自學，閱讀課本和實驗探究酸和鹼，教師進行學習指導，然後讓學生到講台講解什麼是酸和鹼，他們的組成有什麼特徵，如何識別以及溶液ph值的測定，最後讓其他學生參與評價。
這種讓角色定位的轉變，這種融洽和諧平等的課堂氛圍，極大的調動了學生的主觀能動性，發掘了學生的潛力，使學生有著積極良好的學習心態，從根本上讓學生養成了自主學習的習慣和技能。
2.2 課堂上引入合作學習，發揮學生的主觀能動
眾所周知，課堂是有教師、學生以及環境共同組成的生態整體，在這個生態體內，作為教師一定要視每個學生都是有思想的、都是有主見的一個個體。一個可以大膽思考、暢所欲言，並可以不斷完善和修正自己、互相互惠交流的空間，是每個學生嚮往的，只有建立在平等、信任的氛圍下，讓師生、生生之間形成有效的合作和互動，讓每個學生的心靈都得到承認和呵護，讓每個學生都認識到自己存在的重要性，只要這樣才能充分挖掘學生「去創造」，而老師也可以在學生的創造過程中「再創造」。例如，在利用氫氧化鈉溶液與鹽酸反應研究中和反應時，沒有明顯的現象證明兩者發生了反應。學生會想：「怎麼知道氫氧化鈉溶液與鹽酸反應了呢？」此時可順勢點撥學生，讓他們分成小組自主設計一些實驗進行探究。學生聯系學過的知識，往往可設計出以下方案：在氫氧化鈉溶液中滴
加酚酞試液，溶液呈紅色，然後向溶液中滴加鹽酸，紅色消失；向氫氧化鈉溶液中加入較多量鹽酸後，再滴加酚酞試液（或硫酸銅溶液），溶液不變紅色（或不產生藍色沉澱）；向鹽酸中加入較多量氫氧化鈉溶液後，再加入少量鋅粒或碳酸鈉溶液，溶液中不產生氣泡，等等。因此，在實際的教學過程中，教師一定要根據教學內容，精心設計不同層次和不同要求的問題場景，讓學生通過小組分組合作探討或者有選擇性的選擇問題回答等方式，體現出學生的個體地位以及教師的人