化學教學教師評價學生的方法有哪些

『壹』 教學評價八種方法是哪些

教學評價八種方法：

一、診斷性評價，所謂的診斷性評價是指在學習開始或者一個單元教學開始的時候，為了了解學生的學習准備、狀況現有知識水平以及影響學習的因素而進行的評價。

這種評價目的是為了更好的組織後續的教學內容和改進教育方法，以便在教學過程中對症下葯，因材施教。

二、形成性評價，是指在教學過程中為了改進和完善教學活動中而進行的對學生學習過程以及結果的評價。

形成性的目的是為了促進學生的學習和發展以便改進教學過程，提高教學質量，而並不強調用成績來對學生進行評定。

三、終結性評價，所謂的終結性評價是指在一個大的學習階段，一個學期或者一門課程結束時，對學生學習結果的評價。這是一種正規的制度化的考察、考試以及對成績的全面評定，所以它又稱為總結性評價。這個評價目的就是為了給學生評定成績。

四、相對性評價，所謂的相對性評價是指用常模參考系測驗對學生成績進行的評價。由於它是用一定的常模參考來進行評價的，所以它又叫常模參考性評價。

五、絕對性評價，這個是指用目標參考性測驗對學生的成績的優劣。由於是對整個目標來進行參照性評價的，所以這個評價又叫做目標參照性評價。

六、教師評價，這個是指任課教師與班主任對所教學生的學習狀況與成果進行的評價。

七、學生自我評價，是指在教師的引導下學生對自己做的作業、試卷以及其他學習成果進行的一定評價。

八、自我評定法，是指在教學評價中自我進行評價的一種方法。他所採用的方式主要由通過運用標准答案、核對表、錄音機、錄像機進行記錄比較。

『貳』 教師日常對學生的評價方法主要有哪些

教師對學生的評價根據不同的分類標准，可以有不同的評價類型。

以評價性質為依據，可以劃分為絕對性評價，相對性評價和個體內差異評價。

以評價主體為依據劃分為他人評價和自我評價。

以評價作用和性質為一句話分為診斷性評價形成性評價，終結性評價和發展性評價。

絕對性評價：在評價對象群體之外，確定一個客觀的或理想的標准，並用這個標准去評價每一個對象的一種評價類型。

相對性評價：是在評價對象的集合中選取一個或若干個基準，然後以此為標准來判定每一個評價對象在集合中的相對位置的一種評價類型。

教師的義務：

（一） 遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；

（二） 貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；

（三） 對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

（四） 關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；

（五）制止有害於學生的行為或其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害於學生健康成長的現象；

（六） 不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

『叄』 高中化學課堂中如何對學生進行有效評價

課堂教學是師生互動的多邊活動。即時評價，作為師生交流的一種有效方式貫穿於課堂教學活動的始終。准確、及時的評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，使教學過程更趨完善，有效地促進學生的發展。《語文課程標准》指出，評價之目的在於弱化評價甄別與選拔的功能，通過評價，強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒並激發他們的創新慾望。人應該是在不斷的激勵和鞭策下不斷獲得內驅力而不斷發展的。學生所獲得的最經常的評價是來自課堂上老師的賞識和同學的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間要進行即時評價，對每一個同學的出色表現都給一聲喝采，對每一次個性的表露都給與贊揚。這樣，在一次次的激勵中學生會獲得不竭的發展動力，品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向，促進潛能、個性、創造性的發揮，具有持續發展的能力。那麼課堂上怎樣的即時評價怎樣才是精當呢？ 一、 語言激勵，構建安全心理空間 蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強烈。所以，教師在對學生進行即時評價時，要善於使用多種激勵性語言予以鼓勵。如學生回答某個問題不錯，教師可用以下等語言鼓勵，「回答得非常正確！」「說得太漂亮了！」「老師和你想的一樣，真不錯！」若學生回答不出或回答錯誤時，我們又可以採取以下方式：「你能站起來回答問題說明你已經很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你？」「這個問題，已經跟正確答案接近了，再想想。」 一位教師教學《少年閏土》，有這樣一個環節： 師：請這個小組說說你們是怎樣研讀「撿貝殼」這件事的。（生匯報） 師：其他小組的同學有補充嗎？ 生：老師，我有很多貝殼，能拿上來給大家看看嗎？師：可以，請拿上來。 （學生把一大堆貝殼端上來，通過實物投影展示給大家看。）師：你能說出這些貝殼的名字嗎？ 生：不會。（不由自主地低下了頭） 師：既然叫不出這些貝殼的名字，那請你把他們全部拿下去吧！生：（手捧貝殼，耷拉著腦袋，一聲不吭地回到了座位上） 本案例中，其實那位展示貝殼的孩子有足夠的理由得到大家的賞識。一、課前收集大量的貝殼不容易，然而他做到了，說明他有責任心、有毅力。二、老師布置的任務他完成得最好，說明他有上進心、熱愛學習。三、敢於在課堂上展示自己的學習成果，說明他積極樂觀、個性張揚。四、他的行為是其他學生的榜樣，潛移默化就能起到「潤物無聲」之效。然而，案例中的教師卻因為學生叫不出這么多貝殼的名字而讓學生的自信心受到打擊！試問：，他以後還可能同樣積極地去完成老師的作業嗎？還可能自豪地向大家展示自己的成果嗎？或許就是教師這樣一個不經意的評價，就白白葬送了這個有著諸多優秀品質的學生的美好前程。因此不管我們採用何種評價方法，首先要為學生建構一個安全的心理空間，保持學生的心理平衡，讓回答正確的學生更願說，讓回答不出或出錯的學生不受傷害。學生只有從內心上感到安全和自由了，才敢於提出自己獨特的見解和感悟。二、 明確評價指向，打造全面發展的基石 《語文課程標准》指出的三維目標是小學語文課堂教學中即時評價的依據，它強調了對學生語文素養的培養，為學生的全面發展奠基，所以教師的評價指向一定要明確。對知識和能力的評價。以朗讀為例，《課標》每個學段對學生的朗讀能力是有不同要求的。所以教師在課堂上對學生朗讀水平的評價不能採用「讀得好，讀得不錯」這類籠統的評價語，而應根據學生實際的朗讀水平，採用「讀得很准確，沒有多字掉字」「讀得很流利，聲音很響亮」「讀得真有感情，我們都被你感動了」這一類評價語。因為朗讀准確、流利、有感情，這是小學生應該達成的教學目標。用教學目標來評價學生，可以引導他們明確今後努力的方向。如何關注過程和方法方面的評價。在閱讀教學中，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，能夠透過現象看本質，抓住結果看過程，從過程分析中歸納思維的規律和方法。如教師發現學生在邊閱讀邊圈畫批註，為了讓學生懂得、掌握閱讀的方法，就可以這樣評價：「真為你們高興！你們已經學會閱讀了。」當學生反復閱讀後找到了答案，為了對他們解決問題的過程給予充分的肯定，教師可說：「讀書百遍，其義自見。你真不簡單！」對學生來說，重過程的評價得到的是思維的快樂。價值觀的評價。在多元解讀的語文課上，學生的多元反應並不是都正確合理的。學生的生活經驗離不開社會大環境，他們對生活的價值觀的體驗可能是積極健康的，也可能是消極不健康的，使學生形成正確的價值觀是語文教學的重要內容和重要任務，所以教師的即時評價要注意這方面的導向。當孩子的感悟有悖於正確的價值觀的形成時，教師的評價必須到位並且予以引導。例：教學《孫悟空三打白骨精》一文後，教師向學生提出了這樣一個問題：你喜歡文中的誰，為什麼？一位學生說喜歡白骨精，因為她為了吃到唐僧肉，不怕困難，堅持不懈。對此，一個教師的評價是：「你的想法很獨特，有創意。」而對學生的是非觀卻不置可否，學生喜滋滋地坐下了。另一個教師卻是這樣處理的：他聽完學生的發言，略頓了一下後反問：「白骨精做的是好事還是壞事？」學生想了想說：「壞事。」老師接著問：「白骨精不怕困難，堅持不懈地做壞事，你也喜歡她么？」學生紅著臉搖了搖頭。《新課程標准》指出：學習是一種個性化行為，語文教育應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。第一位教師也許正是被這一新課程理念所迷惑，因而在學生道德觀、人生觀、是非觀明顯出錯（學習白骨精堅持不懈吃唐僧的精神）時，仍然給予學生激勵性評價，這顯然是對學生情感、態度、價值觀的誤導。可喜的是，第二位教師並沒片面理解新課程的這一理念，而是清醒地認識到：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度，是語文教學的重要內容。教師應該時時重視課程的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。因此他及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，循循善誘，學生很快在他的啟發引導下獲得了正確的價值取向，形成了正確的道德觀、人生觀、價值觀。應該說，這樣的教學才是順應少年兒童身心發展和社會發展需求的真正意義上的語文教學，也是每一個語文教師必須做到的。知識和能力，情感態度和價值觀他們是緊密聯系的整體，沒有主次、輕重之分，知識和能力，情感態度和價值觀滲透在過程和方法之中。所以教師在進行即時評價中還應多關注三維目標的整合，避免厚此薄彼。三、 公正評價 ，突出主體 評價的開放性有利於學生從被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者，這是無庸質疑的。但是評價也需要有一個依據。我以《新課標》提供的評價案例為參考，與學生共同制定出符合學生學習實際的評價依據。以「朗讀表演」為例：目的 評價標准 評價方式 注意事項 培養朗讀能力、增強語感。 A 恰當運用、正確理解內容並能根據內容適當加上自己的創意如：動作、語氣，用普通話正確、流利、有感情地朗讀，學生自評 小組互評 師生互評 1. 教師要幫助每位學生獲得成功 2. 評價中盡量採用描述性的方式，不按分數給學生排隊 B恰當運用並正確理解內容，用普通話正確、流利、有感情地朗讀 C恰當運用內容，能用普通話，正確、流利地朗讀全班學生根據以上標准評分，並有一兩句評價，評價內容多元化，包括認知領域、情感領域、心理狀態等多方面，這樣使每位學生都有了評價與被評價的經歷。 四、評價標准分層化美國發展心理學家德納的多元智能理論也告訴我們：每個學生都有可資發展的潛力，只是表現的領域不同而已。由於受其遺傳及生存環境等多因素影響，學生個體之間顯現著多元的不均衡性，在認知方式、個性特徵、學習習慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的，而且就自身而言也存在著發展的方向問題，這使得每個學生發展的進程和軌跡各不相同，發展的目標也具有個性化特徵。如果我們以一刀切的標准去衡量所有的學生，則會使後進生難以接受，逐漸喪失學習興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評價在承認個體差異的基礎上應依據學生的不同個性，因材施教、因性施教，充分尊重學生的個體發展要求，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，實施分層評價，在每個學生已有基礎上確定不同的「最近發展區」目標，讓每個學生「跳一跳」都能摘到果子。如：針對比較聰明而學習存在一定困難的學生，教學過程就多側重於他們的學習習慣等方面的評價，加強年級教導制的教研管理，強調各科教師溝通，重在研究學生個體與群體的發展、影響。不求其全，但求走實每一步，讓教師的群體合力良好地作用於學生的「最近發展區」內。

『肆』 對學生評價的方式有哪些

課堂教學中教師對學生的評價，如果老師使用評價正確，可以幫助學生提高學習，激勵學習自覺學習。下面是我整理對學生評價的方式有哪些的 範文 ，歡迎閱讀!

新時代的教師要學會欣賞學生，評價學生。教師說出一句話，甩出一個眼神，做出一個動作，表示一種態度，對教師來說都是很容易的事，但是當決定說這些話，做這些事之前，是否想過帶給學生的將會是什麼，它可能引起的後果是什麼?實際上教師對學生的評價對於學生能夠產生多麼大的影響作用，每位教師都應該意識到教師評價的作用不僅會影響學生的行為，而且會影響學生的內心，不僅會影響學生的一時，有時甚至會影響他們的一生。為了對學生負責，為了對我們下一代負責，請千萬要謹慎，慎重使用手中的評價權。那麼在課堂教學中應如何評價學生呢?

一、評價要全面客觀 評價要做到全面客觀，首先，要有一個正確的人才觀和質量觀。看一個學生不能只看他的學習成績，還要看他的 學習態度 ;不僅要看他的學習態度，而且要看他的 學習 方法 、看他的學習習慣和心理狀態。

比如，我有一名學生，他的英語成績很低，自己也很努力、很刻苦，但卻被英語教師放棄了。我了解到這件事之後，找他談話，共同分析原因，發現他對英語教師有一種恐懼感，對自己也缺乏信心，不敢在學生面前朗讀，只是回家自己看。可想而知，在這種心理狀態及學習方法下，他的學習成績能提高嗎?所以說，教師應全面客觀的看待這個學生。其次，收集信息要全面客觀。要全面了解情況，要防“第一印象”、“暈輪效應”、“刻苦板印象”等認知偏差的干憂，不要僅憑一兩次測驗分數就做出最後的結論，甚至形成對人的偏見或成見。

二、評價要以鼓勵為主 對學生進行評價的目的是為幫助他們更好的發展。因此，評價方式必須服從評價目的，通過教師的評價，要能夠增強學生的自尊心、自信心，激發學生發展主動性與自覺性，鼓勵他們不斷上進。如四班凌建國學生說過這樣一句話，咱們班除了學習不行剩下都行，我聽這話後對他們說，既然你們有健康的體魄、聰明的頭腦、堅忍不拔的毅力，還有什麼理由說學習不行呢?我相信大家一定能行。“人心齊、泰山移”，讓我們共同努力，奪取最終勝利，你們有信心嗎?“行”。同學們異口同聲回答響徹了整個教室，他們的學習熱情被激發起來，學習方式也發生了變化，由被動學習都變成主動學習。

教師評價的鼓勵性可以通過言語、表情、行為等多種方式來體現，即使在運用分數這一傳統方式進行評價，也可以充分發揮其鼓勵作用。比如《借分》一例中，對考試分數採取了特殊處理方式，卻收到了良好的效果，其根本原因就在於這一處理方式很好的體現了評價的鼓勵性原則。

三、評價要注重主體 教學的評價一般只局限於老師對學生的評價。我應為還應參於學生與學生之間進行評價以及學生的 自我評價 。評價不只是老師一個人的事，應適當的讓學生參與進來，比如學生回答完一個問題之後，其他學生及時的鼓掌，使他們被重視的感覺。有時，學生之間相互了解可能比老師對學生的了解更徹底更透徹，老師不能唱獨角戲，要想方讓學生參與進來，讓他們來評價他人，或作自我評價，我認為這三種如果能有機結合起來，對於我們的課堂教學一定會起到促進作用。

四、評價要適當 當前，有許多老師都較注意對學生進行表揚、鼓勵，藉此來調動學生的學習積極性，這一點是正確的，但是，有的老師卻對學生的表揚或鼓勵過高了些，或者是說對學生的評價不切合實際，這就是我們要注意的問題。比如有的學生平時表現較差，學習上反映較遲鈍，如果老師對他們的表現進行過高的評價，大力的表揚他，那麼他反而會接受不了。

因為一個學生的行為表現不可能在短時間之內能轉變過來的，所以老師應一步步來。這樣，學生則能真正體會到自己的成功之處是值得肯定和鼓勵的。學生獲得的表揚，不是老師隨口應付的，而是自己成績的肯定。這才是恰當的評價，才會對學生有真正的激勵性和鞭策性.五、評價要有發展性 教師要用發展的觀點和標准來評價學生，要看到中小學生正處在成長發展的過程中，他們每個人都有著巨大發展潛力，現在的丑小鴨都可能變成以後的白天鵝。相反，如果教師對一個學生進行諷刺、挖苦，就會影響這個學生的一生。

因此，在對學生進行評價時，切忌用僵化、固定的眼光來看待他們。要看到他們的努力、看到他們每點的進步和變化，要及時肯定他們的進步，在評價標准掌握上，要有一定的相對性。 課堂教學中科學合理地評價學生是每個教師的基本功，教師能否正確運用評價手段促進學生全面發展，取決於教師是否具有正確的評價觀。教師要適應素質 教育 的要求，就必須能正確運用科學的評價手段，使學生在科學評價的引導下，全面素質得到均衡協調發展，走向成熟，邁向成功。

根據《科學課程標准》的精神,評價要為教學服務，推動教育的發展，推進學生能力、素質的提升。就是要通過評價給予學生快樂，讓學生從評價中得到強大的動力，從而激勵、推動學生的科學學習。

一、評價主體要多元化。

以往對學生的評價主要由教師給出，教師充當著裁判者的角色。新課標提出教師是學生學習的指導者、激勵者，是學生探究科學的合作者，是課堂教學的調控者，但不再是獨裁者。教師與學生科學學習交往的時間雖然很多，但還是與學生之間存在著空白。況且，每個教師總是會受心情等主觀因素制約，影響評價的客觀、公平。因此，我在教學的過程中，採用了多人參與學生評價的方法。例如學生參與了小組合作學習、實驗後，讓同組同學評一評自己活動中的表現;學生參與課後調查、實踐後，讓家長或接觸的社會人員來評一評;教師與學生教學互動後，也可以對學生進行評價。學生作為能動、鮮活的個體，對自己的學習狀況也有看法，因此，在每次教學活動結束後，也讓學生對自己的表現評一評。這樣，同學、家長、社會人員、教師和自己都成為了學生的評判者。通過這么多人的眼光去評價一個學生，再合並這些人的評價結果，我想應該比以前只有教師評價更能體現公平、公正性。

二、評價方式要多樣化。

過去評價學生以一張試卷定好壞。其他人也只看學生考試的成績來評判學生。這樣其實不能如實反映學生一學期的真實情況。有的學生學習過程中一路里是認真的，取得優秀成績是必然結果，獲得他人表揚是理所當然。而有一部分學生平時不努力，偶然一次取得了優秀，也被人贊揚，這樣就使這部分學生淡化了自己的缺點，一直抱著不努力學習也能取得高分的僥幸心理，不能揚長避短，從而荒廢學業。還有一部分學生，平時勤奮刻苦，因一時疏忽，失去了優秀，就被人認為是差。導致這部分學生心灰意冷，喪失了恆心與信心，平常的表現也一落千丈。因此，我在評價學生成績時，增加了一些評價方式。主要有以下幾個：

1、跟蹤評價。既然試卷評價遺漏了學生平時的表現，就要跟蹤學生的發展軌跡進行即時、即現評價。給每一位學生准備一個作業袋，把他們成長中的點點滴滴都放進去。例如把學生的實驗記錄單，他人對自己的即時評價，課堂、活動中自己的問題、想法和獨特見解等，標好日期，都收入到作業袋中。看著沉沉的作業袋，也就顯示了學生深深的科學歷程。

2、作業展評。科學課的作業，根據課程特點，主要是一些實踐性作業，例如小製作、實驗 報告 、調查資料等。這些作品是反映學生實踐、動手能力重要的一部分。因此，我把每次課文中的實踐性作業都布置學生認真完成，在一定的時間內，要求學生不管好壞都要上交。例如《熱氣球》一課，布置學生製作竹蜻蜓，學生作品交上來後，我帶領學生一起到操場上放飛，竹蜻蜓成功升空，學生的評價也就出來了。再如《聽不見的聲音》一課，要求學生搜集關於超聲波的資料。然後，組織召開討論會。先小組交流，再推薦全班交流。學生交流過程中，作業好壞也就出來了。這種作業，都不是直接給出評價，都是讓學生通過交流和實際應用中自己顯現出成績來，然後把所有資料存入作業袋。其他學生在觀賞過程中，都會不自覺地進行比較，作品的優劣就一覽無疑。而每位學生通過展覽，能從中發現別人的優點，找出自己的缺點，從而取長補短。這樣的評價，無須一句話，就對學生以激勵或鞭策。

3、口試或筆試相結合評價。科學教學中要重視創新精神和實踐能力的培養，但基本知識還是要記憶的。我在每節課前或後，會找來同學，以口試形式及時測試他們對基礎知識的記憶。在單元結束後，記憶內容較多時，以小練習等筆試形式進行評價。

4、評語評價。成績報告單的評語，讓同學從冷冰冰的等級分中感受到了一絲溫暖，評語中有表揚，有鼓勵，同時飽含著老師的期盼之情。科學課中，同樣可以用評語評價。我設計了如下這張評價反饋表。

在師與生、生與生、家長與學生中都可以用。長輩的評價多一些表揚和鼓勵。同學間評價為了避免互挑毛病，影響團結，以發現對方優點為主。 學生自我評價 ，參照課堂教學的要求， 反思 自己的表現，可寫出自己的優點和需要改進的地方。

三、評價內容要全面化。

新標准說：評價既要考察學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生的情感態度與價值觀、科學探究的方法與能力、科學的行為與習慣等方面。需要對學生作出以上評價，要改革評價內容和評價時機。

首先要改革終結性評價的內容。不能單純考查對科學知識的記憶，要增加運用科學知識解釋生活中一些現象的題目。要屏棄一些狹窄的單一性答案的題目，增加開放性試題，以發散學生的思維，追求試題答案的多樣性、新穎性和獨創性。要打破試卷的狹窄性，注重科學知識的延伸性。甚至可以出現一些學科間整合的題目。例如：《植物和環境》一課，調查校園中樹木的生長情況，學生不但要考察樹木的現狀，而且要運用舊知分析形成現狀的原因，更要注意形成原因的多樣性。這樣的評價內容，體現學科與實踐活動的整合，注重題型、時間的開放和地點的開放。

其次，更加應該重視學生參與整個學習科學的過程的評價。如在參與實驗操作時，表現出來的觀察、動手能力和參與情感、閃現出來的獨特見解、方法;在 社會實踐 中，表現出來的獨立性、自主性和領導能力;在常態學習中表現出來的對科學的濃厚興趣等。匯總整個過程中的點點滴滴，才能顯示學生在不同時間，不同方面的才能。對這些及時點評，才能體現評價結果的全面性。例如：《太陽高度和氣溫變化》一課，觀察和記錄教室內一周的氣溫變化，則不僅要檢查學生分析的結果，更要檢查學生是否在每天的固定時間記錄溫度，小組的同學是否能互相提醒，合作精神好不好。就是加強過程評價，削弱結果評價。

不遺漏學生每一刻的每一個優點，讓它作為評價學生成績的一部分。讓學生通過老師、同學的即時評價，感覺到自己身上的閃光點，聽到贊美自己的聲音。讓學生從評價中感到快樂無比。在快樂中獲得知識，提高能力;在快樂中促情感態度、價值觀的形成;在快樂中提高科學素養。

常用的教學評價方法

日常行為觀察評價

日常行為觀察法是指在平時對學生的各項學習活動行為表現的觀察記錄，井由此大致判斷學生達到某種等級水平的辦法比如:情感領域教育目標的測評不能像認知領域那樣要求學生給出最高表現，也沒有標准答案，影響因素較為復雜，學生在情感領域的發展水平總是表現在外部行為、習慣上，因而可用觀察法來測評學生情感領域的發展水平。

活動性表現評價

動表現評價是通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識，合作精神，實驗操作技能，探究能力，分析問題、解決問題的思路及能力，知識的理解和認知水平以及表達交流技能等全方位的評價。評價的結果以簡單的方式加以記錄，在比較、分析基礎上，給出恰當的反饋，激勵學生進步。表現形式可以採用等級評定加描述性評語，此評價可以採用獨立、小組或團體的形式，既可以在學習過程中進行也可以在學習結束後進行，在評價中應該注意既評價學生在活動過程中的表現，又評價學生的活動結果。

綜合實踐活動要求新的評價理念與評價方法。它反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價，主張採用“自我參照”標准，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞。綜合實

踐活動的具體評價方式有匯報、成果或作品展示、研究報告答辯、演示、展示、表演、競賽、評比、觀察、檢查、評語等。綜合實踐活動的評價方式多種多樣。但無論何種方式，運用的先決條件為觀察。通過觀察，記錄和描述學生在活動過程中的表現，並以此作為評價學生的基礎，這是綜合實踐活動各種評價方式運用的基本要求。在具 體操 作中，“檔案袋評定”與“協商研討式評定”方法我覺得是非常有效的評價方法。但在運用這些方法時要注意用文字說明學生活動令人滿意或需要改進的地方。教師要每個學生建立自己的綜合實踐活動檔案，以便使學生深入地了解和肯定自己的能力，並能與其他人分享自我探索的體會以及進步的喜悅。

新課標中提出，在課堂教學中對學生的學習建立評價指標多元、評價方式多樣，既關注結果，更加重視過程的評價體系。

我們知道，新課程對學生的學習評價突顯：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體，即體現了評價體系的改變，從傳統教學評價中過分偏重知識與技能，發展為一要評價知識與技能，二要評價過程與方法，三要評價情感與態度。

那麼，在這種新的背景下，如何把握課堂教學中對學生進行評價呢?我結合教學實踐談談自己的觀點。

一、對知識與技能的評價，可根據教學目標及每個學生的學習基礎，結合學生在學習過程中理解、掌握知識的實際情況和技能形成的情況，以及課堂練習情況，給學生以及時的反饋評價。如對學生閱讀、板演、討論發言、回答問題、動手操作等方面取得的成績的評價及對學生作業的評價等。這種評價是形成性與 總結 性相結合的評價，它既可以使老師了解學生對新知識的理解與新的技能的形成情況，又能讓學生得到評價反饋，驗證自己得出的信息和結果是否准確。

二、對過程與方法的評價，在課堂教學中，教師不但要關注學生學習的結果，更要關注學習的過程與方法。如數學教學中的口算，不單要說出結果，還要說出怎樣想;應用題教學及計算教學中不但要看結果是否正確，而且要看學生計算和思維的過程是否合理有序，是否有創新性的解題方法，以及解題方法是否科學簡便。這樣做既可以使學生知其然也知其所以然，又可以培養學生的 創新思維 的積極性。

三、對情感與態度的評價。這是傳統教學中最不受重視的一項評價。對學生學習情感與態度的評價決定著學生的學習興趣和學習習慣的養成。學生沒有積極的情感就很難談到濃厚的學習興趣，學生沒有端正的態度也不會養成良好的學習習慣。因此，關注對學生情感與態度的評價是十分重要的。

1、情感與態度的評價是發展性的評價。教師用賞識的評語給學生以反饋，會誘發學生愉快的情感體驗，從而不斷激活思維的細胞，使學生在幸福快樂的心境下學習，學習的效率會大大提高。

2、情感與態度的評價可採取描述性評價，也可採取會意性評價。描述性評價即是對學生的表現給予肯定性的語言描述，如用激勵性的語言，賞識性的語言，既肯定成績又指出發展方向的語言等對學生進行即時評價。會意性評價即是教師用表情、眼神或某種表示贊許肯定的動作，使學生感受到教師對自己的表現表示肯定的評價形式。如：當學生回答問題時，教師用點頭，伸拇指等動作來表示對學生回答的回應等。

在課堂教學中，描述性評價用的較多。但從聽有些公開課來看，有些教師為了力求體現課堂教學中評價方式的多樣化，花費好大精力不斷地對學生進行表揚、鼓勵，給人一種無病呻吟之感。我個人認為課堂教學中的描述性評價應適時，適量，不能過頻。

『伍』 化學教育評價手段有什麼

一、化學教學評價的現狀及其問題

1 ．評價的三個階段

教學的評價問題近 20 年來受到國內化學教育界越來越多的關注，人們對此開展了許多的研究，理論與實踐兩方面獲得了一系列的成果。在我國，從 20 世紀 80 年代中期起，隨著基礎教育課程和教學趨於規范，中考和高考要求提高測驗的信度和效度，出現·了對考試和測驗客觀化、定量化的研究。美國布盧姆等人的教育目標分類理論傳人我國後，對國內化學教與學的評價理念和評價方法產生了很大的影響。人們開始建立以目標為導向、以客觀性試題和標准化測驗為基本方法的化學教學評價體系。

進入 20 世紀 90 年代，課程和教學目標重視和提倡培養能力，開始關注學生實驗能力和思維能力的評價，人們普遍認為應該在紙筆測驗和考試內容上體現對思維能力和實驗能力的評價，中考題和高考題的出題方式和導向發生了明顯變化，同時認識到用紙筆測驗考查實驗能力的局限性，開發了實驗技能操作考查的評價形式，制定了具體詳細的實驗操作基本技能的考查評價指標，在會考中加入了專項的實驗操作考試，部分地區的中考也附加了實驗操作考查，採用現場的活動評價方式，這是我們國家基礎教育評價方法改革的一大進步。

20 世紀 90 年代後期，理科教育越來越多地關注社會生活實際以及科學、技術與社會之間的相互作用與影響，理科課程開始重視學科間的綜合。這些反映到評價上的變化是考試題目的內容強調要更多地聯系社會生活實際，用社會生活實際包裝雙基內容，同時出現了跨學科的綜合考試內容和題目形式。

2 ．評價中存在的主要問題

化學教學的評價也受到現行的教育觀念和目標、課程結構與內容、教學方式以及中考與高考制度和升學壓力的強烈影響和制約，因此化學教學的評價仍然存在著較為嚴重的缺陷和問題。總體上說主要是評價觀念陳舊落後、評價功能過於褊狹、評價手段過分單一等。這在教學實踐中表現得尤為突出。具體反映在：將評價僅只作為對於教師和學生進行管理的工具；過分強調評價的競爭刺激作用；將評價等同於考試和測驗；將考試和測驗全部集中在對知識學習水平的評價上；評價過於追求客觀、標准、量化，導致評價要素的細節化；將過程性評價排除在中考、高考之外等等。

另外，人們已經對於現行的標准化的考試測驗產生了強烈的心理依賴，即使學生在其他的活動表現評價中表現較好，但是教師甚至學生本人都仍然不相信自己的能力和表現，認為只有在紙筆測驗中獲得好的成績才算有真本事。有的學生上課積極參與討論，主動舉手回答問題，實驗動手能力強，也能提出有意義的問題，有自己的觀點和思考，但是在紙筆測驗中成績並不理想。面對這種情況，無論是教師、家長還是其他學生都會認為這名學生的學習成績一般。紙筆考試成績已經作為一名學生評「三好」、分班、從家長處獲得獎勵、贏得同學尊敬等等的不是惟一也幾近惟一的根據和標准。無論是教育行政管理人員還是教師對於學生的學業成就的評價幾乎就只剩下紙筆測驗以及圍繞著測驗成績的對學生的評判。更加可悲的是有些人非但沒有深刻反省自己在評價方面的觀念落後和偏差、手段和方法的貧乏、意識和行動上的懶惰，反而借故說非紙筆的、非純認知的評價方法不客觀、不夠標准化，與中考在形式和內容上不匹配等等理由而拒絕和排斥使用其他的評價體系。

總之，化學教學評價正在經歷著從知識取向一雙基取向一能力取向一實際應用取向一科學素養的多元取向的轉變，以及從單純基於考試和測驗的評價向基於多樣化的評估手段的轉變。但是這個轉變過程非常艱難和緩慢，還遠未完成。

『陸』 化學課堂教學評價包括哪些

化學課堂教學評價應該把學生能否積極主動的參與教學過程作為評價的一項指標。另外創造性培養是建立在自由、安全、民主、合作、和諧、相互尊重的教學氣氛之中，因此教師能否提供這種教學氣氛也是評價中要考慮的問題。再有教師能否經常應用開放性或發散性問題來引導學生思考，是否重視學生所提的意見，並支持各種與眾不同的構想也是在課堂教學評價時要考慮的問題。

『柒』 老師用化學方程式為學生定製評語，還有哪些寫評語的方式同樣有趣

教育可以說是所有人所關注的問題，尤其是家長，畢竟任何孩子的開始都是在學校進行教育。從教育知識一個女人的看法來說，教育的狹隘看法理論就是學校教育兒老師發動著至關重要的作用。老師對於學生的評委也有很多新的方式，比如說這一次人們就會感到疑惑老師用化學方程式為學生定製評語，還有哪些寫評語的方式同樣有趣？我覺得其實還是很多的，比如用古詩句，或者是一些網路流行語言，可以很好帶動班上的氛圍，這是值得宣傳的，我們來具體分析一下吧。

1：評價也是很多方面的：

當然還可以用網路流行語言，畢竟時代是不斷發展的，而且發展的速度特別快，教育也要跟上發展的速度不能保持了一貫的作風而不與時俱進，這是錯誤的做法。所以有時候我們也會看到一些教師用網路流行語言來進行評價，學生也是不錯的選擇，但是這里一定要注意好尺寸。因為畢竟是網路流行語言，在教育裡面如果你沒考慮好，會導致社會上出現一定的影響，這也是自己需要去想的，但是我覺得一個教師想要成為優秀的教師，對學生的評價很關鍵，你不僅是單一的評價，還有很多種方式，一時評價。至於採取哪種比較新的方式，讓學生拿到更高的學習興趣，就看你自己的教學經驗。