化學學科核心素養包括哪些維度

A. 化學核心素養五個維度是什麼時候提出來的

化學核心素養五個維度是在高中提出的。根據相關公開信息顯示，能通過觀察、辨識一定條件下物質的形態及變動的宏觀現象，初步掌握物質及其變動的分類方法，並能運用符號表徵物質及其變動。能從物質的微觀層面理解其組成、結構和性質的聯系，形成結構決定性質，性質決定應用的觀念。能根據物質的微觀結構預測物質在特定條件下可能具有的性質和可能發生的變動。

B. 淺析初中化學核心素養的教學策略論文

摘要 ：

在化學教學中運用學科育人功能， 培養學生核心素養是素質教育的要求， 對提升學生的綜合能力素質具有重要意義。重視化學學科和其他學科的不同之處， 培養學生核心素養的化學教學策略可以從規范使用化學語言、樹立化學基本觀念、培養化學學習能力、重視化學實驗能力、培養化學價值觀念幾方面入手， 引導學生用微觀的視角看待物質結構和變化、用特定的語言進行表達、用實驗的方法探究知識， 全方位地提升學生的化學核心素養。

關鍵詞 ：

初中化學； 核心素養； 教學策略；

Abstract：

Application of the ecational function in chemistry teaching to cultivate students' core accomplishments is the requirement of quality—oriented ecation， which is signifi cant in improving students' comprehensive qualities。 Teachers should attach importance to the diff erence between chemistry and the other subjects and adopt corresponding teaching strategies to cultivate their core accomplishments： normalizing the language of chemistry， establishing the basic concepts， cultivating the learning ability， emphasizing their experimenting ability and fostering their chemistry idea of values。 Meanwhile， teachers should guide students to view the structure and change of substance from the micro—angle， to express in a specifi c language， and to explore knowledge through experimenting methods so that students' chemistry core accomplishments can be strengthened in a well—rounded way。

Keyword：

junior middle school chemistry； core accomplishment； teaching strategy；

在實施素質教育的今天， 要促進學生的全面發展， 就應積極改變以應試教學為主導的教學理念， 把教學重點放在培養學生核心素養上來。化學學科核心素養作為學生必備的科學素養之一， 對學生的長遠發展具有重要意義。因此， 在初中化學教學中， 教師應著眼學生未來的發展需要， 積極利用化學學科的育人功能， 培養學生的核心素養。筆者結合滬教版初中化學第七章中「常見的鹼」這一教學實踐， 對如何培養學生的學科核心素養進行深入探索。

一、化學學科核心素養的內涵

素養是通過訓練和實踐鍛煉而獲得的能力和技能， 核心素養是一個人應具備的最重要的、必不可少的基本素養。化學學科核心素養是指在化學課程的學習過程中逐漸形成的基本知識、關鍵能力和方法、情感態度與價值觀的綜合體現， 是通過化學學習表現出來的具有學科特性的綜合品質， 其核心素養內涵包含三個方面：知識、能力與價值觀 （見圖1） 。

初中階段， 雖然學生所學的'化學知識只佔總化學學科知識的較少部分， 但它是學生為學習化學知識而打基礎的關鍵階段。這個階段， 學生是否具有獨立的化學學習能力、是否正確樹立對待化學學習的情感態度與價值觀， 將對學生的化學學科素養的養成產生重要影響。

二、化學教學對核心素養培養的要求

化學學科核心素養不僅是要掌握一些化學知識和能力， 它更是知識、能力、價值觀三個維度的綜合表現形式。在初中化學教學中培養學生的核心素養， 就要重視化學學科和其他學科的不同之處， 掌握化學學科在培養學生核心素養中的獨特作用。

一是要用微觀的視角看待物質結構和變化。

化學是從原子、分子等微觀的視角來研究物質的結構、性質及其變化。要學好化學， 既要讓學生從宏觀上認識物質及其變化， 又要從微觀的角度來研究化學。由於學生無法觀察到物質微粒的運動及其變化， 因此， 老師應當善於採用現代信息技術手段為學生演示物質微粒的反應變化， 讓學生建立起微觀的概念， 注重從微觀的角度去認識世界。

二是要用特定的語言進行表達。

化學學科具有自身特定的表達語言， 化學符號作為國際通用符號， 既是表示物質結構和化學變化過程的符號， 又是學生學習化學知識的基礎， 每個符號都有其特定的含義。精煉的化學語言既能表示物質的組成， 又能表示物質化學反應的過程、反應現象和反應結果。因此， 引導學生熟練地掌握化學語言， 是培養學生化學學科核心素養的必要條件。

三是要用實驗的方法探究知識。

化學以實驗為基礎， 能夠讓學生深入理解和掌握化學概念、規律， 學生對化學知識的探究也離不開化學實驗。化學實驗能夠培養學生的科學探索精神和創新能力， 是化學學科核心素養的重要內容。因此， 在化學教學中， 既要重視化學基本理論教學， 更要重視化學實驗教學， 讓學生掌握實驗方法、驗證化學結果， 對學生科學態度和價值觀的形成具有重要意義。

三、基於化學核心素養培養的教學策略

（一） 規范使用化學語言

化學語言作為學生認識化學、學習化學知識的基本載體。對於初次接觸化學學科的初中學生來說， 要順利學好化學知識並為今後的學習奠定良好基礎， 從一開始就必須掌握正確、規范的化學語言， 不但能正確讀寫， 而且要會正確運用。面對內容繁多的化學語言， 教師在日常教學中要求規范、准確、嚴謹地使用化學語言， 幫助學生養成正確使用化學語言的習慣。但是， 仍有一些教師在教學中不太注重化學語言的規范運用。例如， 一些教師習慣說「1個氫氧化鈉分子中含有1個鈉原子」。因為氫氧化鈉是離子化合物， 不存在分子， 這樣運用化學語言不夠規范、嚴謹， 如果讓學生學習了這樣的表達方式， 就會對今後的學習造成不良影響。因此， 化學教師應重點對一些容易混淆的化學概念、化學名詞等進行分析和比較， 為學生理清學習思路；從細小處入手， 來規范學生對化學語言的正確使用， 並加強對學生的檢查指導。

（二） 樹立化學基本觀念

化學教學應重點培養學生樹立科學全面的、化學學科特有的基本觀念， 為培養學生的核心素養打好基礎。

一是培養學生的微觀觀念。化學學科是從原子、分子等微觀粒子來研究物質的組成及變化規律， 只有從微觀的角度， 才能發現物質的變化規律和特性， 才能掌握化學反應的本質。許多學生感到化學學習困難， 與其沒有樹立微觀的學習觀念有重要關系。因此， 讓學生建立微觀的學習觀念， 並注重把微觀的觀念與宏觀觀念相聯系才能更好地理解化學知識。

二是建立守恆觀念。物質守恆是化學中的重要規律， 也是學生學習化學必備的基本觀念， 只有從物質守恆的觀念來學習和認識化學， 才能有效解決化學問題。特別是對於許多化學計算問題， 利用物質守恆思想方法就容易解決。守恆的思想方法是化學學科重要的思維方法， 是核心素養的重要內容。因此， 要培養學生牢固樹立物質守恆的思想觀念並在學習中做到一以貫之， 並在此基礎上把守恆思想方法拓展到質量守恆、電荷守恆、電子守恆、體積守恆、濃度守恆等知識點中。

（三） 培養化學學習能力

化學學科的學習方法和其他學科既有共同之處， 也有其特殊之處。掌握好的學習方法能夠提高學習效率， 促進學生化學學習能力的提升。如常用的學習方法有：比較、類比、分類、分析、歸納、推理等。要提高化學學習能力， 必須重視對學生自主探究學習能力的培養， 特別是化學思維能力的培養， 使學生在掌握正確方法的基礎上， 自主來構建化學知識， 這對於培養學生的化學核心素養至關重要。

例如， 在「常見的鹼」這節課的學習中， 為了讓學生從宏觀、微觀、化學語言上認識鹼的性質， 可創設如下情境， 讓學生進行探究學習： （1） 在兩個試管中分別加入適量Na OH和Ca （OH） 2溶液， 再分別滴入幾滴Cu SO4溶液， 觀察有現象發生。 （2） 在燒杯中放入適量Na OH溶液， 再倒入適量Cu SO4溶液， 然後分析兩種溶液中是哪幾種離子相互發生了反應？哪些離子沒有參與化學反應？ （3） 寫出情境 （2） 中的化學反應方程式， 並說明藍色絮狀沉澱是由哪種離子生成。通過運用情境 （1） 讓學生動手進行操作， 從宏觀上觀察鹼與鹽反應的性質；情境 （2） 是從微觀 （離子） 角度分析鹼與鹽反應的本質；情境 （3） 的書寫化學方程式是從化學語言的角度， 掌握鹼與鹽兩種反應的本質特徵。這樣就能讓學生從不同的方面來掌握化學學習的方法和「鹼溶液+鹽溶液→新鹽+新鹼」這一知識點。

（四） 重視化學實驗能力

化學實驗能力對培養學生的學科核心素養具有重要意義， 化學課的實驗能力不僅是一種操作技能， 它還有助於學生加深對化學知識的理解， 讓學生形成化學思想方法。因此， 在化學教學中， 教師要重視加強化學實驗教學， 要注重為學生創造實驗的條件， 注重培養學生掌握正確的操作技能， 引導學生進行實驗探究， 要讓學生掌握完整的實驗流程。

例如， 為了探究「Na OH與CO2能否進行化學反應」， 可設計如下系列實驗讓學生進行實驗探究： （1） 在兩支試管中分別放入適量Na OH和澄清的石灰水溶液， 再分別通入CO2氣體， 來觀察實驗的現象並分析實驗結果。可看到有Na OH的試管中沒有明顯變化， 無法判斷是否發生反應， 而有石灰水溶液發生混濁， 說明發生反應； （2） 在試管中放入適量Na2CO3固體， 然後加入適量蒸餾水， 觀察溶液變化情況。可以看到Na2CO3固體溶化於水中， 由此推斷出在 （1） 的實驗中Na OH與CO2發生化學反應可能生成Na2CO3， 但是該物質溶於水， 所以沒有明顯現象； （3） 檢驗是否生成Na2CO3。在實驗 （1） 中的溶液中滴入適量稀鹽酸， 觀察是否有氣泡生成， 通過觀察可看到有氣體生成說明Na2CO3和HCl反應生成CO2， 由此可證明：「Na OH與CO2能進行化學反應」。

（五） 培養化學價值觀念

在化學教學中滲透科學態度和培養學生的綠色化學思想等世界觀、價值觀是核心素養的重要內容， 它對學生的成長和培養高素質的人才具有重要意義。縱觀初中化學教材和課標要求可以看出， 培養學生科學態度和綠色化學思想是化學教學的重要目的。因此， 在教學中要注重培養學生正確的化學價值觀念， 讓學生逐步養成科學嚴謹的學習態度， 樹立保護環境、可持續發展的綠色化學思想等。例如， 為了培養學生嚴謹的科學態度， 可以用Na OH與不同濃度的Cu SO4溶液進行反應。教材標明的是能看到生成藍色Cu （OH） 2沉澱， 但是如果Cu SO4溶液濃度過低， 溶液中就會出現綠色沉澱。如果沒有實事求是的、嚴謹的科學態度就不能正確分析這個現象。

綜上所述， 在初中化學教學中， 培養學生的學科核心素養對學生的長遠發展、全面發展具有重要意義， 在教學中需要教師深入理解掌握化學學科核心素養的內涵和教學要求， 全方位地提升學生的化學核心素養。

C. 化學核心素養是什麼 你看明白了嗎

1、化學學科核心素養包括「宏觀辨識與微觀探析」「變化觀念與平衡思想」「證據推理與模型認知」「科學探究與創新意識」「科學精神與社會責任」5個維度。

2、化學學科思想是指人們在認識化學的活動中所運用科學方法的思想意識， 是對化學的本質、特徵、價值的基本認識。如結構決定性質的思想；守恆思想（質量、能量、原子、電荷守恆）； 對立統一思想（微觀和宏觀、量變和質變、定性和定量）； 控制變數思想； 一般與特殊、歸納與演繹思想； 驗證探究思想； 綠色化學思想； 學以致用思想等等。

D. 讓核心素養在課堂落地

美國哈佛大學科沃斯教授提出「教學即研究」的教學思想。她倡導教師要去傾聽學習者，並讓學習者告訴我們他們的思想，而不是把事物解釋給學生聽。也就是教師要與學生共同做研究，引導學生通過研究進行學習。

從廣義的視角來看，教學設計研究不僅倡導教師用研究的方式組織教育教學的有關活動，還應當研究教學的全部要素，不斷探尋為什麼要研究教學，應該研究什麼和教學，怎樣進行研究等基本問題的時代答案和自己答案。

《普通高中化學課程標准2017年版》要求教師確立素養為本的教學理念，積極開展素養為本的課堂教學行動研究。在行動研究，在研究中行動是提煉發展學生化學學科核心素養的有效途徑、方法和策略。

按照廣義教學即研究的方向，從理解國家意志，把握學科結構和尊重認知規律等面出發思考與教學價值、教學內容和教學方法等。對應的，為什麼教、教什麼和怎麼教等基本問題能有效保證，學科核心素養在課堂教學中的落地生根。

早在20世紀90年代，有關創造素質培養的論述中，就使用了核心素養。意思認為，探索能力和創新能力是創造素質的核心素養。教育部在2014年3月印發的《關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出，研究制定學生發展核心素養體系並修訂課程方案和課程標准，進一步明確各階段，各學段，各學科具體的育人目標和任務的要求之後，核心素養變成了我國教育研究的熱點，相關研究成果井噴之勢涌現。2016年9月和2018年1月先後頒布的《中國學生發展核心素養》以及《普通高中課程方案》和語文等學科課程標准。

相關研究成果中，核心地位是新時期我國普通高中教育落實立德樹人根本任務的重要依據。中國學生發展核心素養是黨的教育方針的具體化，細化學科核心素養是學生學習該學科課程後達成的正確價值觀，必備品格和關鍵能力。

課程標准將化學學科核心素養劃分為宏觀辨識和微觀探析，化學觀念與平衡思想，證據推理與模型認知，科學探究與創新意識，科學態度與社會責任五個方面。從理論上說，化學學科核心素養支持著學生發展核心素養的形成，應該從屬於學生發展核心素養，並被學生發展核心素養所包含。然而，有研究表明，化學學科的宏觀辨識與微觀探析和化學觀念與平衡，思想以及物理的學科的物理觀念，生物學科的生命觀念，都不在中國學生發展核心素養的要素之中。

其實宏觀辨識與微觀探析和變化觀念與平衡思想對應化學學科特有的觀念，元素觀、微粒觀、結構觀、變化觀，以及純屬於變化觀的定量觀、守恆觀、平衡觀、能量觀等化學觀念，他們與物理觀念，生命觀念以及學科思維、科學探究、科學態度等一起是形成學生發展核心素養中包括理性思維、批判質疑、勇於探究等在內的科學精神素養的基礎。

雖說學科核心素養是對知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的整合，但從許多學科核心素養的具體要素來看，其中並不直接包含知識層面的內容，對此，有人質疑，難道知識就不是素養？沒有學科知識哪來學科素養？余文森教授則認為，這實際上就是把知識與素養關系問題。因為教育無非是講已經學過的東西，疑問後所剩下的部分，其中遺忘的是具體知識，剩下的才歸屬於素養的觀念、品格和能力等范疇。

實踐表明，學科知識是形成學科素養的載體。學科活動才是形成學科素養的渠道，因為學科知識不能直接轉化為素養的，簡單的復制記憶，理解和掌握是不能形成素養的。學科活動意味著對學科知識的加工、消化、吸收，以及在此基礎上的內化、轉化、升華，但是沒有學科知識為載體，無法進行相關的學科活動，更無法內化轉化和升華為學科素養。所以，素養為本的科學課堂教學必須有相關學科知識的學習活動所組成，而且其中不同的知識具有不同的教育價值，能支持不同類別和不同水平的學科核心素養的形成。

課程標准將學科核心素養劃分為五個要素和四個水平，正是由於不同知識的教育價值不同所決定的。對於高中化學學科核心素養的五個要素，在不同觀察者眼中，有著不同的相互關系。吳星教授認為可以表示成1+4的四面體關系。其中，學科探究和創新意識在中心位置，宏觀辨識與微觀探析，變化觀念與平衡思想，既有化學學科探究為載體，又是化學學科探究的研究內容和思維視角。證據推理與模型認知是化學學科探究形成的的思想方法，科學態度與社會責任是化學學科探究態度、情感和價值觀維度的重要成果。王後雄教授認為，五個要素分屬思維、實踐和價值三個不同層面，呈3+1+1的支撐關系。鄭長龍教授則以哲學認識論的實踐、認識再實踐的一般過程為依據，認為五個要素分屬實踐、認識和應用三個不同階段，呈1+3+1的遞進關系。

其實不管怎樣進行觀察和分析，同一學科的核心素養要素之間總是呈現互補關系，反映學科教學在核心素養、目標功能與價值等方面的全貌。正如課程標准所描述的，宏觀辨識與微觀探析，變化觀念與平衡思想，證據推理與模型認知要求學生形成化學學科的思想和方法，科學探究與創新意識，從實踐層面激勵學生勇於創新，科學態度與社會責任進一步解釋了化學學習更高層次的價值追求。化學學科核心素養將化學知識與技能的學習，化學思想觀念的建構，科學探究與問題解決能力的發展，創新意識和社會責任感的形成等多方面的要求融為一體。體現了化學課程在幫助學生形成未來發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力中發揮的重要作用。

總之，只有釐清中國學生發展核心素養與學科核心素養，核心素養與三維目標以及學科內部核心素養的關系才能正確理解國家意志。准確定位學科核心素養目標，並用學科核心素養目標引領自己的教學行為，保障素養取向學科教學的真正實施。

E. 高中化學核心素養包括哪幾個方面

高中化學學科核心素養包括「宏觀辨識與微觀探析」「變化觀念與平衡思想」「證據推理與模型認知」「科學探究與創新意識」「科學精神與社會責任」5個維度。

素養宏觀辨識與微觀探析能從不同層次認識物質的多樣性，並對物質進行分類;能從元素和原子、分子水平認識物質的組成、結構、性質和變化，形成「結構決定性質」的觀念。

並對物質進行分類;能從元素和原子、分子水平認識物質的組成、結構、性質和變化，形成「結構決定性質」的觀念。能從宏觀和微觀相結合的視角分析與解決實際問題。素養2變化觀念與平衡思想能認識物質是運動和變化的，知道化學變化需要一定的條件，並遵循一定規律;認識化學變化的本質是有新物質生成，並伴有能量的轉化;認識化學變化。

F. 化學核心素養的五個維度是什麼

化學學科核心素養包括「宏觀辨識與微觀探析」「變化觀念與平衡思想」「證據推理與模型認知」「科學探究與創新意識」「科學精神與社會責任」5個維度。

1、 宏觀辨識與微觀探析

能從不同層次認識物質的多樣性，並對物質進行分類；能從元素和原子、分子水平認識物質的組成、結構、性質和變化，形成「結構決定性質」 的觀念。能從宏觀和微觀相結合的視角分析與解決實際問題。

2 、變化觀念與平衡思想

能認識物質是運動和變化的，知道化學變化需要一定的條件，並遵循一定規律；認識化學變化的本質是有新物質生成，並伴有能量的轉化；認識化學變化有一定限度，是可以調控的。能多角度、動態地分析化學反應，運用化學反應原理解決實際問題。

3 、證據推理與模型認知

具有證據意識，能基於證據對物質組成、結構及其變化提出可能的假設，通過分析推理加以證實或證偽；建立觀點、結論和證據之間的邏輯關系；知道可以通過分析、推理等方法認識研究對象的本質特徵、構成要素及其相互關系，建立模型。能運用模型解釋化學現象，揭示現象的本質和規律。

4、 科學探究與創新意識

認識科學探究是進行科學解釋和發現、創造和應用的科學實踐活動；能發現和提出有探究價值的問題；能從問題和假設出發，確定探究目的，設計探究方案，進行實驗探究；在探究中學會合作，面對「異常」現象敢於提出自己的見解。

5、 科學精神與社會責任

具有嚴謹求實的科學態度，具有探索未知、崇尚真理的意識；贊賞化學對社會發展的重大貢獻，具有可持續發展意識和綠色化學觀念，能對與化學有關的社會熱點問題做出正確的價值判斷。

G. 初中化學學科核心素養有哪些

素養1 宏觀辨識與微觀探析 能從不同層次認識物質的多樣性，並對物質進行分類；能從元素和原子、分子水平認識物質的組成、結構、性質和變化，形成「結構決定性質」 的觀念。能從宏觀和微觀相結合的視角分析與解決實際問題。 素養2 變化觀念與平衡思想 能認識物質是運動和變化的，知道化學變化需要一定的條件，並遵循一定規律；認識化學變化的本質是有新物質生成，並伴有能量的轉化；認識化學變化有一定限度，是可以調控的。能多角度、動態地分析化學反應，運用化學反應原理解決實際問題。 素養3 證據推理與模型認知 具有證據意識，能基於證據對物質組成、結構及其變化提出可能的假設，通過分析推理加以證實或證偽；建立觀點、結論和證據之間的邏輯關系；知道可以通過分析、推理等方法認識研究對象的本質特徵、構成要素及其相互關系，建立模型。能運用模型解釋化學現象，揭示現象的本質和規律。 素養4 科學探究與創新意識 認識科學探究是進行科學解釋和發現、創造和應用的科學實踐活動；能發現和提出有探究價值的問題；能從問題和假設出發，確定探究目的，設計探究方案，進行實驗探究；在探究中學會合作，面對「異常」現象敢於提出自己的見解。 素養5 科學精神與社會責任 具有嚴謹求實的科學態度，具有探索未知、崇尚真理的意識；贊賞化學對社會發展的重大貢獻，具有可持續發展意識和綠色化學觀念，能對與化學有關的社會熱點問題做出正確的價值判斷。

H. 化學學科核心素養5個要素之間的關系

關於高中化學學科核心素養5個要素之間的關系：在不同觀察者眼中，高中化學學科，核心素養，5個要素之間有著不同的相互關系。

吳星教授認為可以表示成「1+4」的四面體關系。其中，「科學探究與創新意識」在中心位置；「宏觀辯識與微觀探析」「變化觀念與平衡思想「即以化學科學探究為載體，又是化學科學探究的研究內容和思維視角；「證據推理與模型認知」是化學科學探究形成結論的思維方法；「科學態度與社會責任」是化學科學探究在態度情感和價值觀維度的重要成果。

王後雄教授認為5個要素分屬思維、實踐和價值三個不同層面，呈「3+1+1」的支撐關系。

鄭長龍教授則以哲學認識論的「實踐—認識—再實踐」的一般過程為依據，認為5個要素分屬實踐，認識和應用三個不同階段，呈「1+3+1」的遞進關系。

I. 化學的意義和價值是什麼

化學的意義和價值是：

1、保證人類的生存並不斷提高人類的生活質量。化學作為自然科學的基礎學科，與人類日常生活息息相關。可以利用化學生產化肥和農葯，以增加糧食產量。

利用化學開發新能源、新材料，以改善人類的生存條件；利用化學綜合應用自然資源和保護環境以使人類生活得更加美好。

2、化學的核心知識已經應用於自然科學的各個區域，化學是改造自然的強大力量的重要支柱。

化學家們運用化學的觀點來觀察和思考社會問題，用化學的知識來分析和解決社會問題，例如能源問題、糧食問題、環境問題、健康問題、資源與可持續發展等問題。

3、化學與其他學科的交叉與滲透，產生了很多邊緣學科，如生物化學、地球化學、宇宙化學、海洋化學、大氣化學等等，使得生物、電子、航天、激光、地質、海洋等科學技術迅猛發展。

化學核心素養：

包括「宏觀辨識與微觀探析」、「變化觀念與平衡思想」、「證據推理與模型認知」、「科學探究與創新意識」、「科學精神與社會責任」5個維度。

能從不同層次認識物質的多樣性，並對物質進行分類；能從元素和原子、分子水平認識物質的組成、結構、性質和變化，形成「結構決定性質」 的觀念。

能從宏觀和微觀相結合的視角分析與解決實際問題。能認識物質是運動和變化的，知道化學變化需要一定的條件，並遵循一定規律；認識化學變化的本質是有新物質生成，並伴有能量的轉化。

認識化學變化有一定限度，是可以調控的。能多角度、動態地分析化學反應，運用化學反應原理解決實際問題。

J. 化學學科素養各維度教學策略（一）

本文的內容摘抄於《核心素養視野下初中化學教學策略研究》一書，作者:王鋒

素養緯度一    宏觀辨識與微觀探析

該素養反映了化學學科的思維本質，要求從宏觀視角認識物質及其變化規律，並從微觀層面揭示物質及其變化本質。

在教學中應重視培養宏觀和微觀相結合的思維模式，並貫穿於化學教學的全過程，不僅學科素養的整體提升。

初中化學課程素養目標解讀:

1、通過觀察能辨識一定條件下物質的形態及變化的宏觀現象，初步掌握物質及其變化的分類方法。

2、能運用符號表徵物質及其變化。

    表徵，是指信息在人腦中呈現和記載的方式。

    用化學學科特有的語言來表達物質的組成、性質、及其變化等的過程即為化學表徵過程。

3、能從物質的微觀層面理解物質的組成、結構和性質的聯系，初步形成「結構決定性質、性質決定用途」的觀念。能從微觀視角解釋宏觀現象。

教學策略:

一、 基於直觀形象策略突破微觀概念教學

微觀概念是達成該素養的載體。

現階段的學生對化學的認識是感性思維為主，因此在教學中需要化抽象為直觀，引導學生由形象思維轉變到抽象思維。

1、藉助形象性教學語言，善用類比。

在《費曼講物理》一書中，關於分子在不斷的做無規則運動進行了詳細的描述，根據文字在腦海中可以呈現出逼真的畫面，十足的畫面感，有助於加深印象和理解。

2、應用實驗感受微觀世界的性質。

如苯分子和硅原子圖片，氨水擴散，對空氣進行壓縮等。

在實驗前，用相關問題引導學生描述實驗過程，認真觀察並記錄現象，實驗後引導學生由宏觀現象逐步深入，分析其微觀實質，而非簡單對號入座。應讓學生感受證據推理的過程。

3、利用微觀模型是微觀問題具體化。

微觀模型是對微觀世界特徵的具體化表徵，能夠很好的反應宏觀物質及其變化的本質。

利用模型、圖片、動畫，先讓學生對微觀世界有初步的感性認識；再逐步由感性走向理性，逐步抽象出感性背後的本質規律；然後自己建立相應的分子、原子概念模型，進而建立分子圖示、原子圖示、原子結構圖；最後理解  解離，微觀反應過程。

二、結合思維導圖思想，讓學生逐步樹立分類思想

不僅讓學生學會判斷物質的類別，更重要的是讓學生逐步樹立分類思想。在思考和解決相關問題時，能從分類的方法入手，進而利用 同類物質及其變化的規律開展研究，提升研究物質及其變化的效率。

1、突破物質分類概念的難點，明確各類物質的本質特徵。

    如在學生易混淆的「混合物與化合物」、「同種元素組成的純凈物與同種元素組成的物質」等，通過尋找概念的關鍵字、易混淆的概念進行對比，更換個別必須製造偽命題等方式，突破概念難點，達到真正掌握的目的。

2、明確分類標准，逐步構建分類樹形示意圖，不斷完善分類知識結構。

明確: 同一層次，不同的分類標准則有不同結果

教學中，涉及到相應內容的分類時，都要聯系原有分類知識，一定要從最頂層自上而下展開，從「樹干」到「次樹干」，再到「樹枝」，找到新分類知識的邏輯位置，幫助學生將新知建構到已有經驗的框架中，讓學生形成清楚的知識結構網路。

3、在其他內容的學習及應用中逐步形成分類的思維方法。

如碳單質、金屬、酸鹼鹽等知識，可以幫助學生逐步建立分類的思維方法，即從物質的分類入手，把 個別物質上升為類別代表物，從類別代表物深入研究某類物質相關的性質及變化，把特殊的內容上升為一般規律，再用一般規律去指導、預測並驗證新物質。 從而提升學生的認識深度和廣度，也提升了認識物質的效果。

三、循序漸進地開展化學用語教學，讓學生熟練規范地應用化學用語表達相關信息

      化學用語是聯系宏觀物質與微觀世界的橋梁，是學生達成「宏觀辨識與微觀探析」素養的重要手段。

整體規劃、循序漸進

        二、三單元是化學用語教學的預備期，需要分散記憶部分元素名稱及符號，還需要了解分子、原子、元素之間的聯系和區別以及它們與物質之間的關系，為後續的化學用語的學習奠定基礎。

      四、五單元是化學用語教學的重點期。

一定要讓學生理解符號背後的化學事實及理論依據；明確哪些需要記憶，哪些是按照規則書寫；再此基礎上通過必要的適當練習，使學生不斷鞏固和靈活運用化學用語。

在整個過程中，要特別關注學生的規范書寫和使用化學用語。

      第五單元後的內容，是化學用語的應用鞏固期，還需結合具體的學習內容，不斷強化和鞏固。

四、重視培養表徵能力，形成「宏觀—符號——微觀」的表徵思維能力。

學生需要  從現實情境入手，觀察、分析相關現象和事實，抽象出化學本質並用化學需要進行表徵，再進行推理、歸納、建立相關的化學概念或化學模型，最後應用這些化學概念或化學模型解決更多的與化學有關的問題。

自我感悟:

學科素養的落實，不是一蹴而就的，而是一個長期的、逐漸滲透的過程。我們要通過整體教學規劃，將核心素養分散到相應的單元，具體細化到每節課的教學目標中。

教師的站位要高，一覽全局，做到眼裡有人，心中有數。通過一系列的課程下來去逐步滲透，最終達成相應的學科素養。要把心放寬放大，不要焦慮於每一課時達成了什麼素養。