一如何轉化學困生

Ⅰ 學困生轉化16種方法

方法1: 跨學科補課。

比如讓語文老師為學生補數學，補數學閱讀一一如何讀課本，如何理解概念，如何弄懂應用題等。

方法2:學困生為中等生講題。

錯題訂證後，讓錯題學生找中等生講2遍，能講清楚，他一定理解了，不會犯重復性錯誤。

方法3:游戲補課。

把拼音設置成拼音大轉盤，把20以內加減法變成玩三角，把英語單詞、化學方程式變成英語撲克、化學方程式跳棋等智力游戲，讓學生玩中學。

方法4:爬黑板。

盡量讓學困生課前課中課後多怕黑板。學生在黑板上寫的效果遠遠高於在自己本上寫的效果。

方法5:訪問學者。

讓態度不太端正學困生到另一班作訪問學者。因面對新的班級，這些學生學習精氣神立馬會有一個大的提升，會把自己最好一面呈現出來。

方法6:同質分區，差異化學習。

方法不同：同一內容，優等生獨立鑽研會(會學)，中等生合作討論會(學會)，學困生教師點撥引導會(講會)。難度不同：優等生做拔高題，中等生做能力提升題，學困生做基礎題；題量不同：對優中差在同一時間內完成數量做不同要求。

方法7:學習信息反饋牌。

讓學生紙制一個課堂信息反饋牌——小四面體。除底面外，剩餘的三個面分別塗上紅、黃、綠顏色。紅色代表沒有搞懂，急需教師輔導；黃色代表半懂不懂，似是而非；綠色代表已全部明白，根本不需要教師做任何提示。當學生自學或教師答疑暫告一段落時，觀察學生出示的信息反饋牌，對學生的情況就可以了如指掌，同時又保護了潛能生的自尊。

方法8:提前預防。

對男孩英語、女孩數學格外關注;初中男教師所教班級的女生、女教師所教班級男生要防止性別導至溝通少而造成學困生。

方法9:過篩卷(二次重考)。

對試卷中錯題組中新卷再考;也可多印20℅試卷，講評後讓學困生再考，力爭達到考後一百分。

方法10:簽訂協議法。

從根源上解決厭學問題，伴演黑白臉、互相配合，家校構建轉化共同體。

對個別特殊學困生，學校需要重點幫扶。學校不妨牽頭嘗試讓班主任、學生、家長簽訂協議書，對這些學生進行特別幫扶。

協議書的一般格式如下：

我（學生）要努力實現以下目標：________

我知道以下因素會阻礙我實現我的目標：_______

為了不讓干擾因素影響目標的實現，我要做到：

如果我取得了進步，班主任、家長會對自己進行以下獎勵：

如果我違反了協議，我願接受班主任、家長如下懲罰：

協議的評估時間：從  年  月  日始，到  年  月  日止。

三方簽字： 學生          班主任          家長

監督：ⅹⅹ學校班主任

方法11：舉三反一法。

多數學困生因抽象概括、邏輯推理、思維品質的弱化、滯後，造成學習新知的暫時智力障礙。優等生與學困生在學習智力系統方面也存在較大差異：從學習過程來看，前者適合「遷移」——能夠用已有的知識、經驗去認識新的知識，解決類似的新的課題或同類知識；後者適合「積累」——對知識、經驗、信息等的積聚和整合。從學習方式上來看，前者側重於知識的學得，後者側重於知識的習得。因此筆者建議對優等生的新知學習宜採用「舉一反三」——演繹、探究學習；學困生的新知學習適宜「舉三反一」——歸納、驗證。理由是：對學困生來說，通過大量信息的接收、感悟、積累，通過多元、豐富、生動鮮活的正反案例，他們對事理的內涵與外延才能徹底把握，才能透過事理的表象看透事理的本真。對他們來說，只有先「舉三反一」，而後才能「舉一反三」。

方法12：學一退三法。

學困生知識系統往往不夠健全，因而容易出現知識斷層，造成學習新知的實際起點遠遠低於教材要求的邏輯起點。知識殘缺導致認知的障礙。筆者建議教師在探究新知的教學設計時，要牢牢把握「學什麼（學習內容）怎麼學（學習方法指導），不會怎麼辦（識鏈接）」三者的邏輯照應，採取「學一退三」的戰略。比如學習異分母加法時，就可以採取如下設計思路：學什麼（學習內容）——通過下面例子思考如何計算異分母分數加法？2/3+1/5=？；怎麼學（學習方法）——思考10/15+3/15與2/3+1/5有什麼區別？如何將異分母轉化為同分母？做題思路是什麼？（ 先轉化再按同分母計算）；不會怎麼辦（學一退三，舊知識鏈接，習題形式呈現）——退一：同分母分數如何計算；退二：如何通分；退三：通分時怎樣找最小公倍數？從上面例子可以看出，「學一退三」的含義就是在學習新知識時，要向後追問三次，即要學會這個新知識，首先要具備什麼知識？具備這個知識又要具備什麼基礎知識，一直退到學生知識能銜接的地方（學習原點）。

方法13：課前助學法。

有的教師放學後，總是習慣留一些學困生，為他們「開小灶」——補課。當著全體學生的面，教師這樣做，似乎不妥：一是學困生很沒有面子；二是給學困生了一個負面的自我暗示，「我是學困生，我學不會，老師讓我補課」；三是學困生看到同伴高高興興回家了，自己還得留下來補課，實在是心不甘、情不願。這樣，補課成了老師「讓我學」，而不是學生發自內心的「我要學」。導致補課時學生給教師「鬥智斗勇」。有的學生則「身在曹營心在漢」；有的學生與教師打「持久戰」，「反正你總得讓我回家吃飯、睡覺」，熬到點就回家。課後補課多數情況是越補越差，越差越補，出現了惡性循環。同時，學生也患上了「補課綜合症」、「談補色變」。鑒於此，筆者提出變課後補課為「課前助學」，科學的說法應為課前師生共同備課。具體操作方法概述如下：放學後，當著全體學生的面，以到辦公室有重要的事為理由，留下一部分學生（主要是學困生，也包括一部分中等生，不要讓留下的學生一開始就產生負面的心裡暗示）；召集同學到辦公室後誠懇地對同學們說：「老師為了准備明天的課，需要同學們幫助一下，看我哪些設計不合理，看哪些我講的不清楚？」，旨在讓學生產生一種「我在幫教師備課，而不是教師又逼我補課」積極的心態。試想：通過「課前助學」，教師對這些學生「學情」已心中有數，再加上這些學生課前已聽了一遍，課堂上二次消化後，那有還不會之理！學生聽懂了就想學，想學就能學會，這樣就進入了良性循環—越「補」學困生越少，越「補」越不需要補、越「補」學生越自信。

方法14：星級練習法。

「星級練習法」，是只學習鞏固上次沒有掌握的內容，簡稱只學「不會的」。具體講，就是讓學困生對作業、練習冊、試卷上錯題標上一個，一周以後，只看標星號的題目，若已經能熟練掌握的題目，就劃掉星號；若仍然似是而非、含混不清的題目，立即標上；一個月後，只復習、研究標有二星的題目，依次類推。經過反復消化、鞏固，學生沒有掌握題目越來越少，直至全面掌握。「星級復習法」的好出是，學困生避免了低級、重復的無效勞動，立即能找到自己需要鞏固題目，對症下葯，這樣，用時少而復習效率高。

方法15：自我警示法。

自我警示，是學生自我管理、自我教育的一種好方法。自我警示卡，就是統一貼在學生課桌一角的用於自我約束、自我激勵、自我警示的小卡片。卡片上內容有：自己的奮斗目標、趕超榜樣、左右銘、需要提醒改掉的壞習慣等。自我警示卡起到了對學生自我警示、日日提醒的作用。

方法16:雙向選擇師徒結對法。

對學困生的幫扶，我們還可採取師傅選徒弟、徒弟選師傅雙向選擇的師徒結對法。師徒結對的好處在於，為每個學困生都找到一位「小老師」，這樣「一幫一」，效果是不言而喻的。為了倡導同學互幫互助的學習風尚，學校有必要舉行隆重的拜師儀式：徒弟向師傅獻拜師茶、拜師禮品（可以是一本書、日記本或小工藝品；師傅向徒弟回贈禮品，並贈祝福語。學校通過師徒二人進步幅度，評選優秀對子——「對對紅」。此外，學校還要對幫扶成績突出的師傅給予榮譽獎勵。

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Ⅱ 學困生轉化措施及方法

學困生轉化措施及方法如下：

1、學困生的確定。上學期期末考試成績，哪門學科成績不合格既為哪科學困生。

2、有的放矢，因材施教。在全面調查了解，充分辨別分析，認真摸准狀況的基礎上，針對不同的學困生有的放矢，因材施教。知識斷層型的，重在接上知識鏈。

3、主動輔導，人格感化。對學困生要用愛心、耐心教育。他們在困難之際，最需要的是恩師的教誨、感化。

9、建立學困生跟蹤輔導檔案，制定計劃，幫扶學困生早日脫困，並促其成才。學生之間結對幫扶，發揮榜樣作用、監督作用、同化作用。

10、重視學困生的心理健康教育，從根本上轉變學困生的思想。

Ⅲ 如何有效地轉化學困生

一、建立感情，師愛先行
「親其師，信其道」，要真正走進弱勢心靈，必須從建立感情入手，以師生之情、朋友之情、親人之情來對待學生，愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育，而這種愛又必須是真誠的。素質教育下的辦學理念時時提醒著我們：「每個學生都要發展，但不求一樣的發展。每個學生都要提高，但不求同步的提高。每個學生都要合格，但不求相同的規格。」當我們與學困生建立一種友好、平等的關系時，當我們把「弱勢群體」當朋友時，他們就會主動向我們吐露心跡、敞開心扉地與我們交朋友，這樣他們就會喜歡聽教師的課，對老師的批語教育也樂於接受，從而自覺糾正自己的各種行為，這樣我們的教育之舟就會駛向成功的港灣。
二、分析原因，針對突破
學困生之所以學困，肯定會存在某些原因。作為教師要主動幫助學生分析查找學困的原因，制定出符合該生實際的學習計劃。學困生學習困難的原因大概有：智力發展遲緩、家庭教育、家庭經濟狀況、家庭關系、社會環境、受教育的基礎、學生自身心理素質等等都是制約學生學習興趣的培養的重要因素。教師要分清情況，區別對待，因材施教，有針對性的予以培養。像一些等受教育的基礎比較其他學生差的學生，在跟家長取得聯系後，利用放學後的時間輔導，針對一天的新課進行檢查講解，在第二天復習舊知時多給他們機會發言，這樣他們在班級同學面前也能及時得到鼓勵，對學習不會喪失興趣。在一段時間後就可以放手讓這樣的孩子慢慢獨立學習，雖然成績可能排在班級後列，但是學習的積極性還是有的，只要刻苦努力就能有明顯的進步。

Ⅳ 如何轉化學困生

對於許多教師來說，在教學中，除了有學優生的存在，也會有學困生的存在。他們往往缺乏自信，學習被動，缺乏獨立思考和鑽研能力。那麼，我們如何對這部分學生進行轉化？

首先，激發「學困生」的學習興趣。作為教師，要保護好學困生的學習興趣。在設計作業時一定要注意難易度，不要讓他們去做無法完成的作業。

其次，合作自主學習，營造有利於「學困生」學習的良好氛圍。課堂上，學生組成「四人討論」學習小組，討論後由學困生代表小組發言，無論回答正確與否都給予表揚和鼓勵。

開展「一幫一」結對子活動，挑選那些學習成績優秀並樂於助人的學生擔任學困生的「小老師」。小老師負責對他們進行必要的輔導、檢查作業並幫助訂正錯誤，提高他們的學習能力。

Ⅳ 淺談如何轉化學困生

淺談如何轉化學困生

在日常學習和工作中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。如何寫一篇有思想、有文採的論文呢？以下是我整理的淺談如何轉化學困生，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

實施素質教育，是時代的需要，而素質教育的精髓就在於面向全體學生，使每個學生都能全面、主動地發展，具有作為新一代合格公民所應該具備的基本素質。但由於生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社會環境的影響等原因造成在學生中存在一定數量的學困生。由於學習成績一時不夠理想，學困生對學習喪失信心，甚至產生「破罐子破摔」的心理；他們體驗不到成功的滿足和進步的愉悅，無法產生學習興趣，結果出現惡性循環，學習成績進一步受到影響，從而成為學生中的弱勢群體。

一、融洽的師生關系是轉化的基礎

大家知道，一旦學生不喜歡某個老師，他們就不喜歡這位老師所教的課程。要使學生對學習感興趣，教師必須得到學生的尊敬和愛戴。因此，教師在與學生接觸過程中要處處嚴格要求自己，做到上課充滿激情，對學生一視同仁，特別要尊重和關心學困生。對待學困生，教師要經常與他們接觸，多參加他們開展的一些活動，找其談心，使他們感受到教師對他們寄予的厚望，認識到學習的意義和責任。教師本人要做到嚴於律己，用人格魅力去吸引他們，感化他們，身體力行，為人師表。

一些學習成績較差的同學，非常需要得到老師的指導和愛護，但由於自卑心理沉重，怯於接近老師，更羞於討教問題，這時教師要多關心他們，鼓勵並要求他們定期向教師問答。俗話說：「數子十過，莫如獎子一功。」要讓學困生明白，學習有困難不要怕，重要的是積極主動與老師配合，共同去把學習大道上的障礙物搬掉，使他們「親其師，信其道」。同時，要盡量避免教學語言或態度的不慎，挫傷他們學習的積極性和脆弱的自尊心。這樣，學生就會喜歡你，同時也會慢慢喜歡你所教的學科。

二、獲得成功的愉悅是轉化的動力

一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數次追求成功的努力，對於學困生來說也是如此。但是大部分學困生在學習上思維有嚴重的.惰性，缺乏學習的主動性，沒有養成良好的學習習慣，因此教師必須使他們明確學習目的，端正學習態度，激發學習興趣，強化學習意志，養成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來彌補智力因素的不足。在課堂教學中，教師要注意分層教學，創設情境讓學困生主動參與，創造機會讓學困生表現自己的才能，減少學困生學習中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚和同學們的贊許。例如：在小組合作中，讓學困生代表小組發表意見，這樣能促使學困生在小組合作中注意收集各種信息，回答時是代表小組意見，容易獲得成功的喜悅。學困生的作業差錯率往往很高，教師批改作業時，不要一看到答案不對就打×，應分析思考的過程是否正確，是否合情，指出對的部分，劃出錯的地方，待其訂正後，再給予評分。如果訂正對了，還可以打優給予鼓勵。為了激勵學困生，也可以在他們之間開展競賽，看誰進步快，讓學困生感到努力不斷見效，拼搏就會成功，增加學困生學習的自信心，提高學習的興趣。

三、課堂教學是轉化的主戰場

改進課堂教學是轉化學困生工作的主要措施。備課時，教師要多為學困生著想；上課時，要盡量給他們創造一些提問、回答問題和板演習題的機會，切忌教師和優秀生一對一的活動；進行課內練習時，對學困生應做到優先看作用，優先輔導。特別是在學困生完成練習遇到困難，迫切希望有人幫助時，教師應及時給予輔導。在他們產生錯誤前幫助掃除障礙，其效果比課後補課要好得多。實踐表明：堅持課堂鞏固才能有效地防止學困生日益落後、積重難返現象的出現，才有可能穩步提高學困生的學習成績。

四、改變評價的方式是轉化的關鍵

傳統的教學評價觀是以分數為標准，以分數的高低或等第論好壞。如果用這樣的尺度來衡量，一部分學困生永遠無法達到成績優秀的標准。這種評價方法不利於開發學生的潛能，提高其生理、心理素質，不適合學生全面發展。教師在轉化學困生的同時，也在轉變自己的教學觀，教師所做的是適合於人才的教育，而不是適合於教育的人才。衡量學困生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比，允許學生出現反復，充分相信他們的智力和能力。在評價學困生的學習成績時，注意將其現在的成績與原來的成績比，如果他上次測試得了53分，這次得了58分，就應該加以鼓勵，讓他知道這5分是努力的結果，通過努力就能提高，就會成功。對學困生的評價，要客觀，承認差距，不唯分數論。教師評價的尺度，要隨著學困生的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利於學困生心理的健康發展，促進他們盡快轉化，取得新的進步。

五、量體裁衣、持之以恆是轉化的保證

在確定學困生的教學要求時不能急於求成和「一刀切」，應分清輕重緩急，區別對待，可以採取減緩坡度增加台階，小步子前進的策略，使學困生經過一段時期的努力，逐步達到基本的教學要求。當學困生的轉變出現反復時，老師也不能急躁、氣餒，應找出反復的原因，「教不厭，誨不倦」，堅持面授教學方法。同時還應做好深入細致的家長工作，爭取家長的密切配合和幫助。此外，還要教育學生學會評價，不要歧視學困生，提倡同學之間的互相幫助，發揮集體的力量，促進學困生進步。

學困生一旦有思想上的轉化，就要趁熱打鐵，圍繞這一點，抓住時機，激發學生對知識的渴望，變厭學為樂學。誇美紐斯認為：「求知和求學的慾望應該採用一切可能的方式在孩子身上激發起來」。一旦激發起來，就要防止逆向轉化，所以必須持之以恆，對於出現的漏洞堅決堵死，毫不鬆懈，長期下來，學困生的潛力得以發揮，興趣愈來愈高，成績就會不斷提高。

總之，學困生的轉化工作是一項復雜而又辛勤的勞動，也是一項艱難而長期的工作，要臻佳境，決非一蹴而就的事情，需要不斷地開拓探索前進，不斷完善和提高。

Ⅵ 學困生轉化措施 學困生轉化有什麼措施

1、以長補短，以優代困面對後進生要 以鼓勵表揚為主，即使是點滴進步，也應及時 給予充分肯定，讓他們也能感受到成功的喜悅。轉化這些學生不能急於求成，更不能簡單粗暴，隨意懲罰。上課時遇到簡單的問題多給他們機會，多用閃光的語言激勵學生，通過疏導促使後進生積極向上，同時在班內開展「一幫一」，「優幫差」的幫扶小組，多開展一些適合學生特點的競賽，以激發後進生學習的興趣，讓學生在問中找學困生到樂趣，享受進步的喜悅。

2、用點滴的恩愛關心後進生，喚起他們學習的願望針對後進生，教師要加倍的愛護和關心，細心發現後進生身上的閃光點，了解後進的前因後果，因人而異。

3、布置作業因人而異把習題系統分類，採取難易篩選，讓不同的學生從中受益。 課堂上對於以些簡單 題目給予他們機會，讓這些學生從中找到學習的樂趣，作業有目的布置，使他們選擇適合自己的題目，從而達到一定的效果。

4、教給他們一些有效的學習方法實踐表明，學困生在學習上主要體現為知識相對孤立，方法理解較膚淺，使用時模稜兩可，似是而非，缺少系統的歸納與整活動內容。

5、通過面批的方法，讓學困生學會數學思維方式

6、一些學生之所以成為學困生，主要是對自己要求不嚴，遇到運用所學知識不能解決的問題時不聞不問，做錯也不找原因，不訂正，這樣久而久之，越來越多，便不會解決所有問題，從而對學好知識失去了信心，這就要求教師及時發現問題，及時幫助學生解決問題，作業適當的進行面批是教師與學生零距離接觸，及時幫助、鼓勵學困生的一種有效方式。它可以幫助學生及時了解自己到底是為什麼錯，錯在那裡？以後應怎樣思考這種問題？逐步讓學困生學會解決問題，樹立學好知識的信心，從而縮小兩極分化。使他們在本學期都有不同程度的進步。

7、我相信：愛是轉化後進生的催化劑。只要教師施以愛心，有契而不舍的精神，不斷的幫助其樹立學習的信心，轉困一定有收獲。但在實施過程中，要視學生的情況變化改變策略，及時調整，一切以學生的變化提高為著眼點。

Ⅶ 如何轉化學困生

俗話說：「金無足赤，人無完人。」由於每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質和基礎不同，每個學生存在著一定的差異。因此，每個學校，每個班級都會或多或少地存在著學困生。學困生是班級的落伍者，做好他們的工作難度很大，而且學困生常常屢教不改。如果藉此而放棄對他們的教育，豈不是有悖於「人類靈魂的工程師」的稱號嗎？再說學困生的轉化工作是實施素質教育的要求，素質教育核心之一就是面向全體學生，只有全體學生都得到全面發展，才能使得全民族的素質得以提高，只有從實際上消除大量的學困生存在的事實，才談得上面向全體學生。這里我想就我多年的教育教學工作，談談如何賞識學困生，轉化學困生。

賞識從本質上說就是一種激勵，經研究發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵後，其能力是激勵前的3-4倍。由此可見，賞識教育對學困生的轉化是何等重要。為充分發揮賞識教育對學困生的轉化作用，要做到：善於關心學困生；善於賞識學困生身上的閃光點；善於用賞識性評語；善於用賞識教育增強集體的凝聚力。

一、善於關心學困生，給學困生前進的勇氣。

學困生的形成是有一定原因的。因此要深入實際，調查掌握學困生「困」之所在，然後給予關心幫助。比如我班的王小琴同學，因為父母離異，在生活上缺乏母愛，使她變得孤僻、厭學，使她的學習成績大幅度下降。針對這一情況，我在學習上給予關心，並舉行了《我們都想幫助你》的主題班會，大家的滿腔熱情感染了她，她含著眼淚表示要努力學習，不辜負老師和同學們的期望。從此，小琴同學重新振作起來。到了期末，她的成績明顯提高了。由此可見，「關心」不僅體現了老師無私的愛，而且更重要的是給了學困生前進的勇氣。

二、 善於賞識學困生身上的閃光點，激勵其進步。

閃光點也就是優點，人人都有優點，學困生也不例外。「贊揚學生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡高明。」因此教師要善於發現學生的閃光點，發展他們的積極因素。從這一點入手，可以激起學生學習的鬥志，鼓足學生前進的勇氣，從而達到轉化學困生的目的。以前班裡有個學生學習很差而且愛欺負同學。有一次，我發現已經散架的黑板擦被修好了。經了解，是這個學生主動修理的，我就誠懇地表揚了他，鼓勵他多做好事，並號召全班同學向他學習。後來，這個學生，再也沒有欺負同學了，成績也提高了。可見，從學生閃光點出發去轉化學困生是一種行之有效的方法。

三、善於用賞識性評語，增強學困生的自信。

評語是對學生進行評價的重要一環，也是實現師生情感交流的重要方式之一。傳統的操行評定忽視了教育民主，忽視了學生的個性。教師無形中將學生分為「好」與「差」，無形中使好學生更好，差生更差。為此，我在工作中嘗試將傳統的操行評定改為正面引導的賞識性評語，從而使每一個學生都感到自信，受到激勵。寫評語的時間不必局限於期末，也不必拘泥於「學生手冊」，可以靈活掌握。如在批改學生作業時，有意在批改完之後加上一兩句飽含感情的評語：「你真棒！」「加油！」「你進步了！」「老師贊賞你的好學精神！」「你是好樣的！」等等。這樣做，不僅是對學生完成作業的肯定，而且也是對他們的鼓勵和促進。特別是學困生，他們會為此而興奮的，從而增強了他們的自信，提高了他們學習的勇氣。

四、善於用賞識性教育，增強班集體的凝聚力。

賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識讓好孩子越來越好；也不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。作為班主任來說，我們不應該總是喜歡指出班裡存在的種種不是，批評這個，批評那個，而對班裡出現的好現象輕描淡寫或隻字不提。因為一味地批評、埋怨、勢必給學生造成頹喪情緒，甚至逆反心理，教育效果甚微。我認為班主任應該時刻對班級里出現的好人好事給予表揚，這樣一來，班上的同學自然會覺得：班裡的好人好事真多，優秀的同學真多，我也應該為集體爭光。從而激發學生對班集體的熱愛和信心，增強班集體的凝聚力。只要集體 有了凝集力，學生熱愛集體，能為集體著想，其行為就會規范。在這樣的集體里，學困生們自然也會受到熏陶教育，對他們的轉化工作自然也就能收到事半功倍的效果了。

賞識源於發自內心對學生的鍾愛，對教育事業的摯愛。「沒有愛就沒有教育」。同樣也可以說沒有賞識就沒有教育。作為教師要能夠尊重自己的學生，賞識自己的學生。更重要的是要尊重學困生，賞識學困生。因為學困生缺點較多，思想脆弱，易和教師形成對立。教師要多去了解學困生、多去關心學困生、多去找學困生談心、多去找學困生身上的閃光點。同時要做到少批評、少發火，不體罰。這樣一來自然就拉近了師生的距離，消除了學困生們的逆反心理。可見，賞識是一座橋梁，是精神相融、心靈交匯的橋梁。這座橋梁是我們轉化學困生的綠色通道。在這條通道上，教師只有把「師愛」灑向班級的每一位學生，當愛流入學生心田時，便會化為對知識的渴求和對老師的尊敬、對同學的友愛。這種愛必然會得到美麗的回報，這種愛是轉化學困生的靈丹妙葯。

Ⅷ 怎樣轉化學困生

學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。我們要及時了解學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。對學習有困難的學生，我們要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；對他們在學習中出現的錯誤要耐心地引導，認真分析其產生的原因，並鼓勵他們自己去改正，從而增強學習的興趣。如何有效地提高學困生的成績，在平常的教學中可採取以下一些方法：
一．精神激勵法
注意發現並善於捕捉其閃光點，及時表揚鼓勵，用揚長教育轉化後進生，增強學生的自信心，激發自尊，克服自卑心理，提高學習的積極性。
二．目標定向法
根據學困生的具體實際，幫助其分析優勢長處，找到存在的主要問題，從而有針對性地制定學習計劃和追趕目標，使他們能知道每天的安排，近期目標和中遠期目標，並注意時時提醒，常常對照，相互交流，共同提高。
三。「低小多快」法
「低小多快」是指在課堂教學中實施成功教育。即：低起點，把教學的起點降至學困生能接受的位置；小步子，減小坡度，循序漸進，穩步提高；多活動，盡量給學困生創造和提供更多的活動機會、實驗機會、訓練機會、表達機會；快反饋，發現問題及時指導和矯正，幫助其清除學習上障礙，減少掉隊的可能。
四．學習互助法
由優秀生與學困生一對一結對，每天抽背單詞、概念、公式，輔導疑難，對成績有明顯進步的「對子」要進行表揚和獎勵。
五．明確板演者法
每天向學生明確下節課要進行板演的內容，明確板演者，讓其做好准備，這樣可以促使學生預習或復習，提高學習的效果。
六．告知考題法
在平時的小考中，不搞神秘化，事先明確告知學困生，這次考試可能要考到的書上的原題（例題或練習題），增強其學習的積極性。
七．二次考試法
試卷講評後，進行二次考試，作為考試成績，記入登分薄。
八．定時驗收法
每周選擇部分主科，定時對學困生進行一次質量驗收，組與組進行橫比，開展學習競賽，形成良好的學習氛圍。
九．家長督促法
學困生學習的自覺性不夠高，學習熱情不夠穩定，這就需要學校和家庭的密切配合，共同幫教和督促，確保學生課後有一定的學習時間，有一個安定的學習環境，從而提高學習的質量。
十．強化指導法
注重對學生的學法指導，不斷進行強化訓練，使之逐步形成良好的習慣。指導他們在平時的學習中要處理好「四先四後」的關系：先預習後上課，先復習後作業，先理解後記憶，先思考後請教。
學困生學習成績的提高是一個長期而復雜的過程，不可能一蹴而就，要堅持深入細致的思想工作與科學的學法指導相結合，關心愛護與嚴格要求相結合，充滿活力的課堂與豐富的課外活動相結合，學校教育與家庭教育相結合，持之以恆，常抓不懈。我們要始終堅信：每個學生都有潛力，每個學生都能成功！

Ⅸ 如何轉化學困生

如何轉化「學困生」談談自己的一點體會：
1．融洽的師生關系是轉化的基礎。大家知道，一旦學生不喜歡某個老師，他們就不喜歡這位老師所教的課程。要使學生對學習感興趣，教師必須得到學生的尊敬和愛戴。
2．獲得成功的愉悅是轉化的動力。 一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數次追求成功的努力，對於「學困生」來說來說也是如此，但是大部分「學困生」在學習上思維有嚴重的惰性，缺乏學習的主動性，沒有養成良好的學習習慣，因此教師必須使他們明確學習目的，端正學習態度，激發學生興趣，強化學習意志，養成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來彌補智力因素的不足。
3．課堂教學是轉化的主戰場。改進課堂教學是轉化「學困生」工作的主要措施。老師備課時，要多為「學困生」著想。上課時，要盡量給他們創造一些提問、回答問題的機會，切忌教師和優秀生一對一的活動。
4．改變評價的方式是轉化的關鍵。傳統的教學評價觀是以分數為標准，以分數的高低或等第論好壞。如果用這樣的尺度來衡量，一部分「學困生」永遠無法達到成績優秀的標准。
5．量體裁衣、持這以恆是轉化的保證。在確定「學困生」的教學要求時不能急於求成和「一刀切」。
「學困生」一旦有思想上的轉化，就要趁熱打鐵，圍繞這一點，要抓住時機，激發學生對知識的渴望，變厭學為樂學，誇美細斯認為：「求知和求學的慾望應該採用一切可能的方式在孩子身上激發起來」。

Ⅹ 如何轉變學困生

摘要:學校教育的根本目的是培養學生個體的健全個性,全面提高學生的基本素質和綜合能力,解決學困生問題不僅是學校教育的根本目的之一,也是提高學生基本素質以適應其自身發展和社會發展的內在要求。 關鍵詞:學困生;轉化;基本素質 學校教育的根本目的是培養學生個體的健全個性,全面提高學生的基本素質和綜合能力,是以培養學生主體的主動精神和智能的開發為根本出發點的,而不是單純地以培養少數尖子淘汰絕大多數為最終目的的「精英教育」。解決學困生問題不僅是學校教育的根本目的之一,也是提高學生基本素質以適應其自身發展和社會發展的內在要求。著名的教育家魏書生老師曾經這樣說過:從長遠利益看,把一個學困生轉變成才的社會意義遠超過培養一個優秀學生。同時,轉化學困生對於預防青少年犯罪,維護社會安寧和秩序,促進社會和家庭的穩定,也功不可沒。可見,學困生轉化有它潛在的不可估量的社會價值。 一、分析成因,明確轉化方法 任何現象的出現都是由一定的原因所引起的,沒有無因之果,學困生也不是天生的,而是由一定的原因所致。要教育轉化學困生,就要了解和研究學困生。只有深入細致地了解和研究學困生,才能把握其思想脈搏和行為傾向,才能從學生實際出發、有的放矢地開展轉化工作。在做此項工作時,應先多方了解這些學生的方方面面,包括家庭背景、家庭人際關系狀況、家庭教育、小學或初中階段的情況及當前的學習、生活、人際關系和思想狀況,不僅要聽取家長的介紹,而且要傾聽任課教師及學生的反映,注意觀察他們的言行表現,在掌握大量的第一手材料後,冷靜地分析每一個學困生成因,並將他們進行分類,然後根據其不同情況,採用不同的教育方法來解決。 二、充滿愛心,營造轉化氛圍 愛是教育的前提,在教育轉化工作中,教師應動之以情,曉之以理,提高學困生的道德覺悟和上進心,培養學困生是非觀念,必須堅持正面誘導,以理服人,切忌簡單粗暴,以勢壓人。具體一點來說,教師可以在與學困生的真誠相待中把愛的信息通過諸如備課、講課、輔導、批改、課外活動,社會實踐活動等方面採用贊許、表揚、信任、獎勵、委託等措施微妙地傳遞給學生,以達到「激勵」的效應。教育實踐告訴我們,愛是一種最有效的教育手段,教師情感可以溫暖一顆冰冷的心,可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時,他們就會變得「親其師而信其道」。有了「親師」和「信道」,轉化工作的良好氛圍已然形成,轉化何以不成?