㈠ 如何有效開展化學實驗教學
一、教師是有效實施化學實驗教學的關鍵
「教師是教育改革成功的關鍵」只有發揮教師在實驗教學中的組織引導和參與作用才能使實驗教學有效開展，學生才能獲得知識，體驗快樂，全面持續發展。
1、教師是實驗探究的組織者。
教師應從自己做實驗，甚至「黑板實驗」得出結論，學生「背實驗」的怪圈中走出，將動手、動腦、體驗實驗還給學生。教師做好組織者，實驗前組織學生認識實驗目的，操作過程，注意事項，組織好有關實驗用品；實驗中組織好學生實驗，防止意外事故的發生；實驗結束後組織好實驗報告與實驗反思。
①組織學生發現、尋找搜集和利用農村中的實驗資源，組織學生在日常生活中觀察，在日常生活中實驗，在日常生活中學習。組織學生制定實驗計劃，實驗方案。
②組織學生積極觀察並做好記錄。尊重學生信任學生，使實驗得以順利有效進行，營造良好的實驗氛圍，使學生積極投入實驗，認真記錄現象，分析實驗。創設寬松、平等、信任、理解的實驗氛圍；調動學生實驗積極性，觀察會更細致，假設會更新穎，思維更活躍，探究熱情會更高。
③創設實驗情境，激發實驗熱情，培養學生實驗興趣，調動學生實驗積極性。實驗應從農村學生熟悉的、日常生活中的內容出發，與社會發展社會熱點相連系，來激發學生的好奇心和實驗熱情。發揮「化學實踐活動是激發和維持學生學習化學興趣的最主要途徑」。
④問題是實驗關鍵，有了問題就應該實驗探究，用實驗來驗證問題的假設。教師應創設問題讓學生質疑，假設、探究實驗並獲得結論。
⑤教師應提供學生合作交流實驗。合作與交流是實驗順利完成的關鍵，也是實驗教學的目的之一。只有合作與交流才能使團隊獲得成功。
2、教師是有效實驗的引導者
有效進行實驗教學，必須發揮教師的引導作用，引導學生假設，引導學生正確操作，引導學生觀察分析獲取知識與技能。
①引導學生設計實驗，選擇儀器。如制o2的兩套裝置：固體加熱制氣體；固體與液體不需加熱制氣體。激活進一步探究所需的知識和經驗，如用鋅與希硫酸制氫氣的儀器選擇。
②引導學生觀察實驗現象，分析實驗得出結論，體驗快樂。教師尊重學生不同感受，引導學生主動地有個性的實驗，尊重學生從實驗中獲得的獨特體驗，引導學生反思，評價實驗。如蠟燭燃燒，有的觀察到有黑煙，有的觀察到熔化，有的觀察到有水等，應引導學生全面觀察，反思自己不足。
③引導學生正確面對實驗中的困難。不是所有的實驗都能獲得成功，所有實驗現象都會明顯。因而引導學生反思實驗，尋找實驗失敗的原因，比實驗本身更重要。這樣會使實驗教學效果最大化。
3、教師是實驗教學的參與者
有效實施化學教學，教師必須參與，做好演示實驗，與學生溝通、合作、交流、分享。
①教師應成為學生實驗的參與者，學會從學生的角度觀察、傾聽和交流，而不是指責，培養師生和諧關系，使化學實驗更有效。
②分享學生的認識和喜悅。實驗教學能讓學生獲得成功的喜悅，並養成探究的熱情和動手、動腦的習慣。教師參與學生歡呼，分享實驗成果和愉悅，讓學生喜愛化學使化學在學生中可持續發展。
③與學生一起實驗。這在演示實驗和分組實驗中同等重要，教師實驗能示範操作技能，「對學生產生潛移默化的影響，師生同演示便於學生觀察、體驗、參與，使實驗效果更優化」。
4、師生同參與
實驗是師生共同提高的過程，學生敏銳的觀察力，豐富的想像力是教師學習的，而教師的知識與技能是學生該吸取的。
①適時點撥。拓展學生實驗探究技能與實驗知識，特別是現象分析，以獲取正確結論。
②學會觀察。在實驗教學中應觀察學生的操作，學生的表情，傾聽實驗中的聲音，適時給予關注、指導。
③關注實驗方案。教師應關注學生假設的合理性，操作步驟的可行性。
二、學生積極有效參與是實驗教學的核心
農村中學有效實施化學實驗教學必須發揮學生的主體作用。只有全體學生全面參與實驗，從實驗中獲得發展，積極有效參與實驗，「真正動手操作，動眼觀察，動腦思考」，使實驗探究發揮傳授知識與技能，培養科學素養的固有功能。
1、學生參與實驗，形成科學探究能力。
參與是個體投身認識與實踐活動的過程和形式，而「化學課程中的科學探究是學生積極主動獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，激發化學學習興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，初步形成科學探究能力。
①給每位學生平等的實驗機會，包括操作、交流、探究、獲取知識技能，特別關注性格內向生與後進生，多給他們以實驗。給同一位學生不同的操作，全面培養學生，發展學生。
②化學實驗是實驗教學發生的基礎，而學生是實驗教學的主體。因此應讓學生充分探究、交流合作、反思、注重學生探究的過程與方法。
③讓實驗成為學生發展個性，舒展個性的空間，培養學生的獨特視角。
2、學生積極有效參與化學實驗教學，確保實驗教學三維目標的最大化實現。
①積極參與實驗，要求學生情緒飽滿，興趣濃厚，而不是敷衍了事，應付式參與實驗。主動積極參與實驗能有效避免事故的發生，使實驗順利完成並取得成效。
②有效參與實驗是學生自我動手、動腦，思維活躍參與實驗，這樣能獲得實驗策略，探究現象之後的本質，使學生創新素質與思維能力得以提升。
3、學生真正參與實驗。
在農村中學化學實驗教學中，學生真正參與實驗，有效與積極參與的和諧統一，能使實驗探究在培養學生三維目標中最優化。
①讓學生真正實驗，即設計實驗，動手實驗，體驗實驗，分析結果。「實驗前預習實驗內容，實驗過程中要仔細觀察發生的現象，聯想學生的知識進行分析判斷，認真做好記錄，實驗後如實寫出實驗報告」。
②重過程、重體驗。在實驗中應注重學生實驗的過程，注重學生的操作，讓學生自己動手去尋找結論，又引導學生感受實驗，體驗過程，發揮獨特視角與個性化理解。
③實驗設計應關注學生興趣。
三、實驗是實驗教學的載體
農村中學進行有效的化學實驗應關注農村特點，從校本出發，做好典型實驗。並讓實驗延伸到課外，根植於生活，做好農村實驗的開發，為學生的全面可持續發展做出實驗教學應有的功效。
1、實驗應關注農村又結合學校實際。
實驗是實驗教學有效開展的載體，做好實驗的選擇與准備能發揮學生積極能動性，實驗目標更易達到。
①挖掘生活中的探究活動。讓實驗源於生活，服務生活，充分調動學生的情感，讓化學知識走進生活。如：自製凈水器，無儀器可考慮竹子等替代。廚房中的化學等。
②根據學校配備，做好演示實驗。演示實驗起示範、啟發作用，能培養學生觀察、分析、綜合和規范操作的作用。有的演示實驗讓學生參與演示，既調動學生的積極性又能及時發現學生操作的不足。
2、做好典型實驗，讓學生觸類旁通。
根據新課程標准，初中化學就實驗內容來說可歸為以下幾種類型：「①有關製取實驗；②有關性質實驗；③有關生活實驗；④有關概念定律闡明實驗；⑤有關定量計算實驗。」
①而每類實驗的原理、裝置、操作都有規律可循，因而應做好典型實驗，由典型實驗引導、培養學生的實驗能力，如：製取o2可運用雙氧水與二氧化錳或氯酸鉀與二氧化錳兩種方式，就使氣體的製取實驗的有關設計、操作、思路培養練習掌握內化。
②處理好演示實驗，學生實驗。實驗後注意實驗的歸納反思，使實驗目的更清晰，效果更優化。學生能觸類旁通，將知識技能內化。
3、做好實驗的開發與拓展，使實驗根植於生活。
家庭實驗、自主實驗，使學生養成探究慾望，樂於實驗，使化學實驗延伸到課外，伴隨學生生活。
①教師應培養和激發學生實驗興趣，結合農村實際設計一些實驗，讓學生自主進行，對家庭實驗進行分類，採用多種實驗形式，讓學生自主選擇，使學生關注社會、關注生活。
②組織形式多樣，個別與合作的實驗、調查。為學生提供更自由的實驗，提供開放性實驗，激發學生的思維、想像空間，使實驗的教育功能在三維目標中最優化。
農村中學有效實施化學實驗教學能使學生健康快樂成長，師生和諧發展，增強學生的化學素養，使新課程三維目標得到全新落實。親愛的同學們快樂實驗吧！
有效實施化學實驗教學關鍵在於人即教師與學生，只有教師組織、引導、參與實驗，使實驗順利有效的開展學生情緒飽滿，思維積極有效參與實驗才能使知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標實現最優化。其次是實驗的對象實驗本身也是制約農村有效開展化學實驗教學的一個因素。
㈡ 化學實驗培養學生的四種能力
實施素質教育是新世紀提高公民素質,培養適應現代社會需要人才的戰略舉措。實施素質教育的主渠道是學科教學,而不同的學科都具有不同的學科知識體系和特點。化學是一門以實驗為基礎的學科,充分認識實驗在化學教學中的地位和作用,切實採取措施加強實驗教學,是提高化學教學質量的重要環節。
一、做好演示實驗,鍛煉學生觀察能力
課堂教學中的演示實驗,最能調動學生的情緒,激發他們學習的興趣和求知慾,也是最能鍛煉學生的觀察能力。人教版義務教育新教材,安排了大量課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述,有的是對元素化合物知識的分析、驗證,有的則是實驗基本操作技能。對於這些演示實驗,要力求做到實驗操作規范、實驗現象明顯、分析表述准確簡練。對部分演示實驗裝置或實驗操作還可作適當的補充和改進,以增強實驗效果。
二、開發家庭小實驗,培養學生創造能力
創造能力是當今社會人才最可貴的素質,是對學生素質的較高要求,應在平時教學中一點一滴的培養。適當開展一些家庭小實驗,可以調動學生學習的積極性,同時可以培養他們的創造性。家庭小實驗的開展,教師的引導非常重要,更要發揮學生自主、能動地開展實驗,引導學生沿著「實驗目的――實驗用品――實驗步驟――可能出現的現象――實驗結論」的思路去設計實驗方案,思考與該實驗有關的若干問題及注意事項,讓學生做到心中有數。比如,家庭小實驗――用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量,學生興趣很濃,在家裡動手做實驗,能鍛煉學生的創造能力。
三、開展課外實驗,激發學生自主能力
組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式。興趣小組活動除了舉辦拓展課內知識的專題講座外,還可以做化學趣味實驗,比如證明白酒中含有水、測定蘋果的酸鹼度、鑒別純鹼和食鹽等。興趣的激發會大大提高學習的主動性和積極性,尤其對增強學生的自主能力很有幫助。通過開展這些課外實驗,使學生感到化學就在自己身邊,化學與生產、生活、社會密切聯系,在一定程度上增強了他們對自然和社會的關心。
四、實驗與多媒體結合,增強學生分析能力
要想得到很好的實驗效果,可以運用多樣化的實驗手段。藉助幻燈投影,有助於學生更清晰地觀察到演示實驗現象,如:鎂、鋁、鋅和鐵分別與酸反應速率的比較等等,投影出的現象明顯,效果非常好。利用計算機多媒體電化教學設備,可把一些在教室做不了的實驗和不適合做的實驗,如:從微觀角度解釋氧化汞受熱分解生成汞和氧氣、離子化合物、共價化合物的形成和有毒的、有危險的或裝置過於復雜的實驗等,製成教學軟體,在課堂上演示,通過上述方式,可以將更多的實驗進行演示,或者將各種實驗現象放在一起進行對比,增強學生對實驗的領悟和分析能力。
以上從學生學習的角度來闡述實驗手段可以培養學生的四種能力,其實在每種能力的培養中,又都包含著其他能力的發展。它們是相互聯系密不可分的,教師如何真正運用好實驗這個教學手段,直接關繫到教育效果好壞和學習效率的高低。在化學實驗中,只要我們能抓住素材,正面引導,調動學生的積極性,就能全方位地提高學生的素質,使素質教育邁上一個新台階。
㈢ 如何讓實驗在初中化學課上更好地發揮作用
做實驗的目的就是：1.吸引學生的注意力，激發學生學習化學的興趣，建立孩子的學習自信心；2.通過實驗的演示讓學生更加形象生動的理解和掌握枯燥的知識點；3.通過實驗過程中向學生提問，激發學生思考，學會描述實驗現象等 。
所以實驗前的准備一定要充分，保證實驗的正確性。實驗過程中一定要以學生為主，老師引導學生，讓學生多看，多說，多思考。如果條件允許還可以讓學生分組進行實驗，自己動手操作。
㈣ 怎樣指導學生化學實驗
通過化學實驗可以培養學生的學習興趣從而可以提高學生的學習效率
耿棚中學唐德樂
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，教師可以通過課堂演示實驗或學生實驗，使學生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，並可以激發學生學習的興趣。所以學生的實驗對學生學習化學有著極其重要的作用。
學生實驗是在學生完成某一單元教學內容後，在教師組織指導下由學生親自完成的課堂實驗，使學生獲得直觀的生動的感性知識，從而把難以理解的化學知識或現象更好地理解、鞏固為所學化學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，也可以激發學生的學習興趣。從中學化學教學實際來看，學生實驗還具有調動學生學習積極性、鞏固和運用雙基、發展智力和培養能力、培養學生優良個性品質等功能。這些功能的發揮是在教師精心組織與指導下實現的，離開教師的指導，勢必降低學生實驗的教學功效。從這個角度來看，發揮教師的主導作用成為提高實驗效益的前提和關鍵。
對於學生實驗的指導，從內容上看主要集中體現在實驗知識、實驗技能和實驗思維等三個方面。例如在實驗知識方面，教師要指導學生全面理解和掌握實驗目的、實驗原理、實驗儀器性能以及得到什麼樣的實驗結論等內容；在實驗技能方面，教師要指導學生認識實驗儀器、掌握實驗儀器的操作規則、實驗操作步驟、正確觀察、記錄和處理實驗數據等；在實驗思維方面，教師要指導學生掌握實驗的科學方法，做到學會觀察、記錄、處理實驗數據、學會推理、學會誤差分析等內容。
在學生實驗過程中教師的指導，並不是一蹴而就的，應該貫穿與學生實驗的整個過程之中。由於學生實驗不同環節的要求各有所不同，因而教師的指導也各有側重。下面結合學生實驗的各個環節來談談教師的指導：學生實驗操作前，教師要從實驗本身的特點和學生自己的實際情況出發，採取啟發講授模式，幫助學生明確實驗的目的要求、激活學生認知結構中的知識，並啟迪學生遵守一定的要求出把握實驗的操作要領等，以消除學生實驗中的知識、思路、方法、操作等方面的障礙。教師的具體操作是：1）闡明實驗目的，導入學生實驗。任何學生實驗都是在一定實驗目的和實驗方法的支配下開展的，明確實驗目的和實驗方法是進行實驗的關鍵。因此，在學生動手前，首先教師要引導學生弄清實驗的目的與要求，明確實驗的關鍵和注意事項，從而使學生的實踐活動沿著既定的教學目標得以順利進行。此時教師的指導並不意味著教師一味的講授，一定要簡明扼要，點明主題，揭示實驗的關鍵，同時還應採用誘導的方式，引導學生去想問題，自主地揭示實驗中心內容。例如，在《配置一定物質的量濃度的溶液》學生實驗教學中，實驗前首先藉助該實驗的前言（導語），點明該實驗的目的，從而揭示該實驗的主題------學習配置一定物質的量濃度的溶液；在此基礎上提出下列問題：①要配置一定物質的量濃度的溶液，需要那些准確物理量？②需要這些准確的物理量，必須用到那些實驗儀器？③這些實驗儀器如何實現這一目的？三個問題很好地可以激發學生思維，通過認真思考，不僅可以激活學生認知結構中關於物質的量濃度的相關知識，同時還可以啟迪學生自己去探求實驗研究方法等。2）演示操作，引路示範。在實驗過程中如果有實驗儀器和操作屬於學生首次接觸或難度較大綜合性較強的，教師要為學生作出操作示範，並結合操作點明操作要領及禁忌事項。這是確保實驗安全、順利進行的根本。這階段要求教師的操作要規范准確、能見度高，提示語要簡明扼要、抓住關鍵，以利於學生觀察、模仿和記憶。如上述學生實驗，對於配置操作步驟用「一算二稱（量）三溶四移五定六搖」歸納，以利於學生整體上把握和記憶。
學生開始動手實驗時，教師應該首先從實驗態度進行引導，讓學生積極主動參與到實驗中來，這也是很關鍵的。特別是某些存在一定危險因素的實驗，如氫氧化鈉的腐蝕性、點燃氫氣及其它氣體（不純）會爆炸等，更要作好引導，消除學生對實驗的恐懼心理。其次，要從實驗技能和實驗思維兩個方面去導，以確保學生規范地進行實驗，做到操作明確、觀察有序、記錄科學等。由於學生實驗是由學生自行進行的，而不同學生的知識水平與能力層次也各有不同。因此，學生實驗過程中出現的問題也就各種各樣，教師難以在課前全面完整地加以預測。這就要求教師要深入學生實驗操作之中。巡視指導，及時發現問題並解決問題。對於實驗中不同的問題要採用不同的方法進行指導：對於實驗操作上個別的問題，宜結合學生操作情況給予個別指導；對於普遍性的問題，則宜集中點評，指出錯誤的原因、演示規范操作、提示操作要領；對於動手能力差的學生，應該作為巡視檢查的重點對象，教學中既要耐心細致地給予指導，又要要求學生耐心細致、努力完成實驗；對於實驗觀察中的問題，則要引導學生結合實驗目的要求，分析思考實驗觀察要點和重點，做到全面觀察又重點突出。
學生操作結束後，要在實驗思維方面加強指導，及時把學生的思維實驗操作中引導到實驗總結中來。具體內容有三個方面：1）根據實驗過程中觀察到的事象，進行歸納處理，得出正確的實驗結論；2）根據實驗操作的體會和已有的知識經驗，推理演繹、獲取規律性知識；3）針對實驗過程中存在的問題，進行實驗的改革與創新。同時還要對學生實驗過程作出評價性指導，即根據實驗目的和要求對全體學生存在的普遍性問題或帶有傾向性問題以及對發展學生的智能和實驗水平有關的問題進行講評，促使學生認識水平產生新的飛躍。此外，還要引導學生養成良好的習慣如在實驗結束時按照一定的要求清理儀器、搞好試葯桌面衛生等。
㈤ 如何引導學生進行化學研究性學習
研究性學習的著眼點是樹立以學生發展為本的教學思想，改變學生的學習方式，即通過調整教學目標、內容和方法，幫助學生改變原有單純接受式的學習方式，在開展有效的傳統學習的基礎上，形成一種對知識進行探求的重視解決實際問題的主動積極的學習方式。它能激勵學生對學習產生持久的好奇心，通過科學的方法得到正確的概念，進一步掌握學習的內容，鼓勵所有的學生崇尚科學，釋放潛能。研究性學習具有開放性、探究性、實踐性、過程性、主體性、綜合性等特點，它為初中化學教學方法和教學模式提出了新的要求，它給學生提供了更多的學習途徑，給教師提供了更多的教學方式。初中化學研究性學習的主要目的是：（1）培養學生創新意識和實驗能力，研究性學習改變了學生單純地從書本獲得知識和間接經驗的情況，轉變到了重視通過實踐活動、親身體驗而獲得直接經驗，學生通過自主參與類似於科學研究的學習活動獲得親身體驗，並逐步形成善於質疑、樂於探索、勤於思考、努力求知的科學態度，激發學生的創新慾望；（2）培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，在研究性學習的過程中引導學生自主地發現和提出問題，並設計解決問題的方案，去收集分析材料、調查研究，從而拓展學生知識面，使學生從問題的多方面加以思維，提高學生發散思維的能力，去尋求最佳答案，提高學生解決問題的能力；（3）培養學生科學的學習態度和高度的責任感，在研究性學習中學生要認真踏實探究、實事求是獲得結論，養成嚴謹求實的科學態度和不斷追求進取的精神，磨煉不怕吃苦、勇於克服困難的意志品質；（4）研究性學習的內容大多是與社會生活實際聯系密切的課題，它能幫助學生了解社會和現代科學技術知識，增強環保意識，提高對科教興國的認識，增強社會責任感和愛國熱情。在課堂教學中開展研究性學習，就是為學生建構一種開放的學習環境，提供多渠道獲取知識的途徑，以將所學的知識加以應用和實踐，故教師要做好引導工作。下面就研究性學習的過程談談本人的幾點看法。一、做好課堂內演示實驗的研究性學習的引導教師在課堂內的演示實驗中教給學生研究性學習的方法，注重學生在學習過程中的參與和體驗，從而從根本上確定了學生在學習中的主體性地位；它重視學生認知結構的自我建構與發展，從而變被動的學習為主動的學習；它注重引導學生合作式學習，在相互作用中共同發展，從而有助於學生人文精神和科學精神的養成。對於剛接觸化學的初中生來說，要進行研究性學習，首先必須在課堂教學中實施，教師要正確處理教材，緊扣教材，挖掘研究性學習的內容，盡可能地把教學內容編製成學習問題，培養學生的「問題意識」，創設出能夠激發學生興趣、啟發學生思維、引導學生學習的問題情境。教師要激勵學生主動地捲入學習情境之中，指導學生掌握解決問題的步驟和方法。例如，在「燃燒的條件」的教學中教師邊做實驗邊引導，教學中可設置下列一組問題情境（或列出以下表格引導思考）（1）燒杯內白磷處於什麼環境中？（學生答：熱水中。）追問：現象？（答：不燃燒。）（2）薄銅片的作用是什麼？能否用鐵片代替？（答：導熱，能。）（3）銅片上的紅磷和白磷處於什麼環境？各自的現象是什麼？（與空氣接觸且溫度相同，白磷燃燒而紅磷不燃燒。）（4）銅片上的白磷和紅磷所處環境相同，而現象為什麼不同？（學生通過討論回答：紅磷和白磷有不同的性質。）由此引出「著火點」的定義。綜上討論，從而以事實闡明了燃燒的三個條件是缺一不可的，學生不但理解了「燃燒的條件」，而且極大地激發起他們進行研究性學習的積極性。此時教師及時追問：如何使燒杯內的白磷燃燒？怎樣操作？（學生答：通入氧氣。）教師邊演示邊講：往以上盛熱水的燒杯中，用導氣管通入氧氣，使氣泡與水中浸泡的白磷相遇，則水中白磷燃燒而產生了火花，既有趣，又能說明只要燃燒的條件具備，燃燒就必然發生。再次追問：「滅火的原理是什麼？」（學生不難答出：隔絕可燃物與氧氣的接觸或者使溫度降到著火點以下。）「請列舉出生活和學習中的滅火例子。」（大部分學生都能想到用水滅火。）「汽油燃燒能否用水滅火？（提示：汽油的密度比水小。）」以上問題情境可以誘發學生更強烈的求知慾，形成創新的動機。在課堂內的演示實驗中其研究性內容緊扣教材，加強「雙基」訓練，教給學生從多個角度去研究實驗對象，初步掌握研究性學習的方法。研究性學習使學生的「基礎性學習」提高到「發展性學習」，進一步又發展成「創造性學習」，促進其綜合能力和綜合素質的提高以及個性和特長的發展。二、做好課堂內學生實驗的研究性學習的指導化學是以實驗為基礎的，初中生是帶著好奇心進入實驗室的，教師實施研究性學習，必須引導學生親身實踐而獲得直接經驗，不僅使學生「學會」了，而且「會學」了，從而更加「樂學」了。化學實驗是學生研究性學習的重要手段，充分發揮實驗在探究問題、獲取知識、掌握技能和培養智力品質、科學精神、人文素養等方面的作用，通過實驗觀察發現問題，通過實驗展開探究活動，通過實驗認識事物本質，通過實驗豐富直接經驗。在安排學生實驗前，首先要引導學生從實驗的原理和過程上分析為什麼做這個實驗，怎樣做這個實驗等問題，然後再考慮完成了規定實驗後，還有哪些問題需要補充實驗以繼續加以研究，或必須加以驗證。要允許學生不受教材的限定，提出調整或增加實驗內容。例如：在上冊教材《分子與原子》的氨分子擴散實驗中，我將實驗做了改進。事先給每個合作小組發兩張濾紙讓學生折成各種形狀的物體（如紙鶴）帶到課堂中，再設置以下問題：（1）濾紙的顏色？（答：白色。）（2）酚酞的顏色？（答：無色。）（3）濃氨水的顏色？（答：無色。）（4）把酚酞滴到紙鶴上顏色的變化？（5）將滴有酚酞的紙鶴接近裝濃氨水的試劑瓶中時紙鶴顏色的變化？（答：變成紅色，但是變化速度有差別。）（6）進一步設問：你認為是什麼使紙鶴變成紅色？是裝濃氨水的試劑瓶中的什麼物質呢？（教師鼓勵學生大膽猜想並進一步指導用比較的方法來驗證結果。在此基礎上，教師可介紹酚酞試液的作用。）（7）（課後讓學生將成果帶回家）學生又發現了新的問題：紅色的紙鶴又褪色了，為什麼？這樣，學生的思維始終處在一種激活狀態。研究性學習應用於課堂學生實驗中，充分體現出學生的主體作用，在教師的指導下，學生不斷地深入研究，有所思、有所為、有所得，豐富了直接經驗，從而提高到「發展性學習」，為「創造性學習」奠定了基礎。三、做好課堂外的研究性學習的指導教師經過課堂教學對學生進行研究性學習指導後，可以讓學生進行課外研究活動，給學生留下一個開放的思維空間。對於學生課堂外的研究性學習，一般可採取以下流程的教學法。提出課題→課題實驗的設計和方案→課題的實施策略→信息的獲取和處理→成果的展示和評價。1.課題的提出。教師在教學的過程中能不斷地發現問題，並提出開放性問題或引導學生提出問題，而這些開放性問題情境能賦予學生創新意識，教師應將與實際生產生活相關的一些知識、實例介紹給學生，引導學生提出具有研究性意義的課題，例如，在學習酸鹼指示劑後，教師提出：「生活中的一些植物的花或果實有不同的顏色，如紅色的月季花、紅蘿卜汁等，他們能否起到區別酸鹼的作用呢？同學們能否自製一種較好的試劑，並用五種酸鹼性不同的溶液來檢驗自製的試劑呢？」教師提出課題後可引導學生在課余時間深入研究。2.課題的設計和實施方案。提出研究課題後，教師要結合具體的課題內容，傳授一些科學研究方法，如：個案法、演繹法、觀察法、實驗法、邏輯推理法等。教師可以指導學生按不同的條件，不同的研究方法進行分組，並選好組長，做好研究的程序、記錄的准備。實驗方案的設計和實施必須考慮以下原則：①能否達到目的；②所用材料是否常見、易得、廉價；③原料利用率是否高；④過程是否簡捷優化；⑤操作是否有可行性；⑥是否對環境有污染；⑦實驗誤差是否大；等等。例如：在「鐵製品銹蝕的條件」探究中，目的是確定鐵生銹條件及環境介質不同時生銹速度有所不同。在教材中的實驗外，再補充別的實驗加以比較，學生可以從實驗現象、數據、記錄進行科學的分析處理，去偽存真，由表及裡，得出更確切的答案。3.信息的獲取和處理。教師要指導學生結合自然界中存在的各種現象和問題開展社會調查、實驗論證、模擬實驗等活動，加強科學研究方法的訓練，指導學生利用網路信息、圖書資料、電視媒體、參觀訪問等渠道更廣泛地收集信息。通過開展撰寫小論文、方案設計、專題討論、課前演講、開設講座等活動增強學生獲取信息和處理信息的能力。4.成果的展示和評價。教師幫助學生對整個研究過程，包括研究方法的科學性和正確性，研究成果的質量和研究過程中的參與程度，使用意識，體驗感覺及其他方面的得失，進行全方位的總結反思，以獲得更深一步的理性認識和實驗結論。學生通過各種方式展示各自的研究成果，研究成果是學生通過辛勤的勞動獲得的，研究終於有了成果，學生表現得很興奮。為了促進學生創新精神的培養和實踐能力的改善，只要他們的結果與適應他們發展水平的科學知識相結合，就達到了研究性學習的目的，教師要注重研究過程的評價，盡量使用鼓勵性語言，不要刺傷學生的自尊心、積極性，不求結論的標准化、唯一化，鼓勵學生標新立異，堅持指導性和激勵性原則。「問題不在於告訴他一個真理，而在於教他怎樣去發現真理。」教師應給學生足夠的思維空間和時間、充足的實踐機會、正確的方法和思路，切實做好研究性學習的指導工作。
㈥ 做化學實驗都有哪些用途
一、激發學生的學習興趣
二、培養學生創造性思維
三、有助於學生形成化學概念
四、能培養學生的觀察能力
化學教學中是離不開化學實驗的，實驗能充分發揮學生的主動性，自己探究、自己發現的樂趣是任何外來的獎勵無法比擬的。
化學實驗是傳遞知識，培養能力的最好的載體之一。它以其豐富的內涵在化學教學中發揮著獨特的功能和作用。因此，化學實驗在化學中起非常重要作用。
㈦ 如何利用化學實驗培養學生的化學學科思想
實驗意識是一種認知心理，是人的一種思維過程，它是通過人的大腦對外界事物不斷的觀察、思考而形成的思維定勢，實驗意識的培養能使學生在實驗過程中不僅具有感性認識也會產生理性認識，只有感性和理性認識的相結合，才能使學生在實驗時，更具有預見性和目的性。
化學是一門以實驗為基礎的科學。任何一種化學理論無不都是建立在化學實驗基礎上的。化學實驗是檢驗化學理論正確與否的唯一標准，也是促進與引導化學學科發展的主要因素。因此，化學實驗和化學教學在化學科學中佔有很重要的地位和作用。學生如果要很好的領會和掌握化學的基本理論和基礎知識，只有親自實驗，從而獲得大量的第一手感性知識，這就要求學生們不僅具備扎實的理論知識，而且要懂得如何去做實驗、做好實驗，認識到化學實驗在學習過程中的重要性；同時也要求我們化學教師能夠在實驗教學中去引導、啟發學生形成良好的實驗意識，努力培養學生的化學實驗意識，把學生的操作技能、觀察能力、思維和分析問題、解決問題的能力有機的結合起來，讓他們形成一個完整的學習過程。然而，在現實的教學中，學生的實驗意識不強，缺乏一定的實驗能力。那麼，在教學中，如何培養學生的實驗意識，如何使得學生能更好的學習好化學？根據多年的化學實驗教學經驗，認為培養實驗意識主要有以下幾點：
第一、實驗前的准備意識
做任何事情之前都要事先做些准備，不打無准備的仗，只有這樣才能做到心中有數。在化學實驗教學過程中，可以經常發現有的同學在做分組實驗時是一邊看書一邊做，死啃課本，不能脫離教材，而有的同學或許某些原因，在實驗過程中甘當「記錄員」，別人在認真的實驗，自己卻在一旁觀看，只知道記錄實驗結果，不能很好的參與實驗，甚至有的同學抱著無所謂的態度，只要到了實驗室就可以了，自己無須親自動手，種種跡象表明，這些學生在實驗前沒有進行很好的實驗預習，沒有認識到實驗的重要性，這樣一來不僅自身沒能完成實驗任務，而且在課本上所學的知識仍就停留在理性的理解上，不能利用實驗去感性認識課本上的知識，此外，如果實驗前學生沒有進行預習，不僅延長了實驗時間，降低了實驗效果，也比較容易導致儀器的損壞、葯品的浪費、操作不規范等等現象。因而在平時的實驗教學中，培養學生的實驗准備意識就顯得非常重要。要使得學生在實驗前，不僅要明白實驗目的、內容，認真進行實驗前的教材預習和所涉及的相關章節內容的復習，而且要熟悉實驗操作步驟、實驗注意事項（包括基本操作，儀器的使用和安裝、葯品的用量、實驗廢棄物的處理、安全防護等方面），做好實驗預習筆記，學生通過認真的閱讀教材和實驗內容，對所要做實驗的目的和原理有一定的了解，對實驗的步驟有一定的認識，同時可對預習時存在的問題和疑解，帶到實驗中去，這樣，在真正實驗時，就可以減少學生實驗的盲目性，學生自己也就會融入到實驗中去，去體會實驗所帶來的樂趣。如在第十單元自製酸鹼指示劑時，我就鼓勵學生多帶幾種植物的花瓣或果實回校，帶回來怎麼做實驗呢？老師稍引導學生就會積極地進行預習，學習興趣大大提高。做酸鹼pH值測定時同樣讓學生多帶幾樣生活用品回實驗室測定，學習效率大大提高。同時教師要激發、強調學生的團結協作的團隊精神，使他們認識到互相協作在實驗中的重要性，教師也可以檢查、抽查學生的實驗預習報告，及時了解學生的實驗預習情況，從而不斷的去強化實驗准備意識。
第二、實驗的規范操作意識
化學實驗技能的形成必須經過對有關知識和規則要求的認知，需要不斷實踐，反復的操作練習。實驗操作技能的培養和提高，始於基本操作技能的培養，只有對實驗中的基本操作的熟悉，進行准確無誤的操作，才能順利完成實驗，從而達到實驗的效果。
在實驗室時經常有這樣的現象，當實驗桌上放置較多的試劑時，往往發現有的同學使用完某一試劑時，膠頭滴管不及時的放回原試劑瓶中，又去取用另一種試劑，實驗操作步驟多了，就會造成滴管的張冠李戴；又如用膠頭滴管滴加溶液到試管中時，有的同學將滴管插進試管中，這些簡單的實驗操作錯誤，不僅易造成試劑的污染、變質，影響實驗結果的不正確性，甚至有時會造成實驗事故等，還有葯品的用量方面，不按教材中的實際用量，隨心所欲，想用多少就用多少，造成葯品的浪費，同時也增加實驗教師的額外負擔。一旦讓他們形成這種習慣，就會對以後的學習、生活等方面帶來負遷移作用，因為技能的學習不同於知識的學習，技能一旦形成就很難遺忘，它保持的時間要遠遠大於知識的保持時間。因而，為了防止這類不規范操作現象的發生，在實驗教學中，特別是化學教師在課堂教學時，重視講解示範，指導學生模仿練習，培養其獨立操作能力，從基本操作著手，通過學生的分組實驗，反復練習，及時指正錯誤操作，強調實驗操作的規范化，只有這樣才能使學生逐步形成規范化操作的意識，做到准確無誤，真正達到掌握實驗技能，完成實驗的目的。
第三、實驗的創新意識
古往今來，大多數化學發明都出自實驗室，實驗是創新之本。中學化學實驗的目的並不僅僅是讓學生學會某些實驗操作、實驗技能，而是要在熟悉這些操作、理解實驗目的的基礎上大膽的創新，尋求新的實驗途徑，進行實驗改進和實驗設計等，達到提高自身實踐的能力。在實驗教學時，教師在教學過程中設法引導學生大膽提出自己的疑問，進行討論、分析、比較、判斷，培養自己獨立思考的習慣，教師要善於點撥學生的「閃光點」，對於學生提出的任何細微的疑問，都要熱情對待，而不是給予嘲笑或「潑冷水」，例如：在學生分組實驗時，對於有的同學教師可以適當的啟發他們去進行教材內容的創新，嘗試不同於教材的實驗方法進行比較，化學教師及實驗教師要給予熱情的支持，為他們創造有利的條件。此外，在教學過程中，教師可根據具體情況，把一些演示實驗由傳統的教師操作為主、學生不能操作變成學生自己做，其他學生觀察、討論，教師指導評講，讓學生變主動，從而提高學生的思考、創造潛力，同時也活躍了課堂氣氛，增加了他們動手操作的機會。學校為了推動素質教育的發展，充分發揮學生的實踐能力，發掘他們的創造潛力，可以開放化學實驗室、開辟第二課堂、開展形式多樣的化學課外實驗興趣小組製作活動，如製作葉脈書簽、溶液酸鹼度對頭發的影響、利用植物的花、果、莖、葉自製指示劑等，化學教材也選入了許多家庭小實驗、趣味實驗等，教師可以因勢利導，積極組織做好這類實驗，如檢驗碘食鹽的成分中所含碘、測定雨水的PH值、指紋檢驗等。
總之，實驗意識的形成並不是一朝一夕的，它需要在學習過程中不斷的去探索、實踐，才能逐步完善的。只有培養了學生的實驗意識，才能充分發揮他們的實驗能力，真正認識到實驗對化學學習的重要性，更多的實驗，使得學生在實驗過程中動手、動口、動腦的機會多了，就會提高他們的實驗技能，增強他們的素質、開拓他們的視野，從而達到實施素質教育真正目的。
㈧ 化學演示實驗課的重要作用
1.可以激發學生的學習興趣，集中全班學生的注意力，明確將要解決的問題，調動學生的積極性。
2.便於教學內容的講解，幫助學生形成正確的化學概念，理解物質變化的本質和規律。
3.可以培養學生的觀察、分析、記憶、綜合等能力。
4.通過學生的示範操作，教會其他學生正確地使用儀器、試劑和方法，培養學生的實驗技能。
5.學生解答習題時，根據需要，將其設計成演示實驗，可以啟發學生的解題思路和方法。
6.教師嚴謹的實驗作風起到「言傳身教」的作用，能啟發和影響學生嚴格要求自己，練習實驗操作，形成嚴肅認真的科學態度和實驗習慣。
1.科學性原則
2.操作性原則
3.直觀性原則
4.創造性原則
1.目的明確
2.保證成功。
堅持課前預試，開設演示實驗用品單，課前再檢查。
3.確保安全。
4.注重示範。
儀器及其他用品都應該整齊。
操作速度適中。
較復雜的操作要先示範分解動作，然後再示範連續動作。
5.邊講邊做。
講解操作要求，講解操作原理。
注重引起學生注意，提醒學生觀察分析。
6.提高可見。
演示實驗應盡量使用較大型儀器。
細微現象需使用實物投影儀放大。
要根據情況考慮使用白紙板或黑紙板來襯托。
對於現象不明顯的實驗要做對照實驗。
比如紫色石蕊溶液滴加鹼溶液變成藍色的現象不夠明顯，我們可以再用一個試管紫色石蕊溶液中加入蒸餾水來做對照試驗。
7.注重引導。
1.傳授新知識的演示實驗
（1）要有意識地引導學生注意實驗的條件、環節和實驗的主要結果。
（2）啟發學生自己去做結論，以培養學生的思維能力，促進其對知識的消化理解。
（3）要注意把實驗中所得出的特殊的結論推廣到一般中去，使學生類推地掌握帶有規律性的知識。
（4）要求學生用文字或圖表把實驗的結論記下來。
2.驗證舊知識的演示實驗
3.指導性的演示實驗
1.微觀視頻，促進理解。
2.創設情境，引發思考。
3.缺乏實驗設備條件。
1.可見度差的演示實驗
2.現象稍縱即逝的演示實驗
3.學生不易記牢的演示實驗
4.要求學生熟練掌握的實驗技能
教學目標與學生知識能力相結合的原則
直觀性原則
簡約化原則
綠色化原則
生活化原則
㈨ 如何利用化學實驗，引導、激發學生的學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的科學，因此化學學科的優勢就是有趣的化學實驗，化學實驗具有神奇的魅力，它不僅能揭示許多科學的理論，而且還能幫助學生解釋日常生活的許多現象，更重要的能引導學生積極思考、激發學生濃厚的學習化學興趣。因此，我在平時的教育教學活動中本著「一切以實驗為主」的原則。
為了保證教學順利進行，為確保實驗成功，課前堅持預做實驗，書本上的有些實驗現象不明顯、實驗的成功率低，我會積極的加以改進，讓學生從實驗開始、到實驗結束。在教學中，堅持以精彩的實驗引入，抓住學生的心弦，立疑激趣，促使學生情緒高漲，以積極的態度、振奮的精神投入學習，因此學生不論是學習熱情還是學習成績都非常理想！
在開學的第一節課上，主要以實驗為主。通過鎂條燃燒前後色、態的改變，燃燒過程中發出的耀眼的白光；鐵釘投入到稀鹽酸中產生氣泡；把無色的酚酞滴入到無色的氫氧化鈉溶液中，溶液立即變成紅色；氫氣和氧氣的混合氣體點燃發生爆炸；銅綠受熱由綠色變成黑色，試管壁出現晶瑩的液滴，產生氣體使澄清石灰水變成牛奶一樣的乳白色等實驗現象都給學生留下深刻的印象。從而使學生對化學產生濃厚的興趣。
第一節課的成功後，有許多學生自願報名，要擔當班級的化學課代表，強烈要成立化學課外興趣小組。每一節課之前爭著幫老師拿實驗儀器，甚至在每一節課之前有學生到實驗室幫助老師准備實驗！這都是學習動機中最現實、最活躍的成分——興趣起的重要作用。
在平時的課堂教學中，根據學生聽課的情況，調整自己的講課速度，控制自己的音調高低，用以引起學生的充分注意，並且自己編一些順口溜，既幫助學生記憶，又提高學生學習興趣。例如：一氧化碳還原氧化鐵一節課，在做完實驗，分析完重要知識點以後，給學生歸納出順口溜：「一氧化碳早出、晚歸；酒精燈遲到、早退。」這樣既幫助學生記憶實驗步驟和現象，又使學生體會到，學習是很有意思的。