化學課中如何設置教學情境

❶ 初中化學課堂教學如何進行情景導入

課堂教學是學生學習的「旅行」，要讓學生有收獲，就要讓學生對「旅行」感興趣。因此在教學過程的開始階段，教師就要有目的引入和創設一定的教學場景，以引起學生一定的情感體驗，發展學生學習化學的興趣，樂於探究物質變化的奧秘，達到調動學生的學習情緒、學習興趣和學習的積極性、主動性的目的。在新課程的化學課堂教學中，努力創設化學課堂的情景，使教育教學成為學生的主觀需求，使學生從一開始就能擁有最佳的學習心境，直接影響到課堂教學效果和學生掌握知識的牢固程度。化學情景的導入時應遵循科學性、相關性、啟發性、趣味性、簡明性等原則，下面結合本人教學實際，淺談八種化學課堂中的情景導入方法

❷ 怎樣創設真實有效的化學教學情境

如何創設有效的化學教學情境〔創新教育〕
一、何為有效教學 有效教學是指教師遵循教學規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多 的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織、實施活動. 「有效」是指通過教師在一段時間的教學之後,學生所獲得的具體的進步或發展.教學有 沒有效益，並不是指教師有沒有教完規定的教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有 學到相應的專業知識，提高相應的專業能力.如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得 很辛苦，那也是無效的教學.同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效 或低效地教學. 按照化學新課程標準的要求，化學的有效教學應具備以下特點：(1)教學活動要體現三維 目標的要求，注重對學生進行知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的教育；(2)教學 方式要符合學生的認知規律，注重學生潛能的發揮；(3)教學內容要與學生的生活實際相聯系， 並有助於學生解決實際問題；(4)教學效果要能促進學生的全面發展. 二、影響化學有效教學的因素 1.教師因素.在初中階段，化學學習的時間較短，為了提高升學率，很多教師側重於知識 的灌輸，偏重於題海戰術，使得學生對化學學習失去了興趣和信心.進入高職後，教師對初中 教材的知識點、教學要求、學生已有知識水平了解不夠，不能准確處理好教學內容的銜接. 如果盲目增加課堂信息量和課程難度，就容易使學生無法及時理解學習內容而產生厭學 情緒，這會在一定程度上影響教學的有效性. 另外，教師的專業知識、教學能力、教學理念、責任意識等也會對教學的有效性產生一 定的影響. 2.學生因素.學生的原有基礎、學習方法和學習態度也是決定能否實現有效教學的關鍵因 素.部分學生由於基礎薄弱，信心不足，就逐漸失去了學習化學的興趣；部分學生堅持原來的 學習方法，忽視學習的基本環節，過度依賴老師，學習的自覺性和自主性較差；部分學生對 化學學習產生了輕視的態度，只注重專業知識的學習. 3.其他因素.課堂教學方式的選擇，教材內容與結構方式、教學資源、教學環境、師生關 系、評價方式等也是影響高職化學有效教學的因素. 三、如何創設有效的化學教學情境 1.利用化學實驗創設教學情境.化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學的靈魂. 例如，學習 Fe2+的氧化性時，可以利用維生素 C 使切開的蘋果保持原有顏色這 一實驗來創設教學情境；學習原電池知識時，可以利用蘋果、橘子的導電實驗來創設教學情 境. 2.聯系生活實際創設教學情境.例如，在學習氯氣的相關知識時，可以聯系自來水、游泳 池的殺菌消毒和養金魚的注意事項創設教學情境；在學習乙烯的性質時，可以聯系生活中水 果的保鮮與催熟、保鮮膜使用的注意事項創設教學情境；在學習 SO2的性質時， 可以聯系酸雨、紙張的漂白來創設教學情境. 另外，教師也可以在與學生已有知識經驗密切聯系的學習情境中，引導學生通過各種各 樣的探究活動學習有關的內容，養成科學的態度，獲得科學的方法. 3.通過化學史創設教學情境.化學史是化學這門學科形成、發展和演變的過程史，它真實 地反映了化學的發展過程.例如，學習緒言知識時，可以這樣創設教學情境：造紙、黑火葯、 陶瓷、冶金、煉丹術這些重大的發明與化學之間有著怎樣的聯系呢？古代人真的可以長生不 老嗎？學習金屬的腐蝕與防護知識時，可以這樣創設教學情境：兵馬俑二號坑發掘出的兵器， 深埋於地下2000 多年卻依然無銹跡.經過檢測，發現兵器表面經過鉻鹽氧化處理過，而採用 電鍍鉻來防止金屬腐蝕的技術是英國人1937 年才發明的，那麼秦朝是用什麼方法來防止兵器 生銹的呢？ 化學史本身就是學生所喜聞樂見的，如果教師能夠巧妙運用化學史創設教學情境，可以 起到引人入勝的效果，並且可以為即將進行的課堂教學打好基礎. 4．利用化學熱點問題創設教學情境.如在我們的生活中每天都發生著很多事情，趣味性 的化學故事、化學典故有時反映了知識點的本質，有時反映了知識形成的過程. 講述身邊發生的與化學知識有關的事例，可以讓學生感受生活，感悟知識.例如，煤礦瓦 斯爆炸、化工廠重大事故、酒精中毒、工業用鹽中毒、變質食物中毒、毒品問題等等.這些涉 及到化學有關知識的新聞是創設教學情境的絕佳素材. 5.利用多媒體輔助教學手段創設教學情境.對於教師而言，僅靠「一支粉筆、一塊黑板和 一本教科書」來進行教學的教學模式，已經難以跟上時代的步伐，滿足學生的需要.因此，教 師應恰當運用錄像、投影、計算機等多媒體來輔助化學教學，創設教學情境. 生產生活中會產生許多垃圾，亂扔垃圾的現象隨處可見，垃圾的處理問題是一個世界性 的難題.學生對這些問題是如何看待的？有些什麼樣的思考？對垃圾的妥善處理與利用知道 多少？在進行「垃圾的妥善處理與利用」的教學時，我們可以利用大屏幕展示四季如春、鮮 花盛開的海南風光，那裡有清新的空氣、湛藍的海水、潔白的沙灘、椰樹婆娑、鮮花盛開； 接著展示垃圾堆滿道路、焚燒垃圾的滾滾濃煙、河面上漂浮著白色垃圾.這樣的情境可以引起 學生的思考：是什麼原因造成了我們美麗的家園變得滿目瘡痍、不堪入目？ 創設化教學情境的方法、途徑是多方面的，尚有許多方面在上述內容中未曾涉及，有待 於我們在今後的化學教學中進一步探索與實踐.

❸ 淺談如何在化學課堂中創設有效的問題情境

導入是課堂教學的開端，是教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。俗話說：「良好的開端，等於成功的一半」。設計精煉、新穎、富有啟發性的導入方式，可以撥動學生學習的心弦，把注意力集中起來，誘發思維，激發求知慾，充分調動學生的積極性和主動性，達到「先聲奪人」的效果。 「教學有法，但教無定法」。教學方法是多種多樣的，新課的導入也如此。由於教學內容不同，教學對象各異，教師得設計靈活多變、生動有趣的導言，才會使課堂教學變得生機而有活力。筆者根據多年的教學經驗，淺談化學課堂教學中的導入藝術。 1. 審題導入法 審題導入法是指教師先板書課題，然後從審題入手，引導學生分析課題，從而導入新課教學。這種方法直接了當，主題明確，突出中心，直奔重點，學生很快進入中心內容的探討，同時喚起學習的興趣。運用審題導入法的關鍵在於教師能圍繞課題，精心設計一系列問題，通過設問、反問、討論等方式導入課堂教學，發動學生積極思考，為新課教學起到鋪墊作用。

❹ 中學化學教學中,創設教學情境的素材和方法有哪些

中學化學教學中創設教學情境的主材，包括化學制劑量杯燒瓶，酒精燈等等，凡是教學需要的素材都要准備齊全，然後實驗過程進行一步一步的操作，讓學生在操作中體會化學原理元素的變化是很奇妙的

❺ 初中化學教學情境創設應注意哪些問題

一、情境的設計要考慮知識難易程度、學生接受水平
教學應以學生的身心發展為基礎，著眼於學生的最近發展區，情境設計是為學生提供一個完整、真實的問題情境。情境的設計要考慮學生的年齡特點、認知能力和初始水平，要設計好合適的「路徑」和「台階」，便於學生將學過的知識和技能遷移到情境中來解決問題。由於知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。因此，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及裡，使之能適合於學生，才能被學生理解和接受，發揮其應有的作用。
二、情境的設計須真實、有時代感
教學情境具有認知性、情感性和實踐性，其真實性乃是認知性、情感性和實踐性的基礎和保證。情境真實性是指實際生活和社會生活中真實發生的和可能發生的，而不是教師為情境教學而人為編造的，同時情景也應是有時代感的，即能反映當代人民的生活水平、思想觀念、精神面貌、時代氣息。

❻ 如何利用本地情境設計化學實驗培養學生的核心素養

1. 創新教學實驗內容可以加深學生對化學實驗的理解，提高教師的教學效率，讓教學效果更好，有助於培養學生的核心素養、培養學生創造性的科學思維，增加學生學習化學的興趣。

   

❼ 淺談新課程化學課堂教學中問題情境創設的幾點做法

創設問題情境時遵循了以下幾條原則：（1）針對性原則；（2）啟發性原則；（3）層次性原則；（4）探索性原則；（5）開放性原則。將課本中的每一個知識點設置到復雜的、有意義的問題情境中，讓學生在相互合作的過程中通過解決一些實際問題來逐步掌握隱含於情境背後的理論知識，逐漸熟練並掌握解決問題的能力和技巧。從而也很有效地培養了學生自主學習的能力。

❽ 結合實例談談初中化學課堂教學中常用的教學情境有哪些

現代學習理論非常強調學習情境對學生學習的促進作用。創設恰當的學習情境，不僅能激發學生的學習興趣，調動他們參與學習活動的積極性和主動性，還能為學生提供豐富多彩的學習素材，促進學生對知識的理解，提高解決實際問題的能力。化學學科有著天生的魅力，如果教師能巧妙運用跟化學有關的實驗、問題、故事、史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學創設出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，從而激發學生進入學習活動狀態，以促進知識的主動意義建構以及知識、技能和體驗的連接，提高課堂教學效率。
下面以初三化學為例，談一談課堂教學中學習情境的創設方法：
一、運用化學實驗，創設真實情境
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素。利用實驗可以設置許多生動、有趣的情境，從而激發學生的學習興趣，調動學生積極主動參與課堂教學，同時也有利於學生科學素養的提高。例如，在人教版初三化學第七章第二節「飽和溶液和不飽和溶液」的教學中，教師可安排學生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課開始，就讓學生自己動手砌一杯糖水，並引導學生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當學生發現加入過量蔗糖，杯底就會出現沉澱時，教師就指出他們現在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然後指導學生為飽和溶液下一個定義。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據自己的生活經驗和具體操作，學生會發現如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，於是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過兌糖水這樣的簡單實驗，為學生創造了一個真實的情境，學生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學會了兩者之間相互轉化的方法，輕松掌握了本節課的重點。
二、聯系生活實際，創設趣味情境
生活中處處涉及化學知識，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境。尤其是初中化學教學，更應聯系日常生活，讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性，從而提高學習動機。另外，加強化學知識與生活實際的聯系，不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學生視野，還能使化學知識更加生動有趣，有利於學生掌握。例如在初三化學「物質鑒別」教學中，教師可設計這樣一道練習：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純鹼和食鹽的瓶子弄混了,你能想出哪些化學方法幫她鑒別一下？通過創設這樣一個真實親切的生活情境，使學生輕松愉快地鞏固了Cl-和CO32-的鑒別。

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三、追蹤社會熱點，創設時尚情境
化學與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創新機會的學科，它和社會生產以及生命、環境等方面有著廣泛而緊密的聯系。無論是生活中接觸到的新材料和新葯物，還是新能源開發、環境保護等社會熱門問題，都與化學緊密相關。例如「現代化工業生產與技術」、「化學與新材料」、「化學與新能源」、「化學與生活」、「化學與生命科學」、「化學與環境」等學科知識都可成為設計教學情境的豐富素材。教師平時要善於積累相關素材，並與課堂教學適當聯系。這樣不僅能激發學生的學習興趣，也能開闊學生的視野，提高學生的科學素養和文化修養。
四、利用化學故事，創設生動情境
很多中學生熱衷於聽故事，許多化學故事也是妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引並激發學生的求知慾，點燃學生思維的火花，從而使學生全身心地投入到教學活動中去。因此，用化學故事創設情境是非常行之有效的方法。
五、結合學生心理，創設游戲情境
興趣是有意注意的開始，唯有興趣，才會變無意注意為有意注意。因此，我在教學實踐過程中常利用兒童喜歡做游戲的心理特徵創設愉悅的游戲情境進行課堂教學，以化學自身的魅力去誘發學生的主動參與，使學生一接觸就有妙趣橫生之感，從而開闊思路。這種課堂教學的實施，能讓學生在游戲過程中學習知識、理解知識，並有效地從實踐中獲取知識。例如在初三化學元素符號的教學中，記住常見的元素符號對於初學化學的學生來說並不是一件很容易的事情。教師可把重點的元素符號都製成卡片，一面是名稱，另一面是符號，然後組織學生做接龍游戲。當教師高舉卡片時，被叫的學生要馬上說出卡片背面的內容，回答不上來的同學要接受一定的「懲罰」。這樣來組織教學，學生的積極性都很高，注意力也集中了，學習效率自然會提高。
學生的學習過程就是一個不斷發現問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程。「情境」對學習過程來說有著至關重要的引導作用。以「情境」為中心，圍繞科學的並能激發學生思維的「情境」展開學習，也是科學探究學習的重要特徵。因此，在課堂教學中努力創設恰當的「情境」，通過「情境」啟發學生積極的觀察、思維，以「情境」為主線來組織和調控課堂教學，就能充分調動學生學習的主體性。
參考文獻
[1]曹家忠 《新課程教學設計》（初中化學）.首都師范大學出版社，2004。
[2]《化學課程標准》（實驗稿）.北京師范大學出版社，2004。
[3]吳俊明 《新課程理念與初中化學課程改革》.東北師范大學出版社，2003。
[4]王後雄 《化學新課程教學中問題情境創設策略研究》.化學教育，2005。

❾ 什麼是化學教學情境

化學教學情境指的是良好的學習情境能吸引著學生進入一個充滿著探索、充滿著思考的化學世界。那麼如何在課堂教學中創設合理的恰當的、有效的化學問題情境。
（1） 通過化學實驗來創設情境
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗創設問題情境，再現知識的形成過程，讓學生在充滿著新鮮和好奇的心理情景中完成教學，可以更好的激發學生的興趣，帶領學生進入化學世界。絕大多數的學生對化學實驗都有著濃厚的興趣。新教材中實驗比較多，教師可以充分利用現有實驗資源演示，或者讓學生配合完成實驗來引發思考和討論，也可以利用化學實驗對同學們提出的猜想和假設進行驗證，這樣通過實驗創設一種很好的化學教學情境，可以有效的提高課堂效率。
（2）利用生活經驗創設問題情境
化學來源於生活，通過學生的生活實際創設化學情境，貼近生活，學生更易接受，可以達到事半功倍的效果。在學習「安全使用食品添加劑」一節時，我結合實際，讓學生觀察自己課桌上的飲料瓶，家庭中的火腿腸，有些同學帶的小食品包裝袋的配料表，讓學生找出著色劑、調味劑、防腐劑、營養強化劑等食品添加劑的分類的代表物，學生很快就按照要求找出來。
（3）通過化學史、歷史故事來創設情境
「化學可以給人以知識，化學史更可以給人以智慧。」化學的歷史是一部化學方法和化學智慧的歷史，化學史上那些著名的實驗和發現事例，是情景教學的優質素材。在我們的教材中有個「科學史話」欄目，介紹了一些重要科學家和他們的發現。如果能夠合理的利用科學史話，可是把學生帶入到歷史的軌跡中，去體驗歷史名人發明創造的過程，更好的訓練學生的科學思維和科學方法，培養學生的科學品德和科學精神。在化學課堂教學中，還可以根據授課內容恰當地補充一些歷史故事，來創設情境，吸引學生思考問題。/

❿ 如何在化學課堂教學中設置情景教學

導入是課堂教學的開端，是教學樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。俗話說：「良好的開端，等於成功的一半」。設計精煉、新穎、富有啟發性的導入方式，可以撥動學生學習的心弦，把注意力集中起來，誘發思維，激發求知慾，充分調動學生的積極性和主動性，達到「先聲奪人」的效果。
「教學有法，但教無定法」。教學方法是多種多樣的，新課的導入也如此。由於教學內容不同，教學對象各異，教師得設計靈活多變、生動有趣的導言，才會使課堂教學變得生機而有活力。筆者根據多年的教學經驗，淺談化學課堂教學中的導入藝術。
1. 審題導入法 審題導入法是指教師先板書課題，然後從審題入手，引導學生分析課題，從而導入新課教學。這種方法直接了當，主題明確，突出中心，直奔重點，學生很快進入中心內容的探討，同時喚起學習的興趣。運用審題導入法的關鍵在於教師能圍繞課題，精心設計一系列問題，通過設問、反問、討論等方式導入課堂教學，發動學生積極思考，為新課教學起到鋪墊作用。
2. 實驗導入法 實驗是化學科學的靈魂，化學教學離不開實驗。在導入新課時，利用化學魔術或實驗引入中出現的有趣現象，給學生直接的視覺沖擊，激發學習的興趣和強烈的好奇心，從而產生學習的慾望。提高學生學習化學的興趣，上好第一節課非常重要。化學是學生進入初三後接觸到的一門新學科，上好第一節課，讓學生覺得化學是一門易學、有趣的學科，從而提高學習的興趣。
運用實驗導入新課，可以把課堂教學推向高潮。有的化學實驗很「神奇」，根據中學生好動、好奇的心理特點，我給學生上第一節化學課時，適當增加了一些富有趣味的實驗，例如，設計「雨落葉出紅花開」趣味性實驗，先在白紙上用玻璃棒蘸無色鹽酸溶液畫上幾朵花，再蘸無色的氫氧化鈉溶液畫上葉子，將白紙掛在牆上，再向紙上噴灑紫色的石蕊試液，牆上馬上呈現出「雨落葉出紅花開」一幅美麗的畫面，使學生倍感新鮮；然後表演「清水」變「牛奶」的魔術：在澄清石灰水中滴入碳酸鈉溶液，澄清的石灰水馬上變渾濁，使學生感覺化學課如同變「魔術」一樣，產生樂學心理，使學生整堂課都保持激昂的情緒，有效地激發了學習化學的興趣，提高了學習效率。
3. 實物激趣導入法 以實物引入課堂教學能讓學生感受到生活離不開化學，生活中處處有化學，使學生產生樂學心理。例如，在學習「分子和原子」時，我把鮮花和香水帶到教室，學生們在享受花香時不禁奇怪，老師帶花上課用意何在？此時我得意地問：「你們聞到了什麼香味？為什麼會聞到？」然後再展示一杯糖水和一杯鹽水，問學生：「憑肉眼觀察你能分辨出哪杯是糖水，哪杯是鹽水嗎？為什麼把糖和鹽放入水中都不見了？」在學生疑惑不解的表情中引入本節課題，枯燥無味的「分子和原子」立刻生動起來，學生學習興趣倍增，為新課教學增添了許多光彩。
4. 以猜激趣導入法 「猜想和假設」是科學探究能力的一大要素。對於新接觸的化學知識，學生存在很大的好奇心，會出現一些猜想，教師應適時引導、啟發學生，讓學生主動去探究驗證自己的猜想，體驗成功的快樂，增強對化學現象的好奇心和探究的慾望。例如，在學習質量守恆定律後，我請學生大膽猜想：鎂條在空氣中燃燒後生成物的質量與原來鎂條的質量相比是增大還是減小？大部分學生都說質量增大了，我笑而不答，讓學生自己去做實驗。實驗後學生發現天平的指針右偏了，說明反應後生成物的質量減小了。於是有的學生說：「我看到白煙了，是部分氧化鎂變成白煙跑到空氣中去了，沒稱到所以變輕了。」經過這樣的猜想和驗證使學生興趣大增，還訓練了思維能力和表達能力。
5. 故事導入法 故事導入法是藉助寓言、典故、傳說等，通過巧妙的編排、選擇，以故事的形式開講，激發學生的好奇心和求知慾，啟迪學生思維。富有情趣的故事導入，起到了牽線搭橋的作用，為新課教學打下良好的基礎。例如，講到《化學元素與人體健康》一課時，我告訴學生：「這是一個真實的故事，在很久以前，居住在日本富士山神通川下游的農民，種植水稻，大米質量很好，但產量不高。多年以後，不知什麼原因，水稻越長越好，產量也有所增加，當地的農民都非常高興。但好景不長，從1955年開始，此地居民突然出現了一種怪病：病人起初腰疼、背、手、腳等處的關節疼，不久就全身疼痛，患者走路像鴨子一樣搖搖擺擺，連呼吸、吃飯都得忍受巨大的痛苦。病人一直喊：『痛啊！痛啊！』，僅從1963至1977年就死了207人。從死者遺體解剖看到：病人外表完好無損，體內骨折卻多達70多處。後來經專家研究，找到了病因，抓住了罪魁禍首。原來是上游建立了一座煉鋅廠，工廠排放的廢水中含有有害元素鎘，含鎘元素的水澆灌稻田，大米中也含有鎘元素。人們長期食用含有鎘元素的大米，釀成了以上的悲劇，這就是日本發生的『痛痛病』」。這樣近乎離奇的故事，使學生驚訝不已，產生了巨大的疑問，學習興趣得以升華。課堂教學的「黃金時刻」到了，我接著說：「可見保護環境是多麼重要啊！」，學生也不住地點點頭。通過教師形象的講述，學生聽得樂此不疲，在說笑議論中受到了教育，開拓了學生的知識面，充分感受到了學習化學的重要性。在講《燃燒》一課時我給學生講了這么一個故事，有一位考古專家在深山中發現了一座古墓，通過考證他確認裡面埋葬著一千多年前的一位王侯，那位考古專家費盡千辛萬苦終於推開墳墓的門時，眼前的景象卻嚇得他魂飛魄散：在棺木的上方很多熄滅的吊燈中竟然有一盞還燃燒著。這位經驗豐富的考古專家從來沒有見過能燃燒1000多年的燈，驚駭之餘他轉身便逃，再也不敢回到墓中。幾天之後，另外幾位考古學家得知消息，趕到這里，卻沒發現那盞燃燒的燈，他們順利地取出了文物。為什麼呢？學生帶著迷惑開始本節課學習，燃燒的條件討論完後，謎底也就解開了。這樣的導入使學生產生濃厚的學習興趣和求知慾，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境，也讓情感態度價值觀在本節課得到體現。
6. 情景導入法 利用多媒體技術，在課堂教學前進行相關的圖片、影片和展示，將教學理論知識與實際生活聯系，使學生在學習新課之前對知識產生有效的共鳴，從而達到激發學習興趣的目的。如在《酸雨》一課前，我先利用多媒體播放一段有關酸雨對農業、建築、森林和人體健康的危害短片，讓學生在學習理論知識之前了解到酸雨對我們生存環境的破壞性，從而在思想上產生抵制酸雨的意識，為後面學習理論知識打下良好的基礎。在講《化石燃料》一課時，我先放一段有關煤礦瓦斯爆炸的短片，讓從未接觸到煤礦的學生能有親身體驗的感覺，讓學生對這些燃料的利害關系進一步了解，拓展了知識面，產生濃厚的學習興趣。
以上幾個方面只是筆者的一些膚淺體會，無法全部涵蓋。教學中我們還需要不斷摸索，不斷總結經驗，相信我們會找到更好的導入秘方，進一步優化、改進化學課堂教學，全面推進化學課堂教學素質化。