談如何轉化學困生

㈠ 如何轉化學困生的探討

我們當教師的，尤其是做班主任的，不能迴避「學困生」這個詞。在我們所教學生中，不可避免地、或多或少地存在著「思想素質」或者「學習成績」與一般同學相比有著一定差距的學生。他們需要的不是我們的忽略、冷落、歧視、拋棄，而是我們的關心、親近、呵護、幫助。要做好他們的轉化工作，我們要從以下幾個方面做出努力。
一、要深究成「困」的原因
「學困生」形成的原因是多方面的、復雜的、長期的。只有找到病源，從源頭挖起，病才可能根除。我們要經過長時間的觀察、接觸，仔細、深入地觸及其內心深處，感知學生的靈魂。要與學生多談心、多交流、多勾通，多站在未成年人的角度想一想，本著理解的原則，摸清其犯錯誤的原因和動機。同時，想辦法接觸他的同學和朋友，從側面了解其活動的環境和背景。還可直接同家長聯系，採用通電話、寫信、約會、家訪等形式，更深層次的了解其小學、初中時的學習生活背景、家庭教育背景、人際關系背景、心理發展變化過程、成長經歷等等。只要我們為轉化工作掌握了第一手資料，就能針對不同類型的「學困生」，採取不同的轉化策略及手段。
二、要講究解「困」的方法
無論是「思想素質」不夠好還是「學習成績」不理想的學生，我們都要尊重其人格和情感，要把愛心無私地奉獻給他們，並與他們建立起相互尊重、相互信任、相互理解的知心朋友的關系，多關心他們、誘導他們、親近他們、幫助他們，並用良好的師德影響他們、以精湛的教育藝術啟發他們，讓他們真正樂於接受你的教育，主動改變自己的不良習慣和不恰當的學習方法，並樹立起學習的信心，逐步提高其思想素質和學業成績。
對「思想素質」不夠好的學生，我們要切忌「恨鐵不成鋼」而操之過急。俗話說：「冰凍三尺,非一日之寒」。學生的思想素質、行為習慣不是一天兩天形成的,轉化工作也不是一朝一夕的事。我們要耐心抓、反復抓、時時抓，並針對不同類型的學困生採用不同的轉化方式。大多數學困生往往是大錯不犯小錯不斷，對這種學生大可不必大發雷霆，更不能罰站、掃地、跑圈等，因為他們受到批評時自尊心很容易受到傷害，極有可能不接受，反而會頂撞，所以平時在做學生工作時最好是少批評多鼓勵，應該真心、細心、耐心、心平氣地與他交談，動之以情、曉之以理。其實人都怕繁，對於個別學困生，在時間允許的情況下，我們可以經常「纏」著他，與他談話，有朝一日他感到繁時，或者是他被我們的真誠所感動，他就會乾脆安下心來認真讀書，省得老師成天找自己麻煩。這樣一個學困生就得到了一定的轉化。對部分「學困生」，我們要引導他們多讀一些品德高尚的名人傳、思想積極向上的課外讀物，多組織學生聽英雄模範事跡、法制教育報告；要多在是非觀、人生價值趨向、集體觀念、勞動觀念上給予新的指導，使他們知道那些事情可做，那些不可做；懂得人的行為、意願絕不能只顧自己不顧別人，從而形成大局、集體觀念，改變自私利己的行為；要使他們記住：只有做一個正直的公民，助人為樂，作風正派，才能得到別人的尊重。同時採用家長與學校聯合教育的方式，讓家長在自己的思想、言談中注意對孩子的影響，並控制這類學生的人際交往。對行為習慣不好的學生，要注意規范教育，讓他們養成有規律的生活、學習習慣。對惰性造成的懶散、遲到等行為，要讓學生明白：人戰勝不了惰性，就被惰性戰勝，鼓勵其挑戰自我；對精力過剩自製力差，上課說話做小動作的學生，要在班內為其設定客觀的約束，如調整座次，
課堂上重點提問等，還要注意將其過剩的精力引導到能發展自己的特長上來。這樣，「金石」就會悄然開啟，「頑石」也會慢慢溶化。
對「學習成績」不夠好的學生，要培養其學習興趣，激發其學習動力。興趣是人的一種心理現象，在非智力結構中，興趣是一個最活躍，最現實的構成要素，對人的個性發展和事業的成就有著深遠的影響。在教學上，要給學困生制定合理、科學的學習計劃，明確目標，端正態度，改進方法，提高效率，注意養成良好的學習習慣，也可建立「結對子」的促學小組對其進行幫助，同時，我們做老師的要多給他們開「小灶」，選取不同的教育場所，運用靈活的教育方式，採用多種教育手段。在教學過程中要做到：第一，在備課時認真考慮學困生，精心設計適合學困生的教學內容和教法；第二，在課堂上把學困生放在優先的位置上，做到優先提問，優先發言；第三，在教學過程中，重點教會學困生思維方法；第四，輔導時多留意他們，鼓勵他們去發現問題、解決問題；
三、要鞏固解「困」的

㈡ 談談班主任如何轉化學困生

一、 用心與心進行交流。
要想讓學困生轉化成優等生，我們首先要分析他們的特點：學困生學習的主動性差、獨立性差；對作業的態度也是表面應付、不認真完成；上課不認真聽講、愛搗亂，最終導致學習成績差。我們要學會用心去感化他們，平常多與他們溝通，不能歧視他們，最好讓全班同學都能團結起來幫助他們，善待他們，鼓勵其多多參加集體活動，做他們的好朋友樂於傾聽他們的意見，這樣才能讓學困生感受到家庭的溫暖，他們會慢慢的融入到班級這個大家庭中，積極學習。
二、賞識與激勵學生
每個學生都有自己獨特的地方，作為老師我們要幫助學困生發揮自身的長處，規避短處，給他們足夠的自信去發現自身的優點，挖掘潛在的特性，控制那些消極的因素，這樣才能徹底轉化學困生，提高教學質量，實現教育的真諦。社會上每一個人都應該是人材。
三、 幫助學困生確立明確的進取目標，激發學困生進取心
班主任要多和學困生講一些生活問題，社會問題，告訴學生在今天沒有知識就沒有我們的立足之地，正確引導學生認識和理解學習知識的必要性以及掌握文化專業知識的重要性，對學困生進行前途理想教育，幫助他們樹立明確的進取目標和遠大理想。不僅要有遠大目標，更要有小目標，因為最近目標更容易讓學生實現，最近目標的驗證不能超過兩個月。只要有了奮斗目標和遠大理想，就具有了學習的動力，有了動力才有目標，才會調動主觀能動性。精心組織學生設計，學生有趣味的參與教學過程，引導學生自覺地實現由感性認識到理性認識的質的飛躍，特別是學困生，感到學習是快樂的事，愉快的事；
四、培養學困生學習習慣，激發學困生學習興趣
對於學困生，我們要對他們多加關注，尊重他們。教師心中有他，他心中才會有老師，師生感情的一致性，會引起信息的共振，此時學生的接受能力最強，教學效果最佳。

㈢ 學困生轉化措施及方法

學困生轉化措施及方法如下：

1、學困生的確定。上學期期末考試成績，哪門學科成績不合格既為哪科學困生。

2、有的放矢，因材施教。在全面調查了解，充分辨別分析，認真摸准狀況的基礎上，針對不同的學困生有的放矢，因材施教。知識斷層型的，重在接上知識鏈。

3、主動輔導，人格感化。對學困生要用愛心、耐心教育。他們在困難之際，最需要的是恩師的教誨、感化。

9、建立學困生跟蹤輔導檔案，制定計劃，幫扶學困生早日脫困，並促其成才。學生之間結對幫扶，發揮榜樣作用、監督作用、同化作用。

10、重視學困生的心理健康教育，從根本上轉變學困生的思想。

㈣ 如何有效地轉化學困生

一、建立感情，師愛先行
「親其師，信其道」，要真正走進弱勢心靈，必須從建立感情入手，以師生之情、朋友之情、親人之情來對待學生，愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育，而這種愛又必須是真誠的。素質教育下的辦學理念時時提醒著我們：「每個學生都要發展，但不求一樣的發展。每個學生都要提高，但不求同步的提高。每個學生都要合格，但不求相同的規格。」當我們與學困生建立一種友好、平等的關系時，當我們把「弱勢群體」當朋友時，他們就會主動向我們吐露心跡、敞開心扉地與我們交朋友，這樣他們就會喜歡聽教師的課，對老師的批語教育也樂於接受，從而自覺糾正自己的各種行為，這樣我們的教育之舟就會駛向成功的港灣。
二、分析原因，針對突破
學困生之所以學困，肯定會存在某些原因。作為教師要主動幫助學生分析查找學困的原因，制定出符合該生實際的學習計劃。學困生學習困難的原因大概有：智力發展遲緩、家庭教育、家庭經濟狀況、家庭關系、社會環境、受教育的基礎、學生自身心理素質等等都是制約學生學習興趣的培養的重要因素。教師要分清情況，區別對待，因材施教，有針對性的予以培養。像一些等受教育的基礎比較其他學生差的學生，在跟家長取得聯系後，利用放學後的時間輔導，針對一天的新課進行檢查講解，在第二天復習舊知時多給他們機會發言，這樣他們在班級同學面前也能及時得到鼓勵，對學習不會喪失興趣。在一段時間後就可以放手讓這樣的孩子慢慢獨立學習，雖然成績可能排在班級後列，但是學習的積極性還是有的，只要刻苦努力就能有明顯的進步。

㈤ 淺談如何轉化學困生

淺談如何轉化學困生

在日常學習和工作中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。如何寫一篇有思想、有文採的論文呢？以下是我整理的淺談如何轉化學困生，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

實施素質教育，是時代的需要，而素質教育的精髓就在於面向全體學生，使每個學生都能全面、主動地發展，具有作為新一代合格公民所應該具備的基本素質。但由於生理上的缺陷、智力上的因素、家庭和社會環境的影響等原因造成在學生中存在一定數量的學困生。由於學習成績一時不夠理想，學困生對學習喪失信心，甚至產生「破罐子破摔」的心理；他們體驗不到成功的滿足和進步的愉悅，無法產生學習興趣，結果出現惡性循環，學習成績進一步受到影響，從而成為學生中的弱勢群體。

一、融洽的師生關系是轉化的基礎

大家知道，一旦學生不喜歡某個老師，他們就不喜歡這位老師所教的課程。要使學生對學習感興趣，教師必須得到學生的尊敬和愛戴。因此，教師在與學生接觸過程中要處處嚴格要求自己，做到上課充滿激情，對學生一視同仁，特別要尊重和關心學困生。對待學困生，教師要經常與他們接觸，多參加他們開展的一些活動，找其談心，使他們感受到教師對他們寄予的厚望，認識到學習的意義和責任。教師本人要做到嚴於律己，用人格魅力去吸引他們，感化他們，身體力行，為人師表。

一些學習成績較差的同學，非常需要得到老師的指導和愛護，但由於自卑心理沉重，怯於接近老師，更羞於討教問題，這時教師要多關心他們，鼓勵並要求他們定期向教師問答。俗話說：「數子十過，莫如獎子一功。」要讓學困生明白，學習有困難不要怕，重要的是積極主動與老師配合，共同去把學習大道上的障礙物搬掉，使他們「親其師，信其道」。同時，要盡量避免教學語言或態度的不慎，挫傷他們學習的積極性和脆弱的自尊心。這樣，學生就會喜歡你，同時也會慢慢喜歡你所教的學科。

二、獲得成功的愉悅是轉化的動力

一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數次追求成功的努力，對於學困生來說也是如此。但是大部分學困生在學習上思維有嚴重的.惰性，缺乏學習的主動性，沒有養成良好的學習習慣，因此教師必須使他們明確學習目的，端正學習態度，激發學習興趣，強化學習意志，養成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來彌補智力因素的不足。在課堂教學中，教師要注意分層教學，創設情境讓學困生主動參與，創造機會讓學困生表現自己的才能，減少學困生學習中的挫折感，使他們盡可能多地獲得老師的肯定、表揚和同學們的贊許。例如：在小組合作中，讓學困生代表小組發表意見，這樣能促使學困生在小組合作中注意收集各種信息，回答時是代表小組意見，容易獲得成功的喜悅。學困生的作業差錯率往往很高，教師批改作業時，不要一看到答案不對就打×，應分析思考的過程是否正確，是否合情，指出對的部分，劃出錯的地方，待其訂正後，再給予評分。如果訂正對了，還可以打優給予鼓勵。為了激勵學困生，也可以在他們之間開展競賽，看誰進步快，讓學困生感到努力不斷見效，拼搏就會成功，增加學困生學習的自信心，提高學習的興趣。

三、課堂教學是轉化的主戰場

改進課堂教學是轉化學困生工作的主要措施。備課時，教師要多為學困生著想；上課時，要盡量給他們創造一些提問、回答問題和板演習題的機會，切忌教師和優秀生一對一的活動；進行課內練習時，對學困生應做到優先看作用，優先輔導。特別是在學困生完成練習遇到困難，迫切希望有人幫助時，教師應及時給予輔導。在他們產生錯誤前幫助掃除障礙，其效果比課後補課要好得多。實踐表明：堅持課堂鞏固才能有效地防止學困生日益落後、積重難返現象的出現，才有可能穩步提高學困生的學習成績。

四、改變評價的方式是轉化的關鍵

傳統的教學評價觀是以分數為標准，以分數的高低或等第論好壞。如果用這樣的尺度來衡量，一部分學困生永遠無法達到成績優秀的標准。這種評價方法不利於開發學生的潛能，提高其生理、心理素質，不適合學生全面發展。教師在轉化學困生的同時，也在轉變自己的教學觀，教師所做的是適合於人才的教育，而不是適合於教育的人才。衡量學困生的進步，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比，允許學生出現反復，充分相信他們的智力和能力。在評價學困生的學習成績時，注意將其現在的成績與原來的成績比，如果他上次測試得了53分，這次得了58分，就應該加以鼓勵，讓他知道這5分是努力的結果，通過努力就能提高，就會成功。對學困生的評價，要客觀，承認差距，不唯分數論。教師評價的尺度，要隨著學困生的提高而提高，讓他們既感到有壓力，也有希望。實踐證明，教師適時的正面評價，會形成一種無形的力量，有利於學困生心理的健康發展，促進他們盡快轉化，取得新的進步。

五、量體裁衣、持之以恆是轉化的保證

在確定學困生的教學要求時不能急於求成和「一刀切」，應分清輕重緩急，區別對待，可以採取減緩坡度增加台階，小步子前進的策略，使學困生經過一段時期的努力，逐步達到基本的教學要求。當學困生的轉變出現反復時，老師也不能急躁、氣餒，應找出反復的原因，「教不厭，誨不倦」，堅持面授教學方法。同時還應做好深入細致的家長工作，爭取家長的密切配合和幫助。此外，還要教育學生學會評價，不要歧視學困生，提倡同學之間的互相幫助，發揮集體的力量，促進學困生進步。

學困生一旦有思想上的轉化，就要趁熱打鐵，圍繞這一點，抓住時機，激發學生對知識的渴望，變厭學為樂學。誇美紐斯認為：「求知和求學的慾望應該採用一切可能的方式在孩子身上激發起來」。一旦激發起來，就要防止逆向轉化，所以必須持之以恆，對於出現的漏洞堅決堵死，毫不鬆懈，長期下來，學困生的潛力得以發揮，興趣愈來愈高，成績就會不斷提高。

總之，學困生的轉化工作是一項復雜而又辛勤的勞動，也是一項艱難而長期的工作，要臻佳境，決非一蹴而就的事情，需要不斷地開拓探索前進，不斷完善和提高。

㈥ 學困生轉化16種方法

方法1: 跨學科補課。

比如讓語文老師為學生補數學，補數學閱讀一一如何讀課本，如何理解概念，如何弄懂應用題等。

方法2:學困生為中等生講題。

錯題訂證後，讓錯題學生找中等生講2遍，能講清楚，他一定理解了，不會犯重復性錯誤。

方法3:游戲補課。

把拼音設置成拼音大轉盤，把20以內加減法變成玩三角，把英語單詞、化學方程式變成英語撲克、化學方程式跳棋等智力游戲，讓學生玩中學。

方法4:爬黑板。

盡量讓學困生課前課中課後多怕黑板。學生在黑板上寫的效果遠遠高於在自己本上寫的效果。

方法5:訪問學者。

讓態度不太端正學困生到另一班作訪問學者。因面對新的班級，這些學生學習精氣神立馬會有一個大的提升，會把自己最好一面呈現出來。

方法6:同質分區，差異化學習。

方法不同：同一內容，優等生獨立鑽研會(會學)，中等生合作討論會(學會)，學困生教師點撥引導會(講會)。難度不同：優等生做拔高題，中等生做能力提升題，學困生做基礎題；題量不同：對優中差在同一時間內完成數量做不同要求。

方法7:學習信息反饋牌。

讓學生紙制一個課堂信息反饋牌——小四面體。除底面外，剩餘的三個面分別塗上紅、黃、綠顏色。紅色代表沒有搞懂，急需教師輔導；黃色代表半懂不懂，似是而非；綠色代表已全部明白，根本不需要教師做任何提示。當學生自學或教師答疑暫告一段落時，觀察學生出示的信息反饋牌，對學生的情況就可以了如指掌，同時又保護了潛能生的自尊。

方法8:提前預防。

對男孩英語、女孩數學格外關注;初中男教師所教班級的女生、女教師所教班級男生要防止性別導至溝通少而造成學困生。

方法9:過篩卷(二次重考)。

對試卷中錯題組中新卷再考;也可多印20℅試卷，講評後讓學困生再考，力爭達到考後一百分。

方法10:簽訂協議法。

從根源上解決厭學問題，伴演黑白臉、互相配合，家校構建轉化共同體。

對個別特殊學困生，學校需要重點幫扶。學校不妨牽頭嘗試讓班主任、學生、家長簽訂協議書，對這些學生進行特別幫扶。

協議書的一般格式如下：

我（學生）要努力實現以下目標：________

我知道以下因素會阻礙我實現我的目標：_______

為了不讓干擾因素影響目標的實現，我要做到：

如果我取得了進步，班主任、家長會對自己進行以下獎勵：

如果我違反了協議，我願接受班主任、家長如下懲罰：

協議的評估時間：從  年  月  日始，到  年  月  日止。

三方簽字： 學生          班主任          家長

監督：ⅹⅹ學校班主任

方法11：舉三反一法。

多數學困生因抽象概括、邏輯推理、思維品質的弱化、滯後，造成學習新知的暫時智力障礙。優等生與學困生在學習智力系統方面也存在較大差異：從學習過程來看，前者適合「遷移」——能夠用已有的知識、經驗去認識新的知識，解決類似的新的課題或同類知識；後者適合「積累」——對知識、經驗、信息等的積聚和整合。從學習方式上來看，前者側重於知識的學得，後者側重於知識的習得。因此筆者建議對優等生的新知學習宜採用「舉一反三」——演繹、探究學習；學困生的新知學習適宜「舉三反一」——歸納、驗證。理由是：對學困生來說，通過大量信息的接收、感悟、積累，通過多元、豐富、生動鮮活的正反案例，他們對事理的內涵與外延才能徹底把握，才能透過事理的表象看透事理的本真。對他們來說，只有先「舉三反一」，而後才能「舉一反三」。

方法12：學一退三法。

學困生知識系統往往不夠健全，因而容易出現知識斷層，造成學習新知的實際起點遠遠低於教材要求的邏輯起點。知識殘缺導致認知的障礙。筆者建議教師在探究新知的教學設計時，要牢牢把握「學什麼（學習內容）怎麼學（學習方法指導），不會怎麼辦（識鏈接）」三者的邏輯照應，採取「學一退三」的戰略。比如學習異分母加法時，就可以採取如下設計思路：學什麼（學習內容）——通過下面例子思考如何計算異分母分數加法？2/3+1/5=？；怎麼學（學習方法）——思考10/15+3/15與2/3+1/5有什麼區別？如何將異分母轉化為同分母？做題思路是什麼？（ 先轉化再按同分母計算）；不會怎麼辦（學一退三，舊知識鏈接，習題形式呈現）——退一：同分母分數如何計算；退二：如何通分；退三：通分時怎樣找最小公倍數？從上面例子可以看出，「學一退三」的含義就是在學習新知識時，要向後追問三次，即要學會這個新知識，首先要具備什麼知識？具備這個知識又要具備什麼基礎知識，一直退到學生知識能銜接的地方（學習原點）。

方法13：課前助學法。

有的教師放學後，總是習慣留一些學困生，為他們「開小灶」——補課。當著全體學生的面，教師這樣做，似乎不妥：一是學困生很沒有面子；二是給學困生了一個負面的自我暗示，「我是學困生，我學不會，老師讓我補課」；三是學困生看到同伴高高興興回家了，自己還得留下來補課，實在是心不甘、情不願。這樣，補課成了老師「讓我學」，而不是學生發自內心的「我要學」。導致補課時學生給教師「鬥智斗勇」。有的學生則「身在曹營心在漢」；有的學生與教師打「持久戰」，「反正你總得讓我回家吃飯、睡覺」，熬到點就回家。課後補課多數情況是越補越差，越差越補，出現了惡性循環。同時，學生也患上了「補課綜合症」、「談補色變」。鑒於此，筆者提出變課後補課為「課前助學」，科學的說法應為課前師生共同備課。具體操作方法概述如下：放學後，當著全體學生的面，以到辦公室有重要的事為理由，留下一部分學生（主要是學困生，也包括一部分中等生，不要讓留下的學生一開始就產生負面的心裡暗示）；召集同學到辦公室後誠懇地對同學們說：「老師為了准備明天的課，需要同學們幫助一下，看我哪些設計不合理，看哪些我講的不清楚？」，旨在讓學生產生一種「我在幫教師備課，而不是教師又逼我補課」積極的心態。試想：通過「課前助學」，教師對這些學生「學情」已心中有數，再加上這些學生課前已聽了一遍，課堂上二次消化後，那有還不會之理！學生聽懂了就想學，想學就能學會，這樣就進入了良性循環—越「補」學困生越少，越「補」越不需要補、越「補」學生越自信。

方法14：星級練習法。

「星級練習法」，是只學習鞏固上次沒有掌握的內容，簡稱只學「不會的」。具體講，就是讓學困生對作業、練習冊、試卷上錯題標上一個，一周以後，只看標星號的題目，若已經能熟練掌握的題目，就劃掉星號；若仍然似是而非、含混不清的題目，立即標上；一個月後，只復習、研究標有二星的題目，依次類推。經過反復消化、鞏固，學生沒有掌握題目越來越少，直至全面掌握。「星級復習法」的好出是，學困生避免了低級、重復的無效勞動，立即能找到自己需要鞏固題目，對症下葯，這樣，用時少而復習效率高。

方法15：自我警示法。

自我警示，是學生自我管理、自我教育的一種好方法。自我警示卡，就是統一貼在學生課桌一角的用於自我約束、自我激勵、自我警示的小卡片。卡片上內容有：自己的奮斗目標、趕超榜樣、左右銘、需要提醒改掉的壞習慣等。自我警示卡起到了對學生自我警示、日日提醒的作用。

方法16:雙向選擇師徒結對法。

對學困生的幫扶，我們還可採取師傅選徒弟、徒弟選師傅雙向選擇的師徒結對法。師徒結對的好處在於，為每個學困生都找到一位「小老師」，這樣「一幫一」，效果是不言而喻的。為了倡導同學互幫互助的學習風尚，學校有必要舉行隆重的拜師儀式：徒弟向師傅獻拜師茶、拜師禮品（可以是一本書、日記本或小工藝品；師傅向徒弟回贈禮品，並贈祝福語。學校通過師徒二人進步幅度，評選優秀對子——「對對紅」。此外，學校還要對幫扶成績突出的師傅給予榮譽獎勵。

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㈦ 如何轉化學困生

對於許多教師來說，在教學中，除了有學優生的存在，也會有學困生的存在。他們往往缺乏自信，學習被動，缺乏獨立思考和鑽研能力。那麼，我們如何對這部分學生進行轉化？

首先，激發「學困生」的學習興趣。作為教師，要保護好學困生的學習興趣。在設計作業時一定要注意難易度，不要讓他們去做無法完成的作業。

其次，合作自主學習，營造有利於「學困生」學習的良好氛圍。課堂上，學生組成「四人討論」學習小組，討論後由學困生代表小組發言，無論回答正確與否都給予表揚和鼓勵。

開展「一幫一」結對子活動，挑選那些學習成績優秀並樂於助人的學生擔任學困生的「小老師」。小老師負責對他們進行必要的輔導、檢查作業並幫助訂正錯誤，提高他們的學習能力。

㈧ 如何轉化學困生

如何轉化「學困生」談談自己的一點體會：
1．融洽的師生關系是轉化的基礎。大家知道，一旦學生不喜歡某個老師，他們就不喜歡這位老師所教的課程。要使學生對學習感興趣，教師必須得到學生的尊敬和愛戴。
2．獲得成功的愉悅是轉化的動力。 一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數次追求成功的努力，對於「學困生」來說來說也是如此，但是大部分「學困生」在學習上思維有嚴重的惰性，缺乏學習的主動性，沒有養成良好的學習習慣，因此教師必須使他們明確學習目的，端正學習態度，激發學生興趣，強化學習意志，養成良好的學習習慣，逐漸克服思維上的惰性，以非智力因素來彌補智力因素的不足。
3．課堂教學是轉化的主戰場。改進課堂教學是轉化「學困生」工作的主要措施。老師備課時，要多為「學困生」著想。上課時，要盡量給他們創造一些提問、回答問題的機會，切忌教師和優秀生一對一的活動。
4．改變評價的方式是轉化的關鍵。傳統的教學評價觀是以分數為標准，以分數的高低或等第論好壞。如果用這樣的尺度來衡量，一部分「學困生」永遠無法達到成績優秀的標准。
5．量體裁衣、持這以恆是轉化的保證。在確定「學困生」的教學要求時不能急於求成和「一刀切」。
「學困生」一旦有思想上的轉化，就要趁熱打鐵，圍繞這一點，要抓住時機，激發學生對知識的渴望，變厭學為樂學，誇美細斯認為：「求知和求學的慾望應該採用一切可能的方式在孩子身上激發起來」。