㈠ 葯物制劑專業基礎知識是什麼課程
專業基礎課有高等教學（80學時）；物理學（74學時）；無機化學（82學時）；有機化學（156學時）；化學分析（82學時）；儀器分析（76學時）；物理化學（110學時）；人體解剖學（40學時）、生理學（90學時）；工程制圖（46學時）；生物化學（108學時）；醫葯數理統計（50學時）；微生物學與免疫學（60學時）；
葯物制劑專業培養具備葯學、葯劑學和葯物制劑工程等方面的基本理論知識和基本實驗技能，能在葯物制劑和與制劑技術相關聯的領域從事研究、開發、工藝設計、生產技術改進和質量控制等方面工作的高級科學技術人才。
㈡ 基礎有機化學至少花多久才能過完一遍
因人而異吧，你只是想要有所了解的話三個月左右，細讀的話約兩年。
希望能幫到您，望採納
㈢ 什麼是輕化工程
輕化工程專業學生應掌握以多種天然資源及產品為原材料，通過化學、物理和機械方法加工紡織品、皮革、紙張和卷煙等的基本理論和工藝原理，獲得實驗操作技能、工藝設計、產品性能檢測分析、生產技術管理和新產品開發研究的基本訓練。
主幹課程：
無機及分析化學、有機化學、物理化學、高分子化學及物理、化工原理、新型染整技術、染整工藝與原理、染料化學。
核心知識領域：本專業核心知識領域由平台基礎核心知識領域和專業方向核心知識領域組 成。平台基礎核心知識領域涵蓋本專業通用的專業基礎知識，包括無機化學、有機化學、分析化 學、物理化學、化工原理、高分子化學與物理（含纖維化學與物理）6個知識領域。
核心課程示例：
1．專業基礎核心課程：無機化學（48-64學時）、有機化學（64~ 72學時）、分析化學（48學 時）、物理化學（64—80學時）、化工原理（64—80學時）、高分子化學與物理（48—64學時）、纖維 化學與物理學（48—64學時）、輕化工程專業導論（16~ 24學時）。
2．專業領域核心課程
(1)制漿造紙工程方向：植物纖維化學及實驗（48+32學時）、制漿原理與工程（48學時）、造 紙原理與工程（48學時）、制漿造紙機械與設備（40學時）、制漿造紙分析與檢驗（24學時）、制漿 造紙工程設計（32學時）、造紙濕部化學及造紙助劑（32學時）、制漿造紙工藝實驗（32學時）、加 工紙與特種紙（24學時）、制漿造紙環境保護（32學時）。
㈣ 有機化學
有機化學的學習方法
對於具有一定化學基礎但還沒有系統地學習過有機化學的大學生來說，對有機化學的學習普遍有一種畏難情緒，這主要是由以下兩個方面的原因造成的。
首先，這是由有機化學課程自身的特點所導致的。從課程的完整性來看，有機化學不像數學那樣有很強的規律性，也不像物理那樣有完整的系統性。一個有機化合物在不同的條件下可以發生不同的變化，即使在同一條件下也會有不同的變化同時發生，不同類型的有機化合物在一定的條件下又可以發生同類的化學變化。這使有機化學的主要內容——化學反應顯得錯綜復雜，難於「理清」，不易「學透」，常常是在解答有機化學題目時顧此失彼，不知所措。甚至有時把題目作對了，卻不知其然；而把題目做錯了，又不知其所以然。從研究對象來看，有機化學所涉及的有機化合物種類繁多，數量龐大，性能千差萬別。有機化學發展到目前，仍然是一門以實驗為主，理論與實驗相結合的學科，對各類有機化合物的研究並不像經典力學那樣盡善盡美，時常給學習者造成「繁雜」、「模糊」的感覺。
其次，學生對有機化學的學習還沒有真正掌握其要領。一方面是學生在學習各類有機化合物的性質時，對其典型化合物的結構與性質的對應關系沒有掌握好；另一方面是學生沒有建立起適應有機化學課程特點的學習方法。在四年制普通高等學校里，有機化學是大學二年級相關專業的課程，對於學習有機化學的初學者來說，能夠順利地入門，盡快地適應有機化學課程的特點是非常重要的。一般情況下，若想在較短的時間內（比如經過60~70學時的課堂教學）掌握好有機化學這門課程的主要內容，是要下一番功夫的。有機化學課程內容繁雜，學習有機化學不但要記憶很多的知識點（比如：定義、概念、原理、規則、規律、結構特徵、基本性質、分析鑒別方法、制備方法、重要的反應條件等），還需要學習者具有較好的形象思維能力和較強的邏輯推理能力。當然具備一定學前基礎是不可缺少的。例如，在基礎化學（或普通化學）和無機化學中學過的：價鍵理論、共價鍵的形成、共價鍵的屬性、碳原子的價電子軌道雜化、電負性的概念、酸鹼理論、化學反應的活化能、過渡態、基元反應、反應速率、化學平衡等等。
同學們要學好有機化學，首先必須要掌握好基本概念和原理，記住定義和規則，其次要抓住結構與性質的對應關系，這是學好有機化學的基礎和先決條件。而建立一個好的學習方法，是學好有機化學的前提和保障。按有機化學的特點和課程教學過程以及該過程中各環節之間的相互關系和作用，我們提出以下幾點供同學們參考。
1．遵循傳統的學習規律，做好預習、聽課、復習、答疑等各個基本環節
學習無任何捷徑可走，只有在遵循學習規律的同時，加上自己的勤奮和努力，才能切實掌握書本上的知識，並將其轉變為自己的智慧。那種完全拋棄基本的學習方法和規律，「急功近利」的想法和做法是不可取的。下面簡要闡述一下基本的學習方法和規律。
（1）做好課前預習
預習有兩層含義：一是把將要在課堂上學習的內容（按老師給出的教學進度）提前瀏覽一下，了解本次課教師要講述的有關內容，做到心中有數；二是對相關內容提前自學一下，對基本內容、重點、難點等（按教師給出教學大綱和基本要求）有所了解，以便在課堂上有針對性地聽課，提高聽課效果。但是現在大學生的學習任務很重，沒有過多的時間用於自學，況且要學的課程也很多；即便如此，僅僅是在上課前5分鍾翻閱一下教材，看個大概，做到心中有數，也是有益的。
（2）認真聽課，做好筆記
認真聽課是重要的學習環節，在課堂上不但要注意力集中，積極思考，還應主動配合教師，形成互動式教與學，對教師講述的重點內容以及在聽課中產生的問題做提綱式記錄是十分必要的，這有助於在聽課過程中逐步地形成知識主線，要點明確，重點突出，有利於課後復習。
（3）課後及時復習、獨立完成作業
課後復習最好是在上課當天，以課上所做的筆記為主導，適時地對教材的相關內容進行認真閱讀，並將書中給出的定義、概念、規則、結論等結合自己的心得記錄下來，補充到筆記中去。這樣做，不但可以對所學的內容加深理解，強化記憶，還有助於日後的復習、總結。作業完成的質量是對課上所學的內容和課後復習內容的掌握程度的客觀檢驗與評價。作業完成的量不應過少，否則起不到自檢、鞏固、熟練、提高的作用。獨立完成作業指的是不應該在遇到不會做的題目時，直接把學習指導書中的答案抄寫上，應該帶著問題重新學習教材中的相關內容，也可以與同學進行討論，還可以看看學習指導書或其他教科書對這個問題是怎樣講述的，問題搞懂了，弄清楚了給出的答案的道理，再來完成這個題目，印象會更深刻、收獲會更大。這也是再學習、不斷提高的過程，也有助於培養良好的學習作風和鑽研精神。
（4）重視輔導課，主動答疑
當有機化學課程學到一定階段時，教師會安排相應的輔導課程，在輔導課程中，通過講解習題、問題討論，把教學基本要求、重點內容和難點體現在其中，並進行針對性訓練，這是保證教學質量的重要輔助教學環節。對學生來說，通過上輔導課，在教師的引導下，通過典型例題解決學習中存在的問題，提綱攜領，查漏補缺，對學習有機化學有事半功倍的效果。在上課時或輔導課上，以及在自習、完成作業、看書中，總會有一些問題，自己不能完全解決或搞不懂，這就要及時、主動地找老師答疑。答疑可在規定時間進行，也可以在上課前、下課後或課間休息時間向老師請教或討論，及時解決問題。不留尾巴，不欠賬，對後續有機化學內容的學習是非常重要的，這一點幾乎是所有學過有機化學學生的同感。
2．自覺地做好階段性歸納總結
自覺地做好階段性歸納總結，是大學學習與中學學習最主要的區別。中學學習，大部分是在老師的指導下，完成階段性的復習和總結，而大學學習，學生必須自覺地完成這項任務。
學習有機化學是一個逐漸積累的過程，適時地對所學的內容進行階段性總結，把眾多的知識點分類歸納，以點（知識點）劃線（結構與性質主線），由線總結到面（某類化合物的基本性質）；如此不但可以對所學內容能夠從整體上統覽，又可以取其精華，把書由厚變薄，既有利於相對完整、系統地學習、復習所學的內容，又有利於抓住重點，掌握基本內容，為後續內容的學習打好基礎。特別是到了期末，做好歸納總結，對復習好有機化學，取得好成績至關重要。歸納總結有綱領式、目錄式和圖表式。例如：有機化合物中的同分異構現象很普遍，其主要知識點分布在各章節的范圍也比較寬，可綱領式地歸納總結如下：
對於各類有機化合物的命名，就可以按目錄式來歸納總結。在這里把這個題目作為學習任務，希望同學們在日後的學習中完成。
3.更為重要的是----掌握有機化合物的結構與性質的對應關系
在學習有機化學的過程中，最關鍵的環節是掌握各類有機化合物的結構，抓住結構與性質相對應這條主線。有機化合物的結構是決定化合物的性質的內在因素，不同類型的化合物，結構特徵不同，表現出的性質（化學性質、物理性質）就不同。這一點同學們在中學時期通過對有機化合物的學習就已經認識到了。同類化合物（如同分異構體）在相同的外界條件下發生同類型的反應，由於反應物的構造或結構不同，反應的結果就不同。例如：
在這里還需特別指出的是，以前在學習無機化學時，對於一個化學反應的發生，我們只注重反應物與試劑在一定的條件下作用，得到產物。在有機化學的學習中，我們還要知道一個化學反應的發生是沿著什麼途徑，怎樣進行的，這就是所謂的反應機理。同一化合物與同一個試劑反應，因為條件不同，反應的主產物不同，這是因為反應發生的方式和進行的途徑不同，即反應機理不同，例如：
一個化合物與不同的試劑反應，也可以得到相同的產物，這也是反應機理不同導致的。例如：
對於簡單的各類有機化合物，其結構特徵和基本化學性質比較容易掌握。例如：在中學有機化學學習中就知道烯烴可以發生加成反應，容易被氧化，原因是烯烴分子中存在C=C官能團；伯醇可以被氧化生成醛或酸，醇中的羥基可以被鹵原子取代生成鹵代烷，醇還可以在酸催化下發生分子間脫水生成醚，又能發生分子內脫水生成烯烴；苯可以發生硝化反應、磺化反應，分別生成硝基苯和苯磺酸，苯還可以催化加氫生成環己烷等等。這些基本性質在大學有機化學的學習中，仍然是很重要的，只有掌握好各類有機化合物的基本性質和結構特徵，才能對較為復雜的有機化合物從結構特徵到分子內各官能團之間的相互影響及其產生的結果或特性，有一個較完整的認識。
下面給出的化合物其名稱是3-（3-羥甲基環己基）丙烯酸，它可以是看成是由(A)、(B)、(C)、(D)四部分組成的。
這個化合物比較復雜，但我們可以根據這4個組成部分的結構和性質來預測這個化合物應當具有的一些化學性質，由這4個部分之間的相互關系可以推測它還應具有什麼樣的性質。
該化合物（含—OH、C=C、—COOH及六元環）屬於不飽和羥基酸，母體是羧酸。其結構特徵與化學性質的對應關系是：
1．—COOH 使化合物有酸性。由羧酸可以通過化學反應得到羧酸的衍生物。 ，
如果Nu= OC2H5，則構成羧酸乙酯。
2．分子中的C=C使化合物具有烯烴的性質，碳碳雙鍵可以發生加成反應、氧化反應等。
3．分子中含有—CH2OH，則化合物具有醇的性質，可以發生伯醇的氧化、醇羥基被鹵原子取代、醇脫水、醇被酯化等反應。
以上是由分子中各官能團的結構和性質的對應關系得到的。如果從分子結構的構型和構象方面分析，還可以得到如下立體化學結論：
1．分子中（B）部分是1、3-二取代的環己烷，兩個取代基在環己烷的同側和反側則構成順反異構體：
標注「*」的兩個碳原子是手性碳原子。這兩個手性碳原子構造不同，可形成四個光學異構體，其中有兩對對映異構體，而且這四個光學異構體包含了二取代環己烷的順反異構體。
2．分子中的（C）部分是碳碳雙鍵，兩個不飽和碳原子上連接的氫原子，處於雙鍵的同側或異側時，構成了雙鍵的順反異構，或者按雙鍵碳原子連接優先基團的方向、順序不同，可形成烯烴的Z/E構型異構：
這兩個異構體以反式（E型）有較好的熱力學穩定性。Z/E構型的出現導致了整個分子的立體異構體總數為8個，即：
3．從1，3-二取代環己烷的構象分析還可以得出：順式構型的異構體以構象（Ⅰ）為優勢構象，反式構型的異構體以構象（Ⅳ）為優勢構象，4個構象的穩定性順序為：（Ⅰ）>（Ⅳ）>（Ⅲ）>（Ⅱ）
下面我們再來看一下這個化合物的分子中各官能團之間有何相互影響以及性質因而有何變化和異同。分子中—COOH和—CH2OH兩部分相距較遠，相互間的影響可能很小，但—COOH和—CH2OH都可在分子間形成氫鍵，以—COOH形成分子間氫鍵的能力較強；—CH2OH和—COOH雖然都可以電離出氫離子，但—COOH的酸性很強，—CH2OH的酸性卻非常弱。雖然分子中（B）和（C）兩部分的不飽和度都是1，但（B）為飽和脂環，（C）為烯烴；從環己烷的構象和烯烴的構型兩方面考慮，這個化合物應以下面的結構（構型與構象）為熱力學穩定性最好。
分子中（C）和（D）兩部分相連，構成了丙烯酸的骨架，其中C=C與羧基中的C=O之間存在著π-π共軛體系，而且羧羥基中氧原子上的孤對電子與這個π-π共軛體系又存在p-π共軛效應。
由於sp2雜化的氧原子電負性很大，所以，在共軛體系中C=C的π電子或
—OH中的p電子向C=O離域，結果導致C=C的π電子雲密度下降，C=O的π電子雲密度增加，表現在化學性質上，羧基中的C=O與親核試劑的加成反應活性下降，C=C發生親電加成的反應活性比普通的烯烴要小，如果使用HBr與C=C發生加成反應，主產物是（Ⅰ）而不是（Ⅱ）。
由於形成雙鍵的碳原子是sp2雜化，所以（C）和（D）兩部分，即丙烯酸的骨架碳原子應當是共平面的，C=C和C=O對連接兩者的單鍵而言，還存在著s-順和s-反兩種構象：
如果把分子中丙烯酸部分的s-順和s-反兩種構象與環己烷的構象綜合起來考慮，當1，3-二取代環己烷是以順式構型的不同構象狀態存在時（aa,ee）, 就可以出現分子內—CH2OH與—COOH兩者之間的相互作用。例如：形成分子內氫鍵，在一定條件下發生分子內C=C與—OH加成反應和醇與酸生成酯的反應。
像這種比較復雜的構象分析內容，在基礎有機化學的教學中不做要求，若是能考慮到這種程度，能分析到這種結構與性能之間的關系，說明對有機化學這門課程學得的確很好了。
在教科書中、或是教師在講課中，都會強調「結構決定性質」。有機化合物的結構就是指分子中成鍵原子的連接順序、成鍵方式、原子或基團的空間關系。分子中直接成鍵的原子之間、非直接成鍵的原子之間、成鍵電子以及未成鍵電子之間的相互作用和影響決定了化合物應具有的物理性質和化學性質。這些作用和影響既有一定的內在規律，但在不同的外界條件下也是多變的，因而表現在化合物的性質方面則是多種多樣的。有的是已經被我們認識了、清楚的、可以預料的；有的現在還沒有認識清楚，甚至不能預料。這正是有機化學的誘人之處，它吸引著有機化學工作者在由化合物的結構認識化合物的性質方面不斷地探索、研究、實踐。
好好看看吧，希望對你有所幫助！
㈤ 大學基礎化學實驗總結
1. 獲准成為正式掛牌的國家級化學實驗教學示範中心。
1993年"大學基礎化學實驗課體系改革的研究及實踐"項目獲國家級教學成果特等獎，西北大學是獲獎單位之一。該成果提出"大改"、"中改"和"小改"三種模式，10多年來，"大改"方案一直引領國內化學實驗教學改革的潮流。
1995年西北大學開始推行"大改"方案，所有實驗課程獨立設課，開設有無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、儀器分析實驗等5門實驗課。
1996年 "基礎化學實驗室"被陝西省教委授予"陝西省高校合格實驗室"稱號。
1997年成立"西北大學化學實驗教學中心"，實行實驗場地、實驗設施、實驗教學人員和實驗教學"四位一體"的統一管理體制。
2005年被授予省級實驗教學示範中心，2006年獲准成為西北、西南地區唯一一所正式掛牌的"國家級實驗教學示範中心"。
以實驗教學改革為基礎的創新人才培養模式教學成果分別榮獲2001年和2003年陝西省普通高校教學成果貳等獎和一等獎。
2. 以課程組建設為依託，建設穩定而優秀的教學隊伍，化學專業實驗課程教學團隊獲准成為省級教學團隊。
高水平的教師隊伍是教學質量的根本保證。針對在實驗教學隊伍中普遍存在的主要問題，如① 教師隊伍流動性大，教師投入精力少；② 教師基本只是滿足於完成實驗任務，很少開展教學研究；③ 新任課的青年教師較多，缺乏基本的教學經驗等，學院在三個方面開展工作以達到形成穩定的、一流的實驗教師隊伍的目的：
① 組建三個層面的教學隊伍。
發揮學院國家和省級教學名師的指導作用，成立三級教學隊伍，即實驗課程領導小組、課程組和督導評教組，形成老中青結合的師資隊伍，發揮老教師的傳幫帶作用。
實驗課程領導小組負責審定人才培養方案及教學大綱，負責組織開展教學研究。
課程組負責實施和建設課程，負責培養青年教師，負責開展教學研究。
督導組負責監督教學質量，組織"青年教師能力提高講座"，發揮教學名師和骨幹教師的作用，幫助青年教師快速提高教學能力。
② 成立課程組，並依託課程組，落實青年教師的培養。
依託"國家理科基礎科學研究和教學人才培養基地"（以下簡稱"國家理科基地"）、國家級實驗教學示範中心、國家級化學特色專業、國家級和省級教學團隊、陝西省人才培養模式創新實驗區的建設，所有實驗課程成立課程組。
在實際工作中，學院教務委員會依託課程組主要開展三個方面的工作，即建設課程、培養青年教師、開展教學研究等。採取的措施主要有：
實行A+B+C崗。A崗為課程主持人，B崗為主講教師，C崗為輔導教師。A、B兩個崗位要求副教授以上人員，有三年以上教學經驗，並且一旦接受聘任，必須在崗位至少承擔三年以上的教學任務。此項措施確保了實驗教學隊伍的穩定，避免了部分教師只為獲得教學工作量而帶實驗所帶來的實驗教師人員流動大的問題。C崗為青年教師，第一次上崗時，必須提前跟隨A、B崗位的教師隨堂聽課並試講後方可擔任教學任務，而且採取新老教師搭班的方式安排實驗教學。此項措施保證了青年教師教學水平的快速提高。
堅持集體備課和預作實驗制度，充分發揮老教師的傳幫帶作用，總結實驗中存在的問題，研究解決方案，對青年教師進行全方位的培訓。
每月進行一次課程組教研活動，每位教師講解一堂課，由實驗課程領導小組和課程組人員講評，通過觀摩老教師的講課和對青年教師講課的點評，有效提高青年教師的講課水平。
每年組織一次青年教師講課比賽，專門設有實驗系列，由學院富有經驗的老教師評課，幫助青年教師快速成長。已進行兩屆比賽。
組織"名師講課教學觀摩系列講座活動"，邀請校內外著名的教學能手來學院講授示範課，提供優秀教學案例。已成功召開三次。
每學期組織召開"青年教師教學能力培養講座"，邀請學院骨幹教師給青年教師講授教學心得。已成功召開三次講座。
組織青年教師參加實驗教材編寫工作，在固化教學成果的過程中，幫助青年教師理論水平的提高。正在編寫9本實驗教材。
組織青年教師參加課程網頁的建設工作，在搜尋各種教學素材和案例的過程中，幫助青年教師豐富教學方法和手段，提高講課水平。已完成所有課程課件的製作。
組織青年教師主持與參加各類教學改革項目，在開展教學研究的過程中，幫助青年教師活躍教學思想，創造性的開展教學工作。青年教師主持的與實驗有關的教學研究項目6項，其中省級1項、校級5項。
督導組對所有教師的教學過程都進行隨機檢查，學生評教組對每次課程進行意見反饋。督導組匯總意見，每月向學院匯報一次教學情況，隨時對青年教師進行指導。
③充分發揮已有教學平台和項目的作用，提供充足經費，通過各種途徑提高教師水平。
以國家和省級各類教學平台，以及西北大學"211"重點建設學科、中央與地方共建高校特色優勢學科實驗室項目等為依託，提供充足的經費用於教師培養，主要包括：組織撰寫系列實驗教材、建設實驗課程網站、針對實驗教學自主設立教學研究項目、組織一線教師發表教學論文並外出參加國家級教學會議、轉化科研成果為學生實驗等。
3. 積極探索教學工作管理模式，構建"兩層面三體系本科教學管理新模式"。
科學有效的管理措施，是促進教學工作高效優質的基本要素。實驗課程一般的管理模式都是由實驗主持人聘任教師完成教學任務。這種模式存在的主要弊端是① 沒有專門的機構從事教學目標、教學大綱等理論問題的研究，只能完成一般的教學任務；② 不利於開展教學改革，當根據學科發展需要縮減課時或調整課程時，各個課程組從自身利益出發，很難接受調整；③ 實驗主持人難於獨攬培養青年教師的職責，青年教師的培養不能落到實處。
針對這些問題，學院建立"兩層面三體系實驗教學管理新模式"，此研究獲准為2009年西北大學教學改革研究重點項目。管理新模式見圖1。
圖1 兩層次四體系本科教學管理新模式 兩層面圖1
第一層面，成立管理機構-學院教務委員會，統管全院的實驗課程教學。
這一做法的優點是：
① 可以根據學科發展趨勢，在全院范圍內，對課程進行調整。
② 組織全院人力、物力、財力，開展教學改革與研究，承擔大型教學研究項目。
③ 強化過程管理，使青年教師培養落到實處。
第二層面，成立執行機構，由四個體系構成。
① 本科專業建設體系，由本科專業建設委員會分別負責四個本科專業人才培養計劃和教學大綱的制定，以及師資培養的總體規劃和大型研究項目的組織與實施。該委員會同時承擔實驗課程領導小組的職責。
② 理論課程實施體系，由學院教務委員會在全學院范圍內聘任9門骨幹理論課程的課程負責人，由課程負責人組建理論課課程組。課程組將負責課程建設，培養青年教師和開展教學研究等工作。學院以教學研究項目和教學成果獎勵的方式提供教學經費。
③ 國家級實驗教學示範中心，負責實驗課程組的建設和"中心"平台的建設。實驗課主持人聘任以及課程組建設與理論課相同。平台的建設將為全系本科生、研究生和教師提供科研條件。
④ 督導與評教體系。由教學名師和責任心強的骨幹教師從教師角度，各班3名共60名學生從學生角度監督課堂教學質量。
4. 明確辦學指導思想、人才培養目標和實踐教學理念，強化基礎、突出創新、體現特色，改革完善實驗課程體系。"具有工學和醫學背景的化學拔尖創新復合人才培養模式"獲准成為省級人才培養模式創新實驗區項目。
科學合理、體現學科發展方向和符合學生認知規律的實驗課程體系是提高教學質量的基本條件，也是國家級實驗教學示範中心建設的重點內容。為了制定符合上述條件的課程體系，學院首先明確辦學指導思想、人才培養目標和實踐教學理念，以此為基礎，制訂新的課程體系。
① 辦學指導思想
育人為本、加強基礎、注重交叉、突出創新、提高素質、體現特色。以培養具有生命科學和材料科學背景的化學復合型拔尖創新人才為主要目標，為國家輸送優秀的科學研究人員。
② 人才培養目標
培養具有扎實的化學基礎和一定的生命科學與材料科學知識背景、實驗技能強、綜合素質高、得到系統科研訓練，具有自主學習能力、實踐能力、探索精神、創新能力和合作精神的高素質本科生。
③ 實踐教學理念
育人為本，以創新人才和復合人才培養為工作核心，注重學生知識結構的合理分布，在保證化學優勢的前提下掌握一定的生命科學與材料科學的知識背景，注重科研優勢對實驗教學的帶動作用，注重學生知識、能力、思維、素質的全面協調發展，構建三層次雙體系多途徑實踐教學平台，全面實施開放式創新性實驗教學，培養綜合素質較高的化學復合型拔尖創新人才。
④實驗課程新體系
2007年，對原有實驗課程進行了重新整合與建設。原有實驗課程主要包括6門，分別為：無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、儀器分析實驗、綜合化學實驗等。為了切實落實辦學指導思想，即強化基礎、突出創新、體現特色，並且實現分級管理，學院對實驗課程體系進行了重新整合與建設，具體工作包括：
第一，將實驗課程整合為基礎化學實驗平台、綜合化學實驗平台、創新研究實驗平台三個層次，並明確三個層次的主要任務，實現培養目標的分級管理。
第一層次，基礎化學實驗平台，包括基礎化學實驗Ⅰ（大一化學實驗）、基礎化學實驗Ⅱ（有機化學實驗）、基礎化學實驗Ⅲ（物理化學實驗）、基礎化學實驗Ⅳ（儀器分析實驗）等，主要訓練學生單元操作的能力，對基本技能進行訓練。
第二層次，綜合化學實驗平台，主要訓練學生連接單元操作、設計實驗、分析未知物等能力，對研究方法和思維能力進行訓練。
第三層次，創新研究實驗平台，主要訓練學生科學研究的能力。
第二，三層次課程體系的改革措施主要包括三項。
一是將無機化學實驗和分析化學實驗整合為基礎化學實驗Ⅰ（大一化學實驗），並將內容整合為基本操作技能訓練、無機合成訓練、分析與表徵訓練和元素實驗四個部分，將無機化學實驗與分析化學實驗進行了全面融合，減少了重復實驗，增強了分析表徵實驗的目的性，將技能訓練與實際應用相結合，極大地提高了學生學習基礎實驗的興趣。
二是將儀器分析實驗課程整合為基礎化學實驗Ⅳ，建立大型儀器實驗室，使多門基礎化學實驗課程共享大型儀器，極大的提升了學生綜合素質的培養水平。
三是新建兩門創新研究實驗課程，為所有學生開設體現科研全過程的化學前沿領域實驗，強化學生的科研創新能力。
新課程體系可以概括為"三層次雙體系多途徑"實驗教學平台，如圖2示。
圖2 三層次雙體系開放式培養模式
第三，三層次課程體系的具體安排和功能如下：
第一層次，基礎實驗課程，共計468學時，約占總學時的57.8 %，由3/4基礎型實驗和1/4設計與開放型實驗項目組成，包括基礎化學實驗Ⅰ（大一化學實驗）、基礎化學實驗Ⅱ（有機化學實驗）、基礎化學實驗Ⅲ（物理化學實驗）、基礎化學實驗Ⅳ（儀器分析實驗）等，主要訓練學生單元操作的能力，進行基本技能的訓練。
第二層次，綜合實驗課程，共計198學時，約占總學時的24.4 %，由2/6基礎型實驗、3/6設計與開放型實驗和1/6創新研究型實驗項目組成，包括綜合化學實驗、化工原理實驗等，主要訓練學生連接單元操作、設計實驗、分析未知物等能力，進行研究方法和思維能力的訓練。
第三層次，創新研究實驗課程，共計144學時，約占總學時的17.8 %，全部由創新研究型實驗項目組成，包括化學生物學創新研究實驗課程（開設與生命科學交叉的化學前沿領域實驗）、材料化學創新研究實驗課程（開設與材料科學交叉的化學前沿領域實驗）等，主要訓練學生科學研究的能力。
5. 以教育部高等學校化學類專業教學指導分委員會制定的"化學類專業指導性專業規范"為指導，結合學院辦學目標，改革實驗課程內容。
為了科學合理的安排實驗教學，學院依託"國家理科基地"、"國家特色專業"的建設，自主設立教學研究項目"化學學科中課程體系知識點分配研究"，由國家教學名師唐宗薰教授掛帥，組織學院核心課課程主持人參加，從兩個方面開展課程內容的研究：
第一，重新研究確定各門基礎實驗課程的實驗項目，既要保證"專業規范"所要求的所有內容，又要體現學院特色，高於"專業規范"的要求開設實驗內容。
第二，研究考慮各實驗課程的相互銜接問題。為了提高學生的學習興趣和對科學研究的關注，在各門基礎化學實驗中增加了實用型實驗和綜合開放型實驗，並對三個不同層次實驗中的綜合開放型實驗進行了定位：
① 第一層次基礎實驗中，綜合開放型實驗側重於興趣的提高和實驗的延伸，為綜合實驗奠定基礎；
② 第二層次綜合實驗中，綜合開放型實驗側重於二級學科的融合和操作單元的銜接；
③ 第三層次創新研究實驗中，綜合開放型實驗注重學科前沿和科學研究能力的訓練。
三個層次的整體訓練，使得原來在分離的基礎化學實驗中學到的操作和知識得到整合，訓練了學生靈活運用知識的能力，增強了綜合素養和科學精神的熏陶，更能適應社會對人才的需求。
6. 固化教學成果，積極進行教材建設。
凝聚課程體系改革成果的《現代化學實驗叢書》正在編寫之中，已與科學出版社簽署出版協議，計劃2010年出版6本，2011年出版3本。該叢書包括9本書和1個習題庫。9本書分兩類：一類與整合後的三個層次的課程內容相匹配，為實驗配套教材，共7本；一類是實驗手冊，分別為《化學實驗操作技能手冊》和《常用分析儀器使用手冊》，旨在強化學生基本技能、開拓學生視野、提高學生創新能力。習題庫包括化學實驗操作技能的各項要求。
7. 夯實教學過程的質量控制，所有實驗課程通過集體討論製作課件的方式固化教學要求。
學院堅持15人一個實驗班，30人配置2名實驗專任指導教師。對於儀分實驗，每名教師限定指導人數為8人，實驗項目為4個，即每個實驗2個學生獨立完成。所以每年從事實驗課程教學的教師人員眾多。為了切實落實教學任務，夯實教學過程管理，學院依託"國家理科基地"、"國家特色專業"和"省級教學團隊"的建設，自主設立另一個教學研究項目"化學學科精品課程建設研究"，由省級教學名師、國家級精品課主持人高勝利教授掛帥，召集實驗中心主管課程建設的副主任和所有實驗課程主持人，以課程組為單位，通過集體備課的方式，製作實驗課件，並建設網路課程平台，保證所有實驗的基本要求都通過ppt課件的教學方式得到保證。
8. 網路資源的建設。
以2009年參加的分別由南京大學和四川大學牽頭的兩個教育部項目-"使用信息技術工具改造課程"為契機，將實驗中心網路進行了全面重建。除建設了所有課程的網頁外，目前正在安裝大型儀器網上預約系統和儀器實驗室門禁系統，為開辟第二課堂和學生開展創新研究實驗提供保證。
9. 實驗室建設。
依託國家理科基地、國家級實驗教學示範中心、國家和省級特色專業、國家和省級教學團隊、西北大學"211"重點學科建設、陝西省人才培養模式創新實驗區、中央與地方共建高校特色優勢學科實驗室等平台與項目的支持，建設了一流水平的原子光譜、分子光譜、色譜和結構測定儀器室，儀器資產達到1600萬元，服務於基礎化學實驗、綜合化學實驗和創新研究實驗等三個層次的課程。學生單次實驗實現大中型儀器2人一台，大大提升了學生實驗儀器的佔有率，極大地發揮了儀器設施的作用。
10. 發揮示範輻射作用。
受國家自然科學基金委和教育部化學類專業教學指導委員會的委託，2007年承辦了"西部高校化學實驗骨幹教師培訓班"。來自全國西部32所高校的70多名中青年骨幹教師參加了綜合化學實驗的培訓。作為陝西省化學實驗教學聯席會秘書處單位，2007年組織陝西省高等學校化學實驗教學中心聯席會，期間組織"東西部院校手拉手座談會"和"化學實驗教學研討會"，11所陝西省高校和15所國內著名高校派代表參加了會議。2007年主辦第二屆陝西省大學生化學實驗競賽，2009年組織第三屆陝西省大學生化學實驗競賽。接待西北農林科技大學、山西大學、延安大學、渭南師院等十數所大學參觀考察。已成為中國西部化學實驗教學的示範與輻射源。
㈥ 為什麼化學專業的有機化學課時數不多
可能不是專攻有機的吧，我南大的每周4x50min，按4教學2習題來上，每4學時上完一章
㈦ 科大有機化學初試大概多少分可以
2012年有機化學研究生入學考試大綱
課程名稱：有機化學
Organic
Chemistry
學分—學時：6—90(講課)+40(實驗)
適用專業：化工類各專業
教
材：高鴻賓.有機化學（第四版）.高等教育出版社.2005
高佔先，周科衍.有機化學實驗（第四版）.高等教育出版社.2004
主要參考書：
（1）徐壽昌.有機化學（第二版）.高等教育出版社.1993
（2）汪小蘭.有機化學（第三版）.高等教育出版社.1997
（3）邢其毅等.基礎有機化學(第三版)
.高等教育出版社.
2005
㈧ 無機化學，有機化學，分析化學，物理化學，學個基礎知識需要多久
你說的是化學的四大分支學科，無機化學主要特色是元素及其化合物性質，以及化學原理，有機主要是碳的化學，有理論有實際應用，分析化學主要是計算，物理化學最難，四門課基礎知識學會的，學懂聽課學一年吧，自學可能時間還要長一些了，否則遺忘快
㈨ 葯學主要學習什麼
課程說明
1. 無機化學
本課程3.5學分，課內學時63，其中電視課20學時，實驗9學時，開設一學期。
無機化學課程是葯學類葯學專業必修的基礎課。通過本課程的學習，使學生掌握物質結構的基本理論,化學反應的基本原理、元素化學的基本知識和實驗技能，為進一步學習專業 課打下基礎。
課程的主要內容：溶液、化學反應中的能量關系、化學反應速率與化學平衡、電離平衡與沉澱溶解平衡、氧化還原反應、原子結構與元素周期系、化學鍵、分子結構、晶體、配位 化合物、非金屬元素、金屬元素及試驗。
本課程的後續課程有：葯物分析化學、葯物化學等。
2. 有機化學
本課程5.5學分，課內學時99，其中電視課36學時，實驗27學時，開設一學期。
有機化學課程是葯學類葯學專業必修的基礎課。通過本課程的學習，使學生掌握有機化合物的命名方法、基本反應、簡單的結構理論及基本實驗技能，為進一步學習專業課打下基 礎。課程的主要內容：烷烴、烯烴、炔烴及二烯烴、脂環烴、芳香烴、鹵代烴、醇、酚、醚 、醛、酮、羧酸、羧酸衍生物、胺、雜環化合物、氨基酸、蛋白質、核酸、糖，類脂和萜類 、醫葯用高分子化合物的命名、結構、性質、重要代表物在醫葯中的應用等，以及立體化學 基礎、紅外光譜的基礎知識。
本課程的後續課程有：葯用分析化學等。
3. 人體解剖生理學
本課程5學分，課內學時90，其中電視課36學時，實驗27學時, 開設一學期。
本課程是葯學類葯學專業重要的必修課。
通過本課程的學習，使學生初步掌握正常人體的基本形態結構和一般生理活動規律，建立起人體是結構和功能高度統一體的觀念，從而為學習葯學專業的後續課程打下基礎。
課程的主要內容：緒論，細胞的結構和功能，組織的分類、結構特點及功能，人體各主要系統的解剖，人體的基本生理功能，人體的主要生理活動（血液、循環、呼吸、消化、體 溫、泌尿、神經、感官、內分泌、生殖）。
本課程的後續課程有：病理與病理生理學、生物化學等。
本課程的後續課程有：葯理學等。
4. 醫學生物化學
本課程5學分，課內學時90，其中電視課36學時，實驗18學時, 開設一學期。
本課程是葯學類葯學專業的必修課。
通過本課程的學習，使學生掌握生物化學的基本原理、概念和基本實驗技能，為進一步學習專業課打下基礎。
課程的主要內容：緒論，細胞，氨基酸——蛋白質的結構與功能，蛋白質的理化性質與分離純化，糖類，脂類，核酸，酶，維生素，新陳代謝總論，生物氧化，糖代謝，脂類代謝 ，氨基酸代謝和核苷酸代謝，核酸代謝，蛋白質生物合成，代謝調控，生化葯物的制備原則 。
本課程的先修課程：有機化學、人體解剖學等。
本課程的後續課程：微生物與免疫、葯理學、病理與病理生理學等。
5. 醫學免疫與微生物學
本課程5學分，課內學時90，其中電視課18學時，實驗18學時，開設一學期。
本課程是醫學科葯學類各專業一門重要的基礎課。本課程分為兩部分，第一部分為醫學免疫學，第二部分為微生物學。通過本課程的學習，使學生了解和掌握免疫學的基礎知識和 專業術語；了解和掌握系統的微生物學的知識。為學習相關的基礎課程和後續臨床課程提供 必要的免疫學及微生物學的理論知識，也為臨床預防、分析、診斷相關疾病提供理論依據。
課程的主要內容：
醫學免疫學主要教學內容：免疫系統、免疫球蛋白、抗原抗體的概念、補體系統及變態反應。
醫學微生物學主要教學內容：細菌的形態與結構、生長繁殖與代謝、遺傳與變異；致病性與抗細菌感染免疫；消毒滅菌及細菌感染的實驗室檢察原則，特異防治及葯物防治原則等 基礎知識；病源性與條件致病性細菌的生物學性狀介紹，致病性與免疫型，防治原則；病毒 的基本性狀、分類，病毒的感染、免疫及實驗室檢測原則、防治原則，臨床常見病毒的致病 性與免疫性，檢查及防治原則；支原體、衣原體、立克次體和螺旋體的生物學性狀、治病性 與免疫性檢查方法及防治原則。
本課程的先修課程：基礎化學、人體解剖生理學、生物化學等。
本課程的後續課程：葯理學、臨床各學科課程。
6. 病理學
本課程6學分，課內學時108，電視課模塊化設計，開設一學期。
病理學是中央電大醫葯類各專業一門必修課。病理學是連接基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁課程。它是研究疾病的病因學、發病學以及機體在疾病過程中的機能、代謝、形態結構 的變化以及這些變化的發生機制的科學，為進一步闡明疾病的本質，為疾病的預防、診斷及 治療提供理論基礎。
新的病理學課程依據基礎醫學課程優化組合的原則，將病理解剖學和病理生理學的教學內容以其內在的有機聯系為基礎，以新的課程結構的形式重新組合，將疾病時機體各器官、 系統的機能和形態學改變有機聯系在一起，強調人的整體概念，注重病理學基本知識和基本 理論，特別是基本病理過程和重大疾病的基礎知識的介紹。
課程的主要內容： 疾病學概論；細胞和組織的損傷、適應與修復；血液循環障礙；水電解質代謝紊亂；酸鹼平衡紊亂；炎症；腫瘤；心血管系統、呼吸系統、消化系統、造血系 統、泌尿系統、生殖系統、內分泌系統疾病；傳染病和寄生蟲病等。
本課程的先修課為：組織學與胚胎學；人體解剖學；人體生理學； 生物化學；醫學免疫學與微生物學等。
本課程的後續課為：診斷學及臨床各學科課程。
7. 葯理學
本課程6學分，課內學時108，其中電視課36學時，實驗27學時，開設一學期。
本課程是醫、葯科各專業的一門重要基礎課。
通過本課程的學習，使學生了解和掌握系統的葯理學知識，為臨床合理用葯提供理論依據。
課程的主要內容：緒論；葯效學；葯代動力學；影響葯物作用的因素；鎮靜催眠葯；抗癲癇和抗驚厥葯；抗神經失常葯；抗震顫麻痹葯；麻醉性鎮痛葯；解熱鎮痛抗炎葯；中樞興奮葯 ；傳出神經系統葯；擬膽鹼葯；M膽鹼受體阻斷葯；N膽鹼受體阻斷葯；擬腎上腺素葯；抗腎 上腺素葯；治療心功能不全的葯物；抗心律失常葯；抗心絞痛葯物和鈣拮抗劑；抗高血壓葯 ；利尿葯和脫水葯；作用於血液和造血系統葯；鎮咳、祛痰及平喘葯；組胺與抗組胺葯；腎 上腺皮質激素葯；甲狀腺素與抗甲狀腺葯；降血糖葯；抗生素；磺胺類及其他人工合成抗菌 素；抗結核葯等。
本課程的先修課程：、人體解剖生理學、病理與病理生理學。
本課程的後續課程：葯類各學科專業課程。
8. 葯物化學
本課程5學分，課內學時90，其中電視課36學時，開設一學期。
本課程是葯學類葯學專業的必修基礎課。
通過本課程的學習，使學生熟悉常用基本化學葯物的化學結構與理化性質的關系，掌握化學結構與穩定性葯效有關的共性變化規律和特殊個性，為合理有效地調制、保管、使用化學葯 物准備必要理論基礎；理解常用基本化學葯物的結構形成和制備原理，為質量控制和檢驗准 備必要的理論知識；了解新葯發展的去向，初步掌握由結構命名查找資料的方法。
課程的主要內容：基本化學葯物的分類結構類型和命名，基本化學葯物的化學結構與理化性質的關系，主要結構類型的葯物與穩定性葯效有關的共性變化規律及典型葯的特殊個性，如 何合理有效地調制、保管、使用化學葯物；典型葯物的合成和結構修飾；基本化學葯物的典 型反應和鑒別方法；主要類型葯物的發現和發展以及典型葯物的創制經驗。
本課程的先修課程：有機化學
本課程的後續課程：葯物分析、葯劑學等。
9. 葯用分析化學
本課程6學分，課內學時108，其中電視課27學時，實驗45學時，開設一學期。
本課程是葯學專業的一門基礎課。
通過本課程的學習，使學生了解和掌握各有關分析方法的基本理論知識和基本操作技術，掌握常用儀器分析方法的基本原理，儀器的主要結構與性能，定性、定量分析方法。同時使學 生具有明確的全面控制葯物質量的觀念，掌握常用葯物鑒別，雜質檢查與含量測定的基本原 理與方法，能夠按照有關規定進行葯物分析的測定 ，了解中葯制劑分析，生化葯物分析和 體內葯物分析的特點。培養學生良好的實驗習慣，實事求是的科學態度和嚴謹細致的工作作 風。
課程的主要內容：定量分析中的誤差、滴定分析法概論、酸鹼滴定法、絡合滴定法、沉澱滴定法、氧化還原滴定法、定量分析中常用的分離方法；紫外分光光度法、紅外吸收光譜法、 電位分析法、色譜法；葯物中的雜質及純度，葯物中雜質的來源和規定雜質限度的科學根據 ，葯物中一般雜質和特殊雜質檢查的原理、方法、操作要點及雜質限量計算方法；中國葯典 中收載的典型葯物的基本結構，鑒別和含量測定方法之間的關系以及鑒別、法定含量測定方 法的原理及操作要點；制劑的分析特點和擬定分析方法的思路，常用劑型中干擾物質的種類 及排除方法，中葯制劑和生化葯物分析特點和方法，醫院葯房快速檢驗方法；體內葯物分析 的特點和方法以及在葯學研究中的應用；我國現行的各級葯品質量標准，葯品質量標准制定 原則和內容。
本課程的前修課程有：無機化學、有機化學等。
本課程的後續課程：葯劑學、生葯學等。
10. 葯事管理學
本課程3.5學分，課內學時63，其中電視課9學時，開設一學期。
通過本課程的學習，使學生掌握葯品管理方面的有關專業法律法規，熟悉和了解葯事管理的基本知識以及葯品研製、生產、經營和使用等環節的管理要點，樹立依法從業的觀念，初步 具備運用葯事管理知識分析解決實際問題的能力。
課程內容:《葯品管理法》及其實施辦法；特殊葯品管理辦法，葯事管理體制，葯品質量監督管理；新葯研製、審批管理；葯品廣告管理；葯品專利產權保護等。
11. 葯劑學
本課程7學分，課內學時126，其中電視課36學時，實驗54學時，開設二學期。
本課程是葯學專業的一門專業課。
通過本課程的學習，使學生具有葯物劑型與制劑、制備和生產、質量控制、合理應用與正確評價的理論知識和基本技能。為從事劑型的制備與開發，臨床合理用葯和提供安全、有效、 經濟、使用方便的葯品工作奠定基礎。
課程的主要內容：各種劑型的定義、特點、質量要求和進展；主要劑型設計、基本處方分析 、制備過程及質量控制；常用制劑設備的基本原理、性能、使用及安全；劑型制備中主要 輔料的性能、特點、用途和常用量；新劑型的特點、應用和發展趨勢；制劑配伍變化的原理 及一般處理原則；葯物體內過程及葯物動力學。
本課程的先修課程：葯物化學、葯理學、葯用分析化學等。
12. 生葯學
本課程6學分，課內學時108，開設一學期。
通過學習使學生明確植物學的基本理論、基本知識及培養基本技能；掌握生葯的來源、生產及加工，化學成分的真偽鑒別，品質評價，葯效葯理與臨床用途。掌握天然葯產物中主 要化學成分的結構、理化性質，提取分離和鑒定的基礎理論、基本知識和基本操作技能，能 從事天然產物開發利用，葯物制劑及合理用葯奠定基礎。
課程主要內容：
總論：生葯學的定義，生葯分類方法與生葯拉丁名的命名原則，生葯鑒定的任務與常用方法 ，影響生葯品質優良度的主要因素。中葯炮製的目的、主要方法與基本原理。
各論：植物的形態解剖、基本類群、各類生葯的形狀與顯微識別特點、重點生葯的來源、加 工；葯理作用與功效；主要化學成分及其理化性質和分離提取的基本原則與方法。
本課程的先修課程：天然葯用化學、葯理學。
本課程的後續課程：葯劑學
㈩ 北京科技大學材料科學工程本科四年共有哪些課程
您好，盡管不是很確定（北京科技大學）的（材料科學與工程）的本科四年有哪些課程，但是根據教育部的本科目錄表中關於這個專業的介紹，大學四年期間的課程包括：
《材料科學與工程》主幹學科：
材料科學與工程
《材料科學與工程》基礎課程：
工程圖學、機械設計基礎、電子電工技術基礎、工程力學、材料科學基礎、材料工程基礎、材料制備技術、材料生產裝備與生產工藝、材料研究方法與測試技術、材料性能與應用等。
《材料科學與工程》實踐教學內容：
認識實習、生產實習、電工電子實習、機械課程設計、專業課程設計或專業綜合試驗、畢業設計（論文）等。
《材料科學與工程》主要實驗：
材料制備方法實驗、材料力學性能實驗、材料物理性能實驗、材料結構分析方法與測試技術實驗等。
《材料科學與工程》核心課程示例：
示例一：工程制圖基礎（56學時）、物理化學（80學時）、物理化學實驗（50學時）、儀器分析（32學時）、儀器分析實驗（24學時）、有機化學（56學時）、有機化學實驗（48學時）、工程力學（48學時）、電氣工程學概論（96學時）、電工學實驗（32學時）、機械設計基礎（48學時）、材料研究與計算機應用（32學時）、材料科學基礎（56學時）、材料力學性能（48學時）、材料物理性能（40學時）材料現代研究方法（56學時）、材料概論（32學時）。
《材料科學與工程》考研方向：
材料科學與工程、材料工程、材料學、材料加工工程。
大部分的高校的課程都是建立在教育部推薦的課程上，可以作為參考。