⑴ 化學實驗時，應該注意什麼
化學是一門以實驗為基礎的學科。從學生的認識和發展來看，學習的主動性和興趣主要來源於學生自己動手做實驗，動腦觀察和思考。通過操作，強化學生的知覺感受，動作反應與大腦神經的聯系，既培養了實驗操作技能，又激發了觀察、思維、想像等能力。正如中學化學教學大綱指出的「實驗教學可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。」因此，加強實驗教學是提高教學質量的重要措施之一，其中學生實驗是必不可少的重要一環，然而不少的學生對實驗不重視，或實驗時經常出現這樣那樣問題。所以，我認為學生進行實驗時，必須注意以下幾點：�
1.自始至終，遵守規則學生在進入實驗室之前，必須認真學習實驗室規則，提高思想認識，嚴肅認真自覺遵守，只有共同遵守實驗規則，才能保證實驗的順利進行。�
2.明確目的，掌握要求每個實驗要達到什麼目的，要解決那些問題、培養那些技能，發展那些能力。不但教師要心中有數，也要求學生明確，因此實驗前要指導學生認真預習，做好充分的准備。實驗不是戲法表演，但有些學生卻認為化學實驗「好玩」，課前不預習，心中無底，到實驗時照「方」配葯，一節課下來忙忙碌碌，要達到什麼目的全然不知，收獲甚少。�
3.弄清儀器用途，學會使用方法化學儀器有好多種，初中學生著重掌握常見的儀器的名稱、用途及使用方法，能在實驗時根據反應條件，所需葯品和產物的性質，進行正確的選擇、安裝和使用。例如：試管，首先要認識它可以用作少量物質的反應容器，也可以用於製取少量的氣體，然後需要學會試管的拿法、往試管里添加葯品（包括粉狀、塊狀和液體），盛裝固體或液體的加熱、安裝、震盪、洗滌等操作方法。往往學生就是因為不熟悉儀器的用途和使用而造成實驗的錯誤，例如有些同學用量筒來配製溶液。�
4.操作規范，有條不紊操作規范是實驗獲得准確結果的保證，所以實驗切勿草率從事。有時作一個實驗需要用多種葯品，如酸、鹼、鹽的性質實驗，一些同學要用那種就信手拿那種，最後實驗台上的葯品瓶全打開了，造成瓶蓋亂放亂蓋，更嚴重的是滴瓶中的滴管張冠李戴，造成試劑被污染，這樣不但本次實驗難以做好，也會影響到以後的實驗。所以必須重視培養學生的實驗技能，不僅從理論上理解正確操作的理由，更重要的還要讓學生多練習，教師從中指導，發現有錯誤則個別指出，由學生自己改正，普通性錯誤，則應向全班學生指出，引起注意，及時糾正。�
5.觀察現象，認真細致認真觀察每一現象的細節，其作用與完成每一步操作同樣重要，這是實現感性認識到理性認識的關鍵。一些同學往往不重視這一點，而一味看熱鬧。如點燃鎂帶的實驗，可問學生看到了什麼現象？大多數學生都能回答有耀眼的白光，卻忽略了有白色固體生成這一主要現象。尤其是有一些實驗變化不明顯或現象瞬時即過，這就更需要認真細致的觀察，認識反應的本質。�
6.手腦並用，科學分析有些同學認為做實驗只要在「做」字下功夫就夠了，這是不夠的，不動腦就會出現照「單」拾「貨」、照「方」取「葯」，只知「做什麼」、「怎麼做」，卻不知為什麼要這樣做，這就難以達到實驗目的。實驗不單要會做，而且應用科學的態度加以思考、分析，進行必要的歸納和總結。�
7.小心謹慎，注意安全實驗中所用的葯品或反應產物，有一些是有毒的，易燃的，易爆的或強腐蝕性的，我們必須注意，萬萬不可粗心大意，一定要遵守實驗操作規程，特別是實驗說明裡有關預防發生事故的規定。有一些同學「好強」想試試看，這是絕對不允許的。例如熄滅酒精燈，有些同學認為不要緊或是用燈帽蓋滅，而用嘴吹，這是非常危險的，可能導致嚴重的事故，要求學生在實驗時一定要小心謹慎地操作，不得馬虎。�
8.裝置繪圖，美觀端正裝置圖可看作一種「化學語言」，繪圖對掌握儀器的裝置原理和正確使用方法，以及應試判別都有很大的幫助，學生缺乏繪圖基本功，繪制的儀器裝置圖往往不能正確反映實際形象。例如出現比例失調、布局混亂等，教師在課堂教學中應該經常有意識地邊教邊畫，講清各種儀器的比例和畫法，要求學生平時加強識圖和改圖的練習，在頭腦中建立起實物和圖形的聯想，從而增強繪圖的能力。�
9.實驗報告，言簡意賅一些同學的實驗報告，常常出現敘述不清，語不達意的現象，如鋅跟稀硫酸的反應，有同學敘述觀察到的現象是「鋅粒化了」，「有氣體生成」，結論是「鋅能置換出酸中的氫氣」。前面是不科學的語言，後面結論是錯誤的敘述。因此要注意語言文字方面的訓練，並充分運用化學方程式和繪圖來表達。�
10.儀器用品，清潔整齊實驗結束，往往有些學生不夠負責任，用過的儀器不洗，葯品東拿西放，儀器亂七八糟。教師要督促學生完善這一工作，善始善終。
⑵ 如何提高化學教學的有效性
我們在常規的課堂教學中效率不高，原因可能是我們的老師仍習慣於滿堂灌，讓學生被迫地接受學習、死記硬背、機械的訓練。然而課堂教學的時間是有限的，怎樣用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，這就是擺在我們面前的一個難題，即如何提高課堂教學質量。只有提高教的有效性，這樣才能提高學生學的有效性，而有效性的教學實施就必須要改進現階段的教學具體操作過程。
1．要使學生對化學課堂產生興趣並有收獲。興趣是使學生學好功課的內在動力。學生在學習過程對學習產生了興趣，對於遇到的新問題才會產生探究的求知慾望，從而迸發學習的積極性。例如，在《化學能與電能的轉化》教學中，我們可以通過一些生活事例來提高學生的興趣，比如，學生在學習完高中選修5有機化學基礎的第四章中的糖類、油脂、蛋白質之後，就可以布置學生把自己經常食用的食物進行歸類，讓學生收集有關食物營養成分的資料，為他們自己或家人制定合理的膳食計劃；如果家裡有肥胖者，在平時的飲食中要注意哪些問題？如果家裡有糖尿病的病人，他的飲食要注意哪些？家裡有脂肪肝的人，其飲食又要注意哪些問題呢？最終要求學生作最後的總結，讓學生的思維一直處於活躍狀態，最終完成這堂課的教學目標。（設計意圖：可以刺激學生的思維，激發他們自己解決問題，培養學生知識的應用和遷移能力，學以致用，體會學習的成功感。）總之，這樣的教學設計既能調動學生的思維，為學生積極主動地參與實驗，激發學生學習的興趣；又能培養學生探究知識的能力，開闊學生思路。最主要的是能調動學生學習的興趣。
2．課堂教學中要注意對學生的學法指導。學法指導的關鍵是使學生學會掌握知識，即獲取知識的方法。讓學生掌握新課的學習程序，即課前預習，找出難點認真聽講，積極思考實驗觀察，分析現象質疑問題，互相切磋總結歸納，探求規律。學生在學新課前必須預習教材，對教材進行圈點，找出重難點以便帶著問題聽講，提高聽課效率。課堂討論中大膽提問。還要指導學生對化學知識進行必要的深加工，在原有認識的基礎上進行有意義的添加、串聯或重組，將分散的、孤立的知識點匯聚成一個有關聯的整體。指導學生有效地識記、保持、提取信息。我們教學中應大量使用這些有意義的記憶，盡量減少死記硬背的機械記憶。
3．課堂教學中要以學生為主體，師生互動共同完成教學任務。教師的教歸根結底是為了學生的學，新課程有效教學的最終目的是：徹底改變學生的學習方式，實現學生的有效學習。新課程倡導的自主、合作、探究式的學習方式，強調了學習和發展的主體是學生，是學生在課堂教學中主體地位的確認和尊重。所以在課堂教學中，我們應該盡量避免填鴨式的教學方式，把時間留給學生讓他們自己探索，這樣便 於老師找到學生的不足之處。還要引導同學之間的相互合作、共同進步。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替。對學生多表揚、多鼓勵，少批評、少訓斥。
總之，實施有效的化學課堂教學是每位中學化學教師必須研究的問題，俗話說教無定法，只要課堂教學活動能使學生在學業上有收獲，有提高，有進步，就是有效的課堂。但有效並不是我們的終極目標，我們的目標是要使課堂教學變得更高效。
⑶ 如何實施有效的化學教學
課堂教學是整個教學工作的靈魂與核心。如何實施初三化學高效課堂有效教學,充分利用各種教學條件與教學資源,力求傳授知識與培養能力有機結合,提高教學質量,促進學生創造性思維的發展,是教師教學工作的一個亟待實踐、研究和解決的重大課題。筆者結合自己的教學實踐談幾點拙見。
一、認真鑽研教材 選用教學模式
作為知識載體的教材,教師要認真鑽研教材以使自己明確教學目標與方向,完成教學任務。教師鑽研教材是在對教材理解、領會的基礎上,再對教材進行深加工處理。教師根據學生學習實際、教學設備條件以及自身的教學實踐經驗駕馭教材,把知識、技能和能力三者以及根據學習遷移的原理把新舊知識相互聯系起來並注意前後照應。以舊知識引出新知識,促進學習新知識,同時為以後有效學習作好鋪墊。教師在設計教案時,應選擇最佳的教學模式。比如教學化學用語,教師可以運用「講授——掌握式」的教學模式;教學化學的基本概念和理論,教師可以運用「啟發——掌握式」的教學模式;教學化學實驗,可以運用「引導——探究式」的教學模式;教學化學計算,可以運用「指導——自學式」的教學模式。
二、掌握學生學情 實施分層教學
差異性是學生個體之間客觀存在的,因此教師對於不同的學生要有不同的教學方式,要對學生的具體情況進行具體分析和具體對待。對於學習方法、學習習慣、學習成績都好的學生,一般只在具體難度大的問題上給與指導,並且要增大訓練的難度,以保持他們學習化學的持久熱情與動力,如單獨給這些學生開「每日一題」的「小灶」,要求解題時盡量用多種方法,鼓勵創新解題方法。對於學習勤奮,但成績平平的學生,教師一般在學習方法上指導,加強對他們學習筆記的檢查,科學講解例題,增強他們對概念的領悟,拓寬他們的解題思路。對於智力較好,然而學習鬆懈馬虎的學生,要重點對他們進行學習品質的教育,指定他們去完成某項學習任務,以此來強化他們的責任心,培養他們認真學習的態度。對於少數學習和表現方面都不佳的學生,可以降低要求,慢慢教育和感化他們,鼓勵他們克服缺點,盡最大的努力學習。
三、優化教學過程 提高教學質量
化學教學內容是化學知識的基礎理論和基本技能,教師要充分利用好45分鍾的教學時間和課堂之內的教學空間,這是優化教學過程,獲得高效率、高質量教學效果的保證。
(一)優化教學策略 提高教學效率
1.以問題情境激發學生學習興趣
在教學過程中,教師應在深入分析學生原有認知結構和新教學目標要求的基礎上,通過創設問題情境來激發學生的學習動機。例如教學《怎樣得到氧氣》一課,教師在已知學生的認知狀況和新教學目標要求的基礎上,結合教材的特點,抓住學生對問題的好奇心與興趣感,從實際生活出發,先指出氧氣在各個領域的重要用途,再引申到氧氣製取方法的學習上。這樣學生就覺得學習化學有了一個實際情境,感到化學與自己的生活很貼近,學起來就會覺得輕松多了,最後模擬氧氣的工業製法,使學生有身臨其境之感。此時,教師提出「實驗室製取少量的氧氣是否也需要具備這樣一套大規模的工業製取氧氣的設備?」這樣的問題,學生會在思考中很自然地開始了新知識的學習。
2.以合理組織引導學生探究學習
教師在教學時採用多種形式對學生進行引導是提高教學有效性的一個重要措施。可以有選擇性地對化學舊知識的要點進行檢索,指導學生對化學新舊知識構建聯系,為學生指明演示實驗或學生實驗中觀察的要素和實驗重點,提供指導意見給學生,創設成功的學習情境,讓學生體驗到探究活動的快樂。例如教學《氧氣的製取》,教師並不能直接告訴學生氯酸鉀在二氧化錳作催化劑的條件下加熱得到氧氣,而是要使學生通過自己預習,以及設計對比實驗方案,引導學生討論探究從而使他們懂得是什麼物質的分解才得到氧氣的,這樣就有利於學生自主學習,提高效率。
3.以歸納總結培養學生學習方法
教師在教學中應該引導學生對所學的知識進行歸納、整合、總結,理清與理順知識脈絡,使學生形成自己的知識結構體系,從而實現知識的條理化、系統化。在教學過程中,教師應對學生進行適當的提示或幫助,促使學生能夠歸納總結、概括整合,這樣,學生懂得了把新舊知識聯系起來去理解和把握,並且能夠自覺地把握各個知識間的整體聯系。如教學《怎樣得到氧氣》,學生在掌握氧氣制備的同時,也為今後學習其它氣體的制備奠定了探究學習的基礎。學生能夠運用舉一反三的思維去思考問題,充分說明他們已經邁出了學會學習的第一步。
4.以指導訓練鞏固學生所學知識
學生運用所學化學知識去解決相關實際問題,不但為教師反饋了教學情況,更為重要的是促進了學生對化學知識的鞏固。因此,教學中適當地加大學生練習訓練的力度有相當重要的意義。在具體的教學實踐中訓練應注意以下幾個方面:①練習訓練的內容必須根據所學化學知識的實質性內容或者是容易混淆、容易錯誤的部分來選編;②要控制好練習數量;③練習形式上力求豐富多彩;④練習層次上應多種多樣。此外,教師還要做好指導訓練的工作,惟有如此學生才能有效地鞏固所學的知識。
(二)注重信息反饋 反思教學過程
教師的教和學生的學在課堂教學過程中是相互作用、相互促進、相互影響的。教學過程應該具有民主氣氛和科學氣息,教師切忌「一言堂」、「滿堂灌」,要真正以學生為主體,正確對待每個學生的個性和學習過程中的差異。課堂上教師要鼓勵他們大膽提問發言,在交流討論中,要傾聽學生發表不同的觀點或表達某種見解。教師應切實重視學生反饋的信息,認真研究分析,以便有針對性地在以後的教學中採取更好的教學策略。在很大的程度上,教師的信任與鼓勵增進了師生間情感的交流,調動了學生的學習積極性,也發揮非智力因素對學習的積極的影響,從而使得整個教學過程變得親切、自然、愉快、順暢,課堂氣氛活潑而有序。
(三)強化課堂練習 彌補學習缺陷
課堂練習是檢測課堂教學效果、鞏固已教知識的必要手段,也是減輕學生課業負擔的有力措施。因此,教師在備課中應科學而精心地設計課堂練習,以提高課堂練習的效率。課堂練習的設計重要的是針對性強,針對教學大綱,教學要求和學生實際,既要有用、有效、有趣,還要兼顧習題的使用性、靈活性、分解性和趣味性。通過課堂練習,教師可以及時地了解學生學習情況,以便更好地設計教學過程,同時學生也可以及時發現自己知識上的缺陷和薄弱之處並及時進行彌補。