傳統化學課堂教學方法有哪些

Ⅰ 化學教學法的分類

化學教學法分 3部分：①總論。包括緒論、中學化學課程論、中學化學教學論、教學工作的組織和教學方法等。②分論。包括元素與化合物、化學用語、化學基本概念、化學基本理論、化學計算等的教學法和系統復習等。③實驗。包括中學化學教材中重要演示實驗，改進裝置試驗，直觀教具（包括電化教具）的設計和操作練習等。

Ⅱ 怎樣改進初中化學的教學方式

一、用好義務教材，更新教育觀念是關鍵
九年義務教育教材的推廣使用是教育改革的一個重要方面，而正確的教育觀是我們教好新教材的基礎。傳統觀念認為，人的素質主要是知識素質，教師把學科知識作為一堆現成的成果來教，對學生的要求僅僅是接受、記憶、再現這些知識。由於科學技術的發展要求開發人們的智力，以及當前變「應試教育」為「素質教育」的形勢，使教育質量觀發生了改變。
如何把握教材特點、充分發揮新教材的優勢、提高學生的素質？我們認為首先必須轉變教育思想、更新觀念。學生掌握知識的深度可以分為三種程度：第一是掌握信息，第二是具有運用知識的技能和技巧，第三是善於創造性運用。傳統的教學方法多半隻能達到第一、第二程度，要在新教材的教學過程中提高學生的素質，必須改變傳統的教學方法。
在課堂教學中要通過學生眼、耳、腦、手、口的全身心活動，才能使學生處於探索求知的狀態，才能在求知的過程中促進學生思維、想像和創造性的發展。義務教育以「素質教育」理論為指導，它要求教師在傳授知識的同時，花更多精力去精心設計教學過程，設計問題情景，設計研究途徑，樹立假說，誘導推理，在以學生為主體的師生共同活動中，引導學生利用已有的知識和技能去探索結論。這樣的講授方法有望使學生發現、理解、掌握科學形成的過程，而不僅僅是一個科學成果。
實驗教學中，在培養學生實驗操作技能的同時，必須注意培養學生的實驗智力技能。教學中，通過一個個實驗及實驗的組合，引導學生進行比較、分析，使學生發現、了解學科的實驗方法和原理，試探著用一些基本操作和初學的實驗技能去做新的組合，去探究解決簡單問題，初步了解一些研究自然的方法。
二、結合教材內容，改革教學方法
1. 提倡以實驗為主的「引導發現法」或「邊講邊實驗法」進行概念、理論知識的教學。新教材中的一些概念、理論一般編排在元素化合物知識的內容之中，是以鮮明的實驗事實引入揭示的。對於這樣的教材內容，課堂上一般以實驗創設問題，培養學生的探究問題意識，以問題來激發學生學習興趣，學生以探究問題為學習動力，在老師的引導啟發下進行分析問題、揭示問題、解決問題，學生通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括，從而發現、形成概念。
2. 提倡採用「邊講邊實驗法」及「對比遷移法」進行元素化合物知識的教學。九年義務教育化學教學大綱指出：「為了使學生學好元素化合物知識，在教學中要注意緊密聯系實際，加強直觀教學、實驗教學和電化教學，讓學生多接觸實物，多做實驗，以增加感性認識」。新教材重視實驗教學，全書安排84個演示實驗、10個學生實驗及9個選做實驗。還有一些家庭小實驗，並改進了一些實驗，這些實驗在大多數學校都有條件能使學生親自做。因此，在教學中教師盡可能把一些實驗引入課堂中，採用「邊講邊實驗法」進行元素化合物知識的教學。這種方法是教師在傳授某種物質的性質時都要盡可能多地讓學生接觸實物，教師演示實驗時，要求學生注意觀察，提出問題，啟發學生自覺觀察的積極性，並要求觀察時認真細致，逐步培養觀察能力。
3. 提倡用「講練結合法」進行化學用語、化學計算等的教學。化學用語是學生學習化學的重要工具。化學用語和化學計算是初中的難點，教材在編排上注重難點的分散。因此對這些難點的教學適宜採用分散教學，宜採用教師精講、學生勤練的「講練結合法」，這種教學法避免教師「滿堂灌」的「注入式」教學，強調以教師為主導，學生為主體的雙邊教學活動。有教師的精講，也有充分的時間讓學生勤練，並強調教師要把化學用語、化學計算的內容分散到平時的教學中，對這些知識進行有計劃地復習、鞏固，不斷強化記憶。
4. 提倡用以自學為主的「導讀法」「討論法」進行敘述性內容的教學。新教材中有相當一部分內容，文字表述生動活潑，通俗易懂，且圖文並茂，學生在已有的知識基礎上可以自己學懂，對於這種類型的教材內容，採用以自學為主、閱讀、討論、演講相結合的方法。在教學中教師要事先編制自學提綱，學生在教師的指導下根據自學提綱自行閱讀，讀後解答自學提綱中提出的問題、練習題，然後學生互相討論矯正，教師在學生自學時巡迴輔導、重點指導、釋疑解難、收集信息。在學生相互矯正後，教師要有針對性地對共性問題進行點撥、啟發或講解，最後也可讓學生演講、小結。這種方法，教師要教給學生閱讀方法，進行閱讀訓練。通過不斷地培養訓練，學生的自學能力可得到逐步提高。
新教材編入的「常識性介紹」及「選學」內容，語言敘述豐富有趣，學生願讀、易懂，且常常以形象逼真科學的圖表描繪。這些內容可激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，又可豐富學生的知識。如果把這些內容同以往教學一樣放在課堂上由教師講，既造成教學課時上的緊張，又發揮不了教材特點，因此，在教學上也要靈活處理，採用詳講與學生自學，課內課外相結合的方法，既能解決課時緊張的矛盾，又能培養學生的自學能力。

Ⅲ 初中化學教學技巧有哪些

關於初中化學教學的技巧問題，很多老師都提出了很好的觀點，在這里我將部分教學技巧總結了下來，希望能幫助到大家。

初中化學教學技巧

1.優化課堂教學激發學習興趣

在化學教學中，教師語言規范、准確能使學生得到嚴格地訓練，形成一絲不苟的學風。教學語言在字斟句酌、符合學科知識的前提下，還應精練、豐富、生動活潑，又有幽默感，這樣可以活躍課堂氣氛，減少學生疲勞，激發學習興趣。興趣的培養在於誘導。我在教學過程中因勢利導，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極、主動、自覺地學。學生剛接觸化學，會對化學頗有些興趣，尤其是對化學實驗。但當學到化學用語、元素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往把化學視為「第二外語」，有可能會使原有的興趣消失。為此我及時對學生進行了化學史教育，結合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，談聞名世界的中國四大發明……使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質的組成、結構和變化規律的一種特殊形式的交流工具，並感到學好化學知識是多麼重要，增強他們學習的自覺性和積極性。

2.精講多練提高教學效率

所謂精講，指既要配合教材內容，又要面向全體學生。「精」就是要突破重點，帶過一般，設疑破難，創造思維情境。「練」是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識、舉一反三的目的。初中化學知識內容龐雜，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但如果抓住了它們的內在聯系，區別異同，進行歸納對比，形成網路，抓住其實質就可以收到事半功倍的效果。在教學中，通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方、教材的關鍵點、知識聯系的轉折點以及易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通，才能更好地提高教學效率。

3.加強實驗教學是抓好初中化學教學的有效途徑

教學中我反對「黑板上畫實驗，課堂上講實驗，課下背實驗」的應試教學。我認為實驗時要做到操作規范化，並注意啟發引導學生從具體觀察上升到抽象思維。對分組實驗應要求學生做好預習，仔細觀察實驗現象，運用學過的知識進行分析、判斷，認真做好記錄，填寫實驗報告，養成良好的實驗習慣。

教師是教學過程的設計者和指導者，學生是教育的客體，又是學習與發展的主體，因此教師的教要落實到學生的學上。課堂教學是一種教學形式，教師的一堂課不能只滿足合乎科學性、系統性，還必須看到學生是否有了獲得知識的動力，是否帶著一種高漲的情緒進行思考和學習，是否處在積極的智力活動中。

如何學好初中化學

1.勤於預習，善於聽課做筆記，並試著做一做課後的練習。

2.常復習，多記憶，課後應及時復習，認真做作業。

3.吃透課本，聯系實際，以課本為主線認真吃透課本。

4.重視實驗，培養興趣，認真細致的觀察老師演示實驗，在學習化學前准備兩個筆記本。

Ⅳ 初中化學的教學方法有哪些

常用的幾種化學教學方法：如講授、演示、實驗、練習、討論和自學輔導等.
根據初中化學教材內容,可採取下以教學方法:
1．提倡以實驗為主的「引導發現法」或「邊講邊實驗法」進行概念、理論知識的教學.
課堂上一般以實驗創設問題,培養學生的探究問題意識,以問題來激發學生學習興趣,學生以探究問題為學習動力,在老師的引導啟發下進行分析問題、揭示問題、解決問題,學生通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括,從而發現、形成概念.例如,在學習質量守恆定律時,首先由教師演示測定白磷燃燒前後質量變化的實驗,然後由學生分組測定白磷燃燒前後質量的變化.通過多組學生的實驗事實導出質量守恆定律的內容.教師還可以藉助現代化教學技術和手段,從微觀去分析化學反應,揭示質量守恆定律的原理.這樣,從宏觀到微觀,從實踐到理論,自然形成,學生學習起來興趣高,學習內動力大,對理論問題認識清楚.
2．提倡採用「邊講邊實驗法」及「對比遷移法」進行元素化合物知識的教學.
在教學中教師盡可能把一些實驗引入課堂中,採用「邊講邊實驗法」進行元素化合物知識的教學.這種方法是教師在傳授某種物質的性質時都要盡可能多地讓學生接觸實物,教師演示實驗時,要求學生注意觀察,提出問題,啟發學生自覺觀察的積極性,並要求觀察時認真細致,逐步培養觀察能力.有條件的要在演示實驗後,再讓學生親自做一遍實驗.例如在「氧氣的性質」的教學中,教師做好C,S,P和Fe在氧氣中燃燒的實驗,是學生認識氧氣化學性質的關鍵.當教師演示實驗後,可讓學生把學生實驗「氧氣的性質」放在課堂上做,以增強感性認識.當學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以後,教師可用「對比遷移法」引導學生理解元素化合物知識的內在聯系,理解元素化合物的性質、製法和用途間的聯系.
3．提倡用「講練結合法」進行化學用語、化學計算等的教學.
化學用語是學生學習化學的重要工具.化學用語和化學計算是初中的難點,教材在編排上注重難點的分散.因此對這些難點的教學適宜採用分散教學,宜採用教師精講、學生勤練的「講練結合法」,這種教學法避免教師「滿堂灌」的「注入式」教學,強調以教師為主導,學生為主體的雙邊教學活動.在化學用語的教學中,教師精講,提出練習任務,說明練習的目的和要求,並經常地讓學生寫每一個元素符號或化學方程式時要會聯想相應的實物和化學反應現象.在化學計算的教學中,教師要講明練習的方法並作出必要的示範,由學生獨立練習,教師進行分別輔導,練習之後學生相互交流或討論,相互啟發,相互學習,共同提高.最後教師要在檢查練習的基礎上進行分析糾正和講解.另外化學計算的練習還要目的明確,題目由淺入深,由單一到綜合,使學生的基礎知識得到鞏固,技能逐步完善.
4．提倡用以自學為主的「導讀法」、「討論法」進行敘述性內容的教學.
新教材中有相當一部分內容,文字表述生動活潑,通俗易懂,且圖文並茂,學生在已有的知識基礎上可以自己學懂,對於這種類型的教材內容,採用以自學為主、閱讀、討論、演講相結合的方法.在教學中教師要事先編制自學提綱,學生在教師的指導下根據自學提綱自行閱讀,讀後解答自學提綱中提出的問題、練習題,然後學生互相討論矯正,教師在學生自學時巡迴輔導、重點指導、釋疑解難、收集信息.在學生相互矯正後,教師要有針對性地對共性問題進行點拔、啟發或講解,最後也可讓學生演講、小結.這種方法,教師要教給學生閱讀方法,進行閱讀訓練.通過不斷地培養訓練,學生的自學能力可得到逐步提高.
5．靈活處理「家庭小實驗」和「選做實驗」、「常識性介紹」和「選學內容」等內容.
由於學校及家庭的實際條件限制,使一些「家庭小實驗」學生在家做時會產生困難.在教學中應根據實際情況靈活處理,採取課內、學生與家庭相結合的方法,克服了困難,充分發揮「家庭小實驗」及「選做實驗」的優勢,又發揮了學生的獨立性和創造性.

Ⅳ 化學教學有哪幾種課型

課堂教學的課型泛指課的類型或模型，是課堂教學最具有操作性的教學結構和程序。現代教學理論認為，教學過程結構是課型分類的主要依據之一，特定的課型必然有特定的教學過程結構。

課型的分類因基點的選擇不同而區別。如果以教學任務作為課的分類基點，課可劃分為:新授課、練習課、復習課、講評課、實驗課等，統稱單一課。如果以教學內容的不同性質作為課的分類基點，課可劃分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。如果以課的教學組織形式和 教學 方法 作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。

化學「新授課」教學模式

新授課是化學教學的主要課型，在整個化學教學中起著舉足輕重的作用，根據新教材的特點，化學新授課一般可分為化學基本概念和原理課、實驗基本操作課、實驗探究課、學生自主學習和合作交流課等課型，教師在教學中要根據教材的特點，採取相應的備課和授課方式，實施行之有效的教學方法，課堂上主要採用小步子、快節奏，多反饋、勤矯正的教學策略。根據教學特點，採取自主、合作、探究的學習方式，實施行之有效的教學方法，全面提高化學教學質量。

新授課教學模式的整個流程為：引課——明確目標——自主學習(完成導學案)——合作交流展示——反饋拓展——檢測評價。

具體實施過程：

1、引課

老師創設學習情境，明確學習內容。教師可以聯系生活實際或根據學生已有的知識、 經驗 ，或者某個特定事件，創設一定的情境，將學生的學習興趣調動起來，從而引入新課。

2、明確目標

學生齊讀或默讀，展示目標的目的就是讓學生目的明確，學有方向，干有動力，追有目標。對一節內容的知識目標進行綜合歸納，讓學生進行總體感知。

3、自主學習(完成導學案)

學生對本節內容進行充分預習，完成導學案上預設的問題。

師：變「先教後學」為「先學後教」，培養學生的自學能力。

學生確定學習目標以後，開始進行自主學習。每個學生都要隨時記錄好自己在學習中的收獲、體會以及自己解決不了的問題，為下一步的小組交流做准備。自主學習的目的就是培養學生獨立學習、獨立思考、獨立整合知識、獨立解決問題的能力。自學方式有兩種，即學生在學案問題的引領下，自學教材或實驗探究，不準討論。自學教材的過程中，注意對教材內容的體會和感悟，劃出重點並進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找學案問題答案的傾向。實驗探究的過程中，注意觀察並記錄實驗現象，並根據現象分析實驗的原理， 總結 歸納得出實驗結論。在此基礎上，完成提綱中的問題(限時)。

4、合作交流展示

老師給學習小組分配展示任務，組長進行合理分工，在組內交流展示。展示要以學生自主學習為依據，充分體現自主學習、合作探究的原則，使學生明確學什麼，如何學，並學會與他人分享，明白表達自己的想法，讓思維擦出火花，讓個性得到張揚，煥發思維活力，學會如何取他人的觀點為我所用，激活學生挑戰的能力。

學生通過討論交流自學中的問題，圍繞教師根據課題目標、重難點設計探究的問題，利用教師提供或學生自己搜集的資料進行自主探究，小組成員互相合作，協同努力，嘗試解決問題。要充分利用教室黑板進行展示，多人參與，優生帶動，競爭力強。

教師的課堂資源意識要強，注重動態生成，讓學生體驗成功的快樂。設置相對比較固定的學習小組，每個學習小組設一名組長，分別監督組員參與小組學習活動情況，並及時對小組成員進行評價與鼓勵。教師在設計探究的問題時，要有層次性和遞進性，遵循由簡到繁、由易到難的認知秩序。

學生分組討論探究，通過討論解決問題，並確定一個中心發言人。討論結束後，由各個小組來回答合作探究題目中的問題並提出自己的疑惑。

老師對此進行解難釋疑、精講點撥，也可以讓學生來進行解難釋疑。

5、反饋拓展

老師搜集學生學習過程中解決不了的問題，抄在黑板上或口頭描述，或者教師早已預設到的難題的學案，分發給各個學習小組。

學生各個小組討論交流後分別一一進行展示，在學生的補充、糾錯、質疑、拓展的基礎上，再加上教師的精心點撥、追問和真誠的評價使知識系統化。

此過程以教師主導為依據，充分體現教師在學生學習過程中「導」的功能。學生通過合作未能解決的問題、疑難提出來，教師針對學生提出的疑難問題進行解答與講解，並對所學知識進行梳理。教師在講的過程中，一定要避免回到傳統的講授式，遍地開花。要切實做到只講學生不會的、學生理解不全面的、學生容易犯錯誤的。需要著重強調的和學生容易犯錯誤的最好用例題或實際例子來突破，要多注重學法和解題方法的指導。真正讓學生成為課堂的主人，同時在講授的過程中要給學生思考迴旋的空間。

6、檢測評價(布置作業)

老師在知識網路完善後，根據本節內容設計難易適度的當堂檢測題。

學生利用約5-10分鍾的時間，學生獨立做答後，再採取小組互換的方式或 對子 組互判的形式當堂評價，從而生成學生自己的勞動成果。

一堂成功的新授課,應具備「新」、「趣」、「活」、「實」、的特點。

「新」,一是指知識內容是「新」的,通過學習後,學生應取得「新」的發展。二是指教師的 教育 教學觀念要新。新課改課堂教學要求,讓學生在活動中學習,在合作交流中學習,在不斷「 反思 」中學習。在教學活動過程中,盡可能給學習多一點思考時間,多一點活動餘地,多一點表現自己的機會,多一點體驗成功的愉悅，使學生成為學習的主人。讓學生「動」起來,讓課堂「活」起來,讓學生逐步從「學會」到「會學」,最後達到「好學」的境界。

「趣」,問題導入時要引發學習興趣;講授新課時保持學習興趣;鞏固練習時能提高學習興趣。教學中的問題設計,要盡可能與學生的現實生活相聯系,將它設置在學生的「最近發展區」上。

「活」主要是要求教學方法要靈活,把教材用活,把學生教活。為了把學生教活,應積極鼓勵學生敢於提出問題,鼓勵學生用自己的方法學習。在教學過程中,重視學生的 思維訓練 ,關注學生參與的不同層面,即學生是在行為參與,或是情感參與,還是高層次的認知參與。教學活動中要學生自始至終參與到知識的生成過程中來,堅持學生主體意識,讓學生生動活潑、主動地發展。

「實」,它主要指兩方面,一是教學過程要充實,二是教學目標要落實。為了教學過程充實而有效地開展,首先要求教師要合理地確定教學內容的廣度和深度,明確教學的重點、難點和關鍵點,制定出合適的教學目標。其次是要合理地安排教學的順序。其三是要把教學與學生的生活實際聯系起來,講清知識的「來龍去脈」。讓學生學習中有親切感、真實感,體現出知識的魅力,從而激發學生學習的熱情。其四是關注教學中是否做到三個「延伸」;即一是由傳授知識向傳導方法的「延伸」;二是由傳授知識向滲透情感的「延伸」;三是由傳授知識向發展智能的「延伸」,切實落實教學目標。最後要評價過程是否有效,關鍵一個因素是看教學目標是否實現,它可以通過課堂觀察,學生的練習,檢測的效果來評定。

化學「復習課」教學模式

一、教學基本流程：「合作互補—知識梳理—鞏固拓展—總結反饋」

1.合作互補——小組討論，查漏補缺(5分鍾左右)

小組同學帶著學案或者練習中出現的問題自主討論(建議提前批改，可增強學生討論的針對性)，討論過程中教師可參與指導小組討論，自主討論完成後向教師提出未解決的問題。教師也可針對作業批

改過程中出現較多錯誤而學生未涉及的問題進行分析。

2.知識梳理——重點突出，綜合概括(18分鍾左右)

合作互補過程結束後，教師針對復習的內容進行綜合梳理，並在重點、難點知識中加以強調，將知識形成問題提出交給小組內同學交流、討論。

3.鞏固拓展——典例引導、變式訓練，(15分鍾左右)

教師根據復習內容重難點、預見性練習錯誤、批改過程的常見錯誤、討論過程中疑難題形成練習題，學生解題、小組討論，請小組推薦代表展示本小組的解題思路及存在的疑難問題，其他小組同學進行全方位的點評，使復習成果得到進一步的深化，如有必要，教師最後進行總結。展示過程中，教師體現學生要注意傾聽並及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識。解題時要注重查漏補缺和對題的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成對照課本找答案的傾向。

選擇典型試題，進行解題方法指導。點撥的重點是回扣知識、點撥迷津、培養能力(特別是審題能力)。應進一步從復習的整體考慮，就某一個問題展開，以點帶面，從特性到共性，由表及裡引導學生完成知識的深化及規律的總結，還應注重 學習方法 、答題規范的指導。選題要有針對性，要注意變式訓練、多解多變、多題歸一。

4.總結反饋——當堂達標，反饋提升(7分鍾左右)

針對本節課復習目標，進行當堂測試。試題的命制原則是依據復習目標、針對復習內容，復習什麼就測試什麼，要注重基礎，突出重點和疑點。測試題的容量要適中，最好控制在5分鍾能夠完成，2分鍾評價反饋。也可採取小組內交換批閱，組內評價。舉手統計集中出錯的題目，學生自糾後將出錯的題目從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯因分析等方面集體研討後展示。

二、復習課要能體現復習課的定位。復習課是有別於新授課的，無論是目標設定、內容的組織還是問題的設計都有別於新授課，應該是對所學知識進行一個比較系統的、比較全面的梳理，對所學知識進行一個深層次的融合，讓學生將零散的知識點連成線，形成面、織成網，提煉出基本原理和基本方法和基本學科思想。

三、復習課要結合化學中考說明來進行復習。要深刻領會中考說明中的考點和要求，還要結合分析近幾年中考試題(尤其是我省中考真題)進行真題訓練，讓學生明白中考怎麼考，克服畏懼情緒。

四、在復習中，要充分運用建構主義的核心理念。建構主義是當今教育界和心理學界理論上的一面旗幟，建構主義的核心理念是知識的建構。學生並不是被動地接受來自教師的輸入，而是以自身原有的知識經驗為生長點，通過將其與已有的知識聯系，尋求新信息的意義而對其做出主動的建構，形成新知識，所以這就要求復習中做到師生之間的有效互動。另外建構主義認為，學習因社會性的相互作用而得以促進，所以復習中還一定要充分發揮學生之間的合作性和互助性，

充分體現小組合作學習。

如物質推斷專題復習課：物質推斷題是初中化學試題中的一種重要的，也是特有的題型。江西省從2006年開始到現在一直保留這種題型，這種題型主要考查元素化合物知識和推理能力，但這類題具有條件隱蔽、變化較多、關系復雜、思維難度大、綜合性強等特點，因而成為學生復習中的主要障礙點之一。

物質推斷專題復習要達到的目標：一是使學生平時掌握的是一些零散的概念及元素化合物知識，形成一個體系，將知識系統化、條理化，互相貫通，便於學生記憶和提煉，即將書越變越薄。二是培養和提高學生邏輯推理能力和系統整理知識的能力。

物質推斷專題復習教學中應注意的幾點：第一，應抓住重點，初中涉及到的重點物質主要有「兩酸、兩鹼、四鹽、五單、八氧」。設計題目時應突出這些常見物質的性質和變化關系以及與人類生產、生活之間的聯系。第二，就講課的模式來說，一般老師大多採用從物質推斷題的分類入手，一般將化學推斷題分成敘述型、表格型、框架型、流程型四類，一一進行分析，分別總結出不同的解題技巧，這樣的做法就存在一個缺點，那就是增加了學生的負擔，學生需要根據不同的題型採用不同的解法，而事實上，無論是哪一類型，其解答思路都大同小異，所考內容都是常用知識。第三，可先在學案中先將初中階段常見物質的特徵和特性做一個歸納，便於學生記憶。然後將推斷題的解題思路整合，並學會找出解題突破口——「題眼」，再進行大膽猜想，順藤摸瓜，互相驗證，達到復雜題目簡單化。

如酸、鹼、鹽復習課：

教學內容分類：

1、常見酸、鹼、鹽物理性質和化學性質的單項專題強化復習。

2、常見酸、鹼、鹽性質的對比教學和知識網路構建。

3、常見酸、鹼、鹽之間復分解反應的判斷及應用(如反應的判斷、離子的檢驗、離子的共存等)。

4、涉及常見酸、鹼、鹽知識多種題型的專題訓練(如物質制備型、物質推斷型、除雜型、鑒別型、探究型、計算型等)。

5、涉及常見酸、鹼、鹽知識的分類探究課、活動課(如對日常生活中乾燥劑、葯物的探究,趣味迷宮游戲等)。

Ⅵ 化學教學的方式有哪些

化學教學的方式與感悟

化學是一門實驗學科，平日的新授課主要以實驗開始。具體教學步驟基本如下:

一，提出問題，引發興趣

二，觀察現象，思考問題

三，真對現象，討論問題

四，學生回答，教師引導總結

五，由現象到規律，逐步得到結論。

六，舉一反三，深刻理解。

策略，如果要探究問題，一定要目的性強，給出學生足夠的知識准備，有階梯性的一步步前進。任務布置要明確，討論什麼問題一定要清晰。總結時一定要強調出重點詞。

再就是養成記筆記的習慣，好腦子不如爛筆頭，筆記的整理一定要容易理解，概括性強。

習題課上，一定要精選題目，典型題目可以起到舉一反三的效果!講完的題目一定要回頭總結出思路，在此基礎上，給出幾個同類型題目，小組合作解決。即可使大多數學生完成教學目標!!

以下是我帶來一些關於化學教學方法的摘要

一、 通過化學史教學感悟科學方法

自然科學的思想和研究方法是在科學家們長期的科學實踐中，逐步摸索、積累、形成和發展起來的，是人類智慧的結晶。他們的思想方法、研究方法和創造思維，具體體現在他們探索自然世界的足跡之中。化學發展史能充分展現科學發現的過程，為化學科學方法教學提供生動而豐富的材料，使學生更全面而系統地體會科學方法。

中學化學教材中涉及如拉瓦錫、盧瑟福、侯德榜、門捷列夫等眾多中外化學家，他們所運用的科學研究方法和精妙絕倫的實驗構思，為我們提供了取之不盡的科學方法教學素材。例如，盧瑟福的原子結構行星模型很好地解釋了。粒子散射實驗，標志著人類認識原子結構的征程邁進了一大步。他所採用的實驗、模型的科學方法給學生留下了深刻的印象。又如，在學習「質量守恆定律」時，可以提供這樣的素材：17世紀時，英國化學家波義耳在敞口的曲頸顫中加熱金屬汞，發現加熱後質量增加了，他得出結論，反應後物質質量增加。事隔百年後，法國化學家拉瓦錫重做了密閉曲頸顫中加熱金屬汞的實驗，他發現密閉時稱量反應前後質量不變。

結合教學內容介紹化學發展史上科學家研究化學問題的科學方法，作為學生學習的範例，引導學生在學習過程中去仿效、去運用。從化學發展史中吸取化學思維、化學方法的精髓。

二、根據初中生認知特點進行科學方法教學

初中是學生接觸化學的起始年級。從學生學習和運用科學方法的角度考慮，完全要遵循由感性到理性、由宏觀到微觀、由定性描述到定量表示的過程，這一過程也體現了科學方法本身的層次性。指導學生進行科學探究的過程中，要讓學生理解科學既是知識體系，更是研究過程。掌握科學知識，理解科學過程，才能形成良好的科學品質和科學素養。同時，學生要遵循循序漸進的原則，不能按科學研究的要求來要求學生，否則學生會因達不到要求而失去興趣。

1.通過知識教學滲透科學方法教學

初中階段的學生對於科學方法的應用處於一種自發的、無意識的狀態下，完全是靠教師在知識教學的過程中潛移默化的滲透在其中的。尤其是在化學教學的初始階段，如果直接將各種科學方法以顯性的形式教給學生，並要求他們機械識記，學生不但難以理解，而且會失去學習的興趣。因此，教師首先應根據教學內容確定科學方法的教學目標，在教學中要想方設法創設情境，在學生不經意間引入某種科學方法，誘導學生自主能動地去了解和運有科學方法，真正把握某種科學方法的精髓。將科學方法教學的內容滲透在知識教學中，使學生在獲得知識的同時掌握方法。在化學基本概念和基本理論的建立、發展，元素及其化合物性質的不斷完善和應用過程中，以及各知識點相關聯的地方，往往蘊含著豐富的科學方法。因此抓住知識和方法的結合點是通過知識教學滲透方法教育的關鍵。

2.促進知識網路的形成

化學知識涉及的面寬且量大，內容分散，需要記憶的知識點很多。而中學生的心理特點是好奇心強、易沖動、學習的韌性與持久性欠缺，要達到激發學生興趣、掌握知識、培養能力的目的，在教學過程中建立知識網路、使學習更具持續性和連貫性具有重要的意義。因此，化學科學方法教學可以讓學生充分掌握幾種認知規律，建立一個知識網路。

為了系統掌握所學元素化合物知識，就必須找出各種元素的單質、化合物之間的內在聯系，並根據這些知識體系，建立一個完整的網路，從而將單一的知識系統化、網路化，以便牢固掌握。而基本理論的學習則要善於聯系實際，在實際運用過程中將所獲得的一些知識串起來，進行整理，從而形成固有的規律。

三、通過實驗探究強化科學方法教學

在實驗教學中進行滲透是科學方法教學的一個重要途徑，實驗中經常要用到各種科學方法，實驗的過程也往往是科學研究過程的縮影，實驗探究更是科學探究在化學教學中的具體化，是化學教學中最常見、最主要的探究法。

例如，對燃燒條件的探究、紫色石蕊小花為什麼變紅的探究(是二氧化碳，是水還是二氧化碳和水的生成物)等等實驗探究中就體現了實驗條件控制的方法。由於科學方法的培養是在具體的活動中進行的，學生就能在運用科學方法的實踐中體驗和領悟科學方法，這些對科學方法的認識也就能動態地存儲在學生的意識中。

總之，學生一旦掌握了科學方法，就能更深刻地理解和更牢固地掌握科學知識，提高學習效率，科學方法作為正確的思維和行為方式，蘊含有極大的知識價值，它能夠將科學知識轉化為能力，必將使當前的化學教學能盡快地適應社會發展的需求、化學學科發展的需求、學生終生發展的需求。