『壹』 如何實施有效的化學教學
課堂教學是整個教學工作的靈魂與核心。如何實施初三化學高效課堂有效教學,充分利用各種教學條件與教學資源,力求傳授知識與培養能力有機結合,提高教學質量,促進學生創造性思維的發展,是教師教學工作的一個亟待實踐、研究和解決的重大課題。筆者結合自己的教學實踐談幾點拙見。
一、認真鑽研教材 選用教學模式
作為知識載體的教材,教師要認真鑽研教材以使自己明確教學目標與方向,完成教學任務。教師鑽研教材是在對教材理解、領會的基礎上,再對教材進行深加工處理。教師根據學生學習實際、教學設備條件以及自身的教學實踐經驗駕馭教材,把知識、技能和能力三者以及根據學習遷移的原理把新舊知識相互聯系起來並注意前後照應。以舊知識引出新知識,促進學習新知識,同時為以後有效學習作好鋪墊。教師在設計教案時,應選擇最佳的教學模式。比如教學化學用語,教師可以運用「講授——掌握式」的教學模式;教學化學的基本概念和理論,教師可以運用「啟發——掌握式」的教學模式;教學化學實驗,可以運用「引導——探究式」的教學模式;教學化學計算,可以運用「指導——自學式」的教學模式。
二、掌握學生學情 實施分層教學
差異性是學生個體之間客觀存在的,因此教師對於不同的學生要有不同的教學方式,要對學生的具體情況進行具體分析和具體對待。對於學習方法、學習習慣、學習成績都好的學生,一般只在具體難度大的問題上給與指導,並且要增大訓練的難度,以保持他們學習化學的持久熱情與動力,如單獨給這些學生開「每日一題」的「小灶」,要求解題時盡量用多種方法,鼓勵創新解題方法。對於學習勤奮,但成績平平的學生,教師一般在學習方法上指導,加強對他們學習筆記的檢查,科學講解例題,增強他們對概念的領悟,拓寬他們的解題思路。對於智力較好,然而學習鬆懈馬虎的學生,要重點對他們進行學習品質的教育,指定他們去完成某項學習任務,以此來強化他們的責任心,培養他們認真學習的態度。對於少數學習和表現方面都不佳的學生,可以降低要求,慢慢教育和感化他們,鼓勵他們克服缺點,盡最大的努力學習。
三、優化教學過程 提高教學質量
化學教學內容是化學知識的基礎理論和基本技能,教師要充分利用好45分鍾的教學時間和課堂之內的教學空間,這是優化教學過程,獲得高效率、高質量教學效果的保證。
(一)優化教學策略 提高教學效率
1.以問題情境激發學生學習興趣
在教學過程中,教師應在深入分析學生原有認知結構和新教學目標要求的基礎上,通過創設問題情境來激發學生的學習動機。例如教學《怎樣得到氧氣》一課,教師在已知學生的認知狀況和新教學目標要求的基礎上,結合教材的特點,抓住學生對問題的好奇心與興趣感,從實際生活出發,先指出氧氣在各個領域的重要用途,再引申到氧氣製取方法的學習上。這樣學生就覺得學習化學有了一個實際情境,感到化學與自己的生活很貼近,學起來就會覺得輕松多了,最後模擬氧氣的工業製法,使學生有身臨其境之感。此時,教師提出「實驗室製取少量的氧氣是否也需要具備這樣一套大規模的工業製取氧氣的設備?」這樣的問題,學生會在思考中很自然地開始了新知識的學習。
2.以合理組織引導學生探究學習
教師在教學時採用多種形式對學生進行引導是提高教學有效性的一個重要措施。可以有選擇性地對化學舊知識的要點進行檢索,指導學生對化學新舊知識構建聯系,為學生指明演示實驗或學生實驗中觀察的要素和實驗重點,提供指導意見給學生,創設成功的學習情境,讓學生體驗到探究活動的快樂。例如教學《氧氣的製取》,教師並不能直接告訴學生氯酸鉀在二氧化錳作催化劑的條件下加熱得到氧氣,而是要使學生通過自己預習,以及設計對比實驗方案,引導學生討論探究從而使他們懂得是什麼物質的分解才得到氧氣的,這樣就有利於學生自主學習,提高效率。
3.以歸納總結培養學生學習方法
教師在教學中應該引導學生對所學的知識進行歸納、整合、總結,理清與理順知識脈絡,使學生形成自己的知識結構體系,從而實現知識的條理化、系統化。在教學過程中,教師應對學生進行適當的提示或幫助,促使學生能夠歸納總結、概括整合,這樣,學生懂得了把新舊知識聯系起來去理解和把握,並且能夠自覺地把握各個知識間的整體聯系。如教學《怎樣得到氧氣》,學生在掌握氧氣制備的同時,也為今後學習其它氣體的制備奠定了探究學習的基礎。學生能夠運用舉一反三的思維去思考問題,充分說明他們已經邁出了學會學習的第一步。
4.以指導訓練鞏固學生所學知識
學生運用所學化學知識去解決相關實際問題,不但為教師反饋了教學情況,更為重要的是促進了學生對化學知識的鞏固。因此,教學中適當地加大學生練習訓練的力度有相當重要的意義。在具體的教學實踐中訓練應注意以下幾個方面:①練習訓練的內容必須根據所學化學知識的實質性內容或者是容易混淆、容易錯誤的部分來選編;②要控制好練習數量;③練習形式上力求豐富多彩;④練習層次上應多種多樣。此外,教師還要做好指導訓練的工作,惟有如此學生才能有效地鞏固所學的知識。
(二)注重信息反饋 反思教學過程
教師的教和學生的學在課堂教學過程中是相互作用、相互促進、相互影響的。教學過程應該具有民主氣氛和科學氣息,教師切忌「一言堂」、「滿堂灌」,要真正以學生為主體,正確對待每個學生的個性和學習過程中的差異。課堂上教師要鼓勵他們大膽提問發言,在交流討論中,要傾聽學生發表不同的觀點或表達某種見解。教師應切實重視學生反饋的信息,認真研究分析,以便有針對性地在以後的教學中採取更好的教學策略。在很大的程度上,教師的信任與鼓勵增進了師生間情感的交流,調動了學生的學習積極性,也發揮非智力因素對學習的積極的影響,從而使得整個教學過程變得親切、自然、愉快、順暢,課堂氣氛活潑而有序。
(三)強化課堂練習 彌補學習缺陷
課堂練習是檢測課堂教學效果、鞏固已教知識的必要手段,也是減輕學生課業負擔的有力措施。因此,教師在備課中應科學而精心地設計課堂練習,以提高課堂練習的效率。課堂練習的設計重要的是針對性強,針對教學大綱,教學要求和學生實際,既要有用、有效、有趣,還要兼顧習題的使用性、靈活性、分解性和趣味性。通過課堂練習,教師可以及時地了解學生學習情況,以便更好地設計教學過程,同時學生也可以及時發現自己知識上的缺陷和薄弱之處並及時進行彌補。
『貳』 如何在化學教學中培養學生創新能力
一、創設問題情景，培養學生的創新意識。
問題是思維的動力，是創新的萌芽。一方面，教學中教師自己要善於提出問題、創設問題情景，激發學生的思維積極性，因為良好的問題情景，容易使人產生敏銳的思索；另一方面，教師要善於引導、鼓勵學生大膽思索，敢於質疑、敢於提出問題，大科學家愛因斯坦曾說過：「提出一個問題比解決一個問題更重要」。故平時教學中培養他們的「問題意識」很重要，比如，學習《乙烯》這一節時，先由老師演示製取乙烯的實驗讓學生觀察，並布置大家一個任務：邊觀察邊提出問題，不論提出的問題對與錯，提得越多越好。於是，學生都躍躍欲試，通過觀察和思考提出了一系列問題：（1）為什麼原料中濃硫酸與乙醇的體積比為3：1，濃硫酸在反應中起什麼作用？（2）為什麼要往混合液中加入碎玻璃片？（3）為什麼溫度要迅速上升到170。C？（4）為什麼反應一會兒混合液會變棕色最後變黑色？（5）為什麼反應到最後會聞到一股刺激氣味的氣體產生？（6）反應過程中將產生哪些氣體？怎樣證明？等等。甚至講乙烯的加成反應時，往Br2水通入乙烯褪色，學生也自覺提出疑問：「乙烯中混有的SO2也能使Br2水褪色，是否應先除雜？」。
其次，課堂教學中留下一些問題「懸念」，供學生去探討，往往收到意想不到的效果。如：學習《元素周期表》這一節，當接近下課了，我布置學生一個課外任務：大家課後觀察元素周期表，將所觀察到的發現都記下來。第二節課，當大家把自己的發現拿出來討論時，「仁者見仁，智者見智」，真是眾說紛芸，其中有位同學的猜想還挺有新意：「隨著周期數增加，非金屬元素越來越少，第2周期6種，第3周5種，第4周4種……第7周期應是1種，由此可推知第8周期非金屬元素0種。」他於是大膽預言「元素到了第8周期應該會終結！」他的猜想作為老師的我無法作出判定，但我十分贊賞該同學細致的觀察力和想像力。這種創設問題情景式的教學模式，極大地調動學生的思維積極性，發揮他們的主觀能動性，有利於培養學生的創新意識。
二、注重知識的開拓遷移，擴大學生的創新范圍。
知識是思維的載體，是思想的源泉。教師在教學上要注重課本知識的遷移、開發，要善於對課本知識進行挖掘、整理、拓展、遷移，或推陳出新，成為鍛煉學生創新思維的工具。如：教材中的化學原理、演示實驗、科學史事、習題等都可經轉化成為激發學生創新思維的很好材料。比如：學習《苯》這一節，（1）可先結合科學史事「凱庫勒如何提出苯的分子結構的」，啟發探索科學家凱庫勒創造性地提出了苯的環狀結構的歷程；（2）課本講了二甲苯的結構有三種：於是就可設計以下習題（a）C8H10有_______種同分異構體。答：有4種，以上3種再加乙苯。（b）二氯苯有_______種同分異構體，四氯苯又有__________種同分異構體。（c）無機苯B3N3H6的二氯代物有_________種同分異構體。又如：學習《甲烷》結構時，由於甲烷CH4是空間四面體的，故二氯甲烷CH2Cl2沒有同分異構體，。而Pt(NH2)2Cl2有同分異構體，說明了Pt(NH2)2Cl2是平面結構的，而非空間四面體的。
其次，還可引導、組織學生對課本知識進行歸納、整理，以構建知識網路，有利於培養學生的整體思維。如：每學完一章，要求學生對課本知識進行歸納總結，讓他們學會「織網」。只要每一個同學腦海里有了結實的「網」，捕起「魚」來不是胸有成竹！故通過對課本知識的拓展、遷移，或歸納、總結構建知識網路，既掌握了課本基礎知識，又可推陳出新，拓展了知識范圍，擴大了視野，有利於提高學生的創新能力。
三、展開豐富的課堂討論，發揮集體創新智慧。
俗話說：「事不議不曉，理不辯不明」。教學上要發揚課堂民主，最有效的途徑是積極倡導課堂教學由教師主講型課向師生活動型轉化，課堂多開展一些討論，啟發學生獨立思考、鼓勵學生勇於發表自己的見解；「三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮」，發揮集體的智慧，群策群力解答問題，同時結合老師的小結，就可得到比較全面正確的知識，獲得集體的創造智慧。比如：《化學平衡移動》有一個習題「牙齒受腐蝕原因是Ca5(PO4)3OH== 5Ca2++3 PO43- +OH-，讓大家討論：「結合平衡原理，談談怎樣保護好牙齒？」。經過大家激烈討論後總結得出：（1）適當補鈣，吃鈣片或用經常用含Ca2+ 或PO43-的溶液漱口；（2）少吃酸性強的食品；少吃糖，因糖易氧化產生酸；（3）適當吃含磷食品；（4）用含氟牙膏刷牙……。經過討論，集中大家智慧，得到了較全面的知識。
此外，在激烈的師生、生生討論中，不但可以得到預想的知識，還往往可捕捉到很有創造性的新知識，有利於培養學生創造能力。比如：在一容積不變的容器先充入1molPCl5，在一定溫度下達到平衡，然後在相同條件下，再充入1molPCl5，則平衡將向________方向移動。我大家先討論後分成兩種意見：
（1）向正方向移動，理由是增大了反應物濃度。
（2）向逆方向移動，理由是容器內壓強增大，平衡向體積減少方向移動。
雙方各抒已見，爭論得不可開交。其中有位學生提出了一個很有創建性觀點：「反應開始時，平衡確實反應向正方向移動，因為反應物濃度增大，但同時由於容器內氣壓增大，反應又向逆方向移動。但開始沒有達到平衡前，無法談平衡移動方向。故達到平衡時，平衡總體向逆方向移動」。大家聽完後一下子明白了，都鼓以熱烈的掌聲。之後，我從等效平衡方面總結證明：該同學論斷是正確的！通過課堂開展豐富的討論，啟發學生獨立思考，發揮師生集體的智慧，就可獲得除原知識以外的知識——創造性新知識，極大地促進學生創新能力的提高。
四、理論聯系實際，培養學生創新品質。
俗話說：「實踐出真知」，理論來之於實踐，而實踐豐富和發展理論。教學之中注重理論聯系實踐，有利於培養學生實踐能力和應用能力，這為培養學生創新品質打下實踐基礎。首先, 教師本身要重視實驗教學, 以身作則認真做好實驗，遇到問題通過實驗探索答案，將實驗作為探索自然奧秘的工具, 注重發揮實驗的作用。比如：怎樣證明工業廢水中含Fe3+？含苯酚？怎樣證明汽油中含不和鍵？Ca2+與HCO3-能否大量共存?怎樣知道蛋殼主要成本分是CaCO3？等問題通過實驗就一目瞭然，比苦口婆心的講解省事多了，真可謂「此時無聲勝有聲」！將問題實驗化，有助於培養學生動手動腦習慣，為培養學生創新品質打下實踐基礎。,
其次,教學中注重科學社會化STSV問題,如：為什麼Fe粉可保鮮劑?為什麼Fe3+可作止血劑，但不可作補鐵劑？為什麼滅菌塑料里含有少量AgBr? 為什麼利用葡萄糖的銀鏡反應可檢驗出糖尿病？。
再次，教學中注重實踐「過程」研究也很有必要，通過科學背景材料，重新探索科學家們發現規律的過程，也有助於培養學生的創新品質。如：學習《乙醇》中關於乙醇的結構問題，不妨先模擬科學家們的思路：(1) 乙醇的分子式為C2H6O可能的結構式為CH3CH2OH或CH3OCH3；(2) 實驗證明：1摩乙醇與足量的鈉反應最多可產生0.5摩的氫氣，這充分說明乙醇分子6個氫原子中只有1個氫原子(它可被置換)不同其5個氫原子。於是，(3)得出乙醇的結構為CH3CH2OH合理，理由是OH中的氫原子化學性質很活躍。通過以上過程的探究，我們可推廣應用得出H3BO3是一元酸而非三元酸，H3PO3是二元酸而非三元酸。注重了理論聯系實際，為培養學生的創新能力打下堅實的實踐基礎。
五、誘導多元思維，指明創新方向。
牛頓曾說過「沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現」。教學中要注重學生的多元思維的培養，就必須不滿足於單一、常規的答案,不拘泥於現存的思路，大膽猜想，勇於探索，敢於打破常規，另闢蹊徑。首先，設置一些無標准答案主觀題，激發學生的發散思維。比如：布置一些象：「製取MgCl2可採用哪些不同類的方法？」，「要使NH4Cl溶液的PH值發生變化有那些不同方法？」，「判定甲酸是弱酸的方法有哪些？」等這樣些無標准答案的習題。
其次，要培養學生的多元思維，還須重視習題的一題多解。比如：「將m摩C2H2和n摩H2在密閉容器中反應，當達到平衡時生成P摩C2H4。將平衡混合氣完全燃燒生成CO2和H2O，消耗_____摩O2。」（1）一般解法是m摩C2H2消耗2.5m摩O2和n摩H2消耗0.5n摩O2,故消耗 (2.5m +0.5n )摩 O2；（2）其實,還有一種解法是根據守恆法將m摩C2H2和n摩H2拆分成2m摩碳摩原子和(2m+2n)摩氫摩原子,故消耗(2.5m +0.5n )摩O2。平時重視習題的一題多解，訓練了學生的多元思維，「條條大路通羅馬」，解起題來游刃有餘。
再次，誘導學生多元思維，目的是實現方案最優化，為創新指明方向。比如：比較下列四種烴CH4 C2H4C2H2 C3H8的碳的質量分數大小。方法有三種：(1)直接求出碳的質量分數C%來比較；(2)以烴CxHy中C：H元素質量比來比較；(3)以烴CxHy中C：H原子個數比x/y來比較。很明顯(3)方案簡單扼要最佳，於是根據烴CxHy中原子個數比x/y，得出碳的質量分數C2H2> C2H4 >C3H8> CH4。根據(3) 最佳方案就可對不同的烴CxHy碳的質量分數C%來進行比較得出：芳烴>炔烴>烯烴>烷烴。通過誘導學生多元思維，訓練了他們的思維方式，擴大了思維的深度和廣度，有利於他們的思維通向更廣闊的天地，從而培養學生的創新能力。
總之，「教學有法，但無定法」，化學創新教育中要善於採取靈活多樣的教學方法和教學手段，發揮學生主體作用，調動學生思維的創造性，敢於打破常規，探索新方法新思路。正如諾貝爾獎獲得者華裔科學家丁肇中先生所說的：「不打破前人的經驗與思路，科學就沒有進步。」要培養學生的創新能力，就是要突破原有的思維界線，勇於探索，大膽創新，從而走向成功的彼岸。
『叄』 如何在高中化學課堂教學中滲透創新思想
一、提高高中生的自學能力，開發學生的潛能
高中階段化學自學能力的培養，具體可以從以下兩個方面進行：
1.為高中生提供充足的思維空間
高中化學是一門與社會密切聯系的學科，尤其是新課改後，「選學」「閱讀」的材料以及有趣的新知識都有了一定程度上的增加，大大地拉近了和學生之間的距離。學生加大對這方面內容的自學後，就會提高對化學這門課程的學習興趣，進而把化學知識帶到自己周圍的生活中去，培養了學生理論聯系實際的能力，進一步提高了化學的自學能力。
2.為學生提供完善的化學教學方法
在傳統的教學過程中，學生總是處於被接受的地位，教師自始至終都在一味地灌輸既定的所謂的化學知識，整個課堂都是教師的，學生沒有自己思考的餘地。理所當然的，學生對該課程也不會有多大的興趣，久而久之便會影響該課程的最終效果。這就要求在今後的教學過程中，從根本上改變傳統的教學模式，創新教學方式方法，把課堂真正還給學生，充分體現學生的主體地位。具體地，教師應因材施教，及時了解發掘每一位學生的潛力與優勢，並積極地鼓勵每位學生充分發揮自己的優點，盡可能培養學生的創造思維和創新能力。教師應充當引導啟發的角色，盡量讓學生獨立思考，自己尋求解題過程，使其有一定的成就感，進而引發他們的好奇心，培養其創新意識。
二、實行情境教學法，滲透創新思想
1.盡最大努力營造寬松的教學環境
營造一個和諧、平等、自然的教育教學環境。在這個新的教學環境里，不是傳統的單向交流，而是學生作為課堂的主體，可以自由發言，各抒己見。這樣不僅有利於緩和課堂的緊張氣氛，還有利於拉近師生之間的情感距離。在這樣的學習環境里，學生才會發揮自身應有的水平，敢於提出問題、解決問題，在無形之中，學生的創新意識就會得到體現和充分發揮。
2.激發高中生的好奇心
好奇心是進行創新行為的伊始，是學習化學這門課程的動力之一。化學這門課程有其自身的獨特性，公式、化學術語、分子式比較多，學生時常感覺到枯燥無味，更別提創新思想的培養。愛因斯坦也曾說過，他並沒有什麼天賦，有的只是強烈的好奇心。有了好奇心，就有了創新的籌碼。在人類的發展史上，正是由於人們對某種事物或現象有了好奇心，從而有了這樣那樣著名的發明創造。例如，巴甫洛夫對狗流唾液有了好奇心，經過努力研究探索，最後創造了高級神經活動的心理學；瓦特對蒸汽沖動壺產生了好奇心，經過不斷地探索與摸索，發明了蒸汽機。若沒有好奇心的推動，創新也會無從談起。如學生在學習鹽類水解時，教師會告訴學生鹼溶液pH＞7，酸溶液pH＜7，然後問HCl、NH��4�Cl的水溶液pH是多少，有的學生會很快得出結論回答。但是通過做實驗後，學生會感到奇怪，為什麼實驗結果與自己的答案不一樣呢，這便激發了學生的創新思維，促使他們探索新知。
三、充分利用實驗教學，滲透創新思想
教師在化學教學過程中，應注重引導高中生學會用化學的眼光來看問題，進一步規范高中化學的語言，讓學生學會完整地敘述、精確地表達，不能單純地只會做化學實驗，而且要會聯系、會創新，不斷提高高中生表達與分析化學實驗的能力。化學實際是一門實驗科學，在高中教育階段，熟練掌握做化學實驗的技巧，對於高中生掌握化學知識和形成一定的化學能力有深遠的意義。探究性或者設計性實驗，既要求高中生熟練掌握一定量的實驗技能和化學知識， 又要求他們能創造性地、靈活性地綜合運用相應的化學技能與知識。探究性或者設計性實驗在培養高中生的創新意識和創新能力、激發高中生的創新慾望等方面，所具有的獨特作用是其它的常規實驗所不能比擬的。例如，只有稀硫酸與一大一小兩只試管，怎樣設計才能做好製取氫氣的化學實驗，像這樣的探究性的化學實驗，要求對高中生創新思維模式的培養是一種極其有力的幫助，有的學生用鋁制廢牙膏皮或者廢棄的鋁片製取氫氣。雖然這些想法看起來很簡單，但卻是高中生自主探究學習的完美體現。高中生做完自己的作業後，組織在一起比較、分析、討論學生設計方案的優缺點與可行性等，對優秀化學作業設計進行一定獎勵，進而鼓勵他們進行思維創新，激發他們學習化學的積極性和創新性，提高高中化學的教學質量。
四、結束語
總而言之，在化學教學過程中滲透創新思想是教育課程改革不可抗拒的時代潮流和必然要求，與時俱進、充滿創新活力的化學課程教學，才有利於更好地實現新課程的教學目標，對學生創新性思維的發展也有著重要的推動作用。
『肆』 如何在化學課堂教學中培養學生的創新思維
傳統的化學教學是教師一支粉筆一節課、滿堂灌的傳統教學模式，對於課改後的新課程已經明顯顯示出它的不足，信息的獲取僅僅局限於書上，已滿足不了學生對化學知識的探索，而且現在多媒體應用於教學，首先在教學模式上必須打破常規的教學，要大膽創新，大膽實踐，啟發提問創新，課堂教學教法、教學手段創新，學法指導創新，從一點一滴重視和加強對學生創新思維能力的培養和訓練，教師有創新的意識，才能提高教學的藝術性，才會提高學生的創新能力。蘇霍母林斯基說：「在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要則特別強烈。」為全面提高學生化學科學素養和探究精神，化學教師應該充分挖掘教育素材，運用有效地教學方法和手段，改變傳統的實驗教學方法。
一 教師導入新課要新穎，努力營造創新的氛圍
化學是一門以實驗為基礎的學科，而化學實驗不僅為學生提供生動形象的觀察對象，還可以作為我們新課的引入。新課的引入，影響著這節課過程中學生的主動性和創造性，學生沒有求知慾，教師的教學就很被動。如NH3的新課教學序幕我們就可以直接用NH3的噴泉實驗教學。學生對實驗的「動感」現象和「色差」現象留下深刻的印象的同時，激發了求知慾，提高了學習的積極性，思維也被調動起來，學生通過觀察「噴」的現象，同時也想像到瓶內壓強減少的程度之大，從而得出NH3極易溶於水的結論；通過「無色變紅色」的現象觀察，也順利地認識到NH3溶於水後溶液成鹼性的特性。
二 尊重和體現學生的主體地位，讓學生積極參與探究的全過程
體現學生的主體地位，就是改變傳統的一問一答或一問多答的形式，改變學生被動去思考教師提出的問題，被動地學習。教師應把主動權交給學生，由學生主動思考、討論，並得出答案。這樣，自然有利於學生創新思維能力的培養和提高。如學習「氮氧化物的產生及轉化」時，學生看完課件後，就產生了好奇：人遇到雷雨要躲，而莊稼為什麼卻喜歡雷雨？學生在好奇中處於積極主動思維的狀態，就會主動思考去尋求答案。
三 教師積極引導課堂討論啟發學生創新思維
當教學內容需要突出重點難點時，當學生的知識容易產生誤解時，課堂討論便是解決這個問題的好方法，討論能夠拓寬學生的思路，便於集思廣益。例如噴泉實驗後學生很容易形成這樣的誤解――只有易溶於水的氣體才可以設計成噴泉。氨氣的噴泉實驗不僅是一個重要的實驗，而且還蘊含著豐富的化學、物理學原理。所以每到這種新課時，筆者都會安排《噴泉實驗的條件與設計》的研究和探討。這節課在學生已有知識的基礎上來透過氨氣噴泉實驗的現象進行群體討論發現噴泉實驗的實質，在討論中筆者主要從以下幾個步驟著手：一是噴泉實驗的基本原理是什麼？聯想到與我們生活中、自然界中產生噴泉的原理是一致的。二是氨氣的噴泉實驗利用了氨氣的什麼性質形成壓強差的？學生已經知道是利用了氨氣極易溶於水的性質，所以趁勢引導，在實驗中把氨氣換成哪些氣體也同樣可以形成噴泉。在這一步學生已經可以歸納出不同溶解性的氣體，感覺到溶解度不同的氣體對噴泉實驗的影響，意識到吸收液的作用。三是在原有的基礎上，設計不同溶解性氣體，利用不同吸收液形成噴泉的實驗，同時也完整歸納出形成壓強差的條件。四是設計有色噴泉，如黃色的、黑色的、藍色的。在這四個步驟中學生的積極性完全被調動，學生初步掌握了實驗研究的一般方法，創新能力和創新思維得到很好的發展。
四 注重學生發散性思維和集中性思維的培養
學生的創新思維能力就是發散性思維和集中性思維的對立與統一，一個是求異，一個是求同，兩者往往相互聯系，在解決問題中也經常同時運用這兩個思維。發散性思維是對一個問題從多角度、多方位、多層次討論和研究的思維方式，可以得出不同的答案，拓寬學生的思維和視野。集中性思維也可以說是聚合式思維，是把問題的各個信息或各個條件朝同一個方向集中，得出一個最正確或最優化的解決方法。發散性思維可以提供一個解決問題的不同設想，但不代表每一個設想都可行，它還必須通過集中性思維的提煉，得到有價值的結果。事實上歸納與總結也是學生發散性思維和集中性思維結合在一起的訓練，所以在單元結束後或復習階段，教師都引導學生進行總結歸納，找出規律，如具體元素及其化合物的學習是以「結構―性質―用途―製法」為思路，從該單質至各類化合物之間橫向聯系進行小結，同時結合元素周期律，將元素及其化合物知識形成一個完整的知識網路，有機化學的規律更強，熟悉了功能團的性質就把握了各類有機物間的衍變關系及其相互轉化，理解了同分異構體，就會感覺到有機物的繁多種類。習題課上分析的內容也要圍繞這兩者的統一去培養學生解題中的思維能力和思維方法的培養。
培養學生的創新思維能力是一項綜合工程，化學教師應該充分發揮主觀能動性，把創新能力的培養目標和化學課堂教學很好的結合起來，充分挖掘創新教育素材，運用有效地教學方法和手段，遵循教育規律，使學生的創新意識和創造能力得到最優化的發展與提高。
『伍』 初中化學 課堂改革的創新點是什麼
形式下的化學課堂教學是「滿堂灌」，教師是「使勁」的講，學生是「不情願」的聽，到頭來學生找不到一點點學習的樂趣，漸漸厭學起來。而新課標要求的素質教育，是學生在教師指導下主動地學習，以學生為課堂主體開展教學。教師應該精講、少講，引導學生要多看、多想、多做，老師要充分相信學生的能力，「放手」讓學生積極主動的去做，這樣才能讓學生在學習過程中發現疑問提出問題，然後在教師的指導下解決問題，從而獲得成就感，激發了學習的興趣。同時，教師要認真挖掘教材的「趣味」因素，創設「趣味」情景，來刺激學生的學習慾望，學生就會在無意中產生興趣。學生一旦對化學知識有興趣了，他們的思維自然就會活躍起來，就能提高分析推理的能力。在這種教學模式中，注重的是培養學生的獨立性和自主探究性，培養學生的整體素質。
二、課堂教學要與學生充分互動、交流、盡可能發揮學生的主動性
新課標要求「把課堂還給學生」「讓學生成為課堂的主人」，提出新的教學理念「讓學生至少有三分之二的時間活動」。為此在化學課堂教學中要通過學生課前的閱讀預習、課堂上教師的講解，然後在「消化」環節進行師生、生生的相互討論、交流和總結，並通過實驗探究等方式對所學知識進行消化吸收，這不僅加深知識的記憶，還能提高課堂教學的和諧性，使課堂變得輕松愉快、活潑有序，更重要的是教會學生如何學習，由不會學到會學的質變。這種教學模式表面上看，像是教師不是在講學，教師的教學強度低下，但實際上，它不但要求教師課外要有充分准備和完美設計，而且還要求教師要有較高組織和調控學生的能力。這是高效課堂的具體體現。
『陸』 如何在化學課堂中培養學生的創新能力
1、轉變觀念，營造課堂氛圍。
2、推陳出新，培養強烈的創新意識和思維。
3、突出學科特點 加強觀察能力的培養。
4、實施探索性實驗教學，有效的培養學生的創新能力和創造能力。
5、多方引導，培養全面的創新能力。
『柒』 如何打造化學高效課堂
一、深入備課，吃透教材
備好課，設計好教案是教學工作的重要環節，是提高課堂教學效益的前提。教案設計要體現新課標的理念，體現學科改革時代精神，適應新時期人才素質的要求，符合學生認知規律和學科的特點。為提高教學質量，規范教案設計，必須做到：
1、認真學習新課程標准，深刻領會新課標的要求，明確教學目標和任務。
2、刻苦鑽研教材，吃透教材。要通觀全冊、全單元教材，領會教材的編排意圖，明確各單元的重點訓練項目，弄清單元和單元之間的內在聯系，單元知識點的內在聯系。
3、根據新課標的精神、教材的特點、學生的實際以及自己的教學經驗，准確地把握教材的教學目的、重點、難點，構建自己的教學思路，編寫好教案。
4、教學重點是為完成教學目標而需要重點教學的內容。教學難點是學生學習教學內容的主要困難所在，教師要在教學中化繁為簡，化難為易，變深奧為淺顯，力求在學生自主探究的基礎上，得到新的發展。在整個教學過程中自始至終要體現「以學論教、以生為本」的理念。
5、根據教學重點設計提問。設計的提問要有價值，問題要少而精，突出重點，解決難點，善於激發學生的學習興趣，啟發學生積極思考，引導學生去發現問題，探索問題，解決問題。
二、抓實課堂，落實高效
1、上課時，要時刻充滿激情，一名活力四射，激情澎湃的教師，一定會在課堂上盡顯風采，一定會感染學生情緒高漲，生機勃勃，高效學習。無論是語言還是動作，盡量防止學生課上走思的情況；適度走動，語調變換以此督促學生課上認真聽講。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴肅有笑聲。每一節課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學生能銘刻在心。
2、上課要關心每位學生。體現出「因材施教」。教學全程要用愛心營造學習的氛圍。在課堂上用微笑去教學，學生答對了，給予表揚，學生有了錯誤，給予提醒。
3、調動學生的積極性，興趣是最好的老師。孔子也說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」興趣是動機產生的重要主觀原因，濃厚的學習興趣，是學生探求知識最直接最活躍的取之不盡的內驅動力，如何激發起學生強烈的求知慾望和濃厚的學習興趣，我們教師可以標新立異地設計好導入環節，使一堂課一開始就收到先發制人，引人入勝的教學效果。在教學過程中，教師要由「演講者」轉變為「編劇」和「導演」，要像導演給演員說戲那樣，創造一種使學生能真正處在做「化學」，用「化學」的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。例如學生在判斷具有相同的電子層結構的原子離子半徑時，經常出現問題，我就引用保姆看孩子的事實，假如一個保姆只能抱一個孩子，質子代表保姆，電子代表孩子，若9個保姆看10個孩子，自然有一個孩子要在地上跑，半徑自然要大，若11個保姆看10個孩子，則剩下的保姆還可以幫助他人管理的更細致，所以半徑的大小自然輕松得知。
4、注重垂煉語言，避免啰嗦。化學是一門理論性很強的學科有些理論在高中階段無法用實驗驗證，這就增加了教學的難度，如果我們在授課過程中能理論聯系實際，充分發揮想像，將學生難以理解的問題，用生活中常見或易於理解的現象進行恰當的比喻、從而化難為易、化抽象為具體、化無形為有形，會收到很好的效果。比如離子鍵和共價鍵的理解，我們可以這樣比喻：離子鍵的形成過程相當於嫁女，孩子轉移出去了，但兩家卻成了親家，關系更密切了，共價鍵的形成更像認干親，孩子成了兩家的孩子，兩家的關系自然也密切多了。只要我們做有心人，隨時可以采擷客觀現象與教學內容聯系起來，在豐富學生表象的同時，還可以激發他們的學習興趣、激發學生的想像力，從而激活學生的思維。
5、注意課堂的多向交流合作。在課堂上，不妨把時間交給學生，交流合作是一種重要的學習方式，包括學生和學生、學生和老師之間的合作交流。
只要做個有心人，堅持做好各項環節，並且抓好落實，一定能夠打造好化學高效課堂，推進素質教育的發展。
『捌』 中學化學實驗教學中如何實施創新教育
隨著新課程改革的不斷推進，教學越來越注重學生能力的提高，越來越注重素質教育。這個時代的發展也需要我們在教學中貫徹素質教育。高中化學教學是最能培養學生創新能力、創新意識的學科。因此，我們化學教師應在教學過程中注重運用創新教育培養學生的創新能力，提高學生的學習能力，使學生能夠逐漸學會自主學習。這才是我們教學的最終目標。筆者在實際教學過程中一直在不斷研究和實施創新教育並取得了一定的教學效果。下面對在化學教學中實施創新教育談一下自己淺顯的認識。
一、創新教育需要教師有新的教育觀念
以往的教學是以單純的知識講解為主，只注重知識的傳授。學生只會停留在教師講什麼就聽什麼的階段。在這樣的教學中，學生學到的知識都較為死板，缺乏對知識的靈活運用。這樣的教學已經不適應學生的自身發展需求，也不適應高考的考試模式。我們迫切需要打破舊有觀念，從學生角度出發，創設更適合學生發展的教育教學模式。首先我們要改變的就是舊有的教學模式中學生被動聽講、被動學習的狀態，要靈活設計教學方式、方法，從學生的角度出發，設置能夠激發學生學習積極性、主動性的教學課堂。這才是我們應有的教學觀念。新時期下，培養學生的能力是關鍵。只有創建出能夠激發學生學習積極性的教學課堂、教學氛圍，學生能力的激發才能成為現實。新課程要求教學應以學生為主體也是這個意思。我們不能固步自封地停留在教師高高在上的階段，要深入到學生中間去，了解學生的現在，拉近與學生的心理距離，從而選擇多種多樣的能夠激發學生積極性，培養學生能力的教學方式來開展教學。這樣的教學觀念是素質教育的基礎更是創新教育的基礎。
二、創新教育需要學生有較強的學習興趣
俗話說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」興趣在學習中起著非常重要的作用。在創新教育中也需要學生有較強的學習興趣。良好的學習興趣可以激發學生積極主動地發現問題、思考問題、解決問題，從而鍛煉自己的創新能力。因此，在化學教學中，我們要研究教學內容和學生的實際情況，恰當地、適時地激發學生的學習興趣。我們可以利用化學與生活實際相關的例子來培養學生對化學學習的興趣，也可以利用與化學相關的科技前沿信息來激發學生的學習興趣。例如，在學「焰色反應」時，讓學生回憶日常生活中炒菜時不慎將食鹽濺在火焰上呈現黃色的事實，增強化學與生活的聯系。在學生急於想知道原因的條件下，因勢利導，循循善誘。做完鈉、鉀離子的焰色反應實驗之後，又補充做了鋰、鈣、鋇、銅離子的焰色反應實驗，用色彩鮮艷、明亮絢麗的焰色，激發學生的學習興趣，喚起學生的審美情趣，接著又利用教科書中的彩圖給學生展示美麗的焰色，尤其是五彩繽紛的節日焰火更可使學生享受到通過學習化學獲得的美感。這些都可以很好地激發學生對化學的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到化學學習中來，這就為我們開展創新教育做好了充分的准備。
三、注重創設有利於開發學生創新思維的教學氛圍
創新教育除了需要有好的教學方法、教學方式的支持外還需要有良好的教學環境。學生只有在輕松愉快的學習氛圍中才能夠積極主動地開展創新思維，輕松自由地鍛煉自己的思維能力。創新意識需要好的氛圍來激發創新動機和創新慾望。因此，良好的教學氛圍是開展創新教育的必備條件。首先教師應改變高高在上的形象，要與學生建立平等互信的師生關系，作為學生的指導者，與學生共同開展學習。其次，教師要經常鼓勵、肯定學生的想法，給予學生激勵性的評價，使學生能夠有勇氣、有信心開展學習。哪怕是學生有一點點的進步，教師都要給予肯定性、鼓勵性的評價，不僅讓學生感受到教師對自己的關注，更讓學生有一定的成就感。當學生有錯誤的想法時，我們也不應簡單地批評、遏制，先要肯定學生敢想敢說的態度，然後再引導學生在正確的思路上思考問題。這樣才能保證學生不斷培養自己的創新思維，我們的化學教學才能取得良好的教學效果。另外，高中化學離不開實驗教學，我們在設計實驗教學時就可以從生活實際出發，創設學生熟悉的教學環境，讓學生從實際生活中的事物入手開展化學實驗，這樣不僅可以培養學生的創新能力，還可以有效地提高學生對知識的運用能力。
四、創新教育需要更新學教學方法
實施創新教育後，以往單純的講授式教學就不再適應教學需求了。當然無論實施怎樣的教育，講授式教學都是必不可少的。我們應在這種教學模式的基礎上融入更多的教學方式。我們化學教師應大膽進行課堂教學改革，創新教學方法，以學生為主體，最大限度地培養學生的創新思維能力、實際操作能力以及學會學習的能力。例如，在「氯氣和水反應」的教學中，傳統方法僅以講述法說明氯氣的溶解度，與水反應生成鹽酸和次氯酸：Cl2+H2O=HCl+HClO，HClO有漂白作用，這樣講法必然不能激發學生的興趣，不能引起學生思考，我採用了以下方法：
1.將全班學生分成若干小組，每組學生取
『玖』 如何在化學課堂教學中實施創新教育
充分利用多媒體環境進行課堂教學,從而達到培養學生創新能力激發學生創新思維和訓練學生的創新思維能力的目的教學中實施創新教育,發散性思維訓練教育,要特別加強探究式教學,演示實驗教學研究等幾個方面