Ⅰ 初中化學論文300字左右就行
初中化學論文範文一(1)。
題目：提高化學實驗教學效率彰顯初中化學學科之價值。
摘要：初中化學實驗教學是學生化學學習的重要組成部分，更是學生將化學學習聯系日常生活的關鍵，為此，我們教師應當採用行之有效的教學方法，合理有效地統籌實驗教學的時間與手段，激發學生自身的學習興趣，讓初中化學的教學能夠得到順利進行，實驗的過程和結論能夠有效地激發學生的學習興趣與求知慾望，讓學生們能夠更加深入地分析問題、理解問題並解決自己在化學學習中遇到的問題，達到事半功倍的效果。
關鍵詞：初中化學：實驗教學；化學學習。
化學是一 門 以 實 驗 為 主 的 學 科，借 助 實 驗 教 學 既 能突出學科特點，又能 培 養 學 生 的 化 學 學 科 素 養。在 實 驗中也利於培養學 生 的 細 心 觀 察 能 力，通 過 實 驗 滲 透 嚴 謹方法，更利於培養學生的化學求真素質。基於此，文章將圍繞課中開展趣味實驗，將化學知識具體化，通過日常生活現象，培養學生探索精神，引導學生自主探究體現實驗活動情景，培養學生獨立思考問題的能力，注重實驗操作的准確性等展開研究，旨在激發學生的探究興趣，提高化學實驗的教學效率。
一、課中開展趣味實驗，將化學知識具體化。
「化學是實驗的科學，只有實驗才是最高法庭。」實驗是初中化學教學中一座不可或缺的將理論與實踐相連的橋梁，做好初中化學實驗教學工作為學生學好化學鋪平道路。初中化學的教學內容相對來說比較多，而且自身就具有知識點分散與易混淆的特性，我們很多學生之所以學不好化學，其中一個最主要的原因就是化學知識相對抽象與難懂，不利於學生們的記憶與理解。如對於很多化學反應現象與原理，教師僅僅進行講授式的教學，對相關知識點不進行深入展開，那麼肯定不會得到良好的教學成效，而且還會讓學生對化學知識產生厭煩感。故此，在日常的教學中有必要加強對趣味性實驗的相關應用，通過將復雜難懂的知識具象化來降低學生的學習難度，從而獲得良好的教學效果。只有這樣才會綜合提高學生的學習基本理論和實驗能力。
二、通過日常生活現象，培養學生探索精神。
選擇日常生活中的一些實際案例引入到化學實驗中，在學生已有的知識和生活經驗的基礎上去引導他們觀察實驗現象，激發實驗興趣，培養學生利用化學知識解決實際問題。
例如，在分析「溶液」章節時，引導學生一起聯系生活中的蔬菜，比如「馬鈴薯在水中洗」形成懸濁液，使用肥皂洗油跡形成乳濁液等。在做「雞蛋殼的成分與性質研究」的實驗時，也可用雞蛋進行探究實驗活動，通過實驗驗證雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣。將洗凈的雞蛋殼研碎，分別放入甲和乙試管中，分別向甲和乙試管中加入蒸餾水和稀鹽酸，再用兩只氣球分別套在試管口，觀察實驗現象，促進學生更好地理解和掌握化學知識，更利於教師對學生進行指導，進而獲得理想的實驗教學效果。
三、引導學生自主探究體現實驗活動情景。
實驗的有效開展能幫助學生認識並理解科學的發現過程，培養創造性思維，結合化學內容，教師可以多創設實驗引導學生自主探究。例如，在教學「二氧化碳製取的研究與實踐」時，先引導學生對比分析氧氣與氫氣的製取裝置，當理清楚設計氣體製取裝置的思路後，根據二氧化碳的反應原理，指導學生自主設計，動手操作，待組裝完畢後召開「設計裝置展示會」，再由各組推薦成員介紹其裝置的優點，最後師生共同評價。自主探討利於激發學生的創造性思維。學生在自主探究時教師也要多提出一些他們感興趣的問題，多創造一些學生動手操作的機會，讓他們在手腦並用的實踐中迸發出創造的火花來。
四、培養學生獨立思考問題的能力，注重實驗操作的准確性化學實驗過程相對復雜，在實驗過程中要引導學生獨立思考，在條件允許的情況下，讓學生獨自進行實驗操。
例如，在「FeCl3」中加入鐵粉，觀察溶液的顏色變化，當學生完成觀察後，提問讓學生思考，驗證相關的化學方程式。在進行鎂、鋁、鐵、氫氣在空氣中燃燒的實驗中，要時刻提醒學生注意相關事項，這樣能保證實驗的安全性和准確性。鼓勵學生多操作，在操作中去感受化學，以此來培養學生獨立思考問題的能力，提高學生的綜合能力。
綜上所述，實驗作為整個初中化學教學中不可或缺的一部分，既要給予足夠重視，還要對其進行改革和創新。作為教師，要積極進行教學改革與創新，進一步加強實驗教學、制定明確的實驗目標，引導學生積極參與其中，在實驗中培養學生科學求真，嚴謹的精神，以此促進初中生化學素養的提升，促進學生更好地理解和掌握化學知識，為學生的德、智、體、美全面發展做好鋪墊。
參考文獻：
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Ⅱ 淺析初中化學核心素養的教學策略論文
摘要 ：
在化學教學中運用學科育人功能， 培養學生核心素養是素質教育的要求， 對提升學生的綜合能力素質具有重要意義。重視化學學科和其他學科的不同之處， 培養學生核心素養的化學教學策略可以從規范使用化學語言、樹立化學基本觀念、培養化學學習能力、重視化學實驗能力、培養化學價值觀念幾方面入手， 引導學生用微觀的視角看待物質結構和變化、用特定的語言進行表達、用實驗的方法探究知識， 全方位地提升學生的化學核心素養。
關鍵詞 ：
初中化學； 核心素養； 教學策略；
Abstract：
Application of the ecational function in chemistry teaching to cultivate students' core accomplishments is the requirement of quality—oriented ecation， which is signifi cant in improving students' comprehensive qualities。 Teachers should attach importance to the diff erence between chemistry and the other subjects and adopt corresponding teaching strategies to cultivate their core accomplishments： normalizing the language of chemistry， establishing the basic concepts， cultivating the learning ability， emphasizing their experimenting ability and fostering their chemistry idea of values。 Meanwhile， teachers should guide students to view the structure and change of substance from the micro—angle， to express in a specifi c language， and to explore knowledge through experimenting methods so that students' chemistry core accomplishments can be strengthened in a well—rounded way。
Keyword：
junior middle school chemistry； core accomplishment； teaching strategy；
在實施素質教育的今天， 要促進學生的全面發展， 就應積極改變以應試教學為主導的教學理念， 把教學重點放在培養學生核心素養上來。化學學科核心素養作為學生必備的科學素養之一， 對學生的長遠發展具有重要意義。因此， 在初中化學教學中， 教師應著眼學生未來的發展需要， 積極利用化學學科的育人功能， 培養學生的核心素養。筆者結合滬教版初中化學第七章中「常見的鹼」這一教學實踐， 對如何培養學生的學科核心素養進行深入探索。
一、化學學科核心素養的內涵
素養是通過訓練和實踐鍛煉而獲得的能力和技能， 核心素養是一個人應具備的最重要的、必不可少的基本素養。化學學科核心素養是指在化學課程的學習過程中逐漸形成的基本知識、關鍵能力和方法、情感態度與價值觀的綜合體現， 是通過化學學習表現出來的具有學科特性的綜合品質， 其核心素養內涵包含三個方面：知識、能力與價值觀 （見圖1） 。
初中階段， 雖然學生所學的'化學知識只佔總化學學科知識的較少部分， 但它是學生為學習化學知識而打基礎的關鍵階段。這個階段， 學生是否具有獨立的化學學習能力、是否正確樹立對待化學學習的情感態度與價值觀， 將對學生的化學學科素養的養成產生重要影響。
二、化學教學對核心素養培養的要求
化學學科核心素養不僅是要掌握一些化學知識和能力， 它更是知識、能力、價值觀三個維度的綜合表現形式。在初中化學教學中培養學生的核心素養， 就要重視化學學科和其他學科的不同之處， 掌握化學學科在培養學生核心素養中的獨特作用。
一是要用微觀的視角看待物質結構和變化。
化學是從原子、分子等微觀的視角來研究物質的結構、性質及其變化。要學好化學， 既要讓學生從宏觀上認識物質及其變化， 又要從微觀的角度來研究化學。由於學生無法觀察到物質微粒的運動及其變化， 因此， 老師應當善於採用現代信息技術手段為學生演示物質微粒的反應變化， 讓學生建立起微觀的概念， 注重從微觀的角度去認識世界。
二是要用特定的語言進行表達。
化學學科具有自身特定的表達語言， 化學符號作為國際通用符號， 既是表示物質結構和化學變化過程的符號， 又是學生學習化學知識的基礎， 每個符號都有其特定的含義。精煉的化學語言既能表示物質的組成， 又能表示物質化學反應的過程、反應現象和反應結果。因此， 引導學生熟練地掌握化學語言， 是培養學生化學學科核心素養的必要條件。
三是要用實驗的方法探究知識。
化學以實驗為基礎， 能夠讓學生深入理解和掌握化學概念、規律， 學生對化學知識的探究也離不開化學實驗。化學實驗能夠培養學生的科學探索精神和創新能力， 是化學學科核心素養的重要內容。因此， 在化學教學中， 既要重視化學基本理論教學， 更要重視化學實驗教學， 讓學生掌握實驗方法、驗證化學結果， 對學生科學態度和價值觀的形成具有重要意義。
三、基於化學核心素養培養的教學策略
（一） 規范使用化學語言
化學語言作為學生認識化學、學習化學知識的基本載體。對於初次接觸化學學科的初中學生來說， 要順利學好化學知識並為今後的學習奠定良好基礎， 從一開始就必須掌握正確、規范的化學語言， 不但能正確讀寫， 而且要會正確運用。面對內容繁多的化學語言， 教師在日常教學中要求規范、准確、嚴謹地使用化學語言， 幫助學生養成正確使用化學語言的習慣。但是， 仍有一些教師在教學中不太注重化學語言的規范運用。例如， 一些教師習慣說「1個氫氧化鈉分子中含有1個鈉原子」。因為氫氧化鈉是離子化合物， 不存在分子， 這樣運用化學語言不夠規范、嚴謹， 如果讓學生學習了這樣的表達方式， 就會對今後的學習造成不良影響。因此， 化學教師應重點對一些容易混淆的化學概念、化學名詞等進行分析和比較， 為學生理清學習思路；從細小處入手， 來規范學生對化學語言的正確使用， 並加強對學生的檢查指導。
（二） 樹立化學基本觀念
化學教學應重點培養學生樹立科學全面的、化學學科特有的基本觀念， 為培養學生的核心素養打好基礎。
一是培養學生的微觀觀念。化學學科是從原子、分子等微觀粒子來研究物質的組成及變化規律， 只有從微觀的角度， 才能發現物質的變化規律和特性， 才能掌握化學反應的本質。許多學生感到化學學習困難， 與其沒有樹立微觀的學習觀念有重要關系。因此， 讓學生建立微觀的學習觀念， 並注重把微觀的觀念與宏觀觀念相聯系才能更好地理解化學知識。
二是建立守恆觀念。物質守恆是化學中的重要規律， 也是學生學習化學必備的基本觀念， 只有從物質守恆的觀念來學習和認識化學， 才能有效解決化學問題。特別是對於許多化學計算問題， 利用物質守恆思想方法就容易解決。守恆的思想方法是化學學科重要的思維方法， 是核心素養的重要內容。因此， 要培養學生牢固樹立物質守恆的思想觀念並在學習中做到一以貫之， 並在此基礎上把守恆思想方法拓展到質量守恆、電荷守恆、電子守恆、體積守恆、濃度守恆等知識點中。
（三） 培養化學學習能力
化學學科的學習方法和其他學科既有共同之處， 也有其特殊之處。掌握好的學習方法能夠提高學習效率， 促進學生化學學習能力的提升。如常用的學習方法有：比較、類比、分類、分析、歸納、推理等。要提高化學學習能力， 必須重視對學生自主探究學習能力的培養， 特別是化學思維能力的培養， 使學生在掌握正確方法的基礎上， 自主來構建化學知識， 這對於培養學生的化學核心素養至關重要。
例如， 在「常見的鹼」這節課的學習中， 為了讓學生從宏觀、微觀、化學語言上認識鹼的性質， 可創設如下情境， 讓學生進行探究學習： （1） 在兩個試管中分別加入適量Na OH和Ca （OH） 2溶液， 再分別滴入幾滴Cu SO4溶液， 觀察有現象發生。 （2） 在燒杯中放入適量Na OH溶液， 再倒入適量Cu SO4溶液， 然後分析兩種溶液中是哪幾種離子相互發生了反應？哪些離子沒有參與化學反應？ （3） 寫出情境 （2） 中的化學反應方程式， 並說明藍色絮狀沉澱是由哪種離子生成。通過運用情境 （1） 讓學生動手進行操作， 從宏觀上觀察鹼與鹽反應的性質；情境 （2） 是從微觀 （離子） 角度分析鹼與鹽反應的本質；情境 （3） 的書寫化學方程式是從化學語言的角度， 掌握鹼與鹽兩種反應的本質特徵。這樣就能讓學生從不同的方面來掌握化學學習的方法和「鹼溶液+鹽溶液→新鹽+新鹼」這一知識點。
（四） 重視化學實驗能力
化學實驗能力對培養學生的學科核心素養具有重要意義， 化學課的實驗能力不僅是一種操作技能， 它還有助於學生加深對化學知識的理解， 讓學生形成化學思想方法。因此， 在化學教學中， 教師要重視加強化學實驗教學， 要注重為學生創造實驗的條件， 注重培養學生掌握正確的操作技能， 引導學生進行實驗探究， 要讓學生掌握完整的實驗流程。
例如， 為了探究「Na OH與CO2能否進行化學反應」， 可設計如下系列實驗讓學生進行實驗探究： （1） 在兩支試管中分別放入適量Na OH和澄清的石灰水溶液， 再分別通入CO2氣體， 來觀察實驗的現象並分析實驗結果。可看到有Na OH的試管中沒有明顯變化， 無法判斷是否發生反應， 而有石灰水溶液發生混濁， 說明發生反應； （2） 在試管中放入適量Na2CO3固體， 然後加入適量蒸餾水， 觀察溶液變化情況。可以看到Na2CO3固體溶化於水中， 由此推斷出在 （1） 的實驗中Na OH與CO2發生化學反應可能生成Na2CO3， 但是該物質溶於水， 所以沒有明顯現象； （3） 檢驗是否生成Na2CO3。在實驗 （1） 中的溶液中滴入適量稀鹽酸， 觀察是否有氣泡生成， 通過觀察可看到有氣體生成說明Na2CO3和HCl反應生成CO2， 由此可證明：「Na OH與CO2能進行化學反應」。
（五） 培養化學價值觀念
在化學教學中滲透科學態度和培養學生的綠色化學思想等世界觀、價值觀是核心素養的重要內容， 它對學生的成長和培養高素質的人才具有重要意義。縱觀初中化學教材和課標要求可以看出， 培養學生科學態度和綠色化學思想是化學教學的重要目的。因此， 在教學中要注重培養學生正確的化學價值觀念， 讓學生逐步養成科學嚴謹的學習態度， 樹立保護環境、可持續發展的綠色化學思想等。例如， 為了培養學生嚴謹的科學態度， 可以用Na OH與不同濃度的Cu SO4溶液進行反應。教材標明的是能看到生成藍色Cu （OH） 2沉澱， 但是如果Cu SO4溶液濃度過低， 溶液中就會出現綠色沉澱。如果沒有實事求是的、嚴謹的科學態度就不能正確分析這個現象。
綜上所述， 在初中化學教學中， 培養學生的學科核心素養對學生的長遠發展、全面發展具有重要意義， 在教學中需要教師深入理解掌握化學學科核心素養的內涵和教學要求， 全方位地提升學生的化學核心素養。
Ⅲ 如何在化學實驗課中培養學生合作能力論文
摘要：培養和提高學生化學實驗操作能力，教師要有過硬的實驗操作技能，正確示教，准確示範，要讓旦滬測疚爻狡詫挾超錨學生對實驗保持濃厚興趣的同時，在分組實驗、第二課堂中有效訓練學生實驗操作能力，並且要及時總結，循序漸進地提高學生實驗操作能力。關鍵詞：培養；化學實驗；操作能力文章編號：1008-0546（2012）06-0087-02中圖分類號：G633．8文獻標識碼：B doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．038 為進一步規范中小學理科實驗教學活動，更好地開展符合新教材要求的實驗教學，培養和提高學生的科學素養和動手能力，各地陸續對初中畢業生進行了實驗操作能力的考查。可見各級教育部門對學生實驗操作能力的重視。在化學教學中培養學生的化學實驗操作能力，使學生「初步形成基本的化學實驗技能，能設計和完成一些簡單的化學實驗」是《化學課程標准》的一項基本要求，也是化學教育工作者的主要任務之一。如何培養初中學生化學實驗操作能力，下面談談個人的一些體會。一、提高教師自身實驗操作技能，增強演示實驗的准確性演示實驗是在學生的注視下由教師完成的，教師的一舉一動都會給學生留下很深的印象，學生也會模仿教師的操作，演示實驗有很強的示範作用，因此教師一定要提高自身實驗操作技能，這就要求教師在課前對演示實驗要作一次自我操練，切實掌握好演示實驗的要領，便於發現問題，找出原因，及時改進，使每個演示實驗做到萬無一失。例如：做鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，集氣瓶中預留多少水才不致使集氣瓶底炸裂；鐵絲伸入集氣瓶中由上而下的速度問題；引燃的火柴桿的長度問題等。教師要親自操作，切實掌握要領和注意事項，才能取得理想的效果。演示實驗時，學生要觀察化學儀器和裝置；要觀察化學實驗操作（包括觀察實驗儀器的持拿方法和使用方法，觀察實驗裝置的安裝方法，觀察教師進行演示實驗操作的步驟和方法）；要觀察化學物質及其變化。因此在演示實驗中，哪怕一個細枝末節，都要當作大事處理。教師只有提高了自身實驗技能，以規范的操作示教，才能加強學生規范實驗技能的意識，促進學生化學實驗操作能力的提高。二、激發學生實驗興趣，在愉悅中提高操作能力初中化學是化學教育的啟蒙階段，而化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗本身就有一定的新奇性，因此教師要充分挖掘實驗本身的趣味性，激發學生實驗興趣，使學生願意進行化學實驗，樂於進行化學實驗，在愉悅中提高操作能力。在初中化學第一節課，教師要增設一些趣味實驗，比如：「魔棒點火」，「燒不壞的手帕」，「滴水著火」，「白花變成彩色花」等，我在做完趣味實驗時，問學生「你自己想不想進行化學實驗？」學生的回答震耳欲聾：「想」。當學生具有濃厚的化學實驗興趣時，其中樞神經處於興奮狀態，就能夠認真操作，敏銳觀察，促進化學實驗順利進行，並能在實驗中產生愉快、滿足、喜悅等情感體驗，從而使化學實驗興趣進一步加強，接受和提高操作能力也會很快。在化學教學中，教師在積極激發學生化學實驗興趣的同時，要注意克服影響學生化學實驗興趣的消極因素，比如：化學實驗中的爆炸，衣物腐蝕，人身傷害，實驗失敗等。教師要向學生講清楚實驗規則和安全要求，一定要按規則進行操作，避免發生一些實驗失敗或安全事故，從而使學生降低實驗興趣。三、做好充分准備，上好分組實驗分組實驗是學生提高操作能力的主戰場，是培養學生操作能力的中心一環。所以要做好充分准備，上好分組實驗。老師方面的准備：首先，要求教師做好實驗的預試。與演示實驗和邊講邊實驗的預試相比，對學生實驗課的預試實驗的要求應更高一些。除掌握實驗成敗的條件和關鍵外，還要估計學生獨立進行實驗時可能發生的困難，擬出上課時向學生交待的注意事項，並作好課中巡視指導計劃。指導計劃應包括重點指導實驗內容和操作技能，重點指導的學生以及巡視指導的路線等。比如：可以根據學生實際設計一張實驗報告單，把重點的部分以填空的形式出現，課前預習時能填的填好，需要在實驗過程中填的需做實驗才能完成。其次，應充分准備好儀器、葯品和器材，並將儀器，葯品等放置有序，保持實驗室的清潔、整齊。學生方面准備：指導學生課前預習實驗內容，要求學生在預習中做到明確實驗目的，熟悉實驗內容，並理解實驗的基本原理，操作步驟，掌握實驗裝置所需的儀器和組裝過程，並了解相關的注意事項（包括操作、儀器的使用和安裝、葯品用量、觀察現象、廢物處理，安全防護等各方面的注意事項），扼要地做好實驗筆記，為能自覺地、有目的地、獨立地進行實驗打好基礎。四、結合教學，開辟「第二課堂」，開放實驗室 「第二課堂」是拓寬學生視野，培養和發現人才的重要途徑之一，同時能培養一批實驗操作能手，提高學生實驗操作能力。因此要把「第二課堂」看作是整個教學活動的一部分，應列入教研活動計劃之中。實驗室是學生進行操作技能訓練的主要場所，所以要鼓勵學生在科技活動時間及自由活動時間到實驗室做一些實驗。這樣既能解決個別學生在課堂上未解決的問題，同時通過開放實驗室也培養了一批實驗操作能手，這些操作能手在分組實驗中擔任小組長，能夠帶動和指導小組成員進行正確的實驗操作。開放實驗室應有計劃、有步驟地進行。第一階段主要是訓練基本操作。第二階段是氣體的製取與物質性質實驗等，第三階段側重探究性實驗以及課後小實驗。雖然開放實驗室是以學生主體，但是不能忽視教師的主導作用。教師是教學活動的設計者和組織者，主導著教學活動的全過程。在開放實驗室的過程中，教師要指導、參與學生的實驗操作，解決學生實驗過程中的問題，提高學生實驗操作能力。五、對易錯操作進行歸納，集中訓練，反復訓練學生在實驗時會出現各種各樣的操作錯誤，教師要細心觀察，及時糾正錯誤操作，對於較普遍的操作錯誤，要進行歸納，比如易錯操作有：（1）高錳酸鉀製取氧氣用排水法收集氣體時，實驗完畢，先移酒精燈，後把導管從水中取出，使水倒流，試管破裂。（2）蠟燭在氧氣中燃燒，燃燒匙伸入集氣瓶中速度過快。（3）用托盤天平稱量物體質量時，用手撥打游碼，而未用鑷子。（4）給試管里的物質加熱，沒有將試管夾夾在離管口1/3的位置，而是夾在試管的中部。（5）傾倒液體時，掌心沒有對著瓶上標簽，試劑瓶蓋沒有倒放在桌子上。（6）用量筒量取液體時，沒有掌握「視線與液體凹面的最低點應在同一水平線上」的讀法。（7）使用滴管時，將滴管口伸入試管並觸及試管內壁。（8）振盪試管時用手臂振盪，而沒有用手腕發力。（9）在做實驗時，試劑瓶塞張冠李戴。（10）葯品用量太多，沒有按「最小量」原則取用。（11）實驗結束時，沒有將所用玻璃器皿洗干凈，桌面也沒有整理好，影響下一節課的實驗。對於以上易錯操作，要集中時間，集中內容，進行集中訓練。基本操作技能的掌握並不是一朝一夕、一蹴而就的，要對易錯操作經常訓練，反復訓練，才能達到熟練掌握、靈活運用的程度。化學實驗操作能力在中考中的考查，是教學評價體系的一次改革，教師要改變傳統觀念，不能講實驗，背實驗，板書實驗，也不能壓縮實驗內容和時間。不能一味追求高分而扼殺了學生科學素養的形成。作為一名初中化學教師，要讓學生在學習化學的啟蒙階段，不但掌握化學基礎知識，還要形成基本的化學實驗技能。初中學生化學實驗操作能力的培養要多措並舉，循序漸進。逐步地培養和提高學生化學實驗操作能力。參考文獻［1］ 教育部.全日制義務教育化學課程標准（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2001 ［2］ 鄭長龍.初中化學新課程教學法［M］.長春：東北師范大學出版社，2004：232 ［3］ 許桂華.在新課程理念下探索初中化學實驗教學的有效性［J］.中學化學教與學，2010，（2）
Ⅳ 怎樣上好初中化學實驗課
化學實驗是進行科學探究活動的重要方式，要適應教育改革和新世紀社會對人才的要求,在教學中發展學生智力,培養能力是提高教學質量的重要一環,尤其在當前深化教育改革全面推進素質教育的新形勢下,加強實驗教學是提高化學教學質量,提高學生素質的重要一環。
化學是一門以實驗為基礎的學科，以實驗的魅力來吸引學生，抓住學生，才能使化學教學立於不敗之地。觀察老師演示實驗的操作、現象；上好實驗課，獨立地做好學生實驗，是學好化學的基礎。物質的性質要通過實驗來驗證，一些物質的製取要通過實驗來完成，上好化學實驗課，對鞏固所學知識，培養學生的動手操作能力和創新意識是很有幫助的。
步驟/方法
一、演示實驗，設疑激思
演示實驗教學，在演示之前向學生交待清楚實驗內容、目的及觀察的現象，告訴學生應該觀察什麼，從什麼角度去觀察，怎樣捕捉稍縱即逝的現象，通過實驗現象的觀察，認真鋪設一些必要的階梯設下疑問，激發學生思考。例如在做化學變化的演示實驗時，先讓學生觀查用沙紙打磨後鎂條的色態及燃燒過程中的現象、此實驗說明了什麼問題？等，再如在講「金屬活動性順序前面的金屬能把後面的金屬從它的鹽溶液里置換出來」時設下疑問：能否所有金屬都符合這一規律？學生猶豫，不能正確回答，這時便補充鈉與硫酸銅溶液的反應實驗，實驗前先讓學生按一般規律設想，說出實驗現象，很快有的學生就說出「鈉表面覆蓋一層銅」，因在金屬活動性順序中鈉排在銅的前面，所以鈉能置換硫酸銅中的銅。接著教師開始演示，並要求學生認真觀察鈉的變化，溶液的顏色變化。實驗結果表明：鈉漂浮在硫酸銅溶液表面，迅速旋轉產生火球並消失，溶液中出現藍色沉澱，這精彩的現象，瞬間的變化，學生凝神觀察，猜測被推翻，為什麼會出現以上現象呢？你從而發現了鈉有哪些性質？這一個一個的疑問激發了學生的思維活力，經討論和教師點撥，對金屬鈉學生有了初步了解，再通過教師解釋，寫出鈉與水反應的化學方程式和氫氧化鈉與硫酸銅反應的化學方程式，學生便明確了實驗現象的產生和鹽與金屬的反應規律中應除去「K、Ca、Na」三種活潑金屬，這樣以生動的實驗探索，不斷的設置疑問，使學生思維活躍，求知慾望逐漸增加。
二、學生實驗，創新思維
學生實驗不僅是學生學好化學的重要手段，而且在培養學生創新思維，增強創新意識，養成創新思維習慣中起重要作用。學生實驗是在完成某一單元教學內容後，在教師組織指導下由學生親自完成的課堂實驗，是學生獲取知識、形成技能、發展智能和個性品質的最佳途徑。學生實驗具有調動學生學習積極性、鞏固和運用雙基、發展智力和培養能力、培養學生優良個性品質等功能。當然這些功能的發揮是在教師精心組織與指導下實現的，發揮教師的主導作用是提高實驗效益的前提和關鍵。教師的指導，在實驗操作方法，實驗變數、條件的控制，實驗觀察、記錄，實驗結果的分析和概括、解釋和評價以及用實驗方法解決化學問題一般方法，如：實驗 → 觀察 → 分析 → 結論 → 實踐，問題 → 假設 → 實驗 → 觀察 → 分析 → 證實假設中起關鍵的作用；在實驗技能方面，教師指導學生認識儀器、掌握儀器的操作規程、實驗操作步驟、正確觀察、記錄和處理實驗數據等；在實驗思維方面，做到學會觀察、學會記錄、學會處理數據、學會推理、學會誤差分析等內容。
學生實驗過程中教師的指導貫穿於學生實驗的整個過程之中。由於學生實驗不同環節的要求各有所不同，因而教師的「導」也各有側重。我一般在學生實驗操作前，從實驗本身的特點和學生的實際情況出發，採取啟發講授模式，幫助學生明確實驗的目的要求、激活學生認知結構中的知識，並啟迪學生遵守一定的要求出把握實驗的操作要領等，以消除學生實驗中的知識、思路、方法、操作等方面的障礙。具體作法是：
（1）編制好實驗計劃 各個實驗都應編好計劃，內容應包括實驗的題目、目的、要求與方法，實驗所需的儀器、材料、工具等。若是分組實驗，還應事先分好組。
（2）做好實驗准備 實驗的器材、葯品等都應在課前做好充分准備，實驗開始前應查點儀器是否齊全、完好和配套，是否符合實驗的要求。各個實驗，力求在課前親自操作一遍，以免課堂上失誤。
（3）向學生提出明確要求 ：
①每次實驗前都應要求學生對實驗教材進行預習，明確實驗的目的和主要操作步驟；②實驗過程中應讓學生有安全第一的意識，如，不得嘗葯品的味道，不得觸摸劇毒葯品，不得嗅腐蝕性氣體等；
③應教育學生愛護器材，教師應按規范標准訓練學生的實驗動作，操作步驟應合理；
④要求每個學生都能積極地獨立地參與實驗操作，不應該只由少數人操作、多數人充當「助手」和「觀察員」或「記錄員」；
⑤每次實驗之後，都應要求學生寫出合乎要求的實驗報告。在可能情況下，還可發動學生將實驗的成果製成教學掛圖、教具和標本。
（4）操作示範，消除恐懼：實驗中如果有實驗儀器和操作屬於學生首次接觸或難度較大綜合性較強的，教師要為學生作出操作示範，並結合操作點明操作要領及禁忌事項。確保實驗安全、順利。如H2純度的檢驗操作學生會很怕，我一般先演示兩遍，便消除了學生的害怕心裡，再如《溶液濃度配製》的學生實驗，對於配置操作步驟用「一算二稱（量）三溶四移的歸納；又如把《粗鹽的提純》實驗中的過濾操作要領歸納為「一角、二低、三靠」，以利於學生整體上把握和記憶。 學生開始動手實驗時，首先從實驗態度引導，讓學生積極主動參與到實驗中來，這也是很關鍵的。特別是某些存在一定危險因素的實驗，如濃硫酸的腐蝕性、點燃氫氣（不純）會爆炸等，更要作好引導，消除學生對實驗的恐懼心理。其次，要從實驗技能和實驗思維兩個方面去導，以確保學生規范地進行實驗，做到操作明確、觀察有序、記錄科學等。由於學生實驗是由學生自行進行的，而不同學生的知識水平與能力層次也各有不同。因此，學生實驗過程中出現的問題也就各種各樣，教師難以在課前全面完整地加以預測。這就要求教師要深入學生實驗操作之中。巡視指導，及時發現問題並解決問題。對於實驗中不同的問題要採用不同的策略來引「導：對於實驗操作上個別的問題，結合學生操作情況給予個別指導；對於普遍性的問題，則集中點評，指出錯誤的原因、演示規范操作、提示操作要領；對於實驗中學生認識上的問題，面對學生的提問，我一般不直接回答，應採用啟發誘導、搭橋鋪路的方式，誘導學生展開思維，獲取答案；動手能力差的學生，作為巡視檢查的重點對象，教學中既耐心細致地給予指導，又要求學生耐心細致、努力完成實驗；對於實驗觀察中的問題，則引導學生結合實驗目的要求，分析思考實驗觀察要點和重點，做到全面觀察又重點突出。
（5）學生的動手練習：老師的講解和演示是為了使學生知道應該怎樣做和為什麼一定要這樣做的道理，而這些技能要為學生所掌握，則必須經過他們自己親自實踐，才能達到。因此，重在練習，練習時，教師注意巡視，對操作錯誤或對操作有膽怯感的同學應重點加以指導，例如：膠頭滴管的使用，剛開始時，同學們的手一直顫動，結果不是滴在試管壁上，就是滴在實驗台上，可是經過幾次反復操作，練習，同桌同學互相檢查，指出缺點與錯誤之處，很快同學們就能應用自如，掌握要領了。再如，實驗室制氧氣的實驗中，從水中取出用排水法收集滿了的集氣瓶，剛開始時，同學們取出集氣瓶感到很困難，結果，導致集氣瓶中的氧氣又逸散了，因此，我就讓同學們在制氧氣前，先反復練習從水中取集氣瓶的方法，熟練了，掌握技巧了，就不會出現上述情況了，很多的演示實驗也是同學與我共同完成的。
（6）做好小結與評價 實驗結束後，要進行小結。小結前， 要在實驗思維方面加強指導，及時把學生的思維引導到實驗總結中來。具體內容有三個方面：
1）根據實驗過程中觀察到的事象，進行歸納處理，得出正確的實驗結論；
2）根據實驗操作的體會和已有的知識經驗，推理演繹、獲取規律性知識
3）針對實驗過程中存在的問題，進行實驗的改革與創新。如在完成《濃硫酸的特性、稀硫酸的通性、 硫酸根離子的檢驗》實驗後，啟發學生思考：
①通過本實驗，可以得出濃硫酸具有那些特性？稀硫酸有那些通性？在實驗中是如何體現的？
②如何進行SO42-的檢驗？試歸納出檢驗的一般操作規程。
③在取用濃硫酸進行實驗時要注意那些問題？
④許多實驗中常常產生有害氣體，試舉出防止尾氣污染空氣的方法，等等。同時還要對學生實驗過程作出評價性指導，即根據實驗目的和要求對全體學生存在的普遍性問題或帶有傾向性問題以及對發展學生的智能和 實驗水平有關的問題進行講評，促使學生認識水平產生新的飛躍。我一般指定學生或實驗小組報告他們的實驗過程與結果，然後師生共同講評，指出優缺點，明確改進方向。小結之後，指導學生切斷電源整理好實驗儀器、工具和材料。課後應對學生的實驗報告進行批閱。
三、改進實驗，形成實驗能力
化學教學中，為了幫助學生形成實驗能力，為了培養學生探究創新能力，我把一些實驗進行了改進，如：證明空氣中氧氣佔五分之一的演示，我把它改成磷在裝有定量空氣的集氣瓶中燃燒後水倒吸進入五分之一加以說明，現象明顯，有說服力。再例如實驗室制二氧化碳的實驗，實驗中葯品、步驟很清楚，但我把此實驗進行了改進，讓它以習題的形式出現。我提供了（1）碳酸鈉和稀鹽酸（2）石灰石和稀硫酸（3）石灰石和濃鹽酸（4）石灰石和稀鹽酸四組葯品，並設計了幾套實驗裝置，讓學生選擇去做，這樣一來，學生好奇心大增，不再受課本步驟的約束，親自實驗驗證。在操作中，進行巡迴指導，及時糾正操作中的錯誤，學生從動手到動口，個個一副小科學家的樣子，時而眉頭緊鎖，時而笑容滿面，經反復實驗驗證，最後歸納出實驗室製取二氧化碳的最佳方案。實踐證明，通過老師的演示，學生的動手，實驗的改進，可形成以下十個方面的能力：
（1）查閱有關化學文獻資料的能力；
（2）實驗思維能力；
（3）提出問題，選擇和確立課題的能力；
（4）科學地選擇實驗方法和設計方案的能力；
（5）正確選擇儀器，並能根據實際情況調整實驗方案的能力；
（6）按實驗步驟完成實驗的能力；
（7）正確的實驗基本操作技能；
（8）正確觀察、記錄、測量和分析的能力；
（9）正確處理數據和表述實驗結果的能力；
（10）評價實驗方案、方法、過程的能力。
四、增加興趣實驗，激發興趣
化學是以實驗為基礎的自然科學，大量的物質知識、定律、理論的認識與形成都建立在實驗的基礎之上。化學實驗教學作為一種實踐活動，學生可以學會觀察事物，測定數據和分析數據，在解釋實驗現象和分析實驗結果的過程中，形成分析、比較、綜合、概括等思維方法；可以形成化學概念，理解和鞏固化學知識，啟迪科學思維；可以形成實踐能力和創造能力，調動學生學習積極性。所以我在教學中增加了大量的興趣實驗，如緒言的學習中我就增加將金屬鈉放入水中再滴加無色酚酞試液的實驗，一開始就讓學生產生好奇心；再如學習氧氣做磷燃燒後，我馬上補充一個煙幕彈實驗，極大的調動了學生學化學的積極性，我常這樣以實驗的魅力來抓住學生的心，讓他們愛化學。
五、實驗習題的選擇
化學實驗課重在示範和練習結合,以練為主。練的另一種方式是做實驗習題，教師的講解和演示是為了使學生知道應該怎樣做和為什麼一定要這樣做的道理，而這些技能要為學生所掌握，則必須經過他們自己親自實踐，才能達到。因此重在練習，而且現在的中考試題中實驗題既注重了基礎，占的比例又大，且靈活性、思維能力的要求更加突出，習題的選擇既要要注重基礎又要注重思維方式的培養。特別是對學生思維的嚴密性、思維的敏捷性、思維的深刻性以及思維的發散和收斂能力進行有針對性的培養和訓練。所以我選擇的書面習題一般分ABC級，A級為基礎題，BC兩級則不同。如氧氣的制備與性質學完後，第一步做做填空、選擇、簡答題；第二步做做實驗裝置改錯的文字表述題；第三步做做給出不同的材料、不同的裝置制備氧氣的最佳選擇，並評價出各自的優劣。
Ⅳ 淺談如何上好初中化學實驗課
上好一節化學實驗並不容易，因為可以說實驗是化學這門科目中最重要卻又最不重要的部分，因為初中階段，大部分化學實驗都可以通過老師的理論探究及引導得出結論，但並代表著就沒有化學實驗，只是因為器材資源等問題而省略，而一旦有這樣的機會能夠讓學生學習實驗經驗以及觀察現象，那便是再好不過的，一方面吸引學生興趣，另一方面催進學生學習。
因此上好一節化學課需以下幾點，首先是要保證器材標准，然後按老師指示操作，盡量讓每一個學生能夠都掌握。第二就是實驗中的操作細節一定要讓學生清楚，並且要讓學生記錄筆記。在實驗中要向學生解釋現象原因以及為何不像理想狀態中的結果一樣。這樣才能夠讓學生上好一集實驗化學課。
Ⅵ 初中化學教學論文 淺談如何教好初中化學
新課程倡導的教育理念是通過「觀察與思考」、「活動與探究」、「知識與技能」、「過程與方法」，讓學生學會學習，以培養學生自主學習的能力為目標而設定的。實踐證明，用新理念貫串於教學實踐當中，確實能使學生的學習能力比起以前有大幅度的提高。在貫徹執行新理念的過程中，我認為通過「溫故而知新」的教學方法，可以幫助學生提高對新知識的再學習能力。大家知道，對於知識的學習，不在於學生能接觸到多少知識量，而在於學生能消化掌握了多少知識量。只有通過在有針對性地鞏固原有知識的基礎上，才能使學生更好地理解和接納新知識，即通過「溫故」而後才能更好地「知新」，從而才能更好地貫徹執行新課程所倡導的新理念，達到和完成初中階段化學課程的教學目標，同時也為學生今後的學習打下了牢固的基礎，進而才能真正培養出學生具備自主學習新知識的能力。 一、解題過程中要處理好知識的再延伸以及和固有知識間的聯系 在解題過程中要用已獲得的知識來完成對題目的解析。要做到這一點，就要引導學生對