Ⅰ 淺談怎樣提高初中化學的課堂效率
一、應用多種教學形式，激發學生的學習興趣
初中學生正處於好動、喜歡新鮮事物的時期，再好的教學形式和練習形式，如果簡單重復太多，也會對他們失去吸引力。初中化學教學應根據學生好奇、好動等特點和思維發展規律，採用多種生動有趣的形式進行教學。例如：我在講二氧化碳性質的時候，不是先講它有哪些性質，而是先做傾倒二氧化碳的小實驗，讓學生去觀察，是上面的蠟燭先熄滅，還是下面的蠟燭先熄滅。有學生猜是上面的，也有猜是下面的，還有些學生說：「兩只蠟燭同時熄滅。」這樣課堂就活躍了，同學們迫不及待地想知道答案，在課堂上注意力就會很集中。還有一個實驗「二氧化碳的溶解實驗」向一個收集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約三分之一的水，讓一位學生立即旋緊瓶蓋，振盪，同學們觀察發現塑料瓶向內凹陷，看到這樣的現象，同學們都驚訝不已！這是為什麼呢？從而使學生們產生了學習新知識的興趣。在學習「配置溶液」時，我直接安排學生開展實驗，指導學生利用天平、玻璃棒、量筒、標簽等，指導學生邊實驗邊分析記錄，讓學生自己總結出「配置溶液」的步驟。不是由老師一成不變地告訴他們按照固定的步驟去做，而是由他們在做實驗過程中總結出具體的實驗步驟。學生在整個學習過程中保持濃厚的興趣，就能體會到探索和成功的樂趣，提高了學習興趣，就會增進學科情感。
二、加強情感教育，建立民主、和諧的師生關系
在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是我們要用愛心和真誠感染學生，善於將深厚的情感傳遞給每一個學生，激起學生以積極情感投入到學習實踐活動中去，真正使教師的「要我學」轉變為學生的「我要學」，為教學打好情感基礎。課下多和學生交往，讓他們感到教師的關心和幫助。我在突破教學難點時，除了課上認真講解，還在課下對不同的同學給以相應的幫助，關心他們，讓他們主動去學，直至完全寫正確。課上做嚴師，課下交朋友，是近幾年筆者教學成功的法寶。
三、運用多媒體手段，增大課堂容量，提高教學效率
運用多媒體手段可以把抽象的概念、難以觀察清楚的現象通過動畫、錄像、投影等形式展示給學生，可以降低學生對知識理解的難度，有利於增大課堂容量，提高課堂效率。
例如，在九年級的實驗教學中使用多媒體就會使化學教學收到良好的效果。筆者在教學中把原來的演示實驗事先在實驗室中錄制好，上課時通過多媒體展示給學生，實驗教學更加直觀，學生印象更加深刻。總得來說，筆者認為，多媒體教學具有以下優點：
1.演示效果覆蓋面更廣。通過大屏幕可以使所有的學生都能看清實驗，而課堂直接演示只能使前排同學看清楚。
2.對實驗重難點的強調更容易。通過暫停、播放的操作，教師可以自由地控制實驗的進行，對於重點的操作步驟學生可以通過回放加深印象。
3.更環保。對於硫、磷燃燒，CO還原CuO等實驗通過多媒體視頻避免了有害物質的排放，同時也避免了對學生的傷害。
4.更節省時間。單位時間內的教學容量更大。
四、開展探究學習，轉變學習方式，讓學生形成良好的學習習慣
新課改下的教學，注重學習方式的轉變，引導學生積極主動參與學習過程，強調開展探究性學習，讓學生形成良好的學習習慣。學生可以在教師的引導下去發現問題、收集資料並形成假設方案，最後對假設進行驗證與交流。
如：測定空氣中氧氣含量的實驗探究，實驗原理是什麼？難道只能用紅磷來測定空氣中氧氣的含量嗎？能否用木炭來代替？如果能用，應該怎麼做？帶著這樣的疑問，我們開始了一系列探究實驗。學生設計了許多富有創造性的實驗方案，如用木炭代替紅磷，再集氣瓶中放NaOH溶液代替水、用凸透鏡聚光加熱的等。並且要求他們講出自己所選裝置的優點和不足，分析溶液進入集氣瓶不到1/5的原因，並要求學生找到一般規律，對生成物和反應物的要求按探究的步驟嘗試寫探究報告。
學生們集思廣益、發表了各自的見解，想出了許多種解決問題的方法，使實驗設計得更加完善，實驗更加成功，那麼這些方法是否都可行呢？教師先不加以評論，讓學生通過親身實驗去探究，讓實驗事實說話，這樣學生的體會會更深。
五、加強化學用語的教學，以訓練學生的表達能力
化學用語是學好化學的前提和基礎，我們在教學中必須重視化學用語的教學，以訓練學生的表達能力。在教學中要著重從以下幾方面加強化學用語教學：1.讓學生真正理解化學用語的意義；2.對化學式、化學方程式要讓學生在理解的基礎上熟記；3.對元素符號要讓學生通過對比、形象等記憶方法，讓學生牢記；4.加強應用練習，通過適當的練習達到記熟、活用的目的。
Ⅱ 淺議怎樣提高初中化學教學的效率
在倡導素質教育的今天，應試教育依然搞得轟轟烈烈，我們既要切實減輕中小學課業負擔，還給學生更多的時間與空間，又要深入推進素質教育，減負不能降質，還要達成增效的目標，這就要求我們教師不得不在提高課堂效率上做足文章。那麼，我們如何在有限的時間內大面積提高化學教學質量？我認為必須進行有效教學，即從提高課堂效率做起，才能達到事半功倍的效果。
一、樹立正確的教學觀念
觀念是行為的先導，要提高課堂教學有效性，必須樹立正確的教學觀念。有效教學的理念主要表現在：一是要珍惜時間，合理利用時間；二是要理解學生，正確看待學生；三是要求教師有「全人」的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。因此，教師要樹立「一切為了學生的發展」的思想。
二、最大化提高課堂效率
教學是師生的共同活動。在教學過程中應調動學生學習的積極性，如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質量。
1、開展探究學習，引導學生主動參與學習過程，轉變學習方式
新課改下的教學，注重學習方式的轉變，引導學生積極主動參與學習過程，開展探究性學習，讓學生形成良好的學習習慣。學生在教師的引導下去發現問題、收集資料並形成假設方案，最後對假設進行驗證與交流。
如：測定空氣中氧氣含量的實驗探究。實驗原理是什麼？難道只能用紅磷來測定空氣中氧氣的含量嗎？能否用木炭來代替？如果能用，應該怎麼做？帶著這樣的疑問，我們開始了一系列探究實驗。學生設計了許多富有創造性的實驗方案，如用木炭代替紅磷，但集氣瓶中放NaOH溶液代替水的；有用凸透鏡聚光加熱的等等。並且要求他們講出自己所選裝置的優點和不足，分析溶液進入集氣瓶不到1/5的原因，並要求學生找到一般規律，對生成物和反應物的要求按探究的步驟嘗試寫探究報告。
學生們集思廣益、發表了各自的見解，想出許多種解決問題的方法，使實驗設計得更加完善，實驗更加成功，那麼這些方法是否都可行呢？教師先不加以評論，讓學生通過親身實驗去探究，讓實驗事實說話，這樣學生體會會更深。
2、建立學習小組，提高學習效率
如何讓所有學生都動起來，這是現在學校，特別是農村中學的難題。
管理學知識告訴我們：化整為零，使活動單元縮小化，任務具體化，效益就能最大化。我實行小組自主管理，我根據班級人數將學生劃分成學習小組，每組4-6人。各小組選出組長一名，對小組負責，小組內互相督促、互相鼓勵、互相啟發、共同提高。展開互助學習，一個同學會，其他同學都會了；在課堂進行一些小組間的競賽，增強學生的競爭意識、團隊精神；經常搞一些辯論活動，讓學生學會溝通、表達自己、展示自我。 3、創設情景，激發學生探究慾望
課堂教學中，要善於創設情景，捕捉學生的興奮點，設計幾個動情點，以激發學生的興趣。例如在講《酸鹼中和反應》一課時，創設這樣一個情景：【學生表演小品】上課鈴聲一響，有一同學走進教室突然感到胃很不舒服，可能是胃酸過多引起的。然後讓全班同學幫助該同學解決這一難題。同學們七嘴八舌，有的說：給她吃胃舒平，有的說：吃氫氧化鎂，有的說：吃雞蛋殼，有的用墨魚骨，有的用小蘇打等等。學生表演惟妙惟肖，課堂氣氛空前高漲,很快就進入了學習狀態。
4、利用多種途徑，讓學生快樂學習?
初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如元素符號，學生很難很快記住，為此我從講第一節課開始，將需記住的元素符號分批地布置給學生，並實施形象化教學，如H像梯子能爬高，C像半月能照明，O像嘴巴能呼吸……並讓學生製成小卡片，上課時讓學生比賽，看誰記得牢記得快；把化合價編成順口溜；把重點內容寫成韻語，簡化記憶，讓學生發現學習的樂趣，培養學生積極主動的學習。
5、開展課外活動，增強學生參與意識，體驗成功的喜悅
通過舉辦化學講座、化學課外實驗、化學晚會、化學牆報、參觀化工廠、進行社會熱點問題的調查、撰寫化學小論文等活動，讓學生感到化學就在我們身邊，學好化學可以解決很多問題，讓學生感到學有所用，體驗成功的喜悅。這些活動能開闊學生視野，激發他們的興趣，為進一步學習打下堅實的基礎。
三、教師應不斷提高自身素養
教師要經常性地進行教學反思，
教師要給學生一碗水，自己首先有一桶水。課堂的主體是學生，主導卻是教師，只有對自己的學科了解得越多，才能表達得更清楚，或者使用更多有效的教學策略，才能游刃有餘。但提高教師的綜合素質並不是一下子就能完成的，要在一朝一夕中鍛煉，不斷地汲取知識、充實自己、學會反思。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，只有這樣才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自己的品味。
總之，教無定法，貴在得法，不管採用什麼樣的教學方式，有效的課堂教學才是我們的目的，是我們永恆的追求。探索如何優化教學過程，實現有效教學，這是每個教師義不容辭的職責，也是推進化學教學可持續發展的必由之路。
Ⅲ 如何提高初中化學課堂教學實效性
課堂教學的效率，在某種程度上取決教師採用的活動策略。課堂教學方法策略與課堂教學的效率密切相關，優化課堂教學方法策略就是要使其方法策略盡量合理化、科學化，從而才能更好地提高化學課堂教學的實效性。下面就提高初中化學課堂教學的實效性，談一些我的想法和做法。
一：動之以情，曉之以理——情感策略
動之以情，曉之以理。自古情理不分家，讓學生對化學「動情」，再讓他們學習化學之「理」，自然效果倍增。那麼怎樣讓學生對初中化學「動情」呢？無數在事業上取得成功的人物經歷表明，成功的決定因素首先不是他們的淵博知識而是內心對其事業的熱愛和追求。同樣，學生內心對化學的熱愛和追求，對其化學學科學習品質的形成與提高具有極大的推動作用。所以在教學中要特別注重加強對學生的化學情感的教育，促進和提高學生情感智慧的發展。
1.對化學教師 「動情」 要想你的學生喜歡上化學，那首先要讓他喜歡上作為化學教師的你。所謂愛屋及烏，學生喜歡上了你，自然也就連帶著喜歡上你教的學科，喜歡了，也就會認真，效果當然也就好。要學生對化學教師「動情」，首要前提是化學教師要有足夠的人格魅力。人格魅力體現在個人修養，為人師表，要讓學生覺得你值得尊敬，應該尊敬。人格魅力體現在「言必行，行必果」，要讓學生做到的，首先自己一定要做好。人格魅力體現在愉悅心情，肯定的眼神，表揚的話語，可以讓學生願意接近。其次化學教師要有廣博的知識。廣博的知識體現在備課充分，教師不可能都是學者，所以針對每一節課都必須充分備課，熟識每節課的相關知識。廣博的知識體現在勤於鑽研，知識要有深度，有廣度，一個簡單的現象要給學生意想不到的收獲，能激發學生深度的思考，這就要求教師勤於思考，挖掘出有深度，有廣度的問題。
2.對化學學科「動情」 化學是一門自然學科，自然賦予其獨特的魅力。化學「驚奇」，化學實驗，化學現象常伴隨著魔幻般的變化，開學初始，一節化學「小魔術」展示課，可讓學生瞪圓眼睛。化學「奇妙」，空氣是物質組成的，空氣是有質量的；動物呼吸進氧氣，呼出二氧化碳；二氧化碳可以滅火；等等，等等，無一不沖擊著學生的思維。化學「實用」，用化學知識解釋滅火的原理；用微粒運動解釋氣味擴散的原因；用小蘇打發酵，治療胃酸過多。等等，讓學生充分感受到，體會到化學的魅力，自然會喜歡上化學。
3.對化學知識「動情」 新課程教學目標中，增添了情感目標，要求我們在教授知識的同時，合理地開展情感教育。在課堂教學中，我們用能讓學生「動情」的資料展示進行課題式研究，可以一下子抓住學生的心。如用觸目驚心的森林大火（包含起火、燃燒、危害、撲滅）錄象短片展示，開展《燃燒與滅火》的課題研究。再如用濃鹽酸的泄露圖片展示，開展鹽酸性質的課題研究。
二：線性思維——思維策略
化學線性思維指的是，分析化學問題時程式化有序性的化學思維方式。現在的初中化學教材編寫意圖，趨向於話題式研究，這種編寫形式，打破了原來舊教材那種知識系統式研究，每一個話題的研究，都要涉及到多種不同系統的化學知識，這樣可以使學生的視野更加開闊，思維更有挑戰，但同時，也造成學生思考問題時缺乏有序性，有時分析問題時甚至出現無所適從，不知道用哪方面知識從什麼地方入手分析的情況。這無疑給學生解決問題造成了難度。因此，為了提高課堂教學的實效性，化學線性思維的培養也就顯得尤為重要。
在化學課堂教學過程中，無論是研究物質的性質，還是進行化學計算；無論是進行化學實驗操作，還是實驗現象描述；無論是自主探究，還是集體討論。都應該有意識地培養學生思維的有序性，要使學生的思維是沿著由低到高、由淺到深、由遠到近的優化程序步步向前推進的，直至有效地完成任務、實現目標。下面是我在平時教學過程中的一些化學線性思維的嘗試：①研究描述物質的性質時，從物理性質→化學性質；研究描述物理性質順序為：顏色→氣味→狀態→溶解度→熔沸點。②進行化學計算時的順序為：書寫化學反應方程式→指出化學計量數→代入相對質量→代入具體數據和未知量。③化學實驗裝置的搭建和儀器的選取時順序為：上→下；左→右；氣體發生裝置→除雜裝置→乾燥裝置→收集使用裝置→尾氣吸收裝置。④描述實驗現象時順序為：反應物參與反應而減少所伴隨現象→生成物產生從無到有所伴隨現象。⑤自主探究時順序為：實驗現象或資料展示→估測猜想原因性質→實驗驗證探究→歸納小結→問題解決。
三：開放性、發散性問題——分層教學策略
首先要說的是，我這里說的分層教學，並不是指那種將學生分成三六九等，然後作不同要求的所謂的「分 層教學」。我一直認為那種「分層教學」是有所違被基本的教學規律的。原因有二，一是那種「分層教學」不利於初中生心理的健康發展，那樣會讓被劃分為優等生的學生背負不必要的壓力，更會讓被劃分為中等生和差等生的學生感到自卑。二是知識的學習也有一個適應度的問題，對於同一個學生來講，一般都有適應學而學得好的知識，也有不怎麼適應學而學不到很好程度的知識，一次性將學生定性為三六九等，顯然是不合適的。我認為分層教學更應該是側重於教學內容上的分層教學。指導思想是「低起點、多層次、高要求」。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，人人都有用武之地，人人都有收獲，都有成就感。通過多層次的問題，開展多層次的教學，使各類學生都得到發展，從而達到較高要求。高要求學生，必須積極參與，必須用心掌握必要的基礎知識。而要較好的執行這樣的思想，我認為最好莫過於設置開放性問題和發散性問題。
開放性問題指的是沒有特定的標准答案，而學生都可以有自己答案的問題。如：在學習《我們身邊的物質》時，設置的問題，你認為空氣真的是「空」的嗎？你覺得空氣中可能有一些什麼物質？他們所佔的比例是大，還是小？再如：在學習《水》時，設置的問題，你在哪些不同地方出現了水？水可以是什麼樣子的？社會生產中，有哪些操作會使水變臟？有如：在學習《滅火》時，設置的問題，你見過哪些滅火的方式？這些問題都是學生願意回答，容易回答的，而且都沒有錯的說法，自然很容易調動起學生的積極性，讓學生一開始就獲得成就感，得到好心情，這節課當然也就容易出效果。
發散性問題即求異問題，是一種要求學生從不同途徑，不同角度去探索多種可能性，探求答案的問題。如：在學習《滅火》時，設置的問題，泡沫塑料製品燃燒，你用什麼方法滅火？原理是什麼？再如：在學習《化石燃料的利用》時，設置的問題，酸雨的主要成因是含硫的化石燃料的燃燒，那麼你認為可以用怎樣的方法來防止酸雨？針對這些問題，學生在自己不同的認識程度上，給出自己可以理解的答案，有可以通過其他同學的答案認識到自己的不足，這樣更有利於培養學生不卑、不驕、不躁的學習品質，也更有利於課堂效率的進一步提高。
四：提問、課堂練習——反饋策略
古人雲 「知己知彼，方可百戰百勝」 。要在課堂教學中，做到知己知彼，無疑反饋是必不可少的環節。通過反饋我們不僅可以了解學生本節課的效率，認識本節課可能存在的問題，而且還可以進一步鞏固學生本節課的所得，更可以讓學生體驗收獲的成就感。再說「百聞不如一見，不見不如一練」，能力是練出來的而不是講出來的，所以課堂教學中最好最直接的反饋應該就是提問和課堂練習。
當然要使課堂提問和課堂練習更好的體現出效果來，我們還應該注意一些問題。①貴精不貴多。一節課的時間是有限的，進行太多的提問和練習顯然是不合適的，也是沒必要的。②代表性，覆蓋面要廣。不能多，那麼我們就應該讓問題和練習能兼顧較多知識，更有代表性。③多層次。問題和練習的設置要有層次，有序性選擇，做到由易到難、以簡到繁，既有坡度又有跨度，要讓學生逐步熟練，不宜一下子太難，那會打擊學生的積極性。④發展性，延續性。問題和練習不應盡是死板的基礎知識填空和套公式。要有發展性，要有知識的運用，特別是要有運用知識解決實際（生活）問題的設計。要有延續性，問題和練習的設計要有啟發性，建立起的思維和方法要能夠延續到課後的問題和練習中，要能夠延續到以後的學習中。
課堂是教學的主陣地，課堂的效率高低直接決定著教學成敗，良好的方法策略是高效課堂教學的保證。社會在變化，教材在變化，我們的學生也在變化，但向課堂要效率永遠是我們教學工作者的不懈追求。
Ⅳ 如何有效提高初中化學教學中學生的學習效率
1、提高學習效率，先給自己定定目標（大、小、長、短），然後梳理自身的學習情況，找出自己掌握的薄弱環節、存在的問題、容易丟分的知識點，然後合理的分配時間，有針對性的制定學習任務，一一的去落實。
2、可以學習掌握速讀記憶的能力，提高學習復習效率。速讀記憶是一種高效的學習、復習方法，其訓練原理就在於激活「腦、眼」潛能，培養形成眼腦直映式的閱讀、學習方式。速讀記憶的練習見《精英特全腦速讀記憶訓練》，用軟體練習，每天一個多小時，一個月的時間，可以把閱讀速度提高5、6倍，記憶力、理解力等也會得到相應的提高，最終提高學習、復習效率，取得好成績。如果你的閱讀、學習效率低的話，可以好好的去練習一下。
3、要學會整合知識點。把需要學習的信息、掌握的知識分類，做成思維導圖或知識點卡片，會讓你的大腦、思維條理清醒，方便記憶、溫習、掌握。同時，要學會把新知識和已學知識聯系起來，不斷糅合、完善你的知識體系。這樣能夠促進理解，加深記憶。
4、做題的時候要學會反思、歸類、整理出對應的解題思路。遇到錯的題（粗心做錯也好、不會做也罷），最好能把這些錯題收集起來，每個科目都建立一個獨立的錯題集（錯題集要歸類），當我們進行考前復習的時候，它們是重點復習對象，保證不再同樣的問題上再出錯、再丟分。
Ⅳ 如何提高初中化學有效教學
化學課程的改革涉及到多個方面，教師應緊跟時代的步伐，調整課堂教學策略，以新穎的方法吸引學生注意力，以提高其自主探究的能力，實現化學教學效率的整體提升。
一、實施生活化的課堂教學
教師在講授生活中常見的化學知識時，可以緊密聯系生活實際，將化學教學拉近於日常所見的事物上，引起學生的好奇心，使其能夠集中精力投入課堂學習中。教師可將生活中的實際問題引入課堂訓練中，如，使用化學知識解答以下各題：
（1）新鮮果蔬里包含的營養物質主要有哪些？
（2）用何種方法快速辨認羊毛與合成纖維？
以上例題都是生活當中較為多見的問題及現象，教師藉助這些可以設計出具有探究價值的化學習題，經課堂學習後，學生能夠領悟到化學內容的隨處可見，從而增強對化學內容的學習熱情和研究興趣。
二、積極開展化學探究活動
化學實驗是十分關鍵的一種教學方式，教師藉助課堂實驗，可讓學生直觀、明了地觀察到化學反應的整個過程，進而提升學生作進一步「探究」的興趣。在解答某實驗題時，教師可啟發學生的探究性意識。例題：學生為了研究CO2與NaOH會否產生反應，並設計如圖1所示的3種實驗裝置，請嘗試解答下面的問題；
（1）圖1中裝置a、b為用到的儀器，請回答其名稱；
（2）這3項實驗當中，①③出現明顯變化，試想反應中觀察到的具體現象是什麼？
（3）②實驗因為儀器運用不正確，致使反應不夠明顯，如果替換裝置設備中的玻璃廣口瓶則可成功發生反應，應替換為何種儀器？改進後能看到什麼反應現象？
設計以上例題的初衷是指導學生研究CO2與NaOH之間可否產生反應，經過探究這個化學實驗題，學生能夠看出實驗裝置設計對化學反應的重要性，同時，觀察到CO2與NaOH進行反應時，容器內部的壓強比外界氣壓小[1]。探究類實驗教學對提高學生合作能力、自主能力、創新能力都有較大的幫助。
三、注意培養多種運用思維
教師可適時變換教學方法，使用多種不同的途徑來解答同一個問題，即以「一題多變」實現「舉一反三」的教學效果[2]。建立系統的化學知識網路，是快速解決實際問題的有效方式。如圖2為鹽酸物質的化學性質網路圖，其中，「-」代表互相連通的兩物質間可進行反應，「→」代表前一物質轉變為後一物質，化合物A與C的類型不同，請進一步補充這個化學知識網路：
（1）A、B、C分別是何種物質，請寫出其化學式；
（2）按照補充後的知識網路，試寫出復分解化學反應的方程式。
鹽酸物質間的化學反應比較復雜，學生難以快速掌握相關的反應知識，通過這個習題，學生可清晰地了解酸、鹽、鹼、金屬和氧化物間的反應聯系，因此，構建化學知識的網路圖，可幫助學生激發創造思維與發散性思維。
四、結束語
化學學科和日常生活有十分密切的聯系，在化學教學中，教師應做到理論和實踐的良好結合，積極培養學生探究化學相關知識的能力，促使學生更好地理解、運用和深化理論類知識，並將其用於指導實際操作。此外，化學教學不僅要鍛煉學生的常規性學習思維，還要培養多方面思考的應用思維，讓學生在學習化學的過程中，切實掌握處理具體問題的有效思路與應對方法。
Ⅵ 如何提高初中化學教學效率
如何提高初中化學教學效率
一、培養學生對化學學科的濃厚興趣。
二、構建"教師為主導、學生為主體"的和諧課堂教學關系。
三、掌握課程理念，轉變教學觀念 。
Ⅶ 談如何提高初中化學課堂教學效率
托爾斯泰曾經說過:「成功的教學,所需的不是強制,而是使學生享受學習的樂趣。」那麼在化學課堂教學中怎樣使學生享受學習的樂趣,同時提高化學教學的效率?這是廣大化學教師一直思考的問題。一、激發興趣是提高初中化學課堂教學效率的前提俗話說:興趣是最好的老師。「知之者不如好之者,好之者不如樂之者。」「樂學」是對學習有濃厚興趣,能感受到學習的快樂,是學習的最高境界。有了興趣就有了學習的積極性,就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好,進而發展成為最有效的學習動力,從而提高學習的效率和水平,提高學習成績。初中化學是化學啟蒙教學,要特別重視對學習興趣、學習願望、學習熱情和學習習慣的培養,使學生熱愛學習、善於學習、樂於學習。要精心設計化學實驗,在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫,設置懸念,可以極大激發學生學習化學的興趣。比如,第一節化學課不要急急忙忙上新課,可以先做一些有趣的小實驗,如「空手點燈」、「魔棒點燈」、「空杯生牛奶」、「燒不壞的手帕」等,這種直觀的魔術表演對學生有很強的吸引力,讓學生在「觀察—驚嘆—猜疑」中感受化學世界的神奇和精彩無限的變化,從而使學生產生強烈的好奇心和求知慾。興趣
Ⅷ 如何優化初中化學課堂教學效率
一、培養學生對化學學科的濃厚興趣。
愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"學生的學習積極性往往以他們的學習興趣為轉移，當學生對某學科知識產生興趣時，他就會積極主動、心情愉快地去學習。由此可見，要提高教學效率，激發學生濃厚的興趣和求知慾是前提。
二、構建"教師為主導、學生為主體"的和諧課堂教學關系。
古人雲："親其師而信其道。"融洽的師生情感可以調動師生雙方的情緒，煥發教師「教」的激情和學生「學」的熱情，營造出和諧的教學氛圍。課堂教學要提高效率,就必須建立起一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧師生關系，創設民主與輕松的課堂教學環境。在這樣的教學環境里，學生消除了膽怯和依賴心理，他們便可以無拘無束地充分表現自己，使課堂氛圍輕松愉快。當然，教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統一的關系，以學生為主體，並不意味著忽略教師的主導作用。教師的主導作用發揮得越充分，學生的主體地位越鞏固。因此，教師應在教學中突出學生的主體地位，面向全體學生，使學生成為課堂的主人，煥發出課堂的生命力。做到師生互動，融為一體。
Ⅸ 如何有效提高初中化學教學效果
初中化學的學習，是學生學習化學的初始階段，也是基礎階段和啟蒙階段，初中階段學得如何也將為今後的化學學習奠定基礎。因此，要想為今後的教學打下扎實的基礎，就必須通過有效的方法提高教學效果。要想真正提高教學效果，首先得以實驗教學為主，激發學生的求知慾，培養學生的自主探究能力和合作意意識，調動學生的積極性和主動性，使課堂真正變成學生的課堂，從而達到讓學生愛化學、愛學化學的目的。其次，還得解決好考試能力和實際能力之間的矛盾，不能使培養出的學生只會考試不會解決實際問題。因此，在引導學生突破難點，掌握重點的同時，還得培養學生靈活運用化學知識獨立解決問題的能力，為應試教育和素質教育奠定基礎。
一、以實驗教學為主，激發學生的求知慾
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學在化學的學習中就顯得尤為重要，尤其在新課改的背景下，教材呈現給教師和學生的大多是以學生為主的探究實驗，而其目的主要是培養學生獨立思考和解決問題的能力。因此，在這樣的課堂教學中，學生就成了主體，教師只能輔助性地完成內容。這樣的課堂，內容設計得如何，實驗設計得是否合理，實驗是否優化等問題是教師提前根據學生的情況設計好的，有時，可根據情況所需和實驗的優化性對課本實驗進行相應改動，這樣或許能達到事半功倍的效果。
例如：在講到氧氣的實驗室製法時，教師可根據原理先引導學生設計幾種實驗的方案，然後給予評價，讓學生按照討論的方案進行實驗，當不同小組學生用不同方案制出氧氣後，再引導學生分析不同方案的特點和優缺點，最後找到一種最優化的實驗方案，這樣可以讓學生自己提出問題、解決問題，這一過程的探索將學生的好奇心變成一種成就感，讓學生從中感受到科學的奧妙，學習的快樂。這比起教師做實驗，學生看實驗和背實驗是截然不同的兩種效果。當然，最後教師的評價對於學生來說是至關重要的，否則就有可能造成錯誤的認識，這樣就會違背實驗探究嚴謹性的主導思想。
二、做好課前預習，做到有目的，有針對性地聽講
（一）知曉預習的好處。
上課前一天，學生要自覺地預習教師第二天要講的內容。因為：（1）能強化聽課的針對性，有利於發現問題，抓住重點和難點，提高聽課效率；（2）可以提高記聽課筆記的水平，知道該記什麼，不該記什麼，哪些詳記，哪些略記；（3）可以節省課後復習和做作業的時間。
（二）掌握預習的方法。
如何預習教師第二天要講的內容呢？（1）通讀課文。學生通過閱讀課文，了解新課的基本內容與重點，要把自己弄不懂的問題進行標記，便於上課聽講用；（2）理清思路。在了解主要內容的基礎上，聯系已學的與之有關的基礎知識，及時復習，做到新舊知識銜接，以舊帶新，溫故知新；（3）確定重點、難點和疑點。通讀課文和掃清有關障礙後，思考課文後的習題，試著解答，在此過程中找出新課的重點、難點和疑點。
三、精講多練，提高教學效率
初中化學的教學，難免會帶有較多的應試教育的色彩，在現行中考的形式下，絕大多數學校對於初中教學都是默認考試第一，能力第二。因此，對於初中化學的教學也會如此，大量的資料，大量的模擬卷，但究竟要怎麼完成，怎樣去做，這是值得教師思考的問題。萬變不離其宗，題目再多，中心內容是不變的，所以教師要精選題目，讓學生精做題目，一套題目不一定要全做，但教師可以先做再選，然後呈現給學生的就是一份「量又少，綜合性又強」的好題。當然，這個工作量是很大的，可以將同組教師進行分組，一人一部分完成，然後資源共享，若有可能的話，也可自己編寫習題，成為適合本校的校本教材以供學生使用，這樣也就真正能達到精講精練。
例如，在復習實驗中氣體的制備時，可將氧氣、二氧化碳兩大氣體的製法從原理、裝置、收集、檢驗、注意事項等方面進行對比精講，然後，再將關於氧氣、二氧化碳的制備實驗題目呈現給學生進行精做，以達到對本知識點的掌握，突破和相關內容的運用自如的目的。
四、專心聽講，做好筆記
聽課是學習過程的核心環節，是學會和掌握知識的主要途徑。如果在課堂上能基本掌握所學的基礎知識和技能，課後復習和做作業就不會發生困難；如果上課時不注意聽講，在課堂上幾分鍾就能解決的問題，課後可能要花費幾倍的時間才能補上。因此，聽課時，一定要聚精會神，集中注意力，特別要注意教師講的思路和反復強調的重點及難點。邊聽邊記，及時標記，課後咨詢。
五、認真完成作業，及時復習
親自動手，絕不抄襲。先復習，後練習。認真完成，不能馬虎。多思多問，不留疑點，並盡可能地把做過的作業都記在腦子里，因為沒有記憶就沒有牢固的知識，只有用心記憶才會熟能生巧，才能在勤練的基礎上「巧」起來。
Ⅹ 如何提升初中化學課堂教學效率
如何提高初中化學課堂教學效率
隨著現代知識體系的不斷擴展和素質教育的大力普及，如何提高化學課堂教學效率，從而更好的實施新課標，已經成為我們每一個教師都要深思的問題。這里我結合自己在教學工作中的一些實踐經驗，談幾點初淺的認識。
一、培養學生對化學學科的濃厚興趣。
愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"學生的學習積極性往往以他們的學習興趣為轉移，當學生對某學科知識產生興趣時，他就會積極主動、心情愉快地去學習。由此可見，要提高教學效率，激發學生濃厚的興趣和求知慾是前提。
二、構建"教師為主導、學生為主體"的和諧課堂教學關系。
古人雲："親其師而信其道。"融洽的師生情感可以調動師生雙方的情緒，煥發教師「教」的激情和學生「學」的熱情，營造出和諧的教學氛圍。課堂教學要提高效率,就必須建立起一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧師生關系，創設民主與輕松的課堂教學環境。在這樣的教學環境里，學生消除了膽怯和依賴心理，他們便可以無拘無束地充分表現自己，使課堂氛圍輕松愉快。當然，教師的主導作用和學生的主體地位是辯證統一的關系，以學生為主體，並不意味著忽略教師的主導作用。教師的主導作用發揮得越充分，學生的主體地位越鞏固。因此，教師應在教學中突出學生的主體地位，面向全體學生，使學生成為課堂的主人，煥發出課堂的生命力。做到師生互動，融為一體。
三、掌握課程理念，轉變教學觀念
現代教學論認為，所謂教學，就是教師有效地合理地組織學生的學習活動，是學生在教師指導下主動地探索、獲取知識的過程。