⑴ 淺談提高初三學生化學實驗操作能力的幾點做法
一、要讓學生熟悉基本操作，准確把握實驗流程，規范操作
任何化學實驗的進行，都離不開一些基本操作：准確、熟悉的基本操作，可以保證化學實驗的順利完成。化學實驗操作技能是做好實驗的基礎和保證。化學實驗操作技能的培養中中學化學教學的重要任務之一。在初中階段，要求學生學習的實驗操作技能有很多項，主要包括溶解、振盪、加熱、過濾、蒸發、結晶、溶液的配製、儀器的裝配及氣體的收集等等一些基本操作。如通過實驗室里製取氧氣的實驗分析，可歸納總結出下述操作內容：1.儀器的選擇、連接和固定：2.裝置氣密性的檢查：3.葯品的取用：4.加熱方法：5.氣體的收集和放置：6.裝置的拆卸。對這些操作，都應講清它們的知識、理論根據。例如物質在氧氣中的燃燒實驗，以木炭燃燒為例，要熟悉以下幾個實驗步驟：
1.將帶火星木條伸到盛滿氧氣的集氣瓶中，觀察木條是否復燃。
2.將一小塊木炭用坩堝鉗夾住，在空氣中點燃後，伸入盛滿氧氣的集氣瓶中，觀察現象。
3.待燃燒停止後，取出坩堝鉗，向瓶中加入少量澄清石灰水，振盪，觀察現象。
教學中就要對學生嚴格要求，讓學生熟悉掌握基本操作流程，熟練使用實驗用具，通過對某些實驗操作的分析，向學生闡明實驗操作的要點。只有這樣才能保證實驗教學工作的順利進行，才能在最大程度上避免實驗過程中出現一些事故，才能從根本上提高學生的動手能力。
二、做好演示實驗，強化示範作用
化學教師准確規范有效地進行課堂演示實驗，不僅在培養學生實驗技能中起著示範作用，而且也是啟發學生思維，培養學生觀察、分析、綜合和解決問題能力的重要方法，從而更好地揭示知識的內在聯系，使知識更加系統、深化。教材中的演示實驗一般可分兩大類型，一是實驗難度較大的（如實驗裝置比較復雜或實驗中使用劇毒葯品和學生操作有危險的實驗），這是少數。這類實驗必須由教師演示，力求操作規范化。二是實驗技能難度較小，這是多數的實驗。對於這類實驗，有條件的學校可以改為邊講邊實驗的形式，實驗條件較差的學校，某些課題也可以讓學生到講台上，在教師指導下去完成實驗操作過程。實踐證明，對一些較簡單的實驗，經常在老師指導下，讓學生動手去做，除了增加他們的操作機會以外，還可以起到兩個作用：①使學生對一些被認為是無所謂或被忽視的常規操作如試劑的取用，取量的多少，試管夾持，一般加熱等等，能夠及時發現錯誤，及時糾正，給學生以深刻的印象。②在實驗過程中，向學生恰當地提出問題，讓學生在解決問題的過程中，使所學的知識更加系統化，而且也能提高學生的觀察問題、分析問題和解決實際問題的能力及實驗操作技能。
三、學會觀察實驗中的現象，能夠分析產生這些現象的原因，培養學生的觀察能力
為培養學生觀察現象的能力，我們對現行初三化學教材中所講到的現象進行歸納、綜合，主要涉及光、熱、聲、態（狀態）、顏色、氣味、溶解、沉澱、液化、燃燒等等。在每次演示實驗或學生實驗中，總是要求學生根據實驗內容中有無新物質的生成和上述現象內容來觀察，並將觀察的結果記錄好，認真分析，去偽存真，填寫於實驗報告中。這樣要求學生，不僅使學生知道在實驗中要觀察些什麼，使學生對知識獲得比較完整的概念，而且也不會漏掉某些重要的實驗現象，以致得不到正確結論。同時引導學生思考現象產生原因，揭示化學原理。生成物的名稱是通過實驗、經過分析，推斷得出的。在描述實驗現象時，不要夾帶生成物名稱。實驗現象是描述人通過感覺器官（如：眼、耳、鼻等）所感知的現象。如：鋅與稀硫酸反應的現象不能描述成「生成了氫氣」，而應描述成「產生氣泡，鋅粒逐漸消失」。再如：鹼式碳酸銅受熱分解的反應現象描述，不能敘述成「生成黑色氧化銅，同時生成水和二氧化碳」，而應敘述成「綠色粉末逐漸變黑，試管內壁出現無色液珠，同時生成一種能使澄清石灰水變渾濁的氣體」。物質的顏色、狀態、氣味等人可以感知，而物質的結構、組成卻是不能被感知的。由於化學反應現象十分復雜，有些現象易被忽視，因此描述實驗現象，要仔細全面，不要顧此失彼。
例如：描述物質燃燒現象，要先描述發光（或火焰）的顏色，再描述放出熱量，最後再描述生成物顏色、狀態、氣味等。同時還要培養學生對實驗現象的分析能力。化學實驗理論的主體內容，可概括為（1）實驗原理；（2）裝置原理；（3）操作原理。教師應當在具體的化學實驗教學過程中，引導學生圍繞對上述「三大原理」的探索、理解和辨析，自始至終滲透著觀察分析能力訓練活動。為了提高化學實驗教學中觀察分析能力訓練的效能，化學教師要藉助比較典型的化學實驗來誘導、激發學生的思維活動，這主要從三個方面著手：一是教師要宏觀地把握大綱、教材的整體，作出通過哪些典型實驗對學生進行哪些方面思維訓練的規劃，分階段、分層次實施：二是激發學習者的主觀能動作用，將教材規定的某些演示實驗或學生實驗，改為實驗設計或實驗習題，讓學生根據實驗要求自己提出實施方案，以提高其創造性思維的能力：三是選用一些近三年中考試卷的典型綜合實驗題，指導學生解題，乃至跟動手實驗結合起來訓練，中學教材和歷屆中考試題，不乏優秀的典型化學實驗題型，如氧氣、二氧化碳等的製取與系列性質實驗，對於培養學生的思維能力很有幫助。
⑵ 如何提高初中學生的化學實驗操作能力
實驗報告冊將實驗目的、試驗方法、實驗操作過程以及涉及到的問題一一展現出來，學生通過預習實驗報告冊，將實驗步驟、問題記憶在頭腦，這樣他們做實驗就有目的，可以避免學生盲目實驗。
二、抓好實驗基本操作是提高實驗操作能力的基礎
初中學生剛接觸到化學實驗，對實驗儀器很陌生，且帶著很大的
新鮮感和好奇性，這樣如不進行專項訓練，學生盲目實驗易損壞儀器，觸傷自己，因此要提高化學實驗操作的能力，必須抓好化學基本操作的訓練，由老師首先進行演示，學生仔細觀察，然後學生動手實際操作，這樣通過訓練讓學生掌握基本操作的技巧、方法。為往後的實驗打下良好的基礎
三、實驗程序的設計、操作、記錄和填寫實驗報告冊是提高化學實驗操作能力的重要手段。1、課前教師將實驗內容展示給學生，讓學生相互討論，確定設計實驗程序，在實驗過程中必須按自己設計的程序獨立進行實驗，教師不斷巡視且進行糾正錯誤的操作，對於較突出的問題向全體學生重點強調，力求做到全體學生操作正確，現象清晰，結論正確。2、做好實驗記錄並從中進行分析，發現問題、解決問題，從而提高化學實驗操作能力
四、注意實驗教學的啟發性
由於化學實驗是以充分調動學生的各種感官為前提的一個綜和學習過程，因此必須通過有效的刺激，去強化實驗教學的啟發性，努力使實驗過程中出現實驗現象或實驗結果能夠激勵學生進行深入的思考。化學實驗對被動接受間接經驗為主的學習者來說，其本身就具有一定的新穎性和趣味性，加上化學實驗本身就具有較強的啟發性，新的現象會吸引和誘導學生進行認真觀察、操作的同時，積極去深思和回味，但學生在實驗中有一大部分是驗證性實驗，為了防止學生在實驗中會懶於思考或不求甚解，滿足於簡單現象的好奇性，因此需要教師在增強實驗過程的啟發方面動腦筋。
五、初中實驗教學中，強調以學生為主體
在實驗中培養學生理論聯系實際，加強合作交流的能力，強調配合，交流討論，並且注重學生觀察能力的培養。
六、在進行實驗前，給學生准備一些具有啟發性的問題，激發學生的興趣。
⑶ 化學實驗培養學生的四種能力
實施素質教育是新世紀提高公民素質,培養適應現代社會需要人才的戰略舉措。實施素質教育的主渠道是學科教學,而不同的學科都具有不同的學科知識體系和特點。化學是一門以實驗為基礎的學科,充分認識實驗在化學教學中的地位和作用,切實採取措施加強實驗教學,是提高化學教學質量的重要環節。
一、做好演示實驗,鍛煉學生觀察能力
課堂教學中的演示實驗,最能調動學生的情緒,激發他們學習的興趣和求知慾,也是最能鍛煉學生的觀察能力。人教版義務教育新教材,安排了大量課堂演示實驗。這些實驗有的是對化學概念、原理的闡述,有的是對元素化合物知識的分析、驗證,有的則是實驗基本操作技能。對於這些演示實驗,要力求做到實驗操作規范、實驗現象明顯、分析表述准確簡練。對部分演示實驗裝置或實驗操作還可作適當的補充和改進,以增強實驗效果。
二、開發家庭小實驗,培養學生創造能力
創造能力是當今社會人才最可貴的素質,是對學生素質的較高要求,應在平時教學中一點一滴的培養。適當開展一些家庭小實驗,可以調動學生學習的積極性,同時可以培養他們的創造性。家庭小實驗的開展,教師的引導非常重要,更要發揮學生自主、能動地開展實驗,引導學生沿著「實驗目的――實驗用品――實驗步驟――可能出現的現象――實驗結論」的思路去設計實驗方案,思考與該實驗有關的若干問題及注意事項,讓學生做到心中有數。比如,家庭小實驗――用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量,學生興趣很濃,在家裡動手做實驗,能鍛煉學生的創造能力。
三、開展課外實驗,激發學生自主能力
組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式。興趣小組活動除了舉辦拓展課內知識的專題講座外,還可以做化學趣味實驗,比如證明白酒中含有水、測定蘋果的酸鹼度、鑒別純鹼和食鹽等。興趣的激發會大大提高學習的主動性和積極性,尤其對增強學生的自主能力很有幫助。通過開展這些課外實驗,使學生感到化學就在自己身邊,化學與生產、生活、社會密切聯系,在一定程度上增強了他們對自然和社會的關心。
四、實驗與多媒體結合,增強學生分析能力
要想得到很好的實驗效果,可以運用多樣化的實驗手段。藉助幻燈投影,有助於學生更清晰地觀察到演示實驗現象,如:鎂、鋁、鋅和鐵分別與酸反應速率的比較等等,投影出的現象明顯,效果非常好。利用計算機多媒體電化教學設備,可把一些在教室做不了的實驗和不適合做的實驗,如:從微觀角度解釋氧化汞受熱分解生成汞和氧氣、離子化合物、共價化合物的形成和有毒的、有危險的或裝置過於復雜的實驗等,製成教學軟體,在課堂上演示,通過上述方式,可以將更多的實驗進行演示,或者將各種實驗現象放在一起進行對比,增強學生對實驗的領悟和分析能力。
以上從學生學習的角度來闡述實驗手段可以培養學生的四種能力,其實在每種能力的培養中,又都包含著其他能力的發展。它們是相互聯系密不可分的,教師如何真正運用好實驗這個教學手段,直接關繫到教育效果好壞和學習效率的高低。在化學實驗中,只要我們能抓住素材,正面引導,調動學生的積極性,就能全方位地提高學生的素質,使素質教育邁上一個新台階。
⑷ 如何對學生進行化學實驗能力的培養的課題研究的理論意義
所謂實驗能力包括以下幾個方面：操作能力：熟練使用儀器、安裝實驗裝置、自行設計各種實驗步驟；獲得知識的能力：即在實驗過程中通過聆聽、觀察、閱讀、質疑、記錄分析實驗結果等途徑獲得知識的能力；整理分析能力：通過表解、圖釋記錄實驗的結果，對實驗現象進行分析整理，找出實驗成敗的原因，並能解釋實驗現象，寫出實驗報告；解決問題的能力：學生應用與實驗有關的知識尋求解答問題的能力。
那麼我們應該如何培養學生的實驗能力呢？在化學實驗教學中，我首先根據學生不同的年齡特徵和心理特徵，採取以下不同的組織形式，循序漸進地培養學生的實驗能力。
一、教師要加強學生實驗能力的培養
1、加強觀察能力的培養。觀察能力的培養是實驗中最基本的能力培養，也是使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維的主要階段。觀察能力的提高，有賴於正確的觀察程序和方法。
2、要加強實驗操作能力的培養。實驗操作是否規范和正確是保證實驗成功的關鍵，而實驗操作是否熟練則是提高實驗效率的基礎。目前中學學生實驗操作問題不少，折射出了實驗操作能力的欠缺，為此應加強實驗操作能力的培養。
3、加強實驗分析能力的培養。對實驗的分析非常重要，一方面通過分析可以找出並排除影響因素，使實驗獲得成功。另一方面，可以總結出經驗教訓，甚至有意外的收獲和新的發現。再者通過分析和歸納，可以達到去偽存真，由一般到共性，得出正確結論。
4、加強實驗設計能力的培養。設計實驗是培養學生創新精神的有效途徑，目前課本中增添了大量探究性題目和設計性實驗，而學生的實驗設計能力卻較薄弱。實驗設計包括提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達與交流六個環節。
二、教師應重視實驗構思指導，增強駕馭能力
學生實驗能力培養的關鍵時期，也是難度最大的時期，就是讓學生將所學的理論與實踐相結合，並運用於實踐。學生僅掌握實驗理論是遠遠不夠的，還要能夠應用理論去解決實際問題，這就要求既要掌握實驗理論，還要掌握化學基礎知識和基本技能，並將二者有機結合。教師應找一些典型的實驗習題，特別是近幾年高考題中的實驗題，指導學生讀題、審題，再對照標准答案反復分析，推敲理解，最後在理解的基礎上用自己的語言作答，多次反復，在促進完善學生的語言表達能力的同時，也提高了學生的實驗能力，並養成了他自己的實驗思路。
無論是演示實驗還是學生實驗，實驗課之前，教師都應要求學生結合教材、實驗報告冊預習相關內容，做到整體上感知。在此基礎上，針對學生預習情況講授實驗過程，讓學生明確目的、理解原理和選材要求、認識實驗步驟設計的科學性，全面了解實驗各組成部分的內在聯系，逐漸教給學生如何根據實驗目的，制定實驗方案，選擇適宜材料，配置相應葯品，准備儀器，確定最佳實驗方案，並指導學生進行資料、數據的整理，結論的分析，使他們逐步形成比較系統的科學實驗的基本思路和方法，增強他們對實驗的駕馭能力。
三、教師應重視經典實驗教學，通過類比、遷移，培養學生科學思維能力
在化學教材中，不少章節內容是通過經典實驗介紹化學知識的，教師可充分利用對它們的分析，讓學生弄清經典試驗設計的巧妙獨到之處，讓他們嘗試利用經典試驗設計的技巧、思路通過類比、遷移，在自我實驗設計中加以利用，培養學生科學思維能力和提高實驗設計能力。
在心理學中，所謂「遷移」是指一種學習對另一種學習的影響。現代遷移理論認為：一切有意義的學習都是在原有的認知結構基礎上產生的，學習過程中自始至終都貫穿著遷移；同時遷移不是單向的，而是雙向的。凡是一種學習對另一種學習起促進作用的叫正遷移；反之叫負遷移。遷移是學習過程中普遍存在的、且最為關鍵的一個環節。因此，教師的教學應該是「為遷移而教」。
化學教學中，教師要充分利用「遷移理論」規律來指導學生的學習，這樣才能有效地促進學生能力的發展；學生對知識的正遷移量越大，學生對新環境的適應能力以及解決新問題的能力就越強。遷移的本質是要分析新舊知識的本質聯系，促進學生的正遷移，首先必須認真理解原有的知識結構。
在遷移的基礎上，學生就不難得出答案。對知識的遷移，就是在理解過程中對知識的靈活運用。
化學實驗是化學教學的一個重要組成部分，同時也是促進學生對知識進行遷移、鍛煉學生能力的最好途徑。除了將教材中的某些驗證性實驗改為探索性實驗以外，還要引導學生根據學到的知識設計一些與日常生活有密切關系的小實驗，以達到學以致用的目的。例如，根據升華現象，自製一幅「人造雪景圖」；根據物質的溶解情況，自製「人造冰塊」等等。在這些課外實驗中，教師只做必要的啟示，一切設計和操作過程都由學生自己完成。這樣的小實驗源於教材，又高於教材，教材中沒有現成的操作方法，學生必須充分運用學過的知識進行積極的思維，並且反復的操作才能准確地完成。實驗過程也就是學生對知識進行有效遷移的過程。
學生練習是化學教學的一個不可缺少的環節，也是學生深化知識、運用知識、實現知識遷移的主要途徑。但是練習的量以及練習的設計都不是盲目的，題海式練習和滴水式練習都是不可取的，二者都會對學習產生負遷移。練習的量不僅要適度，而且要多樣化，盡可能地做到一題多解、一題多變。通過多樣化的練習，使學生的思維得到縱向和橫向的擴散，避免固定的、單一的思維定式給學習帶來的負遷移。
總之，學生實驗能力的培養有多方面的因素，我們教師要在教學工作中整合各種資源，為學生的發展貢獻自己的力量。
⑸ 如何培養化學實驗技能
化學實驗技能的培養還必須有物理實驗來完成。只有親自動手實驗，親身參與實踐才能形成能力。多媒體技術的輔助作用應是便我們的教學更完美。
實際兩用中如：測量實驗不適合用課件代替實際操作。筆者曾收集到測量密度和阿基米德浮力實驗的flash課件，課件做得很精美，天平量筒都做的很漂亮，實驗的目的，步驟及整個操作過程及結論都演示出來。問題是：課件只是實驗的模擬，不能說明實際問題。類似這樣的課件不適宜用於新課教學，不適它代替實驗課。使用課件要用得恰當，類似這種課件適用於知識的再現。例如：上測量物體密度的實驗課時，教師可把實驗的目的、器材、步驟用課件展示出來，待學生操作完畢後再把整個操作過程及結論用課件演示出來。這樣做可減少板書的時間，讓學生更好地做實驗，同時整個操作過程及結論用課件演示出來可以加深學坐的印象。除此以外，類似這種的課件也適用於復習課，復習課沒必要重做實驗，使用這類課件可以快速地幫助學生重溫了學過的知識，此時這樣的課件就發揮了多媒體輔助教學增加了課堂的信息量的特點。
⑹ 如何培養中學生化學實驗操作能力
《新大綱》指出：「化學是一門以實驗為基礎的自然學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助於培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。」學生熟練的操作是保證實驗順利進行的先決條件，是一座架起理論知識與實踐應用之間的橋梁。下面略談在提高學生化學實驗操作能力探索實踐方面的體會，以求同行共勉。
一、讓學生明確操作動機，提高化學實驗操作興趣
動機是由某種需要所引起的有意識的行動傾向。它是激勵或推動人去行動，以達到一定目的的內在動因。因此，在實驗教學中，要講清實驗操作近期與長期的需要：具備熟練的化學實驗操作能力，不僅是當前學習的需要，也是備戰中考的需要，不但是知識鞏固的需要，也是將來終生學習發展的需要。有了明確操作動機，將正面影響操作行為，促進學生積極、主動地完成各項實驗。心理學研究表明：一些智能中等但興趣濃厚的學生的成績會大大高於智能高卻無興趣的學生。當學生對化學實驗操作產生興趣時，定能積極主動而且心情愉快地進行實驗，不覺得實驗是1種沉重的負擔。所以，在實驗教學中，給學生講述一些科學家在化學領域探究成功的故事，讓學生萌發操作興趣。另外，增補一些如「魔棒點燈」、「水變牛奶」、「鐵樹開花」、「空中生煙」等趣味實驗，以激勵學生操作願望。學生有了明確的操作動機和濃厚的操作興趣，有利於提高學生化學實驗操作能力。
二、加強基本操作訓練
布魯納指出：「不論我們選教什麼學科，務必使學生理解學科的基本結構」，「學到的觀念越是基本，幾乎歸結為定義，則它對新問題的適用性就越寬廣」。1個簡單的化學實驗，無不包含多個基本操作，如「中和反應」實驗，就容納了滴管使用、液體取用、試管振盪等多項基本操作。如果不熟練這個實驗所涉及的基本操作，那麼將無法順利而准確地完成這個實驗。
首先，做好基本操作示範。初三化學實驗基本操作大致有：固體、液體葯品的取用；量筒、托盤天平、滴管、試管夾的使用；溶解、過濾、蒸發；氣密性檢查；裝置安裝與拆卸；儀器連接與洗滌等。班杜拉認為：「人們通過觀察他人的行為，獲得示範行為的象徵性行為的表象，即使自己未直接受到強化，未能直接實際練習，也能作出與之相應的行為的過程」。所以，演示對學生起著潛移默化的作用，可以幫助學生學習正確、規范化的操作技術和方法，並受到良好的實驗習慣的教育。因此，教師課前要作好周密的准備，心中有數，謹小慎微，示範時做到一絲不苟。
其次，抓住實驗操作要領，提高學生記憶效率。教材上呈現的基本操作內容有的太長，學生記憶感到困難，針對這些基本操作，應補充一些言簡意賅而又不失科學性的語言，讓學生一目瞭然，便於理解掌握。如取用多量液體的「傾注法」：「瓶塞倒放口對口，緩緩倒入簽[www.t262.com）向手，輕刮殘液塞緊塞，放回原處簽朝外」；托盤天平的使用：調節螺絲達平衡，左物右碼要記清。取碼要用鑷子夾，先大後小手不拿。稱時要墊稱量紙，腐蝕易潮器皿里。右量加游等左量，稱量完畢要復原」；給試管里固體加熱：試管外壁要擦乾，不能馬虎記心間。管夾夾在中上部，緩慢上移要記住。試管口略向下斜，預防在先防破裂」等等。這樣能提高記憶效果，加強學生在化學實驗操作中的規范引領作用。
三、認真落實學生實驗
「我聽見了，但可能忘記；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了」。教師精彩的示範講解無法代替學生的動手操作。學生不親自實驗操作，雖然對各種操作規則、原理倒背如流，但操作時仍然會出現化學意象粗糙模糊，無所適從，漏洞百出的現象。如滴管在酸、鹼、鹽的性質演示實驗中，雖多次強調滴管的操作要領，一旦讓學生到講台操作，對滴管的使用仍不能做到「懸空垂直「四不要」：「不要接觸儀器壁，不要平放或倒置，不要放在實驗台，滴瓶滴管不要洗」，總有學生用滴管吸取液體時沒有排盡空氣，導致滴瓶內產生了大量的氣泡，且滴加液體時將滴管伸入試管內。落實學生實驗是提高學生化學實驗操作能力最關鍵的一環。
首先，督促學生認真完成預習提綱。實驗並非單純的操作，它是建立在對實驗原理、實驗目的、操作規則等有較好理解、掌握的基礎之上，否則，學生在操作過程中就會知其然而不知其所以然，常常是操作了上1步，卻不知要操作下1步，或根本不知為何要操作下1步。因此，應嚴格要求學生完成預習提綱，寫出實驗原理、實驗目的、儀器用品、所用試劑、操作步驟、注意事項，並畫出操作示意圖等。教師還應及時檢查指導，使學生明白「凡事預則立，不預則廢」。學生通過預習實驗，心中才會有實驗，實驗操作時才能從容不迫，有條不紊。
其次，讓學生參與實驗准備。為了給學生提供更多的操作機會，可讓部分學生參與到實驗准備中來。學生通過參與分組實驗的准備，第一次真正領會了稀釋濃硫酸的安全操作規則，嘗到了實驗准備的艱辛，也體驗到了實驗成功准備的快樂，既加深了對各種儀器的認識，也強化了對各種試劑的狀態和顏色的印象。他們更珍惜一次次實驗機會，實驗操作更認真了。
再者，恰當分組，力爭輔導「面面俱到」。為了避免「觀察員」的出現，釆用兩人一組，優差搭配的辦法，並且同1個實驗一張實驗桌上擺放兩套同樣的實驗用品，這樣，同組的兩位學生都有操作的機會，也便於學生相互模仿學習操作。對學生的操作輔導同樣重要。每當分組實驗時，免不了學生的千呼萬喚，教師力不從心，應接不暇，學生出現的錯誤操作無法得到及時的更正，增添了學生重復錯誤操作的機會。對此，我們釆用「聯合輔導」法，即適時安排學生分組實驗，化學教師都參與對學生的實驗操作輔導。雖然加大了教師的工作量，但擴大了對學生的輔導面，對預防和避免學生的錯誤操作帶來了更大的實效。另外，輔導時要全神貫注，要有耐心和愛心，克服期待消極作用。當學生出現操作錯誤時，不能說「沒有希望」，「無可救葯」。要用溫馨的話語鼓勵學生：「努力吧，你會做得更好」。為了更加擴大對學生操作的輔導面，我們培養了「實驗標兵」，學生分組實驗時，充分發揮「實驗標兵」的能動模範和輔導作用，學生出現的錯誤操作就能得到最大限度的扼制和矯正。
第四，操作反饋要及時，鞏固應加強。通過反饋，學生才能知道練習結果，促進正確暫時聯系的形成，同時還能知道操作上的不足，這樣，學生正確的操作容易得到鞏固，錯誤的操作容易得到糾正。但通過糾正後，將所有的實驗再做一遍，顯然是不經濟和不現實的，條件也是不允許的。心理學告訴我們：通過聽覺和視覺可接受百分之八十以上的外界信息。對應的策略是：將基本操作和重要的學生實驗如「實驗室製取O2並驗證O2性質」的演示實驗進行錄像，刻錄成光碟並配上解說詞，或網上下載適合需要的影像素材。當學生需要對某個實驗操作進行鞏固時，就觀看製作的操作光碟影像。它具有很強的機動靈活性，根據學生掌握的操作情況，決定素材的播放次數。學生再次觀看影像時，教師應至始至終地在現場，學生出現迷惑時，教師要及時釆取相應有效的措施，或暫停講述，或緩慢播放講解，直到學生掌握為止。另外，許多學生家裡有播放光碟條件，雙休日期間，借給學生光碟，讓學生在家裡觀看，這樣為學生反饋和鞏固化學實驗操作提供了便利。
最後，開發多種有益活動，提高化學實驗操作能力。巴甫洛夫認為，「在學習活動中，如果有多種分析器的參加，可以提高大腦皮層的興奮性，促進暫時聯系的形成」。為了減緩操作的遺忘，1個實驗完畢後，必須要求學生寫出比較完整的實驗報告。此外，還可適量開展說實驗、化學晚會、家庭小實驗、實驗原理和操作要領及實驗安全規則檢測、操作競賽等活動。
總之，提高學生化學實驗操作能力，是時代的需要，是培養學生化學學科綜合素質的需要。作為新時代的化學教師，要千方百計地尋求提高學生操作能力的有效策略，並不遺餘力，腳踏實地開展各項工作，提高學生化學實驗操作能力就一定不在話下。
⑺ 如何提高初中生的化學實驗探究能力
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗探究可有效培養學生的創新意識、創新能力及實驗探究能力。新課改重視突出學生的主體地位，重視探究教學和學生探究能力的培養。本文就初中生化學實驗探究能力的培養進行探討。
1 利用趣味演示實驗，激發學生探究興趣
由於受到社會環境、家庭環境等因素的影響，一些初中學生缺乏學習興趣，給教師的教學增加一定的難度[1]。因此，教師在進行化學實驗教學時，應准確把握化學實驗的特徵，為學生演示趣味性實驗等，充分激發初中生的探究興趣及學習熱情，促使實驗教學有效、高效。
例如，在上第一節化學課時，教師為學生演示趣味實驗――燒不壞的手帕：教師准備一塊手帕、一瓶酒精及兩個盆子，並告訴學生這塊手帕是燒不壞的。學生聽了之後展開了激烈的討論，幾乎每個學生都認為世界上根本沒有燒不壞的手帕。接著教師在手帕上澆上酒精，並將其點燃，立馬燃起藍色的大火，彷彿手帕立馬會變成灰燼。學生們瞪大了眼睛，想親眼見證手帕是如何被燒壞的。但是事與願違，火滅了，手帕卻完好無損！此次實驗後，學生情緒高漲，對化學課的興趣十分濃厚，每一次化學課都期待教師給他們帶來新的驚喜，探究慾望強烈。
2 重視實驗操作訓練，打牢探究實驗基礎
教師在設計課堂實驗時，應重視為學生設計一些基本的操作環節，從而訓練學生基本的實驗操作能力，為有效開展探究實驗奠定基礎。與此同時，教師設計的探究實驗應具備一定的連續性，促使學生的實驗探究能力得到長足培養和發展[2]。
例如，在實驗室製取氧氣的探究實驗中，教師設計了實驗器具的選擇環節，鼓勵學生自主判斷並選擇實驗需要的儀器、葯品及裝置等，從而讓學生通過切身體驗探究出選擇實驗裝置的依據。學生在選擇實驗裝置及器具之前，要對實驗儀器的名稱、使用方法等有詳細的了解，在此基礎上才能完成實驗探究。在自主選擇實驗室製取氧氣要用到的儀器的過程中，學生的基本實驗操作得到訓練，基本實驗操作能力得到培養，從而增強了學生進行探究實驗的自信心，為培養學生的實驗探究能力提供了保障。又如，在土壤中pH的測定這一探究實驗中，教師要求學生分別用不同種類的土壤、水以及不同量的土壤、水等進行幾組實驗。在實驗探究之前，學生並不知道每一組實驗將會出現什麼樣的結果，需要學生自己動手操作實驗才能得出結論。在實驗自主探究過程中，學生的主體性得以體現，並帶著疑問進行實驗操作，從而培養了學生的實驗基礎及實驗探究能力。
3 加強實驗管理培訓，培養學生探究能力
教師可以嘗試讓學生動手准備進行探究實驗所需的葯品、儀器、裝置等，增強學生學習化學的興趣及實驗管理能力，從而培養學生的實驗探究能力。教師提前將學生分成若干個小組，要求學生利用課余時間准備實驗用品，促使學生在准備過程中加深認識常用的化學實驗儀器，掌握它們的規格、名稱、型號等，同時在實驗前就能了解化學葯品的性質、特徵等，不但能減輕教師的負擔，還能增加自身的化學知識儲備。
例如，將硝酸銨添加到試劑瓶的探究實驗，學生通過准備實驗用品認識到硝酸銨的顏色、狀態及化學式等，並在裝硝酸銨的過程中發現其極易結塊，從而激發學生的探究慾望，在接下來的實驗中，學生注意力集中，實驗探究效果良好。又如，在實驗室製取二氧化碳的探究實驗中，學生准備相關實驗葯品、儀器，並製作玻璃彎管。在此過程中，學生通過自主探究了解到玻璃在受熱以後就會軟化、變形，還知道實驗室製取二氧化碳時用的玻璃彎管是90°的;當用高錳酸鉀制度氧氣時，需要的玻璃彎管是120°的。同時，學生切身體驗到一個玻璃彎管的製作花費的時間相當長，且會消耗很多酒精，於是對化學實驗的葯品、儀器等更加珍惜。另外，在准備過程中，學生預先了解到稀鹽酸、大理石等葯品及相應的實驗裝置，進行探究實驗時更加自信。
當然，在確保安全的前提下，教師可以定期開放化學實驗室，有效拓展初中化學課堂的教學形式，不僅能加強學生的實驗管理培訓，還能培養學生養成良好的實驗探究習慣，從而取得實驗探究能力的長足發展。
例如，組織學生進行小組合作探究，以各自的探究興趣為依據，在實驗過程中探究新的化學實驗葯品、儀器等，可以有效培養學生養成良好的實驗探究習慣、探究意識。又如，當實驗室製取二氧化碳的探究實驗結束後，教師開放實驗室，鼓勵學生進行自主探究。很多學生利用實驗室的葯品完成新的實驗探究活動：利用純鹼、雞蛋殼、石粉、食醋、小蘇打、一次性輸液管以及小的玻璃葯瓶等成功製取二氧化碳，實驗探究效果良好，學生的實驗探究能力得到顯著提高。
初中化學實施實驗探究教學是順應新課改的發展要求，重視用新的教學理念取代傳統的教學思路，並在教學實踐中不斷研究、探索，通過持續的改革和創新，找尋更多更有效的探究教學策略，有效培養初中生的化學實驗探究能力。
⑻ 如何培養學生掌握好化學的實驗技能
1：規范演示，精彩登場
老師在對每一件儀器的第一次介紹時，詳細的講解正確的使用方法、需要注意的事項、以及規范的演示自不可少，但是，如果只是單調的介紹、機械的表演，恐怕也很難引起學生的興趣，留下深刻的印象。但此時，如果能配以情景教學，講與儀器有關的小故事，展示精美的圖象、視頻，或者介紹一些由於不規范操作而引發的事故等，讓每一件儀器都有不同尋常的閃亮登場。相信這樣，不僅可以使學生對儀器的正確使用記憶深刻，而且也能引發他們對實驗的興趣。
2：親自動手，記憶深刻
可能是由於實驗條件的不完善，器材、葯品的短缺等諸多方面的因素，許多老師只是做演示實驗讓學生觀察，或者只是播放錄象、視頻、課件、多媒體等讓學生看，而不讓學生親自動手操作。這樣，既不符合新課標的要求，也不符合人的認知規律。
著名的心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線表明：人對實際操作的東西遺忘最少，兩天內僅遺忘10%左右，記憶量達到90%左右。由此可見，讓學生實際動手操作，調動各種感官參與記憶，不僅可以使所學的知識記得更牢固、更准確，而且也可以激發學生學習的興趣，調動學生主動學習的積極性。
所以，讓學生們親自動手操作，多加練習，自然熟能生巧，達到操作的規范、准確、熟練。
3： 反復強調，形成習慣
要讓學生熟練的掌握實驗操作技能並不難，難的是讓他們養成一種科學的、嚴謹的實驗習慣。我常常就發現：有的學生基礎知識掌握的不錯，但是常常忙於觀察實驗現象或急於實驗記錄，而忽視對儀器的操作，在不經意之間犯下一些錯誤。
遇到這樣的問題，我們一定要反復強調，多次提醒，讓學生時時注意，處處留心，不馬虎，不隨意，養成科學嚴謹的實驗習慣。