『壹』 化學教學中運用信息技術解決了哪些問題
(1) 聯系實際課堂化
化學是一門密切聯系實際的學科，學習化學離不了化工生產過程，利用多媒體教學可以模擬化工生產過程，編寫出化工生產的流程圖，如工業生產硫酸、工業生產硝酸、合成氨、煉鐵煉鋼、煤加工等，也可以根據工業生產實際，模擬實物及反應器中的反應現象。還可以播放實際生產過程的影片，使學生感受到貼近生活，猶如身臨其境，從而激發學生的學習興趣
(2) 動態過程「可視化」、空間想像「直觀化
在有機化學教學中，經常牽涉到一些化學反應歷程，而化學反應歷程又難以在教室里形象展示。學生缺少感性認識，想像力又受年齡和知識結構水平限制，難於理解。利用多媒體教學可以模擬化學反應歷程使學生看到化學健的拆分及重新組合的過程，加深學生對化學概念的理解。
(3) 微觀現象「宏觀化」
化學教學中涉及到一些微觀問題難於在教學中具體體現，藉助多媒體技術能將微觀現象放大處理。如物質結構中的分子結構、晶體結構等內容是難於用語言描述清楚的，傳統的教學藉助於模型可以降低講解難度，但模型的製作、保存和使用都有一定的限制，而利用多媒體的三維動畫功能則可以輕易解決化學模型問題．
(4) 課堂容量「巨大化」
運用電腦多媒體網路輔助化學教學，可充分發揮其信息容量大、省時省力的優勢，這也是傳統教學所無法比擬的。例如：在復習階段，即化學知識分塊復習階段，教師要在課堂上進行全面的知識總結與大劑量的鞏固訓練活動。若教師在教學中使用事先製作好的多媒體課件來輔助復習教學，則不但能增大化學教學容量，加大訓練密度，還能減輕教師的負擔，開拓學生視野，極大地提高了化學課的復習效率。另外利用多媒體的人機對話、不僅界面友善，其超文本、人工智慧、可編著工具、虛擬現實等功能，可以使學習者沿著自己的思路，適應自己的需要去發展學習的過程，及時反饋教學信息，突出重點，解決難點，必能極大地提高教與學的效率。
『貳』 怎樣實現信息技術與化學學科課程有效整合
一、究竟什麼是「信息技術與學科課程整合」
所謂信息技術與學科課程整合是指通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，提高教與學的效率，改善教與學的效果，實現傳統教學模式的創新。當然，信息技術與學科課程的整合，不是簡單的結合，不是被動的融入，而是高層次的主動適應，它將帶來課程內容、課程實施、課程評價和課程資源的變革，傳統教學中教師的作用和師生之間關系的變革。不僅僅表現為策略或內容上的交叉、滲透、組合、綜合，更重要的是它們所表達的是一種新的教育思想和教育理念。
二、如何實現信息技術與化學學科課程整合呢？
經過一段時間的探索和學習，我個人認為應該從以下幾方面進行：
1、用先進的教育思想、教學理論武裝教師的頭腦，提高教師的思想認識。
在開始的時候，對於信息技術與學科課程整合的認識出現了偏差，錯誤的認為信息技術與化學學科的課程整合就是利用微機引導學生在互連網上學習。
大家知道，化學學科是一門以實驗為基礎的科學，化學的發明、創造一般是從化學實驗中獲得的，化學理論的建立也必須依靠實驗作佐證，化學實驗內容具有非常豐富的教育價值，不僅能激發學生的興趣，而且有助於學生理解化學原理、概念，鞏固化學知識，培養學生分析問題、解決問題的能力。
如果在微機上進行化學學科的學習，勢必在學習過程中不能進行化學實驗，只能進行實驗模擬，在很大程度上，實驗模擬的可視性很好，但可信度卻很差。
基於以上的認識，在一段時間內，本人對於信息技術與化學學科的課程整合存在抵觸情緒。後來，經過一段時間的理論學習，才認識到，信息技術與化學學科的課程整合不僅僅是利用微機引導學生在互連網上學習，它囊括的內容相當廣泛，例如：早些時候常說的微機輔助課堂的教學等，既包括狹義上的網路學習，又包括廣義上的網路學習。
隨著社會的進步，科技的發展、教育改革的深入，信息技術與學科教育越來越密不可分，要摒棄傳統教育教學的弊端，作為教育工作者必須掌握先進的教育教學思想，用嶄新的教育理念看待課程、教學，才能把握課程整合的實質與關鍵。課程整合是一個系統工程，需要一個認識，實踐到推廣、普及的過程。
2、要重視化學學科教學資源庫的建設。
化學是一門信息量很大的科學，學科教學資源是學科課程整合的基礎，沒有資源，整合就無從談起。作為一線的教育工作者，本人深受資源匱乏的困擾。
剛開始的時候，為了上化學平衡的課，四處網羅有關動態平衡微觀模擬課件，但都不能很好的與我的教學設計兼容，不得不花很大的精力自己製作課件。
為了上一節鹼金屬的公開課，為了讓學生在感性上對銣和銫與水反應有多麼的劇烈有認識，而四處搜羅銣和銫與水反應的錄象，甚至聯系購買銣和銫。
諸如此類的困擾，大家也會有體會。
在課堂教學過程中、在化學的探究學習過程中，都需要大量的資源支撐，僅有教材、參考書是遠遠不夠的。還需要大量圍繞化學課程，基於信息技術的數字化資源。
可能有人會說，網路資源瀚如煙海，還用你來開發？其實不然，正是如此，才更要教師將相關資源進行搜集、整理和加工。在網路上搜集過資料的人對此都深有體會，我們總不能讓學生花費大量的時間去大海撈針吧。
資源庫的建設和開發，需要大量的人力和物力，這需要大家的通力合作，需要平時一點一滴的積累。當然，我們提倡學生親身經歷對自然或社會的探究，收集第一手的資料，與在圖書館、網路或資源庫的第二收資料相結合，因為，這兩種資料及其收集過程中所培養出來的能力，都有不可替代的價值和重要意義。
3、要重視教學設計的「學教並重」
教學設計是教師教和學生學的規劃藍圖，教學設計的好壞直接影響到教學效果的好壞。教學設計一般要包含以下幾個方面。
⑴ 創設學習情境。根據課程內容和教學目標不同，創設不同學習情境。如：社會、文化、自然情境；問題情境；虛擬實驗環境等。在學習情境中學生進行觀察、思考、操作，在這里，可利用多媒體課件、網上教學資源創設情境。
⑵ 教師指導學生探索學習。教師指導學生觀察事物的特徵、相互關系、規律等並進行思考，利用NetMeeting或BBS等進行協商或發表意見。
⑶ 學生實踐、驗證階段。學生通過觀察、思考、交流，對所獲取的信息經過初步整理，加工後會得到一定的結論或提出某些假說，需要對這些結論或假說加以驗證。在這里，可利用信息技術的播放演示功能，重新展示學習情境。
⑷ 教師指導學生進行知識重構和歸納總結。
⑸ 教師指導學生進行自測評價，以了解學習效果。
教學設計應針對教學模式的各個環節進行教詳盡的設計和規劃。遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。整個高中應形成一個系統的學科探究目標。探究教學活動的數量應由少到多，使教師和學生都有一個逐步適應的過程，切忌「一刀切」。
從每一節的教學來看，在探究問題的設計上，也應該從學生的實際出發，設計不同層次的探究情境。
4、要重視課程整合的教學方式和方法的改進
信息技術是教師教學的輔助工具和學生學習的認知工具，在實施課程整合過程中應充分利用信息技術的優勢，結合傳統的教學方式和方法的優點，使學生自己主動去完成學習的各個環節，達到學習的目標。
在這個過程中，粉筆和黑板的作用要逐漸淡化，代之而起的將是多媒體和網路；教師和學生的角色都要被重新定位，單純教師講學生聽，教師問學生答的教學局面將被改變；學生主動學習、協作學習的能力和創新精神將不斷提高。
總之，信息技術與課程整合是當前教學改革的新亮點，它的發展無疑將為新的教學理念的實現開辟出美好的前景。
三、在實現信息技術與化學學科課程整合中應注意幾個問題
1、信息技術與學科課程整合需要一個過程，不能急於求成。
數字化學習方式與傳統的學習方式有者本質的不同，這個轉變需要過程，從教育者的思想轉變到數字化資源的建設、從學習者傳統的接受式學習到主動探究式的學習以及數字化學習環境的建設都需要一個過程。因此且不能急於求成。
2、進行信息技術與學科課程整合，要處理好的幾種關系。
⑴ 傳統教育教學手段與信息技術手段之間的關系
化學學科是以實驗為基礎的科學，實驗的直觀性、真實性是任何先進的技術手段都代替不了的，絕對不能以動畫等媒體流替代所有的實驗。
目前，在進行信息技術與學科課程整合的過程中，出現過兩種很不好的傾向。
一是教學應用上的極端化傾向
這種傾向的最大特點是將信息技術應用到了「極致」，無論什麼課型，無論是否有必要，甚至板書都要應用信息技術，似乎沒有信息技術就不是一節課。以至於學生變得害怕上課。
對於信息技術與課程整合的理解應該深入而全面，不能局限在「媒體論」的階段，現代教育技術的應用應該是多樣化的，學無定法，教也無定法，我們不應追求一個統一的模式，更不能流於形式，否則會走得太偏，不是不用，回到老路上，就是流於形式的處處都用。在這一點上，化學學科顯得更加明顯些：如實驗操作絕對不能完全由信息技術代替。傳統的教學手段也有它的優勢！不能用信息技術手段完全取代傳統的教育教學手段。
另一種是軟體製作上的極端化傾向
這種傾向的最大的特點就是認為，教師的教學課件必須由教師本人編制，並追求製作課件的平台的先進性。不是有一段時間就追求課件製作要用Authorware、3D Max、網頁等等嗎。
這種傾向只能無窮盡的增加教師的負擔，對教學質量的提高、素質教育的深入、教育教學方法和技術的發展和改進帶來極大的負面影響。
在課程整合的過程中，信息技術是用的，不是作的。當然，作為一線的教師，能夠自己製作教學軟體更好，但如果有高水平的、符合自己教學思想的教學軟體就沒有必要再費神費力的重新自己編制軟體。
我認為，只要能將信息技術恰倒好處應用到日常教學中，充分發揮信息技術的優點，彌補傳統教育教學手段的不足，就是好的信息技術與學科課程整合課例。因此必須注重信息技術與學科課程整合的實效性。
⑵ 關於教學進度和教學時間的關系
傳統的課堂教學是40或45分鍾為一個時間段，而基於互聯網的探究式教學是不可能使所有的學生在一節或兩節課內就將傳統的課堂教學中一節或兩節課的內容完成，即使完成了，也只是蜻蜓點水，一帶而過，無法達到教學的目的。
正是這種明顯的沖突，引來了在眾多的反對聲。
其實，產生這種反對聲正是由於對信息技術與學科課程的整合認識錯誤而造成的。現行的教材是以知識傳授為核心，能力培養為立意的體系，並不是所有的教學內容都適合基於互聯網的探究式教學，如果所有的課都要這樣去上，那隻能是作秀。
信息技術與學科課程的整合除了基於互聯網的探究式教學之外，目前主要的還是網路下的課堂教學。如果將來有一天，教材和教學進度的安排都轉變為以培養能力為核心的化，都採用基於互聯網的探究式教學也未嘗不可。
⑶ 學生低探究能力與實施互聯網的探究式教學對學生高探究能力要求之間的關系
在基於互聯網的探究式教學實驗研究的過程中，普遍感覺到學生的探究能力十分欠缺，而且個體間的差異極大。眾所周知，能力的形成需要一個過程，探究能力的形成更是需要一個長期的培養過程。這種能力的培養，最好從幼兒園、小學就開始。可惜的是，現在大多數地區的幼兒園、小學甚至初中根本就不重視，因此進入高中的學生非常缺乏探究的經驗與能力。
探究能力的好壞直接影響到網路型課程整合的教學時間和教學進度的安排。因此教師在設計教學過程前必須了解學生的探究能力達到了什麼水平、知識基礎能夠達到什麼水平、不同基礎的學生可能存在的主要差異是什麼等問題。最好是在基礎年紀（如剛入學時）調查研究整個年級學生探究能力的基本水平，並制定本學期期望達到的能力目標。這需要學校建立一個能力發展系列目標，各學科通力合作，幫助學生形成以自主學習、探究學習為核心的能力基礎。
一旦基礎探究能力形成之後，各學科就可以進一步強化學科探究能力，一旦學科探究能力形成，學習效率自然提高，教學進度和教學時間的問題自然就好解決了。
以上是我個人對信息技術與化學學科課程整合的一點粗淺看法，不到指出請各位專家斧正。謝謝。
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『叄』 怎樣讓信息技術融入高中化學課堂教學
充分體現出「自主、探究、合作」為特徵的新型學習方式,是本研究的特點。 經過教學實踐,通過調查和測量,得出以下結論:激發學生的學習興趣,提高學生的合作意識,整合可以提高學生的化學成績,調動學生參與集體活動的積極性,有效地培養了學生的創新精神、創新能力。
『肆』 信息技術支持下的化學學科課堂導入應該怎麼做
現代信息技術特別是網路技術和多媒體技術，為中學化學教學提供了強大的輔助教學功能，網路的出現，使學生獲得的知識不再只局限於教師的傳授，學生成為學習活動的中心，學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而教師則由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。「研究性學習」是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習已經成為一種全新的學習模式。但是在學科鄰域內，藉助現代信息技術，開展學科性研究性學習課程，是一種全新的嘗試，也是對研究性學習模式的補充。
『伍』 請以高中化學新知識教學某片斷為載體，談談你是如何促進信息技術與課堂教學深度融合的。
高中化學教學很重要的一個組成部分是實驗，但，並不是所有的知識都能夠用實驗教學來展示，這就需要注入新的教學元素。為了提高高中化學教學課堂效率，應把信息技術與化學學科教學科學整合，把豐富的化學教學資源和教學要素有機地集合起來，運用系統方法，在教育學、心理學和教育技術學等教育理論和學習理論的指導下，協調教學系統中教師、學生、教育內容和教學媒體等教學諸元素的作用聯系和相互之間的影響，使整個教學系統保持協調一致，維持整體的過程和結果，產生聚集效應。對於信息技術在教學中應用的認識與理解多數教師仍是停留在公開課、賽講課、教研等活動中。要想讓所有教師在教學中都能正確認識、理解和使用，確實還需要大量的工作要做。因此信息技術的應用要具前瞻性，尤其是理念更要適度超前。課堂教學仍然是信息技術應用的主戰場，應該盡可能讓信息技術在教學中真正發揮作用。隨著時代的發展,科學技術的進步,人類已經進入了信息技術廣泛運用的時代.目前,我國已經進入了全面推進素質教育的改革年代.素質教育的發展和教育信息化的推進,要求在中小學普及信息技術教育.而信息技術與課程的整合,是普及信息技術教育的關鍵,是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式.本文對中小學信息技術教育的教學目標和主要任務,信息技術在教學中的地位的體現,以及課程整合的方式方法作了思考與探索.
關鍵詞：信息技術課程整合教學方式方法
信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢,以網路技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具.為了適應這個發展趨勢,我國已經確定在中小學中普及信息技術教育,同時要加強信息技術與其他課程的整合.「課程整合」對於一名信息技術教師來說是經常要面對的最實際的問題,在教學工作中經常要和同行一起討論把信息技術運用到其他的課程中,信息技術給其他課程帶來什麼?回答是肯定的,思路的拓寬,知識面的拓寬,教學方法的改變等等.那麼,中小學信息技術教育的教學目標和主要任務是什麼?中小學信息技術教育的教學重點是什麼?在信息技術與其他學科的整合中,尤其在課堂教學中的整合,信息技術扮演怎樣的角色?怎樣才能使信息技術的學習更有助於培養學生的創新精神和實踐能力?弄清這些問題對於我們教師的實際工作具有重要的意義.
一、中小學信息技術教育的教學目標和主要任務
信息技術拓寬了人們獲取信息的渠道和范圍,極大地豐富了信息資源,為個性化、自主及互動式的學習提供了實施的舞台,使生動、活潑、主動地學習得以進行,使終生教育、學習化社會的構想得以實現.信息技術不只是幫助教師傳授知識的手段,而是服務於他們學科教學的得心應手的教學媒體,是提高教育教學活動的效率、更好地進行素質教育的工具；對於學生來說,信息技術則是學習知識和提高技能的認知工具. 在中小學普及信息技術教育的措施,是將信息技術課程列入必修課程.信息技術課程的目標是「通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力.培養學生良好的信息素養,把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段,為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎.」中小學信息技術課程的主要任務是：「培養學生對信息技術的興趣和意識,讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能,了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響.」
二、中小學信息技術教育的教學重點
我是這樣認為的信息技術這門課的前身是計算機教學,從計算機到信息技術的改變我覺得是一個突破和飛躍.從單機到聯機到網路的貫通必然對改變了信息技術課程目標的變化和發展,即從「計算機文化論」到「計算機工具論」,再到現在提出的培養學生的「信息素養」,正是人類隨著社會的發展進步認識的不斷提高.對於我們21世紀的學生來說,基本的「信息素養」應包括：
1．信息獲取的能力.能夠根據自己的學習要求,主動地、有目的地去發現信息,並能通過各種媒體,如互聯網、書籍、報紙、電視等,或者自己親自調查、參觀等,收集到所需要的信息.
2．信息分析的能力.能夠將豐富的獲取到的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息,判斷它的可信度,然後對認為真實有用的信息進行分類.
3．信息加工的能力.將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合,結合自己原有的知識,重新整理組織、存儲,並能夠簡潔明了地傳遞給他人.
4．信息創新的能力.在信息加工的時候,通過歸納、綜合、抽象、聯想的思維活動,找出相關性、規律性的線索,或者能從表面現象分析出事物的根源,得出創新的信息.
5．信息利用的能力.利用所掌握的信息,使用信息技術或其他手段,分析、解決生活和學習中的各種實際問題.
6．協作意識和信息的交流能力.能夠通過互聯網等平台拓展自己的交流范圍,面向世界,開闊視野,並能利用信息技術加強與他人的聯系、協作.
三、課程整合的方式方法
課程整合應該分幾步走.
第一步,信息技術課程,信息技術作為學習的對象.信息技術課程作為一門專門的學科開設,主要學習信息技術的基本技能和基本工具的使用.
然而,信息技術課程並不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身而學習,還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力.因此,同樣要按照課程整合的理念,把信息技術作為一種工具,整合到實際任務中進行學習.比如：Microsoft Word文字處理的學習就可以以完成一份班級小報的形式進行教學.Microsoft access資料庫管理系統的學習就可以以完成通訊錄的形式進行教學等等,因為大家都知道生活中的知識要比課本中的知識豐富和精彩的多,學生們喜歡貼近生活,其效果可以說事半功倍.
第二步,與其他學科的整合,信息技術作為教學工具.學生在教師的組織下利用信息技術進行學習,信息技術完全為其他學科的教學服務.
目前,在中小學信息課的教學中普遍存在著這樣一種現象,好學生以為上信息課是在耽擱他們的學習時間,差點的學生以為信息課是休息課,是玩的課.所以就很難提高學生的學習興趣,更別談自主性學習.針對這一現象我在高中信息課的教學中是這樣做的,首先,根據教學目標對教材進行分析和處理,決定用什麼形式來呈現什麼教學內容,並以課件或網頁的形式呈現給學生.比如現在的學生要求更寬更廣的知識面,但從課本上不能滿足他們的要求.語文方面從作者的生平,寫作歷史的背景,文章的意境等多能用多媒體的形式去表現其效果不言而喻.數學方面通過直觀的線、面、圖形的運動會加深學生對幾何的理解,拓寬他們對解題的思路,枯燥的數學就活了起來.其他的課程就不用再說了……
我就以我上的一節信息課為例,淺淡一下我在整合方面的一些體會.
我講的這節課是利用搜索引擎在網上查找信息.本節課是在學生掌握了網路的基本知識,對Internet有了感性的認識,能對相關信息快速搜索,並能製作簡單網頁的基礎上學習的.考慮到大部分同學都會使用搜索引擎查找信息,我將這節課的重點放到了如何將找到的信息運用到日常的學習中,目的是讓學生養成良好的自主學習的習慣,將網路信息技術作為輔助學習的工具,從這一方面整合信息技術與學科課程.信息技術課教學大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型「任務」為主,確立了「任務驅動」的教學原則.這個原則突出了「在做中學」的思想,將學生的自主性學習與完成任務相結合.
針對學生平時的各科進度,有目的的選擇一些趣味性強、與各學科知識相關的內容,設置幾個任務,由學生自主學習,最終目的是利用信息技術,完成任務,擴充自己的資源庫.具體做法是如下.
1．設置任務：利用所學知識,搜索相關信息,擴充到自己的資源庫中.語文：關於錢鍾書先生和楊絳先生；物理：關於聲納的定位；化學：金屬對身體健康的作用；歷史：對陳獨秀的評價；地理：對黃河污染的研究.
2．完成方法：把學生分成若干個小組,每個小組有一兩名水平較高的同學,每個成員選擇一科,合理的運用所學知識,在網路上檢索信息,下載下來,最後由小組成員們一起將信息匯總,擴充到資源庫中,每小組在解決問題時,可以相互討論,相互研究,使學生積極協作,運用集體的力量來完成任務.
3．各組互相交換成果,互相點評.
4．老師總結點評：同學們都做得很好,找到的內容很新穎、豐富,極大的擴充了大家的
知識容量,豐富了學習網站的內容,由於時間的關系,很多同學還有大量的內容沒有添加到自己的網站,同學們也可以利用課余時間再找一些更多的相關內容,擴充到自己的資源庫中.
在組織的這節信息技術課程學習過程中,一方面,要根據學生的實際情況加以指導,另一方面,要把更多精力放在引導學生開展專題研究性學習上,交給學生學習的方法,將信息技術與學科學習整合起來.在活動中鍛煉和提高學生的綜合能力,培養學生創造性的自主發現和自主探索能力.
在整個教學過程中,學生的主體性和個別化得到較大的體現,這樣的教學氛圍十分有利於學生創新精神和問題解決能力的培養.同樣,教師通過整合的任務,發揮了自己的主導作用,以各種形式、多種手段幫助學生學習,進一步調動學生的學習積極性,也驅使他們自主的去學習.象這樣讓學生從解決實際問題出發,在處理信息、開展交流、相互合作的過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法,同時鼓勵學生將所學的信息技術知識積極應用到實踐中.
第三步,研究型課程,信息技術作為學習工具.學生作為積極主動的學習者,以類似科學研究的方式,在信息技術的幫助下,獲取信息、交流信息,並最終以電腦作品的形式完成研究任務.
研究型課程中的整合任務,一般不是教材中的內容,而是課後延伸,甚至是社會現實性課題,如環境保護、旅遊類問題等.課題的設置要考慮學生的認知能力和年齡特點,採用循序漸進的原則.一般小學低年級以生活實踐性的活動為主,小學高年級以社會綜合課題學習為主,初中以學科性綜合實踐活動為主,高中以綜合性學科的學習為主.
研究型課程超越了傳統的單一學科學習的框架,它按照學生認知水平的不同,將社會生活中學生感興趣的問題,以主題活動的形式來完成課程目標.學生通過主體性、探索性、創造性的解決問題過程,將多個學科的知識、學問性知識和體驗性知識、課內與課外、學校與社會有機地結合在一起,最大限度地促進學生身心和諧統一地發展.
從研究型課程的特點看,更加突出了學生的主體性和參與的過程性.在整個研究的過程,從研究方案的形成、方案的實施,到最後任務的完成都由學生自主完成,而教師僅對學生選題、收集和分析資料的方法等進行一般性指導.
這一步的教學就更加的開放與靈活更會激發學生求知表現的慾望,我覺得現在的學生缺的就是這一點,可以說能改變整個傳統的教育方法,是學生和教師夢寐以求的境界.
總之,信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中佔主導地位的課程學習方式,必將成為21世紀學校教育教學的主要方法.因此在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下,倡導和探索信息技術和課程整合的教學,對於發展學生的「信息素養」,培養學生的創新精神和實踐能力,有著十分重要的現實意義.
『陸』 請以高中化學新知識教學某片斷為載體，談談你是如何促進信息技術與課堂教學深度融合的
為了提高高中化學教學課堂效率，應把信息技術與化學學科教學科學整合，把豐富的化學教學資源和教學要素有機地集合起來。
信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網路技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。想讓所有教師在教學中都能正確認識、理解和使用，確實還需要大量的工作要做。因此信息技術的應用要具前瞻性，課堂教學仍然是信息技術應用的主戰場，應該盡可能讓信息技術在教學中真正發揮作用。
隨著時代的發展，科學技術的進步，人類已經進入了信息技術廣泛運用的時代。目前，我國已經進入了全面推進素質教育的改革年代。信息技術與課程的整合是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。
課程整合對於一名信息技術教師來說是經常要面對的最實際的問題，在教學工作中經常要和同行一起討論把信息技術運用到其他的課程中。首先，能輔助學科教學的淺層次融合；其次，課堂放到信息技術網路教室進行教學的深度融合；再次，信息技術教學內容與學科內容融合在一起教學。
總之，信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中佔主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。
『柒』 如何做好信息化背景下的化學教育
信息化是現階段最主要的發展方向，它為化學學科的教學和發展提供了很多的新方法和新技術。化學是一門以實驗性為主的學科，在化學的學習中，可以有效地利用信息化技術來促進化學的學習。
一、信息化促進化學學科的發展的意義
信息技術作為硬體設施，為化學教學提供了一個施展才華的平台，它還需要教師教學與學生學習與諸多軟體的有機結合，以達到信息化化學教學的整體最優化。因此，有效利用信息化可以提高化學學科教學效果。
1.信息化化學學習是信息化化學教學目標得以實現的重要途徑。信息化化學學習的學習目標比以往的化學學習目標更強調化學學科知識結構，以達到利於學習者進行知識的遷移與補充的目的。信息技術方便的信息組織、管理功能，為知識的結構化提供了技術支持，但如何甄別原始數據、獲取有用信息，如何處理信息使之成為有用的知識，如何將知識結構化，如何將外顯的知識結構內化為學習者頭腦中的認知結構，這無不需要發揮學習者的主觀能動性，合理使用信息化化學學習策略來完成。
2、信息化化學學習策略是享用超媒體的前提條件。集圖形、文字、聲音、動畫、圖像於一體的多種媒體刺激，是整合課程中信息技術最顯著的優點之一，也是信息化化學學習過程用以激發學習者興趣的重要因素之一。但學習者如果仍以傳統單一的文本接收的方式接收信息，不能很好地利用自己的多個感覺通道，大量不適應的多媒體信息反而會造成學習負擔，學習者只有掌握信息化化學學習策略才能極好地在頭腦中完成信息輸入過程。以化學學習中的學科特色，化學實驗的學習為例，在強調「動手做」實驗的同時，學習者可以選擇使用電子技術對部分危險、污染、高科技、微觀實驗進行模擬，但這一切活動的完美實現均要以良好的信息化化學學習策略作為前提條件;否則，技術雖然是好的技術，卻無法促進你對化學實驗的學習。
二、信息化背景下的化學教育的措施
1.將信息化應用到老師的備課中
利用信息化的技術可以大大的提高了老師查閱資料的速度。通過信息技術，老師可以在網路上進行查找到相當豐富的教學材料和生動的案例。比如說，在學習「二氧化碳的性質和用途「氧氣的性質和用途」的時候，就可以利用網路查找到很多生動的案例，比如說，溫室大棚的蔬菜種植，南極的冰山融化，登上運動員的氧氣瓶，急救病人的氧氣使用等，這樣的教學案例的引用個，可以大大的豐富了化學課堂的教學內容，讓邏輯性思維也比較強的學科瞬間變得貼近學生們的生活，激發起學生們想要學習的積極性。利用信息化製作圖文並茂的多媒體課件。多媒體課件的使用，可以大大的提高了課堂教學效果，省去了不必要的環節。多媒體技術可以提供圖文並茂的知識內容，讓學生們在視覺、聽覺的完美結合之中完成了知識的吸收，這樣更加的激發了學生們的學習積極性。
2.將信息化應用到課堂教學中
利用信息化的技術進行有效的課堂導入，激發學生們的學習興趣。課堂導入是學好一節課的必要的環節和部分，一個好的導入，會瞬間激發和吸音學生們的注意力。比如說，在學習「磷的自燃」這一節課的時候，老師就可以利用多媒體技術播放一段關於傳說中的「鬼火」的視頻，學生們的學習熱情和懸念一下子就被激發出來了。老師就可以自然而然的引入新課：為什麼在過去的墳墓中會有火光出現？這樣的新課導入，會僅僅的吸音學生的注意力，吸引學生迫切的想要了解課文中的知識。在教學過程中，學生會遇到很抽象的知識點。利用信息技術可以非常生動、形象的將微觀的知識呈現在學生們的面前。比如說，在進行分子變成原子，原子組合成分子的過程中，學生們單憑自己的想像是無法真正的體會到化學反應的內涵的。那麼利用信息技術，就可以在大屏幕上生動、形象的展現給學生，分子是怎麼裂變成原子的，原子是怎麼通過重新的組合形成新的分子的過程。通過這樣的教學方法和教學手段，可以大大的提高學生對知識的理解和掌握，最終順利的完成化學教學的目標。在教學過程中遇到的一些突發事件和突發問題，老師也可以及時的利用信息技術去解決。
3.將信息化應用到化學實驗中
在實驗的過程中，學生可以通過自己動手操作來進行知識的探究和學習，從而在實際動手操作的過程中培養了自己的創新精神的科學素養。但是，由於受到時間、空間等各種因素的影響，有很多的實驗無法在課堂教學中演示給學生觀看，比如說：有害性氣體的實驗、危險性的實驗、有毒的實驗、浪費時間比較長的實驗、佔用空間比較大的實驗、對儀器要求較高的實驗等，這些都無法演示給學生觀看。這時候，可以將信息技術運用到實驗中去，網路上保存了大量的實驗教學和實驗過程。真實的實驗模擬不僅調動了學生們學習的積極性，而且還幫助學生們理解和掌握抽象的化學反應的全過程，從而達到了對知識的全面了解。比如說，利用氧化法降解來處理生活中的污水的實驗設備、方法和原理，這就可以讓學生們在網路上找到相關的視屏進行學習和了解。因為，「利用氧化法降解來處理生活中的污水」這不是課堂教學的重點內容，是屬於化學教學的延伸，不適合佔用許多的時間在化學課堂上講解。但是，「污水的處理」又是學生們非常關心的生活問題。所以說，利用信息化的教學方法，可以有效的達到實驗的延伸，而且可以在「潛移默化」之中培養學生們有效利用信息化「資源」的能力和水平。另外，對於「非重點」的化學實驗，老師完全可以放手讓學生們進行自己學習、自己探究。可以讓學生們利用網路資源進行相關實驗的下載和學習。
結語
信息化技術有利於課堂教學的改革和進步。教師從備課、講授、作業等多個環節都能有效利用信息化技術，使得教學內容更加接近化學學科發展前沿、更加貼近生活，提高教學的知識性、形象性和趣味性。在未來的教學實踐中，提高教師的信息化技術水平，建立多樣化的信息化資料庫將成為化學教育信息化的重要發展方向。