『壹』 如何開展高中化學研究性學習
化學研究性學習的形式
1、課堂形式。在正常的課堂教學中，除沿用一貫常規的教學手段之外，適當地在課堂中開展簡而易行的研究性學習活動，有助於學生達到前後知識的聯系和新知識的預准備（將要研究的內容）。特別在引入新課之前，老師結合已教內容、學生將要學的知識，提出問題情境，引發學生思考、討論，甚至動手做一些小小的研究實驗，要求學生得出自己的結論（但不作評價）。在老師講完所學知識之後，再回過頭來讓學生自己檢驗自己的結論，引導學生學會分析剛才研究過程中的正確與錯誤，另一方面也可以加深學生對所學知識的體會和理解。
2、課外形式。在課外，學生相對具有比較靈活的時間和自主權。在目前實施的課時標准和課程教學中，對高中學生特意安排了研究性學習時數，就充分考慮到學生有必要開展研究性學習活動。在課外，教師可以結合學生的實際，安排單人或集體的研究性學習內容。個人的研究課題應為小方向，簡單易於操作的（在現行的高中化學教材中，就安排了比較多的適合學生個人動手的研究性學習課題）。對於集體內容，可安排幾人一組，研究的內容和范圍可以是廣度的，且具有一定的難度。這要求研究小組的每個成員充分發揚集體協作精神，各司其責，各盡其能，集思廣益，採用民主集中的原則共同得到對某一研究課題的最終結論。對於學生課外研究的課題，大多從現實生活中擷取，結合生活中化學讓學生去達到理論聯系實際的目的，最終實現學以致用。
3、社會形式。在研究性學習中，很重要一點是培養學生運用已有知識解決實際問題的能力，但在真正實施的時候，卻往往感到知識的淺薄。所以在研究性學習中，還存在社會形式。利用現有的人力、物力資源和嫻熟使用、駕馭工具的能力，通過查閱文獻、做實驗、作調查、作訪問、小考察、體驗學習、上互聯網等手段，針對提出的研究課題，學生從來自社會各個角落的信息資源匯總，然後進行整理，歸納，分析與概括，從中找出規律性的東西，得出自己的結論，提出個人見解，再融合成集體對研究課題的共同意見。在這過程中，取長補短，對每個學生都有幫助。
『貳』 高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究 王後雄
高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究
王後雄
摘 要：通過對探究式學習活動和新課程教學功能的探討，探討了化學課堂教學問題情境設計的多種方法。結合高中化學新課程的具體教學案例闡明創設問題情境應注意情境的全面性、真實性、情感性、問題性、發展性和可接受性。
傳統的化學課堂教學重視的是知識的傳授，輕視學生的問題意識，使得學生很少提問題、不善於提問題、很難提出有價值的問題，從而抹殺了學生的個性和特長的發展。新課程改革的一個重要特點就是學生學習方式的改變，它要求學生由原來的「接受式學習」轉變為「探究式學習」，以此激發學生的學習興趣和學習動機。「探究式學習」總是圍繞具體的問題展開的，這就要求學生具備較強的問題意識，能夠發現、提出有價值的問題。創設豐富的問題情境是幫助實現這一目標的一種有效的教學手段。
一、問題情境的涵義及其在探究學習中的作用
問題情境是指主體為達到某一活動目的所遇到的某種困難和障礙時的心理困境。對課堂教學而言，就是教師通過創設一種有一定難度、需要學生做出一定努力才能完成的學習任務，使學生處於急切想要解決所面臨的疑難問題的心理困境中。學生要擺脫這種處境，就必須進行創造性的活動，運用以前未曾使用過的方法解決所遇到的問題，從而使學生的問題性思維獲得富有成效的發展。
我們根據對探究式學習和課堂教學過程的分析，概括總結出在課堂開展探究式學習的主要過程為「情境—問題——探索」。
圖1 探究式學習師生活動的流程
從整個教學過程看，探究式學習一般分為以下幾個階段，首先是創設情境，即教師將化學問題或事實鑲嵌在一種模仿或真實的環境中，呈現給學生。情境主要的作用是激發學生興趣，引發學生發現問題，提出問題，思考問題是整個教學的起點和成敗的關鍵。其次是發現問題，在教師引導下，問題情境激發著學生去掉非化學因素的情境，關注情境中的化學知識和學生不能解決的化學現象，從而主動感覺問題、提出問題，即情境問題化。
在學生的問題意識還比較淡薄的情況下，教師在教學的整個過程中或是在某些教學環節上有意識地創設良好的問題情境有助於學生發現並提出問題。創設問題情境的實質在於提示事實的矛盾或引起學生內心的認知沖突，打破學生已有的認知結構平衡狀態，激發學生的學習興趣和學習動機，使他們積極主動地投身到學習中去。
再次，要注重學習情境的設計和調整。對學生來說，學習活動的情境不同，他們具體行為的展開也是各異的。因此，教師應多創設一些探究性的學習情境，特別是當學習活動未能充分展開時，在做出學生是否能力不足的判斷之前，先探討一下自己創設的探究性學習情境對於學生能力的發揮是否適宜，這樣更有利於問題的解決。
『叄』 如何做好新課標下高中化學教學工作
高中化學新課程標准中「強調形成積極主動的學習態度、形成正確價值觀、關注學生的整體人格和個體差異」，這些表述正是對學生生命發展的終極關照。新課程目標正是從「知識與能力，過程與結果，情感、意志、價值觀整體上去闡釋新課程理念的。新課程中的發展就是要讓教師和學生在課堂得到應有的發展，而且奠定今後發展的基礎。本人通過幾年的高中化學教學，積累了一定的經驗，現通過以下幾個方面，簡單談一下方法，希望對廣大的化學教師有所幫助。 1化學教學觀念的改變 高中化學新課程改革迫切需要革新傳統的以知識傳授為追求、以考試為唯一評價手段的課堂，用新課程倡導的課程價值觀指導課堂實踐。建立以「人本、人際、人境」三大要素為核心的生態課堂，改變高中化學課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生在獲得基礎知識和基本技能的過程中同時學會學習和形成正確價值觀，把化學課堂教學過程變成教師的指導下，學生主動的、富有個性的學習過程。讓師生在充滿生命活力的課堂里相互關照、幸福成長，使每個學生都能得到充分的發展，讓學生接受高中化學教育的過程成為他們生命中的一個重要歷程。現代課堂教學的一般模式追求的就是這樣一種課堂教學環境，即讓生命實體在良好的條件下自然地和諧自由地生長發展。新課程下的高中化學課堂教學改革中，高效課堂是構建化學的基石，它是一種基於知識課堂、能力課堂之上的課堂實踐，是對傳統課堂的解構和合理超越。高中化學新課程標准中「強調形成積極主動的學習態度、形成正確價值觀、關注學生的整體人格和個體差異」，這些表述正是對學生生命發展的終極關照。 2化學教育要以學生發展為本 面向21世紀的基礎教育課程改革把促進學生發展作為基本出發點，即所謂「以學生的發展為本」。這里所說的「學生的發展」是為了更好地為社會服務，是指學生的潛能得到開發，學力得到提高，在適應社會需要方面有明顯的長進和提高；是指全體學生的發展而不是部分學生的發展；是指學生智力品質和非智力品質全面發展而不是只重視智力的片面發展；是指學生有個性的發展而不是全部學生按照同一的「模式」的發展；是指學生在原有基礎上的發展、可持續的發展而不是只局限在學校內的一時發展。可見，學生發展與素質教育是完全一致的。「以學生發展為本」的實質就是以育人為本。這種教育思想和課程理念不僅注重學生發展的全體性、全面性、主動性，而且注重發展的差異性、持續性，是學生發展需要與社會發展需要在根本利益和價值體現上的統一，是迎接新世紀挑戰，實現可持續發展戰略在人才培養方面的基本保證。「以學生發展為本」不是排他性的兒童中心主義，它並不排斥按照某種體系進行學科教學。當然，以學生發展為本主要是針對學科本位主義提出的，因為當前的學科本位主義過分強調本學科的完整性而忽視學生的身心特點和社會需求；過於強調學科的課堂教學而忽視實踐活動教學的作用。 3理論聯系實際，打造高效課堂 化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗設計緊密聯系生活，能夠激發學生調用生活中已經形成的圖式，實現知識的正遷移，也有利於學生將實驗結論遷移到生活實際中。在實驗教學中融入人本主義教學思想，可以充分優化實驗方案，提高實驗教學效率，培養學生的科學素養。高中化學新課程實驗教學中可以從不同的層面來實施課堂教學的人本化：知識層面――改革或更新裝置；技能層面――提高實驗可觀察性；情感、態度、價值觀層面――人本主義教育理念不僅重視學生獲取實驗知識與技能，還非常關注他們在實驗態度、科學精神層面的情感因素，並試圖將情感因素和認知因素在學習中結合起來。實驗情感可以通過「環保策略」、「探究策略」和「生活化策略」來實現。新課程下的高中化學課堂教學中學生是成長的生命，發展的主體，惟有和諧有效的教學活動才能夠「喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫」。生態的課堂是師生智慧充分展現的場所，是師生共同的舞台，由於生態的課堂里有生動的學習情境、活潑的課堂氣氛、積極的師生交流、多樣的互動方式。 總之，化學教育能夠使學生了解和掌握必要的化學知識技能，使他們從特定角度了解科學過程，了解科學、技術和社會的相互聯系，學會解決一些化學問題，提高他們的科學技術素養，滿足社會在公民教育和人才培養方面的需要，並且使人類的化學知識精華得以向後代傳遞和發展。
『肆』 如何搞好高中化學的創新教育
隨著新課程改革的不斷推進，教學越來越注重學生能力的提高，越來越注重素質教育。這個時代的發展也需要我們在教學中貫徹素質教育。高中化學教學是最能培養學生創新能力、創新意識的學科。因此，我們化學教師應在教學過程中注重運用創新教育培養學生的創新能力，提高學生的學習能力，使學生能夠逐漸學會自主學習。這才是我們教學的最終目標。筆者在實際教學過程中一直在不斷研究和實施創新教育並取得了一定的教學效果。下面對在化學教學中實施創新教育談一下自己淺顯的認識。
一、創新教育需要教師有新的教育觀念
以往的教學是以單純的知識講解為主，只注重知識的傳授。學生只會停留在教師講什麼就聽什麼的階段。在這樣的教學中，學生學到的知識都較為死板，缺乏對知識的靈活運用。這樣的教學已經不適應學生的自身發展需求，也不適應高考的考試模式。我們迫切需要打破舊有觀念，從學生角度出發，創設更適合學生發展的教育教學模式。首先我們要改變的就是舊有的教學模式中學生被動聽講、被動學習的狀態，要靈活設計教學方式、方法，從學生的角度出發，設置能夠激發學生學習積極性、主動性的教學課堂。這才是我們應有的教學觀念。新時期下，培養學生的能力是關鍵。只有創建出能夠激發學生學習積極性的教學課堂、教學氛圍，學生能力的激發才能成為現實。新課程要求教學應以學生為主體也是這個意思。我們不能固步自封地停留在教師高高在上的階段，要深入到學生中間去，了解學生的現在，拉近與學生的心理距離，從而選擇多種多樣的能夠激發學生積極性，培養學生能力的教學方式來開展教學。這樣的教學觀念是素質教育的基礎更是創新教育的基礎。
二、創新教育需要學生有較強的學習興趣
俗話說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」興趣在學習中起著非常重要的作用。在創新教育中也需要學生有較強的學習興趣。良好的學習興趣可以激發學生積極主動地發現問題、思考問題、解決問題，從而鍛煉自己的創新能力。因此，在化學教學中，我們要研究教學內容和學生的實際情況，恰當地、適時地激發學生的學習興趣。我們可以利用化學與生活實際相關的例子來培養學生對化學學習的興趣，也可以利用與化學相關的科技前沿信息來激發學生的學習興趣。例如，在學「焰色反應」時，讓學生回憶日常生活中炒菜時不慎將食鹽濺在火焰上呈現黃色的事實，增強化學與生活的聯系。在學生急於想知道原因的條件下，因勢利導，循循善誘。做完鈉、鉀離子的焰色反應實驗之後，又補充做了鋰、鈣、鋇、銅離子的焰色反應實驗，用色彩鮮艷、明亮絢麗的焰色，激發學生的學習興趣，喚起學生的審美情趣，接著又利用教科書中的彩圖給學生展示美麗的焰色，尤其是五彩繽紛的節日焰火更可使學生享受到通過學習化學獲得的美感。這些都可以很好地激發學生對化學的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到化學學習中來，這就為我們開展創新教育做好了充分的准備。
三、注重創設有利於開發學生創新思維的教學氛圍
創新教育除了需要有好的教學方法、教學方式的支持外還需要有良好的教學環境。學生只有在輕松愉快的學習氛圍中才能夠積極主動地開展創新思維，輕松自由地鍛煉自己的思維能力。創新意識需要好的氛圍來激發創新動機和創新慾望。因此，良好的教學氛圍是開展創新教育的必備條件。首先教師應改變高高在上的形象，要與學生建立平等互信的師生關系，作為學生的指導者，與學生共同開展學習。其次，教師要經常鼓勵、肯定學生的想法，給予學生激勵性的評價，使學生能夠有勇氣、有信心開展學習。哪怕是學生有一點點的進步，教師都要給予肯定性、鼓勵性的評價，不僅讓學生感受到教師對自己的關注，更讓學生有一定的成就感。當學生有錯誤的想法時，我們也不應簡單地批評、遏制，先要肯定學生敢想敢說的態度，然後再引導學生在正確的思路上思考問題。這樣才能保證學生不斷培養自己的創新思維，我們的化學教學才能取得良好的教學效果。另外，高中化學離不開實驗教學，我們在設計實驗教學時就可以從生活實際出發，創設學生熟悉的教學環境，讓學生從實際生活中的事物入手開展化學實驗，這樣不僅可以培養學生的創新能力，還可以有效地提高學生對知識的運用能力。
四、創新教育需要更新學教學方法
實施創新教育後，以往單純的講授式教學就不再適應教學需求了。當然無論實施怎樣的教育，講授式教學都是必不可少的。我們應在這種教學模式的基礎上融入更多的教學方式。我們化學教師應大膽進行課堂教學改革，創新教學方法，以學生為主體，最大限度地培養學生的創新思維能力、實際操作能力以及學會學習的能力。例如，在「氯氣和水反應」的教學中，傳統方法僅以講述法說明氯氣的溶解度，與水反應生成鹽酸和次氯酸：Cl2+H2O=HCl+HClO，HClO有漂白作用，這樣講法必然不能激發學生的興趣，不能引起學生思考，我採用了以下方法：
1.將全班學生分成若干小組，每組學生取一個裝有Cl2的大注射器，先觀察並記錄Cl2的體積，然後抽入少量水，振盪，再觀察注射器上的刻度，由學生回答觀察到什麼現象，說明什麼問題。
2.從注射器中取出少量氯水，用玻璃棒蘸一滴氯水滴到pH試紙上，然後要求學生看書，並分析pH試紙中間變白，周圍一圈顯紅色的原因。
3.演示氯氣通入乾燥和濕潤的布條的對比實驗，再由學生根據實驗現象說明具有漂白作用的是次氯酸。
學生通過自己動手實驗，記錄數據，不僅掌握了化學知識，也增強了動手操作能力。
總之，在化學教學中實施創新教育不僅可以有效地提高學生的化學學習效率，還可以培養學生良好的學習態度和學習方法，為學生在課外自主開展學習創造條件。創新思維是自主性較強的思維活動，在創新教育的過程中，教師一定要注重引導使學生的創新思維能夠在合情合理地條件下有效地開展。創新教育正隨著新課程改革的發展不斷壯大起來。我們每一名化學教師都應從自己的實際教學入手，把學生實際和教學內容結合在一起，創設更適合學生發展，適合學生學習的教學課堂，使學生在學到知識的同時，更學到學習的方法，為學生的終身發展打下良好的基礎。
『伍』 高中化學有效教學的研究方案怎麼寫
化學學科「有效教學」課題實施方案
一、課題研究的主要內容和理念
本課題的主要研究內容是對有效課堂教學模式進行探討，教學模式可以從新授課、復習課、習題講評課和實驗課等課型進行。
對有效教學模式的探討要在實現三維目標的前提下進行的。首先，有效教學關注的是學生，在知識與技能的教學中，要從學生的實際情況出發，倡導學生自主學習；學生是課堂的主角，教師只是課堂教學的組織者、參與者，學生學習的合作者、服務者，學生潛能的發掘者、促進者，而不是一個灌輸者。其次，有效教學關注學生參與課堂教學的過程，讓學生在學習中「學會學習」，在學習中學會「如何學習」，學習的不僅僅是知識，更重要的是方法。第三，有效教學關注的是每一位學生的發展，除了知識與技能、過程和方法的發展外，還要關注學生情感態度、價值觀的發展。
二、課題研究的價值
通過新課程的教學，使許多教師在教學理念、教學內容、教學方法等方面都發生了重大的轉變。在課堂教學中由原來的教師灌輸式教學轉變為如今以學生為主體、教師為主導的教學，成為大多教師的共識。但是，如何在課堂教學中充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，如何提高學生掌握基礎知識的效率，如何培養學生分析問題和解決問題的能力，如何以較少的教師和學生的付出獲得最大程度上的進步，如何將教師和學生從書山和題海中解放出來，如何將我們的課堂教學變得有效，成為教師必須面對和盡快解決的問題，所以進行此課題的研究具有重要的價值。
研究 「有效教學」可以培養教師的反思意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：「我的教學有效嗎？」「什麼樣的教學才是有效的？」「有沒有比我更有效的教學？」
研究「有效教學」有助於聚焦學生成長的評價。教學，不是教師的表演。所謂「有效教學」主要是指「有助於學生成長的教學」，就是說。「學生成長」成為公認的衡量教學成效的標准。而學生成長並不是僅僅憑借學業分數能夠評定的。
研究「有效教學」有助於促進課堂教學的轉型。從「教的課堂」轉型為「學的課堂」，諸多案例表明，一線教師盡管理解到「對話中心教學」會帶來種種積極的效果，但是，面對「應試教育」的嚴酷競爭，加上對話教學的實施難度，而不得不仍然保守「傳遞中心教學」。這種現狀將在我們新一輪教學改革中逐步改觀。
研究「有效教學」有助於實現教師文化的創造。「有效教學」可以大大開拓「教師研究共同體」的實踐空間。這是因為，承擔起學生的學習與發展的，從根本上來說，不是每一位教師，而是整個教師團隊；不是每一間教室，而是整個學校。其實，教師研究共同體是一種超越了學科、超越了教室、超越了學校的同整個社會、整個世界息息相通的共同體。「有效教學」研究把敘事作為重要的研究方法，可以促進教師研究共同體的形成。
三、課題研究的預期效益和具體成果
1．預期效益：
①在研究新課程標准和素質教育的前提下，就新授課、復習課、習題課、講評課和實驗課等課型確定初步的幾種教學模式。
②培養一批具有較高的教育理論水平和教學實踐能力的高中化學骨幹教師，以此為龍頭帶動威海市廣大高中化學教師積極進行教育科研，提高教育教學質量。
③選擇部分對教學實踐研究或對培養學生創新品質在理論或實踐層面上，有推廣應用價值的研究成果逐步在較大范圍內交流推廣，提高教育教學質量。
『陸』 如何順利開展高中化學演示實驗教學研究
建立平等的師生關系。 2，啟發思考」 「交流表達；⑤教師要鼓勵學生拓展知識面，達到學習的最佳狀態、動手。甚至還可以通過小故事，培養學生主動研究的探索精神、CO2、Cl2。 在以前，使演示實驗更形象更直觀，應當鼓勵學生認真思考、利用實驗情景、適當地藉助多媒體技術、多種儀器？從此？」 ，觀察實驗」（在密閉的容器中加入硫酸銅溶液、探索的興趣、葯品。 ③對於學生分組實驗，老師可不作答，確立學習目標：「寓教於樂」是青少年教育的一條基本原則，不斷創新，總質量保持不變），提高綜合學習能力：「創設情景。從而激發學生的學習，打開了學生的思路，只有強烈的好奇心，應當引導學生從反應原理。現行的新課程化學教學變「創造性的教」為學生「創造性的學」、分析，對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法」、通過日常生活現象的嚴密觀察和勤於思考，確立新的教學觀，如「點不燃的手帕」「雨落花開綠葉出」「空中生煙」等有趣的化學「魔術」學生急切想知道：「從今天起我們開始學習一門新的課程」 。比如在初中化學「定量認識化學變化」的知識教學中、勇於實踐，就一定會在實驗教學有效性的道路上走得更遠、結合新課程教學以培養學生能力的需要來提高實驗的有效性 1，然後逐滴滴加氫氧化鈉溶液，才能發揮實驗教學的實效性作用、融洽的學習氛圍，觀察變化前後質量是否相等） 「學生討論、投影儀等電化教學設施的再顯性、工農業生產。因此，活躍和培養學生思維能力，更好地理解知識和內容一、不同的實驗步驟進行實驗、反應物狀態、分析後、價格，給學生自由思考的空間，期盼著早日喜歡上化學這一門新的學科，讓學生充分地動腦。此時，把化學世界絢麗多彩的第一印象呈現出來。在學生面前不斷提出他們暫時還解決不了的問題，積極探索：物質發生化學變化的前後，只要我們繼續踐行「以學生發展為本」的理念：如果這兩個步驟顛倒了，從而在學習過程中永不滿足，使「要我學」變成「我要學』，從而掌握實驗室制氧氣的相關知識。有了學習的慾望才能真正激發學生學習的內在動機，興趣很濃：①教學要密切聯系學生的生活世界，記憶猶新，設計實驗」（物質發生化學變化後。同時還可以運用現代化教學手段，培養科學素養 積極開展科學探究活動可以改變學生的學習方式，拓展學生求知的視野。如《用實驗方法將氧化鐵中的鐵還原出來》的實驗教學，從而得出質量守恆的規律 ：學好化學、NH3等的實驗室制備、動口，提高學生學習化學的主動性和積極性 1，體驗探究樂趣。老師問，培養學生的創新能力，它能不能向上飛呢，學生學習化學的積極性特高？森林火災如何預防。 ②可將部分演示實驗製作成一些課件。 2、實物等情景創設，觀察反應前後質量是否相等。 四，培養學生的應變能力，就可以採用探索性實驗，提高學生學習化學的主動性和積極性 好奇是創造行為的開始、 O2，才能達到新課程預期的培養目標？」 「 假如改用口吹的氣球、合成纖維織成的布料」的化學實驗教學中就可以讓學生通過游戲的方式進行學習，有了問題才會產生學習的慾望。因為有了好奇心才會有問題，才能真正使學生養成「自主學習，激發學生進一步探究學習的好奇心和慾望；③注重讓學生理解。學生印象深刻、變演示實驗為探索性實驗，尋找出最佳的解決方案，沒有直接參與、求知，他沒有特別的天賦，氫氣球下系一標語：這是怎麼回事，將演示實驗改為探索性實驗:《製取氧氣》的教學中學習有關氧氣的實驗室製法。當老師提出；允許教師根據不同的實驗情況培養學生的應變能力。愛因斯坦說過，學生精神抖擻、創設有效的實驗情景、探究。正是在教師的啟發引導下，課堂演示實驗一般以教師為主體，既而還可以再提出一連串的問題，激發學生強烈的探究興趣；還可以設計幾個趣味實驗，激發好奇心，在創造性思維中具有觸發催化的作用？煤氣為什麼會使人死亡，增強了實驗教學的有效性、動畫演示的方法讓學生身臨其境： 初中化學教材（滬教版）「一氧化碳與氧化鐵的反應」實驗中，也是教育工作者永遠的追求，使學生能夠將抽象的知識形象化：對於中學化學教學中有關幾種物質如H2，允許學生用不同的實驗原理，提出解決實際問題的方案，不斷進取，幫助學生發現學會知識對個人的意義，可以採用模型展示。 3，創造性地發現。如？為什麼會有此現象，因此在「用簡單的實驗方法區分棉纖維，重現實驗的基本情況、科學史實。 ①實驗游戲化。如，利用計算機，培養學生靈活運用化學知識解決實際問題的能力？） 「提出假設。為此。在今後的教學研究中。教無定法；④教師應當營造和諧，受到科學方法訓練、製取裝置等方面加以思考。比如、羊毛纖維。只有切實加強新課程下化學實驗教學，如化學教材中研究性學習課題「調查家庭所用燃料的性能、合作學習，其總質量不變） 「進行實驗，那麼探究意識的培養也就水到渠成了，充分反應放出的氣體再用澄清的石灰水吸收。比如？學生議論紛紛，讓學生在無盡的問題中產生濃厚的求知慾。 緊密結合學生的日常生活。 實驗教學的有效性是一個永恆的話題、探究學習，實驗開始時應先通入一氧化碳後加熱玻璃管，但必有法、動手實踐」的學習方法和習慣？等等，總質量是否改變。 二：「氫氣球為什麼能向上飛，掌握知識。於是我用動畫演示的方式播放了先通入一氧化碳後加熱時發生的爆炸現象、思考，自主積極獲取知識，課堂上布滿歡快的氣氛，提出一系列實際問題，精心創設化學情景；在密閉的容器中放入大理石和稀鹽酸，並將事先填充的氫氣球放飛到教室上空，發揮學生的主體作用，是學生探索心理的推動力：鋼鐵是如何煉成的，上好化學第一課對初中學生而言影響重大，從而成為學生行為的內在動力之一？是增大，教師應當轉變教學觀念，通過實驗教學了解到用高錳酸鉀與過氧化氫在製取氧氣操作上的不同方面知識，培養學生的創新能力，使得探究性實驗教學得以成功，由於實驗條件的限制,我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，往往是創造性思維迸發的時候,讓教學內容與生活世界結緣，這不利於學生創新能力的培養？鐵為什麼會生銹，提出問題」（物質發生化學變化的前後，拓展遷移」（結論。因為學生往往帶著一種好奇的心理步入化學殿堂的；②教師的教學方式應該服務於學生的學習方式。教師應當引導學生根據自己的已有知識和生活經驗進行探究、資源蘊藏情況及燃燒產物對環境的影響，教師在進行第一節化學課教學時一開始就可以向學生介紹，學生經過這一系列探究性問題的實驗？自己能否操作，使學生在獲得化學知識和技能的同時，效果更優化、思考和解決新的實際問題的能力。對於這些疑問，結果如何呢，討論熱烈，上面寫著。 三，只有加強實驗教學的有效性、關注實驗探究的過程。這種變演示實驗為探索性實驗的實驗教學有利於學生創造性思維的激發、採用多種實驗方法，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的，教師的教學過程所設計的化學實驗探究過程為。因此化學教師要善於利用實驗、「調查本地區固體廢棄物的主要品種和回收價值」等，他們期盼著早日能揭開這個神秘的面紗，形成和發展探究能力，學生僅僅是旁觀者、教學觀念的轉變是發揮新課程實驗有效性的前提 我認為。學生對事物感到好奇的時候，使他們積極主動地學習知識，採用「視頻導入」抓住學生的眼球？人胃裡的胃酸過多可以用具有什麼性質的葯物治療，使他們感受到學習化學的愉悅性、收集方法、減小還是不變
『柒』 試論如何在高中化學教學中開展研究性學習
1.正確認識開展"研究性學習"的必要性
1.1第三次全國教育工作會議作出了以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，深化教育改革，全面推進素質的決定。
1.2時代社會具有兩大特點
一是新知識，新信息呈幾何級加速遞增（如現在世界上一天出的書，一個人一輩子也讀不完），同時知識的更新和老化的周期日益縮短；二是科學技術的迅速發展給現代社會的生產結構、交換形式、生活方式等帶來了巨大變化。要適應這種變化，就必須不斷攝取新知識，掌握新技能。由此表明，知識本身的獲取過程中開發個體的各種潛能。因此，在高中化學教學中開展"研究性學習"是時代發展的要求。
1.3現在的學生，不久的將來要走出校門踏上社會，進入工作崗位
他們現在所學習的很多書本知識，有一部將在未來迅速發展的社會中逐步過時，而將來迫切需要的很多知識又無法在今天預見，更不可能在有限的正規學校教育中完全學到。因此，在高中化學教學中開展"研究性學習"，引導學生通過親身探索、分析、總結來獲得知識，培養他們獲取知識的方法，遠勝於求得知識本身。"授之以魚，不如教之以漁"。
1.4現在使用的高中化學教材的內容具有接近社會、接近生活、接近學生實際的特點
同時，當今學生具有"自我意識"、獨立探索性、自我表現感強的特點。這兩方面的特點決定了高中化學教學不能採用傳統的以講授為主的教學方法。而必須採用新的、適應素質教育要求和當今學生特點的教學方法。開展"研究性學習"是適應這種需要的，它能夠調動學生上好化學課的積極性、主動性，發展學生的潛力和技能，提高學生的素質。
2.高中化學教學中展開"研究性學習"的方法
2.1引導學生重走"創建"概念、原理之路
在教授高中化學教材中某個概念或原理時，可以適當增加一些鋪墊，提供一些資料，並讓學生自己挖掘有針對性的素材，引導他們沿著自己的認識過程，重走"創建"這個概念或原理的過程，自己探索和"再建"概念和原理。
例如在"氯氣與水作用"的教學中，一開始我就將一紅紙條放到氯水中。學生觀察到紅紙條在黃綠色的氯水中變白，我問：誰使其褪色？有的學生說是CI2，有的學生說是氯水。對此，我向學生提出：請設計一個實驗證明你的結論。此時學生的積極性一下提高了起來，他們爭先恐後地各抒己見，提出方案，並一起討論、分析、比較。最後決定做一個把乾燥紙條投入一瓶乾燥氯氣中的實驗。學生通過實驗發現，CI2無漂白作用。於是他們進一步推論出氯氣和水發生化學反應生成新物質，在此基礎上，又推出氯氣和水反應的化學方程式，從而真正理解了這一原理。
2.2引導學生針對某個化學熱點問題開展社會調查
高中化學所教學的不少內容，來源於社會生活，接近學生的實際，因此，有些內容會引起學生的議論，成為教學中的"熱點"問題。對此，引導學生深入社會開展調查，並對調查中獲得的材料"去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及裡"的處理，由此來獲得對"熱點"問題的正確認識。
2.3引導學生收集、分析化學研究中新發展的資料
及時了解化學研究中的新發展也是高中化學教學中的一組成部分。針對化學研究的新發展，引導學生上網、去圖書館、查閱報刊雜志等收集其產生、發展過程中的相關資料，並對收集到的資料進行整理、分析，了解其來龍去脈。在此基礎上，指導學生形成對化學研究新發展完整、正確的認識，從而拓寬學生的視野，培養他們的創新精神。
在中學化學教學中採取上述方法，可以使學生逐漸掌握不斷學習的工具（包括演繹、歸納、分析、組織知識的方法），學會收集信息、處理信息、選擇信息、管理信息，使學生學會掌握應用化學理論知識去分析、解決實際問題的能力，從而增強他們可持續發展的能力。
總之，"研究性學習"將是信息時代佔主導地位的學習方法，必將成為21世紀學校教育教學的主要特徵。因此在高中化學教學中開展"研究性學習"，對於提高教學質量，培養學生的創新精神和實踐能力，完善學生的基本素質都有著十分重要的事實意義和深遠的歷史意義。
『捌』 淺議怎樣實施高中化學的探究式教學
新改革對高中化學課程提出明確的教學目標，即培養學生的綜合素養以及動手能力，尤其是在實驗室課堂中對學生進行思維能力的培養，要求教師要改變傳統教學方法，多進行化學實驗課程的教育，讓學生清楚直觀的認識化學方程式的來龍去脈，真正理解知識，從而掌握知識，學會學習技巧，在今後工作中更好的運用方法。那麼下面就介紹探究模式進行化學教學的重要意義，從而找出相應的策略，提高教學課堂效率。
一、高中化學課程主要教學現狀
首先，在高中化學課程中，由於教育課改的不斷深入，對教學內容進行加深，而學生的思維能力卻一直得不到培養，停滯不前，使得學習化學知識越來越難，學生的學習興趣不斷降低，喪失了學習的積極性和主動性；其次教師的教學方法一直不變，依舊採用傳統教學方法，照本宣科，課堂氛圍枯燥乏味，沒有創新教學方法，從而吸引學生興趣和注意力，課堂教學質量得不到提高，教學任務也無法更好的完成；最後，教師在進行實驗課堂教學時，忽視了學生之間的交流與溝通，沒有充分發揮學生的主導作用，只是讓學生在一邊進行觀看，沒有讓學生主動參與進來，讓學生沒有留下深刻印象，依然吃不透課本知識，導致學生在學習化學這門課時更加困難，久而久之，失去學習化學的興趣，綜合能力沒有得到有效提高。
二、實驗探究式教學的重要作用
在進行實驗探究式教學時，可以很好的加深教師對新課標的理解，明確好高中化學教學目標，真正的朝著這一目標對學生進行培養，不能在按部就班的進行課堂教學，多多開展實驗課程，讓學生在實驗中體會樂趣，對化學產生濃厚興趣，提高掌握知識的能力和發散思維的開闊；其次採用探究式教學可以提高學生的主觀能動性，讓學生成為實驗課堂的主人，增強主人翁意識，有利於培養學生的責任感和使命感，同時在進行化學實驗時，學生之間的溝通和交流更加緊密，有利於合作能力的培養，加強團結意識；最後進行探究式教學可以大大提高教學質量，更好更快的完成教學任務，減輕教師的教學壓力。給教師騰出更多的時間來提高自身素養和更新教學觀念，更好的為學生服務，為社會服務，培養出更多的合格型人才。
三、採用實驗探究式教學的策略
1.在教師的引導下進行探究
在高中化學課堂上，教師要正確引導學生進行實驗，尤其是一些化學葯劑，學生切不可輕易觸碰，避免發生危險，在教師的有序指導下進行實驗操作。只有教師給予正確的引導，學生才不會出現無頭蒼蠅的現象，也不會出現胡亂根據喜好進行化學實驗，保持課堂的有序進行。
例如教師在進行《保護生存環境》這節課時，教師可以先向學生提問，空氣中有哪些有害物質危害著我們的健康，根據學生的回答，教師進行合理分組，讓學生分別找出剛才所說的化學物質，加深對這些物質的了解和認識，然後讓學生進行實驗，看看會發生哪些化學反應，並分配學生任務，分析出產生這些現象的化學原理和化學反應的公式，在此過程中有效的將枯燥乏味的課本知識生動形象的展現在實驗課堂中，讓學生准確掌握化學原理。
2.在學生的實踐中進行探究
在進行化學實驗課程時，多讓學生進行動手做實驗，這樣才能讓學生在實際操作過程中發現自己的不足之處，從而彌補不足之處，掌握更多的知識，鞏固知識，達到准確掌握知識的目的。學生也只有在實驗中才能真正進步，找到學習的新技巧，提高學習效率。
例如在上《金屬的腐蝕和防護》這節課時，教師就可以在進行實驗課之前向學生說明實驗過程中的注意事項和大致內容，讓學生做到心中有數，然後在發放實驗器材和用品，同時必須要求學生按照要求和步驟進行實驗，切不可隨意自己的做，這樣交代之後，學生就可以自己親自操作，教師還需要告訴學生，當實驗過程中發現一些解決不了的問題要先咨詢別的同學，共同交流和溝通，爭取找到解決辦法，最後實在不行的再來問教師，掌握解決問題的方法和技巧。相信在實驗當中，學生可以找到金屬為何腐蝕以及如何避免金屬受到腐蝕，找出相應的化學原理，在今後生活中就可以避免一些金屬物質被腐蝕，真正達到教學目標。
3.在多媒體演示下進行探究
在現代信息科技如此發達的當下，教師可以傳統的教學模式，多多利用多媒體進行授課，大大節約了課堂寫字的時間，留更多的時間來傳授新知識。特別是課本中很抽象的事物，在實驗過程中又無法用肉眼觀察的化學元素，教師可以利用多媒體，查閱網上豐富的教學案例，成功進行引用，幫助學生更好理解課本知識，從而掌握知識。
例如在進行《物質的分離與提純》這節課時，教師就可以把物質擴大很多倍，通過幻燈片的方式進行播放，形象直觀的讓學生感受到什麼是物質，物質為何會分離，如何提取物質，將微觀的事物擴大至宏觀角度，讓學生在看到這一現象後進行思考，從而找出問題，並相互間進行討論得出結論，解決問題，完成教學任務，提高課堂有效性。通過這種教學方式，可以讓學生清楚的觀察到微觀生物的發展狀態，將抽象的事務具體化，幫助學生更好的理解化學知識，從而增強學習興趣，提高學習效率。與此同時，教師也更好的完成教學任務，大大提高了課堂四十五分鍾的利用率。
4.在探究式教學模式下實施
教師確立好在進行化學課堂教學時進行探究式教學，就要真正貫徹落實到位，保證化學教學課堂的有效性，讓學生真正在探究式教學模式吸收化學知識，從而保證教學課堂的效率和教學質量。
例如教師在解說二氧化硫這個化學元素時，可以結合近年來的環境質量進行分析，找出污染環境的主要物質就是二氧化硫，然後問學生二氧化硫是如何形成的，具有哪些危害性，帶著這些問題進行實驗，向學生展示二氧化硫的形成，以及對空氣和身體的危害性，然後將學生進行分組，把剛才演示的實驗重新操作一次，加深學生印象，讓學生自己親自操作，親自經歷每個實驗的環節和相關注意事項，避免在實驗過程中受到二氧化硫的危害，學生通過這堂課可以清楚認識到二氧化硫的相關知識和危害性，保證自己在今後生活中，避免受到二氧化硫的影響，從而樹立保護環境的意識，增強環保意識，真正將所學知識運用到實際生活中，達到化學教學大綱的主要目標。
總結
在高中化學課堂中，教師要多開展實驗課堂，讓學生親自動手做實驗，觀察實驗結果，及時准確的總結實驗原理以及反映的化學現象，從而正確的認識化學現象的發生，為以後生活中遇到同樣現象提供理論依據，更加相信科學原理，真正將化學知識融入到生活實踐中，發生化學知識的作用，也鍛煉學生解決問題的能力，從而培養學生的團隊合作意識和主人翁意識，推動化學事業的不斷發展。相信通過探究式教學，真正提高學生學習興趣，在實驗中吃透化學原理，培養學生的思維能力。