❶ 如何有效的設計初中化學課堂提問
設置有趣、新穎、巧妙的問題，是實施有效提問的最關鍵的一步。教師設置問題進行提問，需要注意以下幾點。
1.有明確的指向性。課堂提問的目的是評價學生、檢查學生、體現學生的主體地位，因此，教師要根據課堂教學的需要，設計指向明確的提問。
2.根據學生實際把握問題的深度。問題設置淺，不能使學生充分掌握學習內容；問題設置深，又會使大部分學生難以解決，喪失學習信心。
3.問題要有科學性。課堂提問要緊扣教學目標和教材內容，即教師首先應對教材進行分析，明確本節課在整個教材中的地位，明了本節知識點與其它知識點的聯系，明晰考綱要求，並以此作為設計問題的依據，使設計的問題既突出章節知識重點，又明確易懂無歧義，能反映知識的發生發展過程。科學的提問，能激發學生探究化學問題的興趣，激活學生的思維，引導學生在化學王國里遨遊；科學的提問，需要教師做有心人，問題要設在重點處、關鍵處、疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高化學課堂的教學效率。
4.提問後要給學生留有一定的思考時間。在教學過程中，為了能夠完成教學計劃，在提出問題時，沒有留有一定的思考時間給學生，這是很多老師存在的問題。提出的問題是要給學生思考後回答的，但有的老師按捺不住，在問題提出後很短的時間內就以自己的講解代替學生的思考，忘卻了學生的主體性。
5.提問要面向全體學生。面向全體學生就是要充分體現「學生為主體」的教學思想，調動每個學生思想的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。
6.提問要有啟發性。不同的問題、不同的問法都會產生不同的效果。啟發性的內容能啟迪學生的思維，開發學生的智能。
❷ 我是一名初三的學生，可我的化學成績總是提不上去，目前還沒有找到合適的學習方法，能給我推薦一個方法嗎
一.盡快去找化學老師，讓他告訴你以前學過的關鍵知識點，在短期內掌握，目的是能夠大致跟上現在的教學進度，以聽懂老師講授的新知識。
要想進步，必須弄清楚導致化學成績差的根本原因是什麼？是常用的幾個公式、概念沒記住，還是很重要的幾個基本解題方法不能熟練應用，或者是以前的一些重點知識沒有理解透徹等等。象摩爾、物質的量濃度、氧化還原反應，以及差量法、守恆法、離子方程式、化學方程式的書寫及其相關計算等，是高中階段出題的核心內容，有一個地方弄不清楚，就有可能造成學習上的困難，有幾個弄不清楚，就可能聽不懂化學課。找准之後，趕緊把關鍵的知識補上，補的時候要想辦法讓你現在的化學老師「一對一」地進行輔導，手把手地教會你「補」的方法。同時要特別注意處理好看書與做題的關系。看書與做題的精力分配可以是4比6甚至3比7。所謂「看書」是指一字一句地閱讀課本內容，畫出自己認為是重點的內容。有任何不理解的地方，經過短時間的思考後要馬上去問老師，認真聽老師的分析，糾正自己理解上的偏差。做到這一點，你就會發現，甚至頓悟：「原來是這樣啊！」那些平時困繞你的許多問題，答案原來就在課本上！你甚至會為此而感到悔恨：「我怎麼連課本都沒有仔細地看過一遍！」至此，你才明白，原來你並不笨，只是當時沒有看書而已。
但是，一做題，你可能又沒有了信心：有不少的題你根本無從下手。
因此，要學好化學，必須做一定量的習題。你沒有必要做對每一道題！能做對60%~70%就達到目的了。在從「差」到「優」的轉化過程中，是不可能「一步登天」的。實際上，看完書後，會做50%的題就不錯了，有30%的題感到似是而非，有20%的題根本就不會，這是正常現象。但是，看完書不馬上去做題，過一段時間後再做，你不會的題目就會上升到60%。因此，看完書「馬上做題」是關鍵。只有通過做題，才能檢驗你對課本的理解是否正確。並且，只做課本上的題也是不夠的，每一節都要做一些任課老師推薦的課外習題(題量不宜太大，以時間不超過30分鍾為宜)，進一步加深對課本知識的理解。通過做題，你就逐漸的有一些問題產生，有一些奇思妙想出現，你就會發現你也可以象那些「好學生」一樣，經常去問老師，經常與老師交流。然後你就會體會到：學好化學原來如此簡單。在此基礎上，你還會逐步體會到：只要方法得當，只要付出一定的努力，每一個學科都能學好的。
二、上課堅決不能「走神」！
統計結果顯示；90%以上的「差生」是上課走神造成的。「走神」的表現多種多樣，有看窗外的、有打量同學、觀察老師的、有打瞌睡的，有看課外書的、有與別人說閑話的、有想其他問題或其他事情的……如此等等。特別是打瞌睡，簡直可以說是「嚴重的聽課事故」，是退步的導火線，是學習進入「惡性循環」的開始。只要你走神，你就跟不上老師的思路，沒法搶答，沒法知道老師下一步的講解內容。只能成為被動的聽講者，無法成為課堂教學中主動的參與者。
因此，只有杜絕上課走神，你才能進步，才能提高化學成績，做一個快樂而輕松的學生。
要做到這一點，首先是要合理安排自己的睡眠時間，一定要保證兩個最重要的睡眠時間。一個是晚上11點之後一定要開始睡覺，一個是中午要有10到30分鍾的午休時間。這是你提高成績的第一步，即：保持旺盛的精力，杜絕「打瞌睡」。有不少同學在尋找自己學習的失誤時都忽略了這一點，然而，這一點處理不當，對於中等以下程度的學習者的打擊往往是致命的。你可以回憶你的學習歷程，你肯定也有過輝煌的時候，是什麼時候開始下降的？是經常在中午時去操場打球，還是連續有一段時間總是中午有事？總是熬夜？導致白天瞌睡難耐？特別是晚自習效率極低，完不成作業，因而成績逐步下降。
其次，一定要時刻提醒自己與「三閑」做堅持不懈的斗爭。所謂「三閑」是指：閑話、閑事、閑思。這是做學生的最大敵人。能控制住「三閑」的人，才有可能成為一個考試成績優秀的學生。
三.爭取在課堂上多表現自己，把自己的理解說給老師聽。
現在的教學模式主要是「集體授課」。其最大弊端是不能很好地進行「因材施教」。這對成績不很理想的學生來說是很不利的。面對四五十人，甚至七八十人，教師不可能針對每一個人的理解進行分析和解答。成績差的同學往往還沒有聽明白，老師就往下講了。課堂上講的內容，有很多時候又是環環相扣的，前面的沒有完全理解，就有可能導致下面的更加難以理解，最終導致聽課失敗，如果課後又沒有進行及時的補救，逐漸就會跟不上趟，聽不懂課了。
那麼，成績不太好的學生該怎麼聽課呢？策略是：「搶答。」不要怕回答錯誤，不要怕出醜，不要計較別人的善意笑聲。只要你不是故意搗亂，沒有人會責怪你。
在很多情況下，老師不一定知道學生哪裡不懂？下面該著重講解哪一部分？是否該「再講一遍」？這時，老師會進行提問、設問，要求學生舉手回答或集體回答。在這種情況下，你一定要積極的表現自己，把自己的理解大聲說出來，讓老師聽到，盡可能使老師下一步的講解是針對你的理解而進行的。
如果你時刻在准備著進行搶答，你的注意力，一定會很集中，聽課的效率也一定會很高，學習就會逐漸變得輕松、有趣了。
四、記住化學方程式，你會馬上感到化學容易多了。
化學方程式是每一次考試的重中之重。你可以去分析你所經歷的所有考試，你會發現，在你不會做的題目中，有60%以上是因為化學方程式不會寫造成的。特別是化學的計算題，更是與化學方程式息息相關。因此，可以斷言：只會寫化學方程式，可能得不到高分，但是不能准確書寫方程式，肯定不會及格。在某中意義上可以說：差生與優秀生的本質區別可能就是幾個化學方程式。
五、經常去找老師，把你對某些問題的理解，講給老師聽。
很多時候，你覺得自己已經會了，但是再做類似的題目的時候，還是不很順手。這說明你對這些問題所涉及的知識還沒有完全理解。這時，你可以不去找老師，因為經過努力你完全可以做出答案，有時只是差那麼一點點；但是，我建議你去找老師，把你的理解詳細的說出來，老師一聽，就會發現你知識上的缺陷或解題方法上的不當之處。老師的三言兩語，就會使你的能力發生質的飛躍。事實上，這才是教師職業價值的最大體現。
六、馬上准備一個筆記本，把問到的知識記下來。
每個學生都會出現「一錯再錯」現象，但是好學生「一錯再錯」的幾率要遠遠小於「差生」。大量的調查結果顯示：好學生之所以能在各種考試中保持較好的成績，一個關鍵的原因是他把不會的知識真正問清楚了，真正內化為自己的知識了。這里為什麼要強調「真正」兩個字呢？因為我們的「差生」遇到不會的題目有時也去問老師，也耐心地聽老師講，也聽懂了。但是僅僅滿足於聽懂了，沒有把聽懂了的知識再寫出來，內化為自己的知識，就急急忙忙地去做下一題或干其他事情去了。幾天後考試時又遇到了這樣的題，下筆寫的時候，才發現寫不完整，有那麼一點還沒有理解，重蹈了「一錯再錯」的覆轍。若是當時問過之後，馬上把它完整的寫下來，在寫的過程中，發現問題馬上「打破沙鍋問到底」，就不會出現後悔莫及的事情了。除此之外，備忘本上還可以記其他知識，如經常出錯的題、規律性的知識、你自己認為重要的和你認為容易忘的知識、一些物質的特殊性質等。如：碘的特性(升華、遇到濕潤的澱粉變藍)；氟的特性(與氫氣在暗處爆炸、與水反應放氧氣、AgF易溶於水、HF能腐蝕玻璃)；漂白粉的製取、使用、失效原理；鹵水的成分；具有漂泊性的物質等等。
❸ 化學教學中教師怎樣有效提問
一、 合理分配回答對象
在具體的課堂教學中，我們發現，教師在分配問題上存在這樣一些方式：（1）有的教師專挑後進生回答問題以避免他們開小差：（3）有的教師傾向於照顧絕大多數中等生；（3）有的教師喜歡針對具體的學生提具體的問題，如把復雜的問題分配給優等生回答，而簡單的問題分配給後進生回答；（5）有的教師傾向於把提問范圍集中於教室的右邊（或左邊），有些教師的問題分配范圍像一把扇子，有的像三角形，而有的教師喜歡向前面幾排的學生提問，有的喜歡向中間的學生提問，有的則喜歡向後面幾排的學生提問。更有的教師喜歡按著座位次序來提問（5）也有的教師喜歡向一些優等生提更多的問題。
我們認為，這些具體分配方式不是不可以的，但它們必須滿足一個前提條件，那就是不能引起課堂提問中存在消極影響。如第一種方式就極易造成一種不平等現象，給後進生造成一種打擊或排斥，將提問變成一種懲罰，給學生以打擊使他們成為課堂中的「邊緣人」，不願意參與課堂提問，甚至脫離了課堂教學，這樣課堂提問的功效和作用必然受到消極影響。
認為課堂教學以一般學生的水平為出發點而過多地提問具有一般水平的學生。課堂提問往往無法無法突出重點、有的放矢，或無法發現教學中存在的問題，或無法達發揮優生的表率作用、後進生得不到激發，甚至影響到學生後續學習的積極性，因而無法實現預期的目的，影響了課堂教學的整體效益，造成「尖子生吃不飽，後進生打瞌睡」的現象。
又如若長期實行第四種方式，學生便會形成這樣一種意識：如果他們想得到教師的注意，那麼就可以到教室的「動感地帶」去，相反，如果他們由於沒有完成家庭作業、很疲倦或需要干別的事的話，那麼就可以到教室的「冷漠地帶」去。如果是按次序回答的更可能使一部分學生覺得反正提問與己無關，就不會認真思考，這樣也就達不到啟發思維的效果。這種現象是不利於教師教學和學生學習的。
第五種提問會使課堂成為個別優秀生與老師的表現場地，而大部分的學生呢，則成了陪襯，成了綠葉，成了看客。即使是平常的課堂，我們也會發現課堂上唱主角的，總是那麼幾位學生，手高高舉起的，也就這么幾位，不利於中下等生的進步。他們會因總不被提問而感到老師的冷落，產生消極應付學習的心理，導致成績的明顯下降。
所以我們應該不失時機地給各種層次的學生創造「出頭露面」的機會，不要怕他們答錯或浪費時間。即使答錯了，也要給予他們精神上的鼓勵，使他們不放棄學習的積極性。這也就要求教師的提問要面向每位學生，比如說，在檢查知識的提問中，若體溫是為復習鞏固舊課內容，應盡可能提問中等程度的學生，因為他的水平最能代表一般同學所掌握的水平；如果提問是為鞏固當堂所教（學）的新知識，則可提問學習程度較高的同學，因為他們的正確回答能起到表率作用，有利於其他同學對當堂知識形成正確的理解；如果提問為檢查教學效果，則要多提問程度較差的學生，因為只要他們理解並掌握所教（學）的知識，其他同學往往也就不成問題了；等等。讓每位學生都能參與討論老師的提問，而不是做一名課堂上的看客。這樣的提問才會更有效吧！
二、善於提探究性問題
有的教師喜好集體問答，「好不好？」「好！」「對不對？」「對！」「是不是？」「是！」等一問一答，表面轟轟烈烈，實則效果甚差。好多同學條件反射，隨聲附和。更何況集體問答，打斷他人思維，影響旁人思考，這是邏輯思維學中最忌諱之事。
有位教育家說得好：要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。這個比喻生動而准確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生「跳一跳」——開動腦筋積極思考後獲得正確的結論。
例如，在小學課堂中，當教師問「什麼是民族特徵？」這個問題時，學生的回答往往是「國歌」、「國旗」，此時，教師為了得出自己所需要的回答，就表現出兩種做法。一是直接問學生「還有什麼嗎？」（試想，如果學生知道還有什麼，那他們也早就說出來了。）或「那不是我所問的。」（教師此時除了批評之外，什麼也沒有改變。這樣做，只會阻止學生的參與，結束師生交流。）二是提一些探究性問題，如「你在哪裡看到國旗在飄揚？」、「為什麼一個國家的象徵在我們學校上空飄揚呢？」、「國旗提醒了我們什麼呢？」等等。相應地，學生此時表現則非常活躍，說了很多與民族特徵有關的答案，得到了一個關於民族特徵的更抽象的理解。
三、給學生回答問題以一定思考的時間
在課堂提問中，教師要學會使用等待這種技巧。這主要表現在兩個方面：一是教師在提出問題後，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，其目的是為學生提供