❶ 初中化學教學中如何轉化學困生
如何轉化初中學困生課題結題報告山東省沂水縣諸葛一中 劉磊常一、問題的提出隨著新課程改革的不斷深入，在我們農村中學，不可避免地有相當一部分學生在學習的過程中，不能很好地適應初中的學習，隨著教學的不斷深入，知識的不斷豐富和延伸，這些學生在學習上表現出不同程度的困難。各年級中「學困生」的人數明顯增長，學困生的比例呈不斷上升趨勢。從近兩年的調查表明，有15%左右的學生在學習上跟不上教學進程，表現為學習效率低，學習不得要領，厭學情緒嚴重，學習成績相當差，達不到教學要求。學困生的大量存在不僅影響這一群體學生自身的成長，而且給教師增加了工作難度，學困生問題已成為學校大面積提升教育教學質量的瓶頸因素，是學校教育教學工作的重點和難點。當前，我國教育改革發展進入了全面實施素質教育、全面提高教育質量的新的歷史時期。這要求我們的教育教學要全面貫徹教育方針，要面向全體學生，進而全面提高教學質量，又要求我們的教師必須從實際出發，針對不同的學生進行因人而宜的教育，既要有統一性，又要有針對性，能讓每一位學生充分地更好地發展。但是，由於種種原因，在我們的初中教學過程中，如何轉化好學習困難學生一直是教師面臨的難題，...
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❷ 如何提高初中化學學困生的學習能力
「十個手指都不一樣長」，這是每個人都能明白的道理。每位教師都希望自己班級中所有的學生個個都非常優秀，但事實上，總有一些學生由於某方面的原因，如：學習習慣太差，基礎知識薄弱，接受新知識的能力不強，智力上有差異，家庭方面的問題等使學習成績落後，這些學習中有困難的學生，便稱為「學困生」。這部分學生一旦自知被視為「學困生」，往往會產生自卑、自棄的心理定勢，以至於破罐子破摔，對學習產生畏難情緒，從此一蹶不振。那麼，提高學困生的學習成績就顯得尤為重要。我覺得要從以下幾方面著手： 一、為「學困生」營造良好的氛圍。 「學困生」的成長需要有個有利的環境，需要營造良好的氛圍。在教學過程中，像以下這些不好的語言盡量不說，「怎麼又忘了，講了多少遍了還不懂！」「這么簡單的問題，也不會，簡直太笨了！」這些語言使學生產生消極心理，破壞學生的情緒，時間長了對這門學科的學習積極性會逐步消失，課堂中的參與熱情大大降低。因此，我們要調整好自己對學生的態度，以自己的熱情和鼓勵去營造一種有利於他們學習成長的氛圍，相信，在和諧融洽的環境中，學困生的學習積極性會慢慢提高。 二、對「學困生」多表揚，勤鼓勵。 課堂上，對學生多進行表揚和鼓勵會激發學困生的參與意識。「老師知道你會回答的很好，大膽的站起來！」「你說的真棒，有進步！」「你一定也能做出來，有信心嗎？」「你完成的非常好，老師為你感到高興。」這樣一些看似簡單，帶有鼓勵和表揚的話語，使「學困生」從老師那裡得到不同程度的期望和關懷，從而產生強烈的求知慾。這樣一來，他們的學習積極性又怎能不提高呢？課堂中有了他們的積極參與，學習興趣的提高，成績也會跟著提高。 三、為「學困生」樹立「轉化式」榜樣。 對於學習上有困難的學生，他們也像那些優秀學生一樣渴望得到老師的贊賞和關注。我們教師要用發展的眼光去看待他們，並及時地捕捉他們身上的「閃光點」，用「放大鏡」甚至是「顯微鏡」去放大他們的優點與進步。否則，他們身上的「閃光點」就有可能稍縱即逝，或被優等生所淹沒，而不被重視。我每隔一周，會在班級組織一次「希望之星」評比活動，那些進步大的學生被評為「希望之星」，他們體會到了成功的快樂，感到老師時刻在關注他們，同時也讓這些「希望之星」成為其他「學困生」的榜樣。所以，樹立「轉化式」榜樣，可以增強「學困生」的信心，減少心理上的距離，使他們感到老師對他們的關愛。 總之，要想提高學困生的成績，轉化「學困生」，單單做到以上三點還遠遠不夠。我們要在公平、公正地對待每一個學生的同時，必須以更多的愛心、耐心和關心去喚起「學困生」的上進心，進取心，從而激發他們的學習熱情。
❸ 化學好難，有什麼好的學習方法
這是我的一些看法和專家的總結
希望對你有幫助
化學關鍵是記憶和抓住概念的本質
不要忘記預習，聽課，鞏固
不懂不要裝懂
問老師和學的好的同學
他們講的清楚明白
而且透徹
化學課的學習主要概括八個字：四先四後，錯題檔案。
一．「四先四後」有以下幾個階段：（1）先預習後聽課；（2）先復習後作業(3)先思考後發問（4）先聽課後筆記等幾個階段。
預習階段：概括起來就是「讀、劃、寫、記」。
「讀」，要有課前預讀的習慣，能根據預習提綱帶著問題讀懂課文，歸納含義；「劃」，要劃出重點、要點、關鍵詞、句。在課本上圈圈點點。「寫」，把自己的想法、疑點寫下來，帶著想不通的，不理解的問題去聽課，「記」，要把重要的概念、定義、性質、用途、製法多讀幾遍，記在腦子里。古人說，疑者看到無疑，其益猶淺，無疑者看到有疑，其學方進。
教師要教給學生怎樣發現問題，怎樣提出問題，不斷解決問題，認識能力就會提高，在預習中不僅要求學生能回答老師提出問題，能質疑問題，而且要指導學生逐步學會確定學習目標、學習重點，安排學習過程，掌握正確的學習方法。
聽課階段：
課堂聽講，在中學時代是學生獲取知識的主要來源。因為在課堂教學中，老師要啟發學生的思維，系統地講解化學概念和規律，指導學生或演示實驗、組織討論、探索新知識，解答疑難問題，點撥思路，糾正錯誤，並在科學方法的運用上作出規范。因此在課堂上學生一定專心聽講，開動腦筋，在老師的誘導下，對所學知識深入理解。同時還要學習老師分析問題、解決問題的邏輯思維方法，這樣可以使學生在學習中少走彎路。
學生在課堂上聽講，還要做到邊聽、邊想、邊記。主要精力放在聽和講上，必要時也可標標，劃劃或寫寫。
1 聽好課的三要素：
（1）恭聽：上課聽講要有明確的學習目的和嚴肅的學習態度，全神貫注，做到眼、耳、手、腦並用，自覺遵守課堂紀律，高度集中注意力，才能提高聽講的效率。
（2）思維：聽課時要積極開動腦筋思維，注意聽老師解決問題的思路、方法和解題的規范要求。思索老師從現象、事實到結論的分析、歸納得到結論的過程，或演繹、推理的過程，以及說理論證過程或操作過程、裝置原理。其關鍵是要發展思維能力，理解所學的內容，而不是只記結論。
（3）記憶：思維的同時也在進行記憶。記憶要及時，並注意反復鞏固，記憶也要講究方法。
2 聽講的方法：聽講方法主要包括檢查復習、講授新課和總結鞏固這三個環節的學習。和其它學科一樣，聽化學課應全神貫注，做到眼到、心到（即思想集中）、耳到和手到，關鍵是心到，即開動腦筋，積極思維，想懂所學內容，根據化學學科的特點，這四到各有其特點。對於眼到，除以演示實驗等直觀教學看得全面外，重要的是在教師指導下，分清主次現象，能迅速捕捉一瞬即逝或現象不夠突出和不夠明顯，而又屬於反映物質及其變化的本質屬性的現象。這就要求能高度集中注意力，同時要記住這些現象。不論好看有趣與否，都有要有明確的學習目的和學習態度，自覺提高和發展觀察能力。關於耳到、心到，著重點是開動思維器官，聽清和思索教師從現象、事實到結論的分析、歸納得出結論的過程，或演繹推理過程，以及說理、論證過程和操作及裝置的原理等，也就是那些屬於理解的內容。切實克服和改變不注意聽和想的過程，而只記住結論的不正確的學習方法。耳到、心到的關鍵是發展思維能力，理解所學的內容。當然，在此前提下該記住的內容，還是要記住的。手到，主要的是按要求和規范，認真進行實驗操作，掌握實驗技能。至於筆記，要學會記要點、記提綱，不要因記筆記而影響看、聽和想。在檢查復習時，要認真思考老師提出的問題，注意聽同學的回答，看同學的操作。不要因沒有檢查到自己而不認真想、不注意聽和看。當同學的回答、操作與自己的認識不一樣時，更要想一想有無道理。總結鞏固階段，主要是會小結歸納，使一堂課所學的內容在頭腦中條理分明有個系統，同時回憶看或所做的實驗。
復習階段：
復習是化學教學的重要組成部分，也是重要教學環節之一，是學生進一步獲得知識，發展智力，培養能力必不可少的教學程序。在復習過程中，要針對知識、技能上存在的問題，根據大綱要求和教材的重點，對知識進行整理，使分散的知識點串成線成網，使之系統化，結構化。
1 復習的種類：復習的種類、方法各一，但復習的種類，大致可分為新課中的復習、階段復習和學年總復習三種。
（1）新課中的復習：這種復習是把新課有聯系的已學知識在新課教學中進行復習。目的是「溫故知新」。從已知引出未知，由舊導出新，降低新課的教學難度。這可採用課前提問，或邊講新內容邊復習舊知識的方法。
（2）階段復習。這種復習一般分為單元復習、每章復習和學期復習。①單元復習就是馬每章按內容劃分為幾個單元，每一單元講完後復習一次。如第一章可分為一至三節和四至八節兩個單元。②每章復習是在上完了一章內容後進行的。它的作用是把整章進行歸納、綜合並進行一次小測試。其方法可根據每章後面的「內容提要」有所側重地進行，並結合學生實際，做每章後面的復習題或選做適量的課外練習題進行消化、鞏固。③學期復習是在學期期未考試前集中兩周時間，把一學期學過的知識進行一次綜合復習。通過復習及學期考試檢查，將暴露出來的問題通過寒暑假作業彌補，為學習後面的知識打好基礎。以上各階段復習，按課本的順序進行為宣。這樣可以充分發揮課本的作用，便於學生掌握。
（3）學年總復習。它是在上完全冊教材後進行的，不受章節或階段知識的限制。通過總復習，使學生掌握的知識比較系統化、條理化，有較好的綜合運用的能力。學年總復習一般可分為系統復習和綜合訓練兩個階段。
2 復習的基本步驟：
（1）在每次復習前必須要有計劃做好復習准備。例如，一個晚上自學兩小時，就應根據一天學習的學科和學科的性質，做科學安排，即內容相似的不要前後相連復習，應間隔復習。這是因為從心理學上講，相似的學科相連復習往往引起干擾，降低復習效果。
（2）復習時最好先回憶，或根據聽課所記要點，進行回憶當天學習了哪些內容，主要教材是什麼，進行了哪些實驗，等等。然後再復習課文。在這個時候，可根據回憶，有困難或不明確的地方多復習，理解了沒有問題的少復習，這樣既可節省時間，而且可集中力量來弄通困難教材，掌握重點。最後，再合上書本思考一遍，特別要明確教材的重點、難點部分，然後才做作業。
（3）化學是以實驗為基礎的一門學科。因此，在復習時，要十分注意這一特點。對每一項實驗，必須注意它的變化、現象，儀器裝置、操作手續，從現象到本質去認識它、理解它。同時，在復習時必須對所做過的實驗已觀察到的變化，從現象到本質地進行回憶、復習，並且還要注意實驗裝置及操作手續。
3 復習的操作方法：復習是對知識的識記、掌握、鞏固、深化、提高和遷移的過程。通過復習進行總結，歸納章節內容，列出知識之間的相互聯系，有助於知識的條理化、系統化，有助於學生邏輯思維能力及綜合能力的提高。根據不同的內容，可選擇不同的方法：
（1）實例法：對物質的性質、製法、存在、用途必須有機地聯系起來進行復習。通過實例，認識物質的製法、用途、存在決定於它的性質，它們之間是有機的內在聯系的。因此，在復習某一物質的性質的同時，應根據此性質認識它的製法與用途，聯系它的存在。同樣，復慣用途與製法，也必須充分了解它們所根據的是該物質的哪些性質。如復習銨鹽與鹼反應放出氨氣的特性時，便應注意聯系氨的實驗室製法。因為氨的實驗室製法，就是根據銨鹽這一特性。
（2）對比法：化學知識點之間存在異同，復習時若能進行一些對比分析，可加深理解和記憶。元素間、化合物間、同族元素與異族元素間，以及一些概念不同，復習時均可進行對比。對比的方法不僅加深、擴大、鞏固新舊知識，同時也是培養學生分析、綜合及概括能力的過程。如物質的溶解度和溶液的百分比濃度，可以從定義、條件、范圍、計算公式等方面來對比分析，找到聯系與區別，以便靈活運用。
（3）聯想法：復習時要善於將前後知識進行聯想，使之系統化如復習H2的性質時，可聯想到H2的製法、用途，有關的實驗現象、裝置，注意事項等。聯想法是復習化學一種行之有效的方法。
（4）歸納法：歸納是一種重要的復習方法，它把零散的知識，復雜的內容整理成提綱或圖表。如氧化物、酸、鹼、鹽之間，通過學習就可摸索出它們相互間的轉化規律，歸納成圖表，成為全章及全書的知識概括和小結。
（5）聯系實際法：要反復通過實例，聯系實際，究竟聯系什麼和如何聯系，逐步學會聯系實際。化學實驗是化學教學聯系實際的重要方面，按上面所述，重視復習實驗，對生產和社會主義建設，對生活中的各種事物和現象，要結合教學加以聯系，使學生逐步學會聯系。
完成作業：
化學學科的課後作業及解題過程也有其自己的規律：（1）認真審題，明確要求。首先要認真理解題意，弄清題目給出什麼條件，需要回答什麼問題，也就是明確已知和求解。（2）回憶知識點，確定解題方案。在審清題意的基礎上，回憶有關的化學概念，基本理論，計算公式等化學知識，設計一條解題途徑，制訂出解題的方案。（3）正確解題，完美答案。把解題的思路一步步表達出來，注意解題的規范性和完整性。解題結束時，要注意反復檢查，以提高解題的正確率。（4）展開思路尋找規律。這是最後一環，也是大多數學生最容易忽視而至關重要的一個步驟。一道題目做完以後，要結合己做好的題目聯系前後的思路，從中悟出帶規律性的東西來，就會事半功倍。反之就是做無數道練習題，也達不到鞏固知識、訓練技巧、提高能力的目的。
二．建立錯題檔案
每次考試結束或學習中對出錯的題要建立錯題檔案，包括錯的題，錯因，更正，舉一反三，當時情景等認真總結。
化學學習的過程是由一系列階段組成的，階段與階段之間，既有聯系又有區別，學生在學習時應掌握好各階段和各層次間的協調，只有這樣才能學好化學，用好書本知識，才能更好地理論聯系實際，將化學學習好，為我所用。
❹ 我是大專生，現在想要轉本科，可是化學太難了，怎麼樣可以學好
化學一定要上課認真聽講，最主要的是要記住概念並且理解，記住要理解。等你理解了就秒殺哪些題了。理綜學霸飄過。化學要記得太多了。記住無論何時老師的化學知識面總比你光，所以不要放過老師說過的任何一句與化學有關的話。化學是理科裡面稍簡單的學科了。化學偏文科。實在不行就找班裡化學最好的同學請教下，每個人都會有自己的一套學習方法的呢
❺ 初三化學學科薄弱，有什麼好方法可以推薦
以下提供一些針對化學基礎薄弱的好方法，希望能對大家有幫助。
1、針對化學基礎薄弱的好方法一
鑽研課本和做題。基礎薄弱的學生最好的學習或復習方法就是先把課本啃透。這也是很多化學基礎不怎麼好的學生優先的選擇。因為老師所出的題都是來源於課本才進行升華的，所以學生們可以先把課本通讀一遍，把不懂的地方記下來，然後根據不懂的內容找老師或者同學為自己講解，再做針對性的練習題。
2、針對化學基礎薄弱的好方法二
上課堅決不能走神。雖然小編是文科出身，並沒有經歷過理綜的復習，但是相信理科的老師們也是運用同樣的方法。一般老師都會進行2-3輪的復習，在每輪復習的時候都相當於重新講了一遍，那麼在這時候，化學基礎差的學生就堅決不能走神了，因為這是老師最後講的一遍帶有基礎性知識的課程，如果這時候不好好聽，那麼自學的時候就非常難了，所以在課上的時候一定要跟緊老師的思路。
3、針對化學基礎薄弱的好方法三
相信化學最重要的就是方程式了，化學方程式可以說是每個理科生必須會背並且會應用的內容，就像想要做好英語題一定要背熟單詞一樣。你可以去分析你所經歷的所有考試，你會發現，在你不會做的題目中，有相當一部分是因為化學方程式不會寫造成的。特別是化學的計算題，更是與化學方程式息息相關。因此，可以斷言：只會寫方程式，可能得不到高分，但是不能准確書寫方程式，肯定不會及格。
❻ 如何讓學困生學好高中化學
高中化學學困生形成的主要原因分析
一、研究對象與方法
2012年秋在我校進行問卷調查，調查高一、高二各12個班, 高一每班抽樣調查月考化學倒數10人, 高二每班抽樣調查上學期化學成績倒數11人（其中1-4班每班9人）, 主要面向學困生共調查高一、高二學生224人。本次調查採用問卷調查的方法, 並對個別學困生進行了訪談。問卷內容從中學生的學習實際出發, 以國內外的有關學困生研究理論為依據, 並參照心理學、教育心理學以及各種關於學困生的論著而編寫設計, 涉及學困生形成的內因(學生學習動機、學習興趣、學習態度、學習方法和習慣、心理素質 )和外因(社會、教師、家庭、教材等) 兩個方面。研究技術上採取分層整群抽樣, 每個年級抽取學生作為調查對象。發放學生問卷224份, 回收學生問卷224份, 調查問卷回收率100%。
二、調查結果與分析
針對化學新課程學困生的現狀, 通過觀察、問卷、訪談, 初步確定高中化學學困生形成原因分內部原因和外部原因兩個部分。內因有: 不良的學習動機; 缺乏化學學習興趣;消極的學習態度; 不科學的學習方法及不良的學習習慣; 學習心理素質不佳, 缺乏自信; 原有的知識基礎薄弱等。外因有: 高中化學新課程特徵和學習任務仍然較重; 學校教育的缺陷以及家庭、社會環境不利因素; 教師的不對口教學方式和對學困生的忽視等。具體統計分析如下。
(一) 內部原因
1、學習動機不夠端正。從表1 中可以看出, 僅有25.45%的學生有明確的學習目標, 大多數學生學習目的不明確, 且有一半以上的學生學習動機不端正。動機是學習的動力, 擁有動力才能堅持不懈地學習, 直到獲得最後的成功。學習動機不端正, 缺乏學習熱情, 把學習看成是一件苦差事。學習沒有目標, 得過且過, 學習行為完全是一種被動的應付。學習化學的目的不明確, 不知如何學習, 也不感興趣, 貪玩、好動、課堂上精神不集中, 偶爾學到一點知識, 只是一知半解, 未能全部掌握, 學習浮於表面, 對以後的學習產生障礙。還有29.46%的學生只為高考而學習化學, 長此以往, 產生疲憊心理; 有些學困生由於升學無望, 或受高校畢業生就業難的影響, 認為讀書無用。
表1 關於學習動機相關問題的調查情況統計
1、你為什麼而讀書
A、更好地為社會貢獻一份力量
16.07%
B、為家人和自己有一個好將未來
79.46%
C、隨便讀讀, 沒什麼想法
4.46%
2、你覺得學習化學有用嗎
A、很有用, 與生活密切聯系
68.30%
B、只是為了高考
29.46%
C、沒什麼用
2.23%
3、你心裡有一個明確的學習目標嗎
A、有, 很明確
25.45%
B、有, 不很明確
66.96%
C、沒有目標
7.59%
2、 學習化學的興趣缺乏。
從表2中可以看出, 有約51%的人不太喜歡化學,通過與學生的交談發現喜歡化學的人也只是停留在口頭上。經常閱讀化學課外讀物約有8.04%。關於個人興趣對學生學業成就的影響, Schiefe le等人( 1992)的研究結果表明, 興趣和成就之間的相關接近30%, 興趣和學業成就之間的關系在高年級更強。蘇霍姆林斯基曾經說過, 如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急於傳授知識, 那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度, 而不動感情的腦力勞動就會給人帶來疲倦。學困生之所以成績差, 一個重要的原因是對學習不感興趣或厭學。對於這一點, 加強實驗在化學教學中的運用, 因為48.21%學生還是喜歡化學實驗的。
表2 關於化學學習興趣問題的調查統計
4、 你喜歡化學嗎
A、非常喜歡
13.84%
B、喜歡
35.80%
C、不喜歡
24.46%
D、偶爾有時喜歡
25.89%
5、你感覺做化學實驗有趣嗎
A、非常喜歡
43.30%
B、喜歡
48.21%
C、不喜歡
3.13%
D、一般, 有些害怕
4.91%
6、你有閱讀化學課外讀物嗎
A、經常閱讀
8.04%
B、很少閱讀
60.27%
C、從不閱讀
16.52%
D、老師要求才閱讀
12.95%
2. 消極的學習態度與行為。
學習態度就是在學習過程中影響學生學習的一種穩定的心理准備狀態, 它受動機、興趣、情感、意志、氣質、性格等非智力因素的影響。心理學家C. 朗格( Lange)在他的一項實驗中發現, 當被試者特別注意自己將要作出反應時, 其反應時間明顯快於當他處於非注意狀態下的反應時間。C. 朗格認為這種心理上的准備狀態就是一種態度, 他支配著個人的記憶、判斷、思考和選擇。從上表中統計不難看出, 學生課堂上常處於學習態度的偏差,有約27.86%的同學有經常上課發呆或開小差的習慣, 而主動學習的學生不足20%。學習上不肯用功, 思想上不求上進, 只圖安逸自在, 玩字當頭, 混字領先。怕動腦筋, 缺乏吃苦精神, 不願意在困苦中學習。
表3 關於化學學習態度問題的調查統計
7、你會制定可行的學習計劃嗎
A、經常
8.93%
B、有時
52.68%
C、從不
16.07%
D、很少
21.43%
8、你學習化學的主動性怎樣
A、主動
16.07%
B、一般
60.71%
C、不主動
8.48%
D、不太主動
14.29%
9、你在課堂上常處於什麼狀態
A、發呆或開小差
27.86%
B、以聽老師講為主
38.66%
C、常處於思考感受中
13.84%
D、積極參與課堂活動
14.29%
10、對待化學作業的態度和方法
A、認真並獨立完成
34.38%
B、認真並非獨立完成
36.16%
C、很少做作業
12.05%
D、形式上的完成
16.07%
3、 不良的學習方法與習慣。
由表4統計結果可知, 大部分學生沒有良好的學習方法, 超過50% 的學生有不良的學習習慣。許多剛進入高中後的學生, 還像初中那樣對老師有很強的依賴。具體表現在: 學習無計劃、課前不預習、上課忙於記筆記卻分不清重點。還有部分學生認為考上高中以後可以松一口氣了, 學習變得被動, 沒有形成良好的學習習慣。高中化學新課程要求學生勤動腦、預習、聽、說、復習、檢查、總結、勤動手、探究等。而學困生們一般都缺乏勤於動腦的習慣, 思維品質比較低; 聽課時容易開 小差 , 注意力不集中, 沒有良好的聽講習慣; 缺乏細致的觀察能力, 沒有養成觀察的習慣; 回答問題時詞不達意, 沒有養成良好的說理習慣;做題時丟三落四, 錯誤百出, 沒有養成仔細驗算, 自覺檢查的習慣。不良習慣的傾向性, 是造成學困生存在的關鍵因素。
表4 關於化學學習方法及習慣問題的調查統計
11、你在老師上課前預習教材嗎
A、從不
8.48%
B、有時
41.96%
C、很少
31.25%
D、經常
12.50%
12、你有課上記錄課堂筆記習慣嗎
A、從不
6.25%
B、有時
30.36%
C、很少
17.41%
D、經常
39.29%
13、 你會在課後及時復習整理筆記嗎
A、從不
10.71%
B、有時
35.27%
C、很少
37.50%
D、經常
12.05%
14、 課後對於化學, 你可以做到哪些
A、完成書上作業
43.75%
B、另外還完成配套練習
27.23%
C、只顧著玩, 忘了作業和復習
14.73%
D、完成作業並看課外書
8.48%
5. 缺乏學習化學的信心。由統計結果可知, 只有少部分學生( 15. 00% )充滿自信, 而大部分學困生在多次失敗面前逐漸形成了自卑心理, 以至於認為自己不行, 沒有出路, 造成對教師缺乏信任或對老師懷有敬爾遠之、敬而怕之的心理,很少主動提問和回答問題, 且沒有堅強的毅力和恆心。有的學困生雖然有搞好學習的願望, 缺乏克服困難的決心。常常是三分鍾 熱度, 有始無終, 有目標無結果, 缺乏恆心。太多的失敗使學困生常感到學化學很無聊、很枯燥, 情緒非常低落、沉悶, 心理上敏感, 脆弱, 易形成挫折感, 導致對自己學好化學缺乏自信心。
表5關於學生心理素質相關問題的調查情況統計
15、你遇到化學難題,你一般怎麼解決的
A、問老師
14.73%
B、問同學
50.45%
C、資料自主解決
19.20%
D、無所謂
9.82%
16、在化學學習上遭遇挫折, 你會怎麼辦
A、奮起直追
26.34%
B、會突然短暫地認真一段時間
50.45%
C、有些難過, 但不會有什麼行動
7.14%
D、習慣了, 得過且過
9.38%
17、 你對自己學好化學有信心嗎
A、充滿信心
17.68%
B、一般
29.91%
C、沒有信心
19.38%
D、有些信心
31.25%
18、 你在課後與教師的交流溝通如何
A、無話不談
4.46%
B、經常談心
5.36%
C、幾乎沒有
45.98%
D、很少溝通
34.38%
19、 你認為化學教師對你的學習了解嗎
A、很了解
6.25%
B、比較了解
20.54%
C、不太了解
51.79%
D、很不了解
10.71%
20、 你的化學教師教學方式適合你的學習嗎
A、很適合
18.75%
B、比較適合
40.63%
C、一般
23.21%
D、不是很適合
7.59%
( 二)外部原因
1、 高中化學學科的特徵和學習任務仍然較重的因素。
首先，化學被稱為理科中的文科，要學好化學，理解和記憶缺一不可。理解了但沒記住，或死記硬背但不理解，都不可能學好化學，也不可能考出好成績。其次，化學學科的連貫性極強，一環緊扣一環，初中的化學沒學好，基礎極差，元素符號、化合價、化學式、方程式等根本不會寫，高中學習課程大幅增加，化學的學習就更學不好了，基礎沒學好，後面就學不了，所以一旦形成某個薄弱知識點，後面的學習就很困難了。有些概念和理論的形成還要求學生有較好的數學基礎和實驗技能, 這進一步加重了學習的難度。化學概念和理論又具有較強的概念性和抽象性, 化學概念本身是發展的, 學生從感知概念到形成概念, 在認識過程中逐步深化, 容易導致認知中的無序性和不穩定性。許多化學知識游離於宏觀與微觀之間形成認知跨度。教學時學困生對知識的理解與掌握有一定的難度, 連續學習過程中的疑問積累, 比如使他們跟不上集體學習的進程, 導致學習的分化。
表6 關於家庭、社會、教師、教材等相關問題的調查情況統計
21、從以下家庭因素中，選出你認為對你化學學習成績不理想的影響因素
A、父母的期望值過高而無法實現
53.13%
B、家庭其他成員過分溺愛
18.75%
C、父母教育方式簡單粗暴
6.70%
D、、家庭學習環境差（父母關系不和、經常賭博、酗酒等）
9.38%
22、從以下社會因素中，選出你認為對你化學學習成績不理想的影響因素
A、大學生不包分配,就業難
35.27%
B、社會分配不公及「新的讀書無用論」
37.50%
C、經常光顧網吧、錄像廳以及觀看不健康的影視、小說
7.59%
D、經常參與賭博，參與拉幫結派,結交一些不良朋友
9.38%
C、經常光顧網吧、錄像廳以及觀看不健康的影視、小說D、經常參與賭博，參與拉幫結派,結交一些不良朋友
0.89%
23、從以下教師因素中，選出你認為對你化學學習成績不理想的影響因素
A、教師的教育方式簡單粗暴
16.52%
B、教師的教學方式陳舊、不當
27.68%
C、教師的業務能力低
14.29%
D、教師對學生評價不公
23.66%
B、教師的教學方式陳舊、不當； D、教師對學生評價不公
0.45%
24、從以下學校因素中選出你認為對你化學學習成績不理想的影響
A、學校片面追求升學率
22.32%
B、課業負擔重、學習壓力大
44.20%
C、學校班額過大,教師無暇顧及個體學生
25.45%
D、學校頻繁考試、排名
18.75%
B、課業負擔重、學習壓力大 C、學校班額過大,教師無暇顧及個體學生 D、學校頻繁考試、排名
1.34%
A、學校片面追求升學率 D、學校頻繁考試、排名
2.23%
C、學校班額過大,教師無暇顧及個體學生 D、學校頻繁考試、排名
3.13%
25、從以下因素中選出你認為對你化學學習成績不理想的影響
A、課程「繁、難、偏、舊」學習興趣不高
44.20%
B、學習風氣不正
22.77%
C、統一的教材、相同的進度、統一的評價要求
20.09%
D、學習資源單一,不符合自己的學習需要
19.64%
B、學習風氣不正 C、統一的教材、相同的進度、統一的評價要求
0.89%
B、學習風氣不正 D、學習資源單一,不符合自己的學習需要
0.45%
A、課程「繁、難、偏、舊」學習興趣不高C、統一的教材、相同的進度、統一的評價要求
1.34%
A、課程「繁、難、偏、舊」學習興趣不高 B、學習風氣不正
0.89%
2、學校教育的缺陷, 家庭、社會環境不利因素的影響。
由表6可知,家長對子女過高的期望, 給學生的壓力普遍較大, 又有些學生缺少家長的關愛。父母干預過度或過分溺愛, 不完整與不和睦的家庭, 放任自流或父母教育方式自相矛盾, 家庭的經濟文化背景等對學生學習存在著不可忽視的影響。同時學校的教育目標過高, 追求拔尖教育; 教學方法的簡單、陳舊、挫傷了學困生的轉化。有的學生結交社會不良青年，沾染了社會上的不良習氣，變得貪圖享樂、不思學習，甚至厭學逃學。有的學生父母經常吵架，使其心靈受到傷害；有些學生的父母外出打工，孩子得不到父母的管教；又或者跟著祖輩過，過分溺愛養成許多壞習慣。有的學生父母沒什麼文化，但家庭條件比較優越，這些學生在物質上比其他學生超前消費，手機、游戲機經常更新換代，課間不停地吃零食，穿戴打扮追求時尚向明星看齊。他們的心態是：我的成績雖不好，但父母會用金錢為我鋪路，幫我找好學校或好工作，只要我有頭腦有關系有手段，就算書念不好也照樣賺大錢。這些學生還經常嘲笑其他刻苦學習的學生，給他們潑冷水，所以他們的存在也給班風帶來很大的負面影響。還有的學生家中學習環境惡劣，父母非但不給子女樹立好榜樣，還以不良行為潛移默化地影響子女，如抽煙、酗酒、打麻將，結果子女往往近墨者黑，同樣胸無大志，無心學習，讀書最多為了混個高中畢業證，將來和父輩一樣找些零活做做。
3、教師的不對口教學方式和對學困生教育的忽視
由於初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養，造成高分低能；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷；高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一的銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過渡深化延伸，對化學知識講的面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發展，以使學生產生厭學情緒。有的教師因對新課標的要求把握不準，教學方法陳舊也是造成學困生產生的一個重要原因。另外，調查發現，教師行為挫傷學生自尊心、教師輔導跟不上等也佔有一定的原因。
從表5可知, 有60%左右的學生缺乏老師的關愛, 教師疏於感情投入, 忽視學生感情需要, 使學生個人情感方面出現障礙, 自我感覺化學學習常常失敗, 有強烈的挫折感, 所以不願學習化學, 在心理上對化學產生懼怕、迴避。以升學為中心的應試教育的困擾, 很多教師忽視化學基礎知識教學, 更談不上學法指導。特別是高中二年級學生正處於由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關鍵時期, 有些教師沒有根據學生的個體差異與教材的要求組織教學, 導致學生化學學習困難。對於你最喜歡什麼樣的課堂的問題訪談,許多學生回答喜歡氣氛活躍, 有趣生動, 幽默輕松, 師生互動, 動手實驗的課堂。
❼ 如何面對高一學習化學有困難的學生（轉發）
高一學生學習化學一個學期後，部分學生出現了學習困難的現象，他們智力正常，但學習困難，章節測試、段考、期考成績差，經常在幾十分徘徊，有些同學甚至是幾分，以至於怕學、厭學化學，常形成學化學的惡性循環，成為高一化學學困生。如何採取相應的對策，使化學學困生也與其他好學生一樣得到全面發展，適應高中學習生活，我們高一化學備課組對本校高一化學學困生進行了深入了解，並嘗試轉化他們。 一、高一化學學困生形成的因素 1.初、高中教材的內容及要求不同 現行九年級化學教材使用新課標教材，涉及到的基礎知識，理論性不強，知識不夠系統，知識散而不成規律，知識要求很低，大多是了解性的。而現在高中教材(特別是舊人教版)與初中教材相比，廣度明顯加深，由描述向推理發展的特點日趨明顯，由講述向探究發展，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質(例如「結構決定性質，性質決定用途」)，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。加上高一教材第一章為「氧化還原反應」、「離子反應」、「化學反應中的能量變化」等純理論的知識點，學生沒有積累一定的化學方程式，突然進行理論性很強的內容教學，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識；還有課本內容中抽象程度較高的「物質的量」也令學生難以招架；元素化合物的知識，比初中知識容量大，化學用語多，習題難度高、強度大，許多知識從實驗中得到，雖是直觀，但難理解，難以「掌握」，接受能力、理解能力稍差的高一新生往往覺得較難接受和理解；還有高一課本習題難度小，學生覺得容易，沒放在心上會輕視習題作用，而教輔書的練習綜合性強、難度較大，做教輔練習花時間多，一易一難，往往使學生有「冰火兩重天」的感覺，能力不濟的學生，也造成了學習的困難，從而淪為學困生。 2.學生本身條件的限制：基礎不夠扎實、思想上沒有準備好、缺乏吃苦耐勞的毅力、學習方法不對頭等…… 由於初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，課堂教學容量大，而沒有重視學生能力的培養，造成高分低能；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷。這樣學生的雙基看起來好，實則沒有多少能力，基礎不夠扎實。思想上，有些學生認為能進入示範性高中學習，認為是很高興的事情，以為高中學習與初中一樣容易，反正素質教育隨隨便便就能應付，思想上放鬆，行動上停滯不前，平時不用努力，沒有深入鑽研問題，難題目晾到一邊，使得難題日積月累，做作業也感到難以下手，以至於考試一次又一次的失利，而逐漸成為化學學困生。同時，化學學困生父母對學生要求低，寵愛有加，小心呵護，體貼入微，生怕小孩在學校學習有一點點的受苦受累，學困生也附和，而缺少吃苦耐勞的學習毅力。學習方法上，學困生未注意初中的化學知識與高中的化學知識要求掌握的能力和層次已經不同，所以學習方法未隨機應變，往往堅持已有的學法，相信自己的老習慣，過多地依賴教師，學習的自覺性、自主性較差，很想臨時抱佛腳考試前突擊一下，而在學習過程中不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節，如：預習、聽課、獨立作業、及時復習、總結評估等……聽課不認真，課堂效率低下，造成知識缺陷，或者造成不會運用知識，不能完成作業，大大降低了學習興趣，漸漸地怕學、厭學，而淪為化學學困生。 學生情緒、情感懷舊作祟。初中化學教師的教法已在同一學生腦海中留下深深的印記，而高一化學教師比不上或與學生的初中教師相差甚遠時，易引起學生對初中教師的懷舊情感，而失去學習化學的興趣。有些高一化學教師觀念陳舊、教法呆板，不會根據不同的教學內容和學生的個性差異靈活選用不同的教學方法，難使學生在愉快的氣氛中學習。加上教學時語言缺少幽默和感染力，易使學生產生逆反的情感而更懷念舊時的初中化學教師，進而漠視高中化學知識的學習，從而成為化學學困生。 3.教師的不良想法及行為也可能使學生成為學困生 教師缺乏面向全體學生以及抱著「嚴師出高徒」的心理作祟。在高一重基礎的素質教學中，對知識的掌握用高考升學的標准來要求學生，高一教師對學生的期望太高，過高估計高一新生，同時對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一的銜接，就開快車，抓進度，致使部分學生跟不上。有部分教師片面追求高分，只重視優、中等生，特別是對一些基礎知識比較差的，有嚴重知識缺陷的學生，且常以冷言冷語、冷麵孔的嚴峻形象出現在學生的面前，還要求他們在相同的時間內和優秀生接受同樣數量的知識，有時冷淡學生的勤奮與努力的情感，沒有發現學生的求知慾和閃光點，很少給他們以表現的機會，使他們得不到精神上的滿足，享受不到成功的喜悅，使學困生信心受挫。久而久之使學生與教師間出現情感隔膜，使學生學習化學興趣下降。 在課堂上，有些教師教學方法陳舊，課堂也欠活躍，使學生對化學教師缺少興趣，並且由人及物，對化學課產生厭學情緒，久而久之不再關心化學而成為學困生。 總之，學困生的形成原因是紛繁復雜的，大都不是單一方面的原因形成的，而是多方面造成的。 二、學困生轉化教育的一些實驗方法 首先是和學生廣泛接觸，從聽課、批改作業、輔導、與學生交談等方式入手，逐步摸清每個學困生的成因和思想狀況，在這個基礎上採取相應的不同方法。 1.教師以愛為引路，多關心化學學困生的身心發展 教學上多關心學困生，像朋友一樣多與他們接觸，了解他們的內心世界，全面關心他們的身心、學習發展，吸引學生的注意，引起他們對教師的好感而對化學學習產生興趣。同時指導學困生制定符合他們實際的奮斗目標，並經常檢查這些學生目標實現情況，讓學生感覺教師一直關懷他們、愛護他們，從而對學習產生興趣，努力去學習化學知識。 2.加強學生自信心的培養 對基礎薄弱、考試經常失敗的學困生，要幫助他們樹立起自信，與他們多講「失敗是成功之母」的一些學哥學姐的事跡，並不斷為他們提供學習、發現、創造成功的條件和機會，使他們享受到成功的喜悅，學習信心逐漸增強。 3.教會學生學習的方法 對基礎很差、缺少學習方法的學生，要經常指導他們怎樣學習課本知識，從化學方程式入手，要求他們熟練書寫，並經常檢查他們的書寫情況；教會他們記好物質的結構、性質和用途，甚至製取的方法。在反復做好課本習題的基礎上理解課本知識，並做課外一些題目逐漸形成能力；對怕吃苦的學生常給他們一些學習任務，緊盯著他們，在他們完成任務時適當表揚他們，同時巧妙布置一些新任務，讓他們樂此不彼地學習化學……總之以「授人以漁」為最高的目標去追求，使學生逐漸能夠獨立學習，獨立鑽研，同時培養學生的學習興趣，把不愛學變為愛學，不會學變為自己閱讀、自己觀察、自己動手、自己總結、自己創新的境界，這樣轉化學困生也就容易了。 4.加強教師自身的素養，提高課堂教學 教師應加強自己的教學水平，認真學習教學理論，把教學理論與教學實際相聯系，努力提高自己的教學素養和教學水平，把抽象的課本知識化為交易理解的直觀知識。教學過程注重發揮化學學科以實驗為基礎的特點，採取一些措施盡可能讓學生動手實驗，做好分組實驗，課堂上讓學生完成演示實驗等，多引導學生以教學理論聯系實際，以學生的認知規律進行教學。 當然，教師在實際教學中要根據化學學困生的實際情況採用靈活的方法轉化他們，為自己的教學積累更為豐富的經驗，使學困生得到最大的發展，從而順利完成教學任務。
❽ 如何讓學困生學好高中化學
高中化學學困生形成的主要原因分析
一、研究對象與方法
2012年秋在我校進行問卷調查，調查高一、高二各12個班, 高一每班抽樣調查月考化學倒數10人, 高二每班抽樣調查上學期化學成績倒數11人（其中1-4班每班9人）, 主要面向學困生共調查高一、高二學生224人。本次調查採用問卷調查的方法, 並對個別學困生進行了訪談。問卷內容從中學生的學習實際出發, 以國內外的有關學困生研究理論為依據, 並參照心理學、教育心理學以及各種關於學困生的論著而編寫設計, 涉及學困生形成的內因(學生學習動機、學習興趣、學習態度、學習方法和習慣、心理素質 )和外因(社會、教師、家庭、教材等) 兩個方面。研究技術上採取分層整群抽樣, 每個年級抽取學生作為調查對象。發放學生問卷224份, 回收學生問卷224份, 調查問卷回收率100%。
二、調查結果與分析
針對化學新課程學困生的現狀, 通過觀察、問卷、訪談, 初步確定高中化學學困生形成原因分內部原因和外部原因兩個部分。內因有: 不良的學習動機; 缺乏化學學習興趣;消極的學習態度; 不科學的學習方法及不良的學習習慣; 學習心理素質不佳, 缺乏自信; 原有的知識基礎薄弱等。外因有: 高中化學新課程特徵和學習任務仍然較重; 學校教育的缺陷以及家庭、社會環境不利因素; 教師的不對口教學方式和對學困生的忽視等。具體統計分析如下。
(一) 內部原因
1、學習動機不夠端正。從表1 中可以看出, 僅有25.45%的學生有明確的學習目標, 大多數學生學習目的不明確, 且有一半以上的學生學習動機不端正。動機是學習的動力, 擁有動力才能堅持不懈地學習, 直到獲得最後的成功。學習動機不端正, 缺乏學習熱情, 把學習看成是一件苦差事。學習沒有目標, 得過且過, 學習行為完全是一種被動的應付。學習化學的目的不明確, 不知如何學習, 也不感興趣, 貪玩、好動、課堂上精神不集中, 偶爾學到一點知識, 只是一知半解, 未能全部掌握, 學習浮於表面, 對以後的學習產生障礙。還有29.46%的學生只為高考而學習化學, 長此以往, 產生疲憊心理; 有些學困生由於升學無望, 或受高校畢業生就業難的影響, 認為讀書無用。
表1 關於學習動機相關問題的調查情況統計
1、你為什麼而讀書
A、更好地為社會貢獻一份力量
16.07%
B、為家人和自己有一個好將未來
79.46%
C、隨便讀讀, 沒什麼想法
4.46%
2、你覺得學習化學有用嗎
A、很有用, 與生活密切聯系
68.30%
B、只是為了高考
29.46%
C、沒什麼用
2.23%
3、你心裡有一個明確的學習目標嗎
A、有, 很明確
25.45%
B、有, 不很明確
66.96%
C、沒有目標
7.59%
2、 學習化學的興趣缺乏。
從表2中可以看出, 有約51%的人不太喜歡化學,通過與學生的交談發現喜歡化學的人也只是停留在口頭上。經常閱讀化學課外讀物約有8.04%。關於個人興趣對學生學業成就的影響, Schiefe le等人( 1992)的研究結果表明, 興趣和成就之間的相關接近30%, 興趣和學業成就之間的關系在高年級更強。蘇霍姆林斯基曾經說過, 如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急於傳授知識, 那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度, 而不動感情的腦力勞動就會給人帶來疲倦。學困生之所以成績差, 一個重要的原因是對學習不感興趣或厭學。對於這一點, 加強實驗在化學教學中的運用, 因為48.21%學生還是喜歡化學實驗的。
表2 關於化學學習興趣問題的調查統計
4、 你喜歡化學嗎
A、非常喜歡
13.84%
B、喜歡
35.80%
C、不喜歡
24.46%
D、偶爾有時喜歡
25.89%
5、你感覺做化學實驗有趣嗎
A、非常喜歡
43.30%
B、喜歡
48.21%
C、不喜歡
3.13%
D、一般, 有些害怕
4.91%
6、你有閱讀化學課外讀物嗎
A、經常閱讀
8.04%
B、很少閱讀
60.27%
C、從不閱讀
16.52%
D、老師要求才閱讀
12.95%
2. 消極的學習態度與行為。
學習態度就是在學習過程中影響學生學習的一種穩定的心理准備狀態, 它受動機、興趣、情感、意志、氣質、性格等非智力因素的影響。心理學家C. 朗格( Lange)在他的一項實驗中發現, 當被試者特別注意自己將要作出反應時, 其反應時間明顯快於當他處於非注意狀態下的反應時間。C. 朗格認為這種心理上的准備狀態就是一種態度, 他支配著個人的記憶、判斷、思考和選擇。從上表中統計不難看出, 學生課堂上常處於學習態度的偏差,有約27.86%的同學有經常上課發呆或開小差的習慣, 而主動學習的學生不足20%。學習上不肯用功, 思想上不求上進, 只圖安逸自在, 玩字當頭, 混字領先。怕動腦筋, 缺乏吃苦精神, 不願意在困苦中學習。
表3 關於化學學習態度問題的調查統計
7、你會制定可行的學習計劃嗎
A、經常
8.93%
B、有時
52.68%
C、從不
16.07%
D、很少
21.43%
8、你學習化學的主動性怎樣
A、主動
16.07%
B、一般
60.71%
C、不主動
8.48%
D、不太主動
14.29%
9、你在課堂上常處於什麼狀態
A、發呆或開小差
27.86%
B、以聽老師講為主
38.66%
C、常處於思考感受中
13.84%
D、積極參與課堂活動
14.29%
10、對待化學作業的態度和方法
A、認真並獨立完成
34.38%
B、認真並非獨立完成
36.16%
C、很少做作業
12.05%
D、形式上的完成
16.07%
3、 不良的學習方法與習慣。
由表4統計結果可知, 大部分學生沒有良好的學習方法, 超過50% 的學生有不良的學習習慣。許多剛進入高中後的學生, 還像初中那樣對老師有很強的依賴。具體表現在: 學習無計劃、課前不預習、上課忙於記筆記卻分不清重點。還有部分學生認為考上高中以後可以松一口氣了, 學習變得被動, 沒有形成良好的學習習慣。高中化學新課程要求學生勤動腦、預習、聽、說、復習、檢查、總結、勤動手、探究等。而學困生們一般都缺乏勤於動腦的習慣, 思維品質比較低; 聽課時容易開 小差 , 注意力不集中, 沒有良好的聽講習慣; 缺乏細致的觀察能力, 沒有養成觀察的習慣; 回答問題時詞不達意, 沒有養成良好的說理習慣;做題時丟三落四, 錯誤百出, 沒有養成仔細驗算, 自覺檢查的習慣。不良習慣的傾向性, 是造成學困生存在的關鍵因素。
表4 關於化學學習方法及習慣問題的調查統計
11、你在老師上課前預習教材嗎
A、從不
8.48%
B、有時
41.96%
C、很少
31.25%
D、經常
12.50%
12、你有課上記錄課堂筆記習慣嗎
A、從不
6.25%
B、有時
30.36%
C、很少
17.41%
D、經常
39.29%
13、 你會在課後及時復習整理筆記嗎
A、從不
10.71%
B、有時
35.27%
C、很少
37.50%
D、經常
12.05%
14、 課後對於化學, 你可以做到哪些
A、完成書上作業
43.75%
B、另外還完成配套練習
27.23%
C、只顧著玩, 忘了作業和復習
14.73%
D、完成作業並看課外書
8.48%
5. 缺乏學習化學的信心。由統計結果可知, 只有少部分學生( 15. 00% )充滿自信, 而大部分學困生在多次失敗面前逐漸形成了自卑心理, 以至於認為自己不行, 沒有出路, 造成對教師缺乏信任或對老師懷有敬爾遠之、敬而怕之的心理,很少主動提問和回答問題, 且沒有堅強的毅力和恆心。有的學困生雖然有搞好學習的願望, 缺乏克服困難的決心。常常是三分鍾 熱度, 有始無終, 有目標無結果, 缺乏恆心。太多的失敗使學困生常感到學化學很無聊、很枯燥, 情緒非常低落、沉悶, 心理上敏感, 脆弱, 易形成挫折感, 導致對自己學好化學缺乏自信心。
表5關於學生心理素質相關問題的調查情況統計
15、你遇到化學難題,你一般怎麼解決的
A、問老師
14.73%
B、問同學
50.45%
C、資料自主解決
19.20%
D、無所謂
9.82%
16、在化學學習上遭遇挫折, 你會怎麼辦
A、奮起直追
26.34%
B、會突然短暫地認真一段時間
50.45%
C、有些難過, 但不會有什麼行動
7.14%
D、習慣了, 得過且過
9.38%
17、 你對自己學好化學有信心嗎
A、充滿信心
17.68%
B、一般
29.91%
C、沒有信心
19.38%
D、有些信心
31.25%
18、 你在課後與教師的交流溝通如何
A、無話不談
4.46%
B、經常談心
5.36%
C、幾乎沒有
45.98%
D、很少溝通
34.38%
19、 你認為化學教師對你的學習了解嗎
A、很了解
6.25%
B、比較了解
20.54%
C、不太了解
51.79%
D、很不了解
10.71%
20、 你的化學教師教學方式適合你的學習嗎
A、很適合
18.75%
B、比較適合
40.63%
C、一般
23.21%
D、不是很適合
7.59%
( 二)外部原因
1、 高中化學學科的特徵和學習任務仍然較重的因素。
首先，化學被稱為理科中的文科，要學好化學，理解和記憶缺一不可。理解了但沒記住，或死記硬背但不理解，都不可能學好化學，也不可能考出好成績。其次，化學學科的連貫性極強，一環緊扣一環，初中的化學沒學好，基礎極差，元素符號、化合價、化學式、方程式等根本不會寫，高中學習課程大幅增加，化學的學習就更學不好了，基礎沒學好，後面就學不了，所以一旦形成某個薄弱知識點，後面的學習就很困難了。有些概念和理論的形成還要求學生有較好的數學基礎和實驗技能, 這進一步加重了學習的難度。化學概念和理論又具有較強的概念性和抽象性, 化學概念本身是發展的, 學生從感知概念到形成概念, 在認識過程中逐步深化, 容易導致認知中的無序性和不穩定性。許多化學知識游離於宏觀與微觀之間形成認知跨度。教學時學困生對知識的理解與掌握有一定的難度, 連續學習過程中的疑問積累, 比如使他們跟不上集體學習的進程, 導致學習的分化。
表6 關於家庭、社會、教師、教材等相關問題的調查情況統計
21、從以下家庭因素中，選出你認為對你化學學習成績不理想的影響因素
A、父母的期望值過高而無法實現
53.13%
B、家庭其他成員過分溺愛
18.75%
C、父母教育方式簡單粗暴
6.70%
D、、家庭學習環境差（父母關系不和、經常賭博、酗酒等）
9.38%
22、從以下社會因素中，選出你認為對你化學學習成績不理想的影響因素
A、大學生不包分配,就業難
35.27%
B、社會分配不公及「新的讀書無用論」
37.50%
C、經常光顧網吧、錄像廳以及觀看不健康的影視、小說
7.59%
D、經常參與賭博，參與拉幫結派,結交一些不良朋友
9.38%
C、經常光顧網吧、錄像廳以及觀看不健康的影視、小說D、經常參與賭博，參與拉幫結派,結交一些不良朋友
0.89%
23、從以下教師因素中，選出你認為對你化學學習成績不理想的影響因素
A、教師的教育方式簡單粗暴
16.52%
B、教師的教學方式陳舊、不當
27.68%
C、教師的業務能力低
14.29%
D、教師對學生評價不公
23.66%
B、教師的教學方式陳舊、不當； D、教師對學生評價不公
0.45%
24、從以下學校因素中選出你認為對你化學學習成績不理想的影響
A、學校片面追求升學率
22.32%
B、課業負擔重、學習壓力大
44.20%
C、學校班額過大,教師無暇顧及個體學生
25.45%
D、學校頻繁考試、排名
18.75%
B、課業負擔重、學習壓力大 C、學校班額過大,教師無暇顧及個體學生 D、學校頻繁考試、排名
1.34%
A、學校片面追求升學率 D、學校頻繁考試、排名
2.23%
C、學校班額過大,教師無暇顧及個體學生 D、學校頻繁考試、排名
3.13%
25、從以下因素中選出你認為對你化學學習成績不理想的影響
A、課程「繁、難、偏、舊」學習興趣不高
44.20%
B、學習風氣不正
22.77%
C、統一的教材、相同的進度、統一的評價要求
20.09%
D、學習資源單一,不符合自己的學習需要
19.64%
B、學習風氣不正 C、統一的教材、相同的進度、統一的評價要求
0.89%
B、學習風氣不正 D、學習資源單一,不符合自己的學習需要
0.45%
A、課程「繁、難、偏、舊」學習興趣不高C、統一的教材、相同的進度、統一的評價要求
1.34%
A、課程「繁、難、偏、舊」學習興趣不高 B、學習風氣不正
0.89%
2、學校教育的缺陷, 家庭、社會環境不利因素的影響。
由表6可知,家長對子女過高的期望, 給學生的壓力普遍較大, 又有些學生缺少家長的關愛。父母干預過度或過分溺愛, 不完整與不和睦的家庭, 放任自流或父母教育方式自相矛盾, 家庭的經濟文化背景等對學生學習存在著不可忽視的影響。同時學校的教育目標過高, 追求拔尖教育; 教學方法的簡單、陳舊、挫傷了學困生的轉化。有的學生結交社會不良青年，沾染了社會上的不良習氣，變得貪圖享樂、不思學習，甚至厭學逃學。有的學生父母經常吵架，使其心靈受到傷害；有些學生的父母外出打工，孩子得不到父母的管教；又或者跟著祖輩過，過分溺愛養成許多壞習慣。有的學生父母沒什麼文化，但家庭條件比較優越，這些學生在物質上比其他學生超前消費，手機、游戲機經常更新換代，課間不停地吃零食，穿戴打扮追求時尚向明星看齊。他們的心態是：我的成績雖不好，但父母會用金錢為我鋪路，幫我找好學校或好工作，只要我有頭腦有關系有手段，就算書念不好也照樣賺大錢。這些學生還經常嘲笑其他刻苦學習的學生，給他們潑冷水，所以他們的存在也給班風帶來很大的負面影響。還有的學生家中學習環境惡劣，父母非但不給子女樹立好榜樣，還以不良行為潛移默化地影響子女，如抽煙、酗酒、打麻將，結果子女往往近墨者黑，同樣胸無大志，無心學習，讀書最多為了混個高中畢業證，將來和父輩一樣找些零活做做。
3、教師的不對口教學方式和對學困生教育的忽視
由於初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養，造成高分低能；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷；高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一的銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過渡深化延伸，對化學知識講的面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發展，以使學生產生厭學情緒。有的教師因對新課標的要求把握不準，教學方法陳舊也是造成學困生產生的一個重要原因。另外，調查發現，教師行為挫傷學生自尊心、教師輔導跟不上等也佔有一定的原因。
從表5可知, 有60%左右的學生缺乏老師的關愛, 教師疏於感情投入, 忽視學生感情需要, 使學生個人情感方面出現障礙, 自我感覺化學學習常常失敗, 有強烈的挫折感, 所以不願學習化學, 在心理上對化學產生懼怕、迴避。以升學為中心的應試教育的困擾, 很多教師忽視化學基礎知識教學, 更談不上學法指導。特別是高中二年級學生正處於由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關鍵時期, 有些教師沒有根據學生的個體差異與教材的要求組織教學, 導致學生化學學習困難。對於你最喜歡什麼樣的課堂的問題訪談,許多學生回答喜歡氣氛活躍, 有趣生動, 幽默輕松, 師生互動, 動手實驗的課堂。
❾ 化學教學中差生的轉化工作
化學教學中差生的轉化工作 深化教育改革，全面推進素質教育是我國教育發展的根本任務，因而從面向少數優生的應試教育到面向全體學生的素質教育是教育發展的必由之路。要全面推進素質教育，提高教學質量，就必須做好差生的轉化工作。在化學教學中，如何轉化差生，經過幾年的實踐，摸索到幾點經驗，取得了一些成績。現將本人的一些體會與大家分享。
1. 調查摸底是基礎
每接一屆新生，要做的第一件事情，就是調查摸底，了解學生，如查看各學科成績，召開學生座談會，與學生談心等。
調查中發現，導致學生學習差的原因是多方面的，但學生和教師方面的原因是主要的。這里既有學生學習方法、學習心理及智商因素，又有教師素質、教法等因素。差生一般都有自尊心強、求知慾低的特點，化學學習中的差生可以分為以下類型：
（1）動力不足型，這類學生占總差生人數半數以上，他們的`能力水平基本屬中等，但學習習慣、意志等明顯低於其他學生，因學習動力因素不足而導致學習困難的特徵較明顯。
（2）成績不均衡型，這類學生對化學不感興趣，學習上死記硬背，不能靈活運用。
（3）能力不足型，這類差生人數比例也不高，他們的思維能力、語言能力、數理能力弱，求知慾和好勝心不強，因而他們的能力和個性發展明顯低於其他學生。
2. 對症下葯是方向
（1）動力不足型差生中大都腦子靈活，稍微聽懂了就不願意再聽，注意力很難集中。教師只要想方設法把他們的精力聚集到學習上來，即可摘掉差生的帽子。一般採取兩種方法：
①吸收他們參加化學課外小組，組織他們開展「小創造、小發明、小實驗、小製作、小論文」等第二課堂活動，以增強他們學習化學的興趣。
②鼓勵他們參加化學競賽，促使他們多看教材、多練習、多動腦、多動手，把他們的心思集中到學習化學上來。
（2）成績不均衡型差生中以女生為多，普遍原因是學習方法不對頭。針對這類學生可通過觀察和談心幫助其改進學習方法，並讓他們嘗到成功的喜悅。具體做法是：
①對上課害怕回答問題的，盡量提些簡單的問題讓其回答，以增強她們的自信心。
②預先培訓後讓其做演示實驗，使其從成功中認識到自己的能力。
③讓其擔任課代表，利用爭強好勝的心理特點，促使其學好化學。
（3）能力不足型差生大都自卑，易「破罐子破摔」。一般採取感情傾斜法，具體做到：
①不歧視，更多關心這些學習上的「貧困」者。 ②促膝談心，動之以情，曉之以理。
③笑臉進課堂，以減少差生的心理壓力。提問、練習多請差生，答好者給予表揚，答錯者善言鼓勵。
④作業「高標准」，對差生的作業要求和優等生同樣嚴格，多採用當面糾正。
3. 鞏固提高是關鍵
要使班裡不再有差生出現，我通過以下幾方面嘗試，收到了較好的效果。
（1）對學生進行學習化學重要性教育。課堂上舉例，盡量貼近生活實際，以縮短化學與日常生活的距離。結合授課內容講解化學元素發現史和化學家的故事，對學生進行熱愛化學、獻身科學的理想教育。這種教育要「化整為零」，採取生動活潑的形式。
（2）重視實驗教學。實驗教學是提高學生學習化學的興趣，培養其分析和解決問題能力的重要途徑。教師既要重視教材的演示實驗、實驗習題和學生分組實驗，又要根據教學需要適當增做一些操作簡單、現象明顯的演示實驗，以幫助學生理解概念、原理。
（3）經常進行「無差錯」作業訓練和「滿分測試」。學生作業做錯了，不急於判斷，而是幫助他們檢查原因，弄懂了當面糾正，直至會做；考卷上有差錯讓學生自己修改，再批改，直至學生全部會做。這樣就消除了學生害怕考試的心理，達到了自我提高的目的。
（4）讓學生自編試題，每一單元測驗，先讓學生編擬幾道試題，並要求做出解題過程和答案，教師經選擇後匯集成一張試卷，由於試題都是學生所編的，做起來極有興趣。學生每編一次試題，需要認真看教材，查閱資料，積極思考，認真解題，所以也是一次考試，它比常規的考試效果要好得多。
總之，做好差生轉化工作是一項艱巨的任務，轉化差生的工作與教師的教學方法有很大關系。教師本人是否熱愛化學、對化學教學是否投入、教師對科學的價值體系是否信仰、教師是否能從化學知識及教學過程中感受到美等，這些對差生學好化學課程，做好差生的轉化工作都是十分重要的。實踐證明：只要教師心中有差生，多關注差生，差生是完全可以轉化的，有的甚至可以轉化為優等生。 ;