❶ 如何解決中學化學教學中的困難
在初中化學這門學科中，「化學用語和基本概念」、「溶液相關知識」、「酸鹼鹽及其相互轉化關系」，這三大知識點既是教學的重點，又是教材的難點。而初中學生在學習這三大知識點的過程中極容易出現分化。因此，找出學生分化的原因，避免學生出現分化，對初中化學三大難點進行突破，大面積提高教學質量，是我們每位化學教師認真研究的重要課題。如何對三大難點進行突破呢？本文結合優秀教師的教學實踐談一些粗淺的認識，和大家進行探討。
1.分散難點，抓住關鍵，防止學生在化學用語和基本概念上出現分化。
實踐證明，初中生學習化學第一次分化是出現在化學用語和基本概念上，究其原因是因為教材中化學用語和基本概念的安排過度集中造成的。初中化學大多數重要的基本概念和基本原理都集中在了前五章。此外，學生還要記住27種元素符號及其含義；學會書寫單質和化合物的化學式，搞清楚化學式的含義，掌握根據化學式的計算；學習質量守恆定律和配平化學方程式，理解化學方程式的含義，學會根據化學方程式進行計算；了解物質結構的初步知識和化合價，學習氧氣的性質、用途、製法，學習空氣和水等等。這么多的內容差不多在前半年期中考試時都能涉及到，遠遠超過了初三學生的接受能力，學生在學習中出現分化的現象實難避免。
為了不叫學生在學習化學用語上出現分化，讓他們對化學用語達到會讀會寫會用，在教學中應該分散難點、循序漸進、分組記憶、經常運用、理清含義、重視計算。具體來說做到以下三點：
一是從序言課開始起步，讓學生結合在實驗中用到的具體物質，結合課後習題中出現的化學反應和物質名稱，有意識地記憶一些元素符號、化學式和化學方程式。反復練習，經常檢測，以增強記憶，加深理解。這樣，當課程進行到第二章第三節之前，同學們基本上就可以記住碳硫磷鐵鎂鋁銅氫等等元素符號，記住氧化汞、氯酸鉀、高錳酸鉀、甲烷、酒精等等物質的化學式和十幾個化學方程式。
二是從學生開始學習元素符號時，就明確堅決地要求他們書寫規范，分組記憶。如第一組：氫氦鋰鈹硼、碳氮氧氟氖、鈉鎂鋁硅磷、硫氯氬鉀鈣（鋇）；第二組：鉀鈣鈉鎂鋁、鋅鐵錫鉛氫、銅汞銀鉑金；學生學會了第一組後，引導他們學習第二組，這對他們今後學習核外電子排布的初步規律、化合價，學習金屬活動性順序有很大幫助。該法比背元素符號順口溜更有實際意義。
三是高度重視元素符號、化學式、化學方程式的書寫和意義，重視根據化學式和化學方程式的計算，重視化學方程式的配平等知識。在教學中做到教師精講，學生多練。除了講清他們的宏觀和微觀含義，講清計算題的本質，對知識結構進行構建和重組以外，多搞一些化學式和化學方程式的書寫、計算方面的大比武等等刺激性競賽，力爭人人過五關斬六將，評出優秀學習小組和個人，對他們大肆表揚，形成比學趕幫超的氛圍。
因為初中化學是以物質結構的初步知識為重要理論，由淺入深，循序漸進地進行編排，所以對於基本概念的教學，必須抓住前五章的實驗和原子核外電子的排布這兩大關鍵部分的教學。具體來說做到以下幾點：
一是結合實驗復習學過的基本概念，建立新的基本概念。比如結合氧氣的性質、製取等實驗，復習化學變化、化學反應、物理變化、物理性質、化學性質等概念，滲透序言出現的分子原子論、化學反應的實質等基本理論，建立化合反應、分解反應、氧化反應、緩慢氧化等新概念。再如，結合電解水這一重要實驗，揭示純凈物物質的組成、分子的構成、化學反應的實質、分子和原子的區別，闡述宏觀和微觀之間的關系、能量之間的轉化關系，揭示純凈物分類的方法，進而建立單質、化合物、氧化物等基本概念，滲透質量守恆和變化的思想從而為以後學習質量守恆定律做准備。
二是一定要搞好原子核外電子的分層排布和離子的形成過程的教學。在教學中注意回過頭來解釋化學變化、分子、原子、元素、分子和原子的區別、原子重組或元素重組形成化合物的過程、化學反應的實質等基本概念和原理；揭示元素的化學性質由原子的最外層電子書決定，原子和離子的區別聯系等，為以後學習化合價，即再次闡述原子重組構成分子作準備。
三是盡可能講清概念的內涵和外延，成對概念的區別和聯系，構建知識體系即形成「思維導圖」等等。此外，一定要把指導學生加強記憶經常交流和討論，發揮小組合作學習等等教學手段貫穿在每一節課之中，並且做到堂堂有檢測，堂堂有評價，堂堂有表揚，直到每個學生都產生成功的喜悅為止。
通過以上這些手段，可以最大限度地調動學生學習化學的積極性，從而防止學生在化學學習過程中的第一次分化，為後繼課的學習打好堅實的基礎。
2.感悟實驗，講清計算，防止學生在溶液相關知識上出現分化。
學生在學習溶液的時候，即便是中上等生也極易在飽和溶液和不飽和溶液的相互轉化、固體溶解度和溶解度曲線、結晶、溶液稀釋時溶液的體積和溶液質量的換算、結合化學方程式求溶液溶質質量分數這幾方面感到郁悶，這是學生學習化學第二次出現分化。出現分化的主要原因是，計算沒有思路，概念涉及到的條件比較多，加上沒有從溶液中得到一定質量的晶體的結晶的實驗體會，往往感到很抽象很難懂。
為了防止學生在學習溶液方面出現分化，在教學中做到以下幾點：
一是指導學生通過對實驗的感悟建立基本概念。教學中改演示實驗為分組實驗，增加升溫結晶、降溫結晶、蒸發結晶的實驗。指導學生通過分組實驗和小組學習，建立「溶液、飽和溶液、不飽和溶液、蒸發結晶、降溫結晶、過濾、溶解度、溶質質量分數」等基本概念。設置一些典型練習，尤其注意以溶解度和溶解度曲線為載體的選擇題和填空題，這類題經常涉及很多概念，加大力度進行訓練，可較好鞏固溶液部分的相關概念。
二是講清固體溶解度計算的兩個常見公式。盡管目前有的地區對溶解度計算不做任何要求，但考慮到和高中知識的銜接，以及目前中考溶解度曲線選擇題的解答經常用到溶解度計算方面的分析，還是要適當指導學生掌握有關溶解度的簡單計算。指導學生深刻理解固體溶解度定義中的四要素，飽和溶液的溶劑量、溶質量、溶液量之間的關系。根據溶液的特性，師生共同討論得出兩個公式：
根據以上關系式去解決和溶解度相關的中考常見選擇題和填空題就比較方便。訓練時要注意由淺入深，由易到難的原則，結合課程標準的要求來掌握好分寸，和學生共同突破這一難關。
三是適當重視有關溶液稀釋的計算。成績差的學生往往不知道把體積換算成質量，搞不清稀釋前後溶劑、溶質的量之間的關系，從而出現分化。溶液稀釋問題只是溶劑的量發生變化，而溶質的量並未改變。無論是哪種稀釋問題，關鍵都是要抓住溶質的總質量不變來解題。弄清楚了溶液稀釋前後的溶質的總質量、溶劑的總質量之間的數量關系，掌握好溶質質量等於溶液體積乘以溶液密度，注意升、毫升、立方分米、立方厘米之間的單位換算，在幫助學生理解以下兩個公式：
其中A為稀釋前溶液的質量，a%為稀釋前溶液的濃度，b%為稀釋後溶液的濃度。
其中A為混合前濃溶液的質量，B為混合前稀溶液的質量，a%為混合前濃溶液的濃度，b%為混合前稀溶液的濃度，c%為混合後溶液的濃度。
這兩個公式，完全是按照溶質質量分數的定義導出的，抓住實質，循序漸進的講解例題，學生容易接受，有部置有檢查，有講評有檢測，難關就容易突破。
四是高度重視化學方程式和溶液溶質質量分數的綜合計算。對於書寫化學方程式，教師可總結出「式、配、條、箭、查」
五個步驟，它們分別是指：式—寫出反應物和生成物的化學式，配—配平，條—註明反應發生的條件，箭—註上氣體或沉澱箭頭，查—檢查書寫是否正確。其中利用化合價書寫化學式和配平方法兩個步驟必需進行強化指導，加強復習和訓練。而根據化學方程式的計算，教師可結合實際問題總結出「解、純、設、寫、列、解、求、答」八個步驟，它們分別是指：解—首先寫一個解字、後邊是冒號，純—根據題意找到或是計算出一種純凈物的質量，設—設所求純凈物的質量為x，寫—寫出化學方程式和物質之間的兩個質量比，列—列出純凈物之間的正比例關系式，解—解正比例，求—求出化學反應後所得溶液溶質質量分數，答—對解決完的問題作答語。之所以作這樣的規定，一是因為很多地方中考對此有規定，解設答不全的酌情扣分；二是便於學生按照步驟順利完成根據化學方程式的計算，類似於給雜志社投稿件，採用向導式投稿可減少操作難度，計算也是如此。值得一提的是，對反應後所得溶液質量的求法必須進行討論和總結，結合質量守恆定律和化學反應的反應物及生成物特點，總結出：化學反應生成水，所得溶液質量等於原來一切溶於水的物質和反應掉的物質的總質量之和；化學反應生成氣體（或沉澱），所得溶液質量等於原來一切溶於水的物質和反應掉的物質的總質量減去生成的氣體（或沉澱）的質量。步驟有了，重要細節再加以強調，訓練再跟上去，難點就會得到突破。
3.理清規律，反復訓練，防止學生在酸鹼鹽相互反應的規律上出現分化。
酸鹼鹽是初中化學化合物中的重中之重，通過三者相互反應及其同單質、氧化物的反應，可以使學生掌握元素化合物之間的聯系和在一定條件下它們之間相互轉化的規律，從而使學生懂得一切事物本來就是相互聯系的，在一定的條件下是可以相互轉化的這一自然界普遍存在的規律。
這部分內容可以說是對全書重點知識的小結，盡管規律性很強，但是學生掌握的和酸鹼鹽有關的化學反應還比較少，對物質的分類概念還比較模糊，對金屬活動性順序理解不深入，酸鹼鹽的溶溶性尚未完全掌握，無法正確判斷復分解反應可否進行，加上對化合價不熟練造成化合物化學式書寫不迅速和化學方程式書寫方面出現錯誤，結果導致初中生在學習化學過程中出現第三次分化。這次分化如果處理不當，基礎差的學生就會徹底喪失學好化學的信心和興趣。因此幫助學生過好酸鹼鹽這一關，是教師在全書教學過程中最難打的一場硬仗。
在進行這部分教學時，為了防止學生出現分化，做到以下幾點：
一是高度重視實驗，通過實驗獲得各類典型物質的性質。在平時就把教師的演示實驗和學生分組實驗落到實處，千萬不要嫌費事，等春季理化實驗加試時再做實驗的做法必須改正。平時通過實驗對實物及其化學反應現象的觀察，結合日常生活中有關知識的描述，使學生對酸鹼鹽中的代表性物質的理化性質具有鮮明而又具體的認知，並在此基礎上概括出酸鹼的通性和鹽的化學性質，找出它們之間的區別和聯系。這樣既有利於學生抓住各類典型代表物的性質，又可以防止他們把規律性的知識抽象化。
二是歸納成鹽的規律，把知識橫向縱向聯系起來。介紹酸鹼鹽相互反應及其轉化規律時，最好明確兩表（金屬活動新順序表、酸鹼鹽溶解性表）和復分解反應發生的條件在學習中的作用，以生成物有鹽為中心，歸納出十大成鹽規律：
三是注意物質的分類、溶解性、顏色問題。每一節課都有意識滲透物質的分類的知識，力爭使每一個學生都能結合具體的某一個化學反應，准確無誤地說出反應物和生成物的名稱和所屬類別。幫助學生記清酸鹼鹽的溶解性。例如，鹽的溶解性口訣：鉀鈉銨硝鹽都溶，硫酸鋇鉛兩不溶，鹽酸鹽不溶銀亞汞，碳酸鹽只溶鉀鈉銨；鹼的溶解性口訣：溶鹼銨鉀鈉鋇鈣。幫助學生記住溶液和沉澱的顏色問題，這在推斷題中經常用到。例如，溶液顏色：鐵黃亞鐵綠銅藍；沉澱顏色：紅鐵藍銅白鎂鋅。意思是說，可溶性亞鐵鹽是淺綠色的，氫氧化鎂是白色沉澱等等。這樣學生極易背會酸鹼鹽溶解性規律，並把溶解性和復分解反應發生的條件聯系起來學習酸鹼鹽。
四是繼續強化金屬活動性順序的應用。金屬活動性順序在這里出現，學生應該不感到陌生了，初學化學用語時就會背會寫了。現在的要求是：弄懂含義、靈活運用。教學時，讓學生做實驗，仔細觀察，得出結論：排在氫前面的金屬能置換出非氧化性酸中的氫元素，後面的金屬則不能；前面的金屬能把後面的金屬從它們的化合物的溶液中置換出來，強調或結合演示實驗指出：這兩類置換反應，反應前後溶液質量的變化，鉀鈣鈉三種金屬一般不與鹽直接發生置換反應。這樣，在學生所學范圍之內，就可以避免錯寫化學方程式，加深對鹽和金屬的化學性質的理解。
學生掌握了金屬活動性順序、金屬單質和酸鹽發生置換反應的規律，記住了酸鹼鹽的溶溶性，記清了酸鹼鹽中典型物質的化學性質，弄懂了物質的分類及其復分解反應發生的條件，最後在做一些強化訓練，通過推斷題、實驗探究題、鑒別題、物質轉化關系題、離子共存題等常見的經典題型的講解和訓練，鞏固各類物質的化學性質，培養學生綜合運用元素化合物的化學性質的解題能力，就能順利地學好酸鹼鹽相互反應的規律和相互轉化關系。這樣就闖過了初中化學學習中的最後一道難關。
教師在突破三大難點的教學過程中，要不斷改進教學方法，做到與時俱進，嘗試以微課為基礎的翻轉課堂教學模式在教學中的應用探索，重視章節的思維導圖在教學中的作用。注意講新帶舊，鞏固學生所學知識，傳授給適合他們特點的學法。對有困難的學生，要格外關心，給他們以熱情而有效的幫助，發展他們的智力，提高他們的能力，使每一個初中生順利地學好化學，從而大面積提高初中化學教學質量。
❷ 淺談怎樣提高初中化學教學質量
淺談怎樣提高初中化學教學質量
一、加強自身修養，做到既教書又育人
要提高化學教學質量，首先要從教師自身做起。作為化學教師，應該是有合理的知識結構、深厚的專業知識、精湛的專業技能，還要有獨到的教學方法、先進的教學理念;對化學相關的學科知識要有所了解，特別是生活中的物質和化學變化，教師要注意積累和總結，以便在課堂教學中靈活應用。
二、培養興趣，激發求知慾，充分調動學生學習化學的積極性
興趣是最好的老師，學習興趣對提高學習效果有重大的作用。興趣是求知的巨大動力，是發明創造的源泉，教學實踐證明興趣能有效地激發學生處於活躍、興奮狀態，強化學習動機，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動參與。因此我們應該根據教學內容及學生的實際情況，大膽探索提高教學效果的多種教學手段。
三、重視實驗教學，培養學生探究的能力
在化學實驗教學中，教師必須作好演示實驗，做到萬無一失。學生剛接觸化學實驗時都有好奇心，對於教材的演示實驗會格外注意。教師應當把演示實驗當作備課的一個重要內容，在做演示實驗時，力求做到:裝置正確，整潔美觀，操作規范，快慢適中，要求嚴格，講解清楚，現象明顯，結果准確。實踐證明，這種方法非常有效，真正讓學生感到化學有趣，樂意學，從而不斷鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口的能力，培養了學生的好奇心和探究新知識的積極性，逐步讓學生養成理論聯系實際認知科學的思維方法。
化學用語是學習化學知識的重要工具，是化學基礎知識的重要組成部分，也是化學學習中的一項重要的基本技能，具有直觀簡明、規范嚴密、種類繁多等特點，在初中化學學習中，化學用語是學生遇到的第一個難點，也是第一個分化點，這給化學教學帶來了極大的挑戰。化學用語的學習貫穿初中化學學習的始終，化學用語的熟練程度直接影響到學生理解、記憶、綜合等能力的培養，搞好化學用語的教學是防止學生兩極分化的最好方法之一。
在教學中，我採用以下方法突破化學用語這一難點:
1. 分散難點，降低難度。
教學中，教師應首先與學生一起將概念的外延與內涵分析清楚，使學生在真正理解的基礎上，將化學用語與概念「名」「實」相符，一一對應。這是比較關鍵的一步，將在很大程度上降低記憶的難度。根據化學用語種類、數量繁多的特點，從緒言課開始，可將部分簡單的元素符號或化學式規范地寫出，讓學生在比較新奇的感受中，利用餘力記住部分常見符號。
2. 加強練習，與學生一起記憶。
教師要反復指導學生的讀、寫、用，在這個問題上一定要嚴格要求，並要長期堅持。可安排幾次集中練習，通過聽寫、比賽、游戲等形式，讓學生充分暴露錯誤，共同糾正，寓教於樂。准確規范的書寫及反復練習是掌握化學用語的前提和保障。
3. 做好檢查，力求人人過關。
教師可以用紙質形式讓學生當面書寫，教師批改指正，當面糾錯。長此以往，反復強化訓練，力求使學生真正掌握。
五、做好檢查落實工作，使學生真正掌握所學知識，提高解題能力。
在每單元學習結束之後，教師可以把本單元重要的知識點以填空的形式印成卷子，發放給學生讓學生認真填寫，在理解的基礎上加強記憶，教師充分進行檢查，做好記錄。每次周考、月考講評後，教師可利用空白試卷對學生進行抽測檢查，以檢測學生記憶效果。
總之，提高初中化學的教學質量，與教師的大量付出是成正比的。教師在精心備課基礎上，多方位地激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性和自覺性，注意突出重點、突破難點，那麼一定會很好地提高化學教學質量。
❸ 如何上好一堂高效的化學課
上課，是我們每一位教師的天職，也是我們教師生命的一部分，它融入了我們教師的心血和情感。我們常常會因上好了課，感到生命的價值和灑脫；也會因上不好課，而感到惆悵和落寞。同樣的教材，同樣的學生，同樣的40分鍾，為什麼課堂教學效果卻不同呢？經過多年的化學教學實踐，下面我對如何上好一節化學課談談自己的一些看法。
一、備好課是搞好化學教學的基本條件。
沒有充分准備的教師上講台，充其量是「信口開河」，決談不上駕馭課堂的能力，那麼，真正做到哪些才算是備好了一節課？
1 、備起點。起點要合適，采有利於促進知識遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興趣，不願學；起點過高，學生又聽不懂，不想學。
2 、備重點。要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。
3 、備難點。要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點
4、 備疑點。要結合學生的基礎及實際能力，找准疑點，充分准備。
二、備學生是搞好化學教學的必要條件。
學生是學習的主體，全面面向學生，備學生是教學的必要條件。
1、了解學生，分析學生
教師要分析學生的生活習慣，家庭自然狀況，學習態度、學習能力，性格、朋友關系和愛好，身體狀況等，這樣才能全面客觀地了解學生、認識學生。並通過觀察和了解，認真的加以分析、比較，歸納出學生的性格特點、學習特點、行為習慣的特點。這是創造適合學生最優發展教育的出發點。
2、發現問題，掌握興奮點
教師通過對學生的了解和分析，從中發現問題，掌握學生階段性的和暫時性的生理和心理的變化，從而能夠把握學生某一階段和某一時期、甚至某一時刻的興奮點。經常與學生交流，從學生中掌握第一手材料。做到勤學、勤問、勤走、勤看、勤想，這樣才能設計出最佳的合適的教育方法。6 從而激發學生的學習化學興趣，從而提高學習成績。
三、創設激情課堂搞好化學教學的重要環節。
1、魅力。不是指教師的外表有多少魅力能夠吸引學生，而是作為教師，我們要使自己課堂和人格有一種魅力，一種吸引學生的魅力。課堂就像是一部電視劇，每堂課都是電視劇的一個故事情節，我們老師就是一個導演，導演的魅力就是能把演員深深地吸引到故事劇情中來，同樣的教師的魅力就是使得你的課堂有一種吸引學生心靈和興趣的力量。每次上課，學生都會被你的課堂魅力所吸引，一到下課就想著下一堂課早點開始，開始新的故事情節，讓學生在上課之前就已 經懷念你的課了。
2、感染力。教師能以自己的個性去影響、感化學生的一種情緒力量。我們知道教師是課堂的組織者、引導者、合作者，如何在課堂上用自己的個性語言和設計去感染學生，使得在座的每一位學生都投入到課堂的學習中來，這就要教師具備一定的感染力。那我們到底該如何培養自己的感染力呢？有些老師是使用自己的課堂語言幽默的風格去感染學生，讓學生請願投入到學習的快樂中來，有老師用獨特的抑揚頓挫的課堂語言，讓學生在起伏的課堂氛圍中得到學習；也有一些教師利用自己的個性的肢體語言讓學生投入到學習中來；還有老師利用自己教學環節的精彩設計去吸引參與到課堂活動中來。這些都需要教師不斷的去發現，去培養。
3、魄力。要有把課堂還給學生的魄力，不要一味的把課堂掌握在自己的手中，只是讓自己投入到課堂的教學，最終使得整堂課成為只是你一個人的課堂，我們要明確，教師在課堂上只是一個組織者、引導者、合作者學生才是課堂的主人，我們老師應該具備把課堂還給學生的魄力，要有放棄的魄力，不要讓課堂成為自己一個人的舞台。讓學生自己真正的投入到學習中來！
擁有了這些，如何上好高中化學課就有答案了。讓和諧的課堂在我們這滲透、紮根、生長。
三、精心設計，創造愉快和諧的課堂環境
課堂教學活動是在知識、情感這兩條主線互相作用，互相制約下完成的。教師應該營造一個良好的課堂氛圍，激發學生的學習激情是上好一節化學課基礎。怎樣創設愉快和諧的課堂環境呢？我們不仿在課堂教學中力求做好以下幾點：
1、把微笑帶進課堂。課堂上對學生進行「微笑教學」。用自己的眼神、表情、語調，表達我們教師對學生的關愛和期望，讓學生在輕忪愉快的心境中學習。
2、把趣味帶進課堂。在教學中，我們應該注意挖掘教材的趣味性，注意應用各種生動的化學實驗及現代教育技術，使學生在學習中充滿樂趣。例如：在上化學課之前，為了使學生對化學感興趣，我們可以在課前將手帕泡在濃度為70%的酒精中，取出後表演「燒不壞的手帕」，或將金屬鈉放在香煙里表演「冰棒能點燃香煙」等化學魔術，使學生覺得學化學很有趣味，總盼著上化學課。這樣就收到了事半功倍的效果。
3、把歌聲帶進課堂。化學記憶性的知識較多，在教學時，我們可以編些便於吟詠的口訣，就能更好地幫助學生記憶。例如：在學習「化合價」這一節時，需要學生學生記住常見元素的化合價，我們可以編成以下的順口溜：「鉀、鈉、銀、氫正一價；鈣、鎂、鋇、鋅正二價；氟、氯、溴、碘負一價；一、二汞銅、二、三鐵；三鋁、四硅、五氮磷；二、四、六硫變價分。」又如在學習常見酸、鹼、鹽的溶解性時，可編成的順口溜為：「鉀、鈉、銨、硝酸鹽溶；硫酸除鉛鋇；氯除汞和銀。」這樣，不僅琅琅上口，妙趣橫生，而且通過視覺器官、聽覺器官、發音器官等共同活動，在大腦皮層中建立暫時的聯系，既有趣味性，又能幫助記憶。通過呤涌口訣，學生對化學課產生了興趣。他們會感到學習化學很有意思。
四、堅持做好化學實驗，讓真理來說服學生
化學是一門具有較強的科學性學科，化學教學同樣富有科學性，作為化學教師，我們要善於應用化學教學中的實驗科學性、真理性說服學生，感染學生，使學生口服、心服。例如：我們在講解分子這一節時，對分子的的概念感到很深奧，對分子在不停地運動難以理解，甚至產生懷凝。但是，如果我們按實驗的要求取一條長10厘米、寬1厘米左右的濾紙條，在濾紙上每隔1.5—2厘米處滴一小滴酚酞試液。滴好後，把濾紙條放到試管里，在試管口塞一小團脫脂棉。塞好後放在實驗台上，然後用滴管吸取少量濃氨水，在試管口的脫棉紙上滴10—15滴。讓學生仔細觀察試管一會兒，發現濾紙上的酚酞試液由無色變為紅色，並且由試管口的點逐漸向里變紅。這就說明了氨分子在不停地運動。這個實驗由看不見的運動變為看得見的運動，學生通過進行這樣的實驗，書本上的知識在實踐中得到證實，能使學生信服，更能使學生在心目中留下較深的印象。但是，有不少的教師，特別是農村學校的教師，怕實驗忱務時間，甚至怕實驗不成功，學生取笑，影響教師的形象，不但不讓學生做實驗，連課堂上的演示實驗都不做，照本宣科，直接給學生下結論，要求學生記結果、背現象，不但增加學生的學習難度，反而，使學生產生對科學的懷凝，這樣的教學不僅違反了教學規律，同時教學工作只能起到事倍功半的效果。教育教學難以持續進行。因此，作為化學教師，必須堅持做好化學實驗，讓真理來說服學生。
總之，化學課堂教學是一門藝術，它充滿著創造。要想上好一節化學課。我認為教化學的人首先被化學的魅力深深地打動，學化學的人才會被化學所吸引。
❹ 高中化學教學中如何突破重點和難點
突破教學的重點和難點是教學的中心任務，但如何突破這些重難點和疑點是方法論問題。本文談談如何運用新課程理念突破高中化學重難點，提高化學教學質量的做法，以饗共享。
❺ 新課程理念下如何突破高中化學教學重難點
教學目標的有效實現是建立在構建有效教學模式的基礎之上的，但是在當前的高中教學中，還有很多「以教師為中心」傳統教育的影子。而在新改革的教學體系及理念下，高中化學教學模式的實施應以學生的能力提高為中心，在課堂上培養和引導學生進行探究性學習、自主學習、合作學習，幫助學生形成自主學習意識及自主學習能力，最終促使學生能力以及綜合素質的全面提高，達到實現高效課堂和良好的教學效果。
關鍵詞：高中化學 自主學習 合作學習 探究性學習
中圖分類號：g421 文獻標識碼：a 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0026-01
新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。所以，教師需要對傳統的教學方法進行反思，探討新課程理念下的化學教學模式，開展探究性學習、自主學習、合作學習，更好地發揮化學在培養學生創新能力和實踐能力方面的重要作用。
1 當前高中化學教學與新課改理念「不協調」的現狀
因長期受傳統授受教學思想的影響，在實際的教學過程中，教師仍是課堂的主宰，沒有充分發揮學生教學主體的作用。缺少課堂交流和互動，使得課堂死氣沉沉、沒有生機，破壞了課堂的動態平衡和共生性。教師傳授化學知識通常局限於考試，與現實生活以及工
農業科技相脫離，化學知識與實際生活脫節。這些「不協調」的現狀制約了教學效率的提高和學生綜合能力的發展。
2 高中化學教學模式構建的主要途徑
把課堂還給學生，讓教師成為課堂的引導者和組織者，讓學生成為課堂的主導，這不但是素質教育的要求，也是新改革一再要求。所以，在高中化學實際教學過程中，教師一定要正確把握自己的角色定位，使自己成為教學過程中的組織者、設計者、信息的咨詢者、教學知識的反思者、教學重點的歸納者、問題情景的創設者，從根本上成為學生學習知識過程的合作者、促進者、評價者、引導者和學生情感方面的支持者、鼓勵者，以科學的態度和「謙虛的低姿態」充分激發學生的學習興趣和求知慾，促使每個學生都形成良好的源動力和學習習慣。
2.1 建立平等的師生關系，培養學生自主學習能力
當前，「以人為本」的教育理念越來越得到廣大教育者的認可，建立在學生全面和諧發展之上的教育模式越來越得到人們的認可。課堂不但是學生在學校和社會生活的有機組成，而且也是師生共同度過和共同創設的生命空間，是老師與學生、學生與學生之間交流交往的場所，在這個固定的場所里，和諧與平等可以在很大程度上促進學生知識的學習和積累。在新改革教育理念要求下的師生關系應該是平等、合作、競爭、互助的關系，其中平等就是要求教師在教學過程中，充分尊重學生的所思所想，讓學生可以暢所欲言，鼓勵學生質疑，讓學生成為課堂的主宰和實施者，並從根本上重新審視
自己的教學方法和心態。在這方面可以有效的借鑒「杜郎口教學模式」，讓學生成為課堂的「講解者」，教師成為「實施學生課堂講解的布置者和引導者」。如讓學生自學，閱讀課本和實驗探究酸和鹼，教師進行學習指導，然後讓學生到講台講解什麼是酸和鹼，他們的組成有什麼特徵，如何識別以及溶液ph值的測定，最後讓其他學生參與評價。
這種讓角色定位的轉變，這種融洽和諧平等的課堂氛圍，極大的調動了學生的主觀能動性，發掘了學生的潛力，使學生有著積極良好的學習心態，從根本上讓學生養成了自主學習的習慣和技能。
2.2 課堂上引入合作學習，發揮學生的主觀能動
眾所周知，課堂是有教師、學生以及環境共同組成的生態整體，在這個生態體內，作為教師一定要視每個學生都是有思想的、都是有主見的一個個體。一個可以大膽思考、暢所欲言，並可以不斷完善和修正自己、互相互惠交流的空間，是每個學生嚮往的，只有建立在平等、信任的氛圍下，讓師生、生生之間形成有效的合作和互動，讓每個學生的心靈都得到承認和呵護，讓每個學生都認識到自己存在的重要性，只要這樣才能充分挖掘學生「去創造」，而老師也可以在學生的創造過程中「再創造」。例如，在利用氫氧化鈉溶液與鹽酸反應研究中和反應時，沒有明顯的現象證明兩者發生了反應。學生會想：「怎麼知道氫氧化鈉溶液與鹽酸反應了呢？」此時可順勢點撥學生，讓他們分成小組自主設計一些實驗進行探究。學生聯系學過的知識，往往可設計出以下方案：在氫氧化鈉溶液中滴
加酚酞試液，溶液呈紅色，然後向溶液中滴加鹽酸，紅色消失；向氫氧化鈉溶液中加入較多量鹽酸後，再滴加酚酞試液（或硫酸銅溶液），溶液不變紅色（或不產生藍色沉澱）；向鹽酸中加入較多量氫氧化鈉溶液後，再加入少量鋅粒或碳酸鈉溶液，溶液中不產生氣泡，等等。因此，在實際的教學過程中，教師一定要根據教學內容，精心設計不同層次和不同要求的問題場景，讓學生通過小組分組合作探討或者有選擇性的選擇問題回答等方式，體現出學生的個體地位以及教師的人