化學基於新課標的教學內容如何取捨

⑴ 談新課標下的初中化學教學

談新課標下的初中化學教學

全日制義務教育《化學課程標准》指出：作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。讓每一位學生以輕松愉快的心情去認識多彩的化學世界；給每一個學生提供平等的學習機會；讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程等。這些基本理念為新課程的研究與實施提供了可操作依據，下面就談一談我對新教材教學的幾點粗淺體會：

一、新課程環境教學下教師的主導作用不能削弱

隨著社會的發展，教學改革的不斷深入，在課堂教學中發揮學生的主體性，讓學生充分地發表意見，使每個學生均有發展的空間，這是新課標的一個要求。因此，在教師的觀念中學生的主體地位得以提升。但與此同時，又容易走向另一個誤區：課堂上教師不敢過多地引導，生怕破壞了學生的主體地位，於是學生發表的意見，一味地被肯定、被贊揚，教學中的民主氣氛顯得十分濃厚，而教師的適時點撥卻變得小心翼翼，課上該點撥時不敢點撥，好像一加引導，就不叫學生發揮主體作用了。教師缺少了主體參與，課堂教學效果就打了折扣。

我認為新課標教學，要充分體現教材的教改作用，只有教師在課堂教學中發揮好主導作用，學生的主體作用才能得到更充分的發揮，才能達到教學的最佳境界，起到事半功倍的效果。具體來說就是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以新教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，做到師生互動，激發學生學習的主動性和創新精神。

二、新教材實驗探究性增強，體現學生的探究能力

化學是以實驗探究為基本特徵的科學，因此，化學教學也應體現這一特徵，並將其作為化學教學的主模式。在化學課程改革中，化學實驗的改革是關鍵的一部分。新課標教材把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，而不再硬性規定學生實驗與演示實驗。這就給教師進行實驗教學提供了自由發揮的空間。實際上，驗證性實驗和探索性實驗都有不可替代的作用，關鍵是如何有效地發揮它們的功效。由於初中學生掌握的化學知識和技能的限制，沒有真正發揮驗證性實驗的作用，容易造成學生不能正確認識科學的研究方法。所以，改進驗證性實驗，強化探索、研究性實驗是非常有必要的。把驗證性實驗改為探究性實驗，以探究活動為主的學習形式，經過學生的親自參與，觀察實驗現象，從觀察中得以思考與分析，達到探究的目的，又能培養學生的觀察能力。

三、結合教材內容進行環保教育，增強學生的環保意識

保護環境已成為當前和未來的'一項全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應、光化學煙霧、白色垃圾、土壤以及水污染等環境污染問題及其防治。並將“居室中化學污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學教材中。在化學教學過程中，要將環保教育滲透於平時的教學活動中，強調環境與人類生活的密切關系，使學生明白，為了不讓環境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環境，從而使學生深刻認識到保護環境的重要意義，樹立起強烈的環境意識。當講到涉及環保的相關知識時，可適當補充一些內容，介紹一些實例來加深印象，拓寬視野。使學生認識事物的兩面性，在理論的基礎上加以實踐，發揚化學有益的精神，造福於社會，才是學習化學、研究化學的意義。

四、重視學生的生活經驗和親身感受，密切化學與生活的聯系

新課標提倡從生活走進化學、從化學走向社會，學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的關系，從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、展開探究，增強學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。如學習煤和石油時，介紹潔凈能源的開發、目前各國開發新能源的舉措等，如英國農村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國一些科學家開發利用人體能；學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸鹼性。再如，根據生活中有些不法商人利用化學知識進行非法活動，教給學生打假識假的經驗和常識，如用無水硫酸銅粉末驗證市場買回的酒精是否滲有水；為節約成本用洗衣粉和面炸油條油餅等事實，使學生親身體驗到生活離不開化學，化學源於生活。

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對於化學課程目標的全面落實具有重要的作用。化學實驗是培養學生創新意識的最佳途徑，科學探究作為一種重要的學習方式，教學中可採用形式多樣的探究活動：如學習第三單元《自然界的水》後，讓學生走出課堂，調查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，通過發現問題後提出解決問題的合理化建議，並寫出調查報告。化學實驗是進行科學探究的主要方式，有利於啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質。因此，教學中要廣泛開展小製作、小實驗，並開展自製儀器、自製實驗裝置評比活動，充分調動學生的能動性，培養學生關注化學與生活的關系。

五、培養學生的科學探究是新課標教材的重要內容

義務教育階段的化學新課程把科學探究作為課程改革的突破口，強調科學探究是一種重要而有效的學習方式。作為每一位初中化學教師要十分明確這一點。科學探究的基本環節為：提出問題—>猜想假設—>制定計劃—>收集證據—>解釋結論—>表達交流—>反思評價，其實質也就是教師如何指導學生進行課題研究的步驟與方法。我們強調科學探究活動，但不意味著所有的化學教學內容的教學都要採用探究的方式來進行。在具體的教學中，教師還要根據具體的教學內容，自身的能力特長和學生的實際情況，結合不同的教學方式和學習策略，綜合靈活地運用科學探究，形成優勢互補，從而為學生提供多元的學習機會和體驗，促進其綜合素質的提高。

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⑵ 2022初中化學新課標解讀

2022初中化學新課標即《義務教育化學課程標准(2022年版)》，圍繞「為誰培養人、培養什麼人、怎樣培養人」這個根本問題,提了新理念,形成了全面育人的義務教育化學課程設計思路。

1. 義務教育化學課程的新理念

• 課程內容新變化：基於學習主題設計化學課程內容結構；注重大概念統領化學學習主題；注重基於核心素養設計化學學習主題與內容結構

• 課程教學新變化：注重基於大概念整體設計單元教學；重視探究與實踐活動的設計與實施；開展基於教學系統有效實施素養導向的教學

• 課程評價新變化：基於學生核心素養發展設計和實施化學教學評價；基於學生核心素養發展優化過程性評價和終結性評價；基於學生核心素養發展深化綜合評價和探索增值評價路徑
  

⑶ 如何對教學內容進行取捨

談談如何進行教材的取捨和調整
思茅二小振興校區 盧永珍
《義務教育英語課程標准（2011年版）》實施建議部分的主要內容，具體來講，包括以下四個方面的內容：（1）關於課堂教學的建議；（2）關於教材使用的建議；（3）關於教學評價的建議；（4）關於課程資源的開發與利用的建議。
我認為任何一種教材都不可能完全符合某一特定學生群體的學習需要。其一因為學生在很多方面都存在差異。其二教材與特定語言教學環境存在不吻合之處。其三教材與教師的需求也存在不吻合之處。總之教師處理教材的方式與方法受諸多因素的影響，而教材本身又存在著某些方面的缺陷。
我是這樣進行教材的取捨和調整的：1.對宏觀層次的教材取捨或調整通常包括以下幾個方面:（1）對教材的篇幅和組成部分進行整體取捨；（2）對教材某一組成部分進行有系統地刪減；（3）對教材的使用目的和教學要求作宏觀的調整；（4）對教材進行整體補充。
2.對微觀層次的調整和取捨的具體方法有：（1）對教材內容進行補充（2）對教材內容進行刪減（3）替換教學內容和活動（4）擴展教學內容或活動步驟（5）調整教學順序（6）調整教學方法和步驟
新課標的一個顯著特點，就是詞彙量大，生詞特別多。作為一名小學英語教師在教學過程中，要因時因地制宜，要根據學生和教學的具體現狀和情況，進行合理的、適當地對教材進行取捨。在教學方法上要靈活多變，不落俗套，不封建保守。同時要相時而動，以動制變，以動為活，以活變通，以通變達，最終完成英語課程的教與學，從而實現預期的目標。這就要求我們教師必須不斷學習，不斷地更新個人的知識體系，時刻做好學習和接受新知識的心理准備。同時，務必更新觀念，不斷創新，不斷嘗試，時刻以全新的面貌面對學生，引導學生不斷求知、求新，不斷進步，更好地完成學業，成為真正適應時代要求的新人才。
這次新課標的學習僅僅是培訓的一個開始。在接下來的日子裡我要靜下心來好好整理自己的教學思路和教學思想，將這次的收獲慢慢地滲透到教學實踐中去。

⑷ 義務教育化學(新)課標修訂的主要內容及解讀有哪些

一、對科學素養的再認識1.科學教育的核心理念——科學素養廣義的科學教育指培養全體國民的科學知識、態度、方法與精神的過程或活動。2.什麼是科學素養是經過教育和實踐發展起來的人們認識自然和應用自然規律的內稟特質。（1）熟悉自然界並尊重自然界的同一性；（2）懂得科學、數學和技術相互依賴的一些重要方法；（3）理解科學的一些基本概念和原理；（4）有科學思維的能力；（5）認識到科學、數學和技術是人類共同的事業，及其長處和局限性；（6）能夠運用科學知識和思維方法處理個人和社會問題。美國關於科學素養的內容為八個方面：（1）科學中統一的概念和內容；（2）作為探究的科學；（3）物理科學；（4）生命科學；（5）地球和空間科學；（6）科學和技術；（7）科學的個人和社會視野；（8）科學的歷史和科學的本質。課程標准將這些課程理念進一步體現在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標上。二、義務教育化學（新）課標修訂的主要內容及解讀1.修訂的總體原則與工作思路義務教育課程標准修訂的總體原則：堅持德育為先，育人為本，充分體現社會主義核心價值體系。堅持能力為重，「基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗」；精神和實踐能力；信息處理能力；自主學習能力等。堅持與時俱進，及時反映社會發展新動向，恰當吸收科技發展的成果。總體控制內容總量和難度，加強學科和學段間的銜接。修訂的工作思路：從未來社會對公民科學素養的要求和義務教育化學課程發展的國際趨勢出發，進一步審視學生發展所需的化學核心知識、過程方法和實踐能力，立足課程目標對課程標准進行修訂。2.修訂的主要內容及解讀（1）弘揚化學課程的基本價值a.在「導言」部分，本次修訂明確闡述了化學學科的發展以及化學教育面臨的時代挑戰、改革與發展的趨勢，闡述了化學教育對於促進學生發展的獨特作用和深遠意義。b.在「課程性質」部分，突出化學課程三方面的功能，即課程的啟蒙性和基礎性，化學實驗對學生科學探究能力的影響，化學學習對學生情感態度價值觀的發展作用。c.在「課程的基本理念」部分，增加「培養終身學習意識和能力，樹立為中華民族偉大復興和社會進步而勤奮學習的志向」；「培養學生的創新精神和實踐能力」；增加「為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情境」。d.在課程總目標中增加「培養學生的民族自尊心、自信心和自豪感，引導學生學會學習，學會生存，能更好地適應現代生活」。e.在「過程與方法」目標中，增加「增進對科學探究的體驗」；在「情感·態度·價值觀」目標中，增加「安全意識」、「可持續發展觀念」、「敢於質疑」等重要觀點。（2）調整「科學探究」的內容要求a.「科學探究」主題的內容和目標要求更為具體。b.強化「實驗安全」和實驗中的「環境保勿意識。c.增強科學探究學習實例內容的准確性和指導性。d.刪去「活動與探究建議」的具體內容，降低其要求。（3）降低課程內容的學習要求《標准(2011年版)》嚴格控制內容的深廣度：微觀知識主要限於對分子、原子的認識，對離子、電子的具體作用不作要求；元素化學以生活中常見的簡單物質為主，不要求建立復雜的知識系統；化學定量要求只涉及有關公式含義的理解和最簡單的計算。還降低了一些核心知識對應標准條目的要求。（4）進一步明確基礎知識的學習要求《標准(2011年版)》對一些基礎知識和基本技能的要求作了更為准確、具體的描述：（5）更新主題(單元)的「學習情景素材」本次修訂從四個視角考慮學習情景素材的更新，即化學、技術與社會的聯系；（6）加強對課程實施過程的具體指導。a.教學建議。根據課程實施的經驗和問題重寫「教學建議」，確立建議新的框架結構，b.評價建議。根據課程評價指導的過程性要求重寫「評價建議」，確立新的建議框架結構，c.教材編寫建議。對原有的建議和要求進行重新審核，特別是結合近幾年來義務教育化學教材使用和資源利用的特點，調整建議的框架結構，提出新的更具有針對性的要求。d.課程資源的利用和開發建議。根據現實教學中資源開發與利用情況，調整建議的框架結構，突出化學實驗儀器和試劑使用、實驗與科學探究實踐活動組織、教與學經驗的總結等，並增加了有關課程資源開發與利用的一個完整的實例「山中之寶——石灰石」，使之具有更強的針對性、有效性和前瞻性。三、對教師教學的建議1.教學設計應始終堅持以提高學生的科學素養為本2.充分發揮以實驗為主的科學探究活動的教學價值3.深入研究啟蒙階段學生學習化學的認知規律4.基於課程內容控制教學與評價的容量和難度

⑸ 淺談新課改理念下的化學教學

淺談新課改理念下的化學教學 摘要：我國基礎教育課程改革正以前所未有的態勢如火如荼地進行著，改革承載著中國教育在新世紀的理想，關系著中華民族的振興與發展。新的化學課程倡導以科學探究為課改的突破口，以教師角色、教學方式、學習方式的轉變為落腳點，要求以提高學生的科學素養為主旨，重視科學、技術與社會的聯系，倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，激發學生的主動性和創新意識，促進學生自主學習、自主探究、獨立創新的能力。
關鍵詞：教學改革教學方式學習方式獨立創新自主學習自主探究
新課改是以學生發展為本，基於學生發展，關注學生發展，為了學生的發展，這是我國新一輪基礎課改的核心理念。基於這一理念，在教學中，教材內容的體現、教師的角色、教學方法、學生的學習方式發生了根本性的變化，這些變化無疑大大加快了新形式下教育的發展速度。新課標理念下的化學教學活動不同於傳統的課堂教學，改變教師教法和學生的學法是在教學活動中體現最新教學理念的關鍵，可以從以下幾方面體現：
一、教材內容新體現
化學是自然科學的重要組成部分，它側重於研究物質的組成、結構和性能的關系，以及物質轉化的規律和調控手段。今天化學已發展成為材料科學、生命科學、環境科學和能源科學的重要基礎，成為推進現代社會文明和科學技術進步的重要力量，並正在為解決人類面臨的一系列危機如能源危機、環境危機和糧食危機等做出積極的貢獻。由於教材內容有其時間、地域的局限性，不可能面面俱到，因此要對課程進行再開發和利用。化學新課標和新教材體現了以人為本、尊重學生的基本理念，制定的課標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值等三個緯度來充分體現。「以提高學生素養為主旨」的改革要求較之以往，新課標均發生了全新的變化。新課標可促進人的可持續性發展、創新與開發，而且教材內容不是唯一的，學生與老師經驗共享，共同探討，視界融合。
二、教師角色的轉變
1.轉變教育思想，更新教學理念
在以往的教學中，一直是教材有什麼，考試考什麼；老師講什麼，學生聽什麼；老師教什麼，學生學什麼。一切都是由「我」主宰，學生的思維、行為完全都控制在教師手中，所以學生的問題和思維總在教師的掌握之中，束縛了學生思維的發展。新課程理念要求打破以講授、灌輸為主的教學方式，學生參與合作，師生互動，探究創新的教學模式，努力引導學生自主鑽研，鼓勵他們求異創新，主動構建自己的知識體系。這樣不僅學生的學習興趣提高了，思維活躍了，問題相應就新穎而廣泛，教師也會被他們的問題難住了。比如碳納米管是怎樣形成的？有什麼特殊性能？什麼是超導體？它有什麼用？它的應用意味著什麼？還有生活中的一些「希奇古怪」的問題等等。教師只能與他們一起上網、查資料，一起研究、學習。所以，現在教師不再是知識的權威，只能是學生的組織者、引導者，甚至是他們的同學乃至學生。同學們設計實驗，提出方案、實施計劃，教師只起到一個參考作用，需要什麼儀器、葯品都由學生自行確定，不再是以往教師做、學生機械地看。再比如，在氧氣的實驗室製法講解時，我一改原先的「原理講解——裝置——步驟、注意點——演示」一系列教師講解的知識形成方式，變成師生先一同進行原理學習，然後由學生自己尋找裝置，師生共同設計實驗，並找出注意點，然後學生親自操作，實驗結束後師生進行交流與討論，總結出實驗結論。在教學中，這一改變更加註重了知識的形成過程，使學生掌握知識的同時，牢牢地掌握了實驗室製取氣體的學習方法。
2.由「實施者」轉變為「學生學習」的促進者
在傳統的教學中，教師是實施者，學生是被動的接受者；在教學方式上，教師的身份是把前人的知識傳授給學生的「傳聲器」，而學生是吸收知識的「容器」。例如，我們在課堂上傳統的行為是「我教，你學；我說，你聽；我問，你答」， 以「教」為中心，以教師為主體，其表現是學生為教師服務，而不是教師為學生服務。實施新課改後，教師在學生遇到困難時所起的作用是點撥、指導、促進作用，可以是知識的、方法的，或者僅僅是鼓勵的語言，讓學生感到自己已有進步和收獲，明確差距在哪、需要在哪些方面予以加強。在實施新課改的過程中，要充分體現教師由知識的「傳授者」變成學生學習的「促進者」，收益的也不僅僅是學生，而是師生雙向交流，雙方共同收益。 3.開放和諧的課堂氛圍的創造者。
以前的教學是一味地往學生頭腦里灌輸知識，學生只是機械地聽。這樣課堂死氣沉沉，沒有活力，沒有激情，更談不上自主學習和思維創新。新課改要求教師幫助學生建立一個寬容的、持久的、容易接納的課堂氣氛，努力創設豐富的'教學環境，激發學生的學習動機，形成持久性的學習興趣，而且不能訓斥學生、歧視學生或打斷學生回答問題，應該用目光、語言給予勇氣、思維方面的肯定，用心交流，然後再予以糾正不對之處。比如做完一個演示實驗後可以問學生：看明白了嗎？有什麼問題嗎？有什麼想法？你能得出什麼結論？可以用與社會生活關系密切的知識穿插到教學中，可以充分調動學生的積極性，可以活躍課堂氣氛，加強學生對知識的記憶，師生還可以共同探討生活中的問題以提高教學效果。
三、教學方式的改變
新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這既是一種學生學習方式的變革，更是一種教學方式的變革，師生在交流合作中將實現成果共享。新的教學方式能使每一個學生體驗到成功的快樂，並感受到知識的價值。學生不僅探究到了書本上的知識，也探究了與人相關的空氣、西紅柿、黃瓜、飲用水、飲料、洗發水、護發素等的酸鹼性，了解了廚房用的洗滌劑和衛生間用的洗滌劑的酸鹼性的不同，提高了學生的科學素養，培養了學生的科學思想和科學態度。這樣能使一節枯燥無味的課變得興趣盎然。還可以用多媒體或者圖片卡片的教學方式激發學生的求知慾，使許多不愛學的和學不會的學生輕鬆快樂的掌握知識。現在注重學生在知識、能力、研究方法上學到了多少，而不是只注重教而忽略學，這樣才能由教師的「教」向學生的「學」轉變，帶來最大的收獲。

⑹ 高中化學新課標解讀心得體會

高中化學新課標解讀心得體會範文（通用5篇）

當我們受到啟發，對生活有了新的感悟時，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這么做能夠提升我們的書面表達能力。那麼好的心得體會都具備一些什麼特點呢？以下是我收集整理的高中化學新課標解讀心得體會範文（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中化學新課標解讀心得體會1

新一輪課改是從適應時代的需要出發，對化學教材大幅地進行改編，要求教師必須以一個全新的觀念去審視新教材，通過學習，加深了對新教材的認識和理解，現談幾點認識和體會。

一、對新教材的認識：

高中化學課程改革一個非常顯著的變化就是課程結構的變化。因為課程結構的變化而帶來了課程內容、教學要求以及考試評價等諸多方面的變化。所有的學生都要學化學，而不同的學生可以學不同的化學。所有的學生在科學素養方面都要有最基本的發展，但是在進入高中之後，不同的學生可以根據他們的個性、特長、潛質在科學素養發展方面獲得不同的發展。新課程的課程結構強調領域和模塊，層次性和選擇性。從觀念上說：新教材融進了大量的新知識，甚至有些知識對教師和學生來講是站在同一起跑線上，像：新型無機非金屬材料，合成氨前景展望等。設置了較多的討論和生活觀察題目，從中折射出新的知識、學習觀和教學觀。教師必須轉變教學觀念，切實承擔起引導、啟發、點拔、評價的責任，激發學生的學習動機，學習興趣和創新意識，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，樹立良好的學習觀。新課程必修共有兩個模塊，選修有六個模塊。必修的內容比較少，學生的心裡負擔較輕，對培養孩子的興趣有好處。除此之外，必修課內容比較簡單，學生學完必修課以後對化學有了一個基本的認識，在這基礎上學生就可以進行選擇。選修有六個模塊，內容非常豐富，為學生進一步深入學習化學打下基礎，很有好處。

二．對新理念的認識。

正確樹立高中化學新理念建立有共同基礎而又能適應不同學生發展需要的適應時代需要的可選擇的化學課程體系；強調化學課程的應用性和實踐性，培養學生從化學視角看待物質世界，能應用化學知識和化學方法參與社會決策和解決問題的能力；倡導以科學探究為主的多樣的學習方式，重視化學學習方法的啟迪，提高學生終身學習的能力，在現代社會的生存和競爭能力；建立有利於學生個性發展的課程評價體系；充分發掘化學課程的人文內涵，有利於學生形成正確的人生觀、世界觀、和價值觀，有利於學生思維能力、分析解決問題能力的發展，提高科學素養和人文素養。改變以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心的現狀，幫助學生改變被動接受、死背硬記、機械訓練的學習方式。使學生在進行接受學習的同時，增強學習的自主性、探究性和合作性，倡導主動參與、探究發現、交流合作的學習方式。形成一種對學習主動探求，能互相交流討論、重視實際問題解決的積極學習方式。教師的主要工作是：了解學習需要和發展方向和可能性，予以指導、幫助；創設學習情景，組織學習活動；提供學習工具，參與學習過程給予幫助、指導。師生要共同創造美好的有生命力、有創造力的教學生活在新課程標準的教學工作中不斷自我充實自我完善新課程改革後教師不再是教書的匠人，而應肩負起了解人。培養人的工作。教師不是學生的主宰，學生也不再教師的工作成績與效果的表徵。新課程下教師只是學生學習階段的激勵人。引導者，為學生的學習提供支持。幫助。輔導，幫助學生了解自己的特長。潛能，為學生的發展提供指導。教師不是教教科書，而是用教書育人：在課堂上教師不單純是知識的講解。傳授者，是學習活動的設計。組織。指導。調整者。教師的教學工作：了解學生的學習需要。發展方向和可能性，予以指導。幫助：創設學習情景，提供學習工具；組織學習活動。參與學習過程；傾聽學生發言。發問；觀察學生的學習活動，給予幫助和指導。師生要共同創造美好的有生命力。創造力的教學生活通過新課程的學習，我覺得作為教師必須自覺進行教學反思，發揚繼承優秀的教學傳統，更新教學理念和教學思想，努力實踐。探索，提高自己的課堂教學水平。結合新課程的學習，努力提高自己的化學專業知識。對社會的認識水平提高，同時擴大知識面。提高信息的獲取。加工和傳播水平。

總之，新教材為學生提供了更為廣闊的學習空間，廣大化學教師應抓住契機，深化化學教學改革，提高教學效果。採用形式各異的激勵辦法和開展各項活動。從課堂到課外，從一堂課到一個單元再到一冊書，都要匠心獨運的設計一定的檢驗學習效果、推動學習動力的辦法。充分利用現代教育技術。時代的進步對化學教學提出了更高的要求，同時又為化學教學提供了更為先進的手段和更為廣闊的空間，化學教師應抓住機遇，充分利用各種媒體手段，活躍課堂氣氛，擴大化學外延。

高中化學新課標解讀心得體會2

通過這一段的緊張的培訓，使我對新課程標准有了更全面的認識。化學新課程標準的基本理念的核心是「為了每一位學生的發展」，我想這就是評價新課程課堂教學的惟一標准。通過學習《新課程標准准》，下面談一談我自己的一點體會：

一、創設情境，發揮最佳效果。

通過學習《化學課程標准》可知，在以後的教學中，應該試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習化學、理解化學，同時把學習到的化學知識應用到生活實際，使學生親近化學，感到學習化學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。

二、努力提高學習化學積極性。

在教學中，充分關注學生情感態度變化，採取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不光少！你想像力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的慾望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

1、面對新課程，教師應確定更高層次的教學目標。

要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在於教師；教師如何引導，啟發，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，製作與教材有關的知識，教具；又要善於把握學生的心理，使學生能夠與老師發生共鳴。化學學科與社會生活緊密相聯，和生活，生產密切相關。因此，在教學中教師要善於引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想像，積極思維來解決問題的意向。

對於教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求「能夠教好一節課」或「教出了幾個能考高分的學生」為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。

2、靈活使用挖掘教材

有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實際聯系起來。實際上，教師在教學過程中應根據學生的認知規律和現有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運用教材，根據學生實際進行必要的增刪、調整，這樣才能從「有限」的教材中無限延伸。

三、努力使學生應成為課堂學習的主人

環顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的「就照我教的來」而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平台，讓學生成為學習的主人。

四、 追求教學形式和效果統一的課堂

現在，一些課堂濫用討論、合作學習的方式，不給學生足夠的機會和科學的指導，使課堂流於形式。在教學過程中，教師設計組織有效的、科學的活動應從以下幾個方面入手：首先問題情境必須貼近學生的實際生活，活動內容必須與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確判斷。

高中化學新課標解讀心得體會3

通過《義務教育化學新課程標准20xx版》的學習，我認為其最主要的變化有以下六點：

1、新的課程標准更加註重化學課程的基本價值，更加註重化學科和社會的聯系，更加註重社會對化學學科的需求，更加註重化學學科重要性的'宣傳。新的課程標準的修訂符合學生的學習實際，更加註重對學生化學素養的培養，注重學生將所學的知識應用到社會生活中去，對學生未來化學知識的發展和拓展更加有實際的指導意義；

2、調整科學探究的內容：將科學探究的實驗和要求更加具體化，給學生更多的動手實驗的機會，更有利於激發學生的學習興趣，同時更加強調學生在實驗中的實驗安全和實驗中的環保教育，更加體現了化學學科對社會發展的作用，使學生更加感受到化學學科的魅力。

3、新課標適當降低了部分微觀知識的難度：作為比較抽象的微觀知識，特別是分子、原子和離子的知識，特別是原子的核外電子排布和離子符號的推法，一直是教學中的難點，每年教學進度一到這里，便有大批的學生就此對化學失去興趣，這也是老師非常頭疼的。新的課程標准適當降低了此部分內容的難度，將復雜知識簡單化，有利於學生的理解和掌握，也有利於學生學習興趣的保持。

4、對基礎知識的學習要求更加明確：《標准(20xx年版)》對一些基礎知識和基本技能的要求作了更為准確、具體的描述：有的將綜合的內容分條目具體闡述，有的對學習內容作了一定的限制(見表3)，使學習的目標更為明確，符合學生的認知特點。

5、及時更新了和生活聯系緊密的部分學習情境：本次修訂從四個視角考慮學習情景素材的更新，即化學、技術與社會的聯系；化學在日常生活中的應用；元素化學知識；化學實驗情景。每個單元增加的學習情景素材不僅與時俱進地體現了化學的發展和應用，而且更貼近了實際教學內容，有助於學生更好地理解知識。使學生更好的看到了化學學科對社會發展所作的貢獻，更加激勵學生學好化學，熱愛生活，服務於生活的化學情感。

6、對課程實施過程的指導更加具體：教學建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源的利用和開發建議都重新確定新的框架，根據歷年來一線教師的建議，適當進行修改和更新，並附有典型的實例，使得教學建議更具有針對性和指導性，使得評價過程更加具有實踐操作性，使得化學知識和課程資源的開發和利用建議具有更強的針對性、有效性和前瞻性。

《義務教育化學新課程標准20xx版》由原來過多地關注基礎知識和基本技能轉變為在獲得基礎知識和基本技能的同時更加關注學生的發展，關注學生的情感、態度和價值觀。因此，我們應努力克服傳統教學觀念和教學模式的定勢，更新教學理念，逐步走進化學新課程。

第一、要轉變教學行為，樹立「以人為本」的教育觀念初中化學課程一方面提供給學生未來發展所需要的基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面要使學生能從化學的視角去認識人與自然的關系，理解化學對社會發展的作用，了解化學製品對人類健康的影響，合理地開發和利用自然資源；增強學生對自然和社會的責任感；使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時，能做出更理智、更科學的決策。這就要求我們教師必須堅持「以人為本」，逐步建立起「民主、平等、對話」的新型師生關系。「對話」不僅指師生雙方狹隘的語言交流，而且是指師生雙方各自向對方的精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的溝通。教師要將教材的情感因素、教師的教學熱情，學生的學習情趣融合並貫穿在教學的全過程中。教學內容應當是源於學生生活的、適應未來社會生活需要和學生進一步發展需要的內容，應當擯棄那些脫離實際、枯燥無味的內容。教師應當轉變教學行為，要將過多的「自我表演」的時間和空間還給學生，保證學生的學習時間，動手操作、思考問題、口頭表達、討論問題、發表見解都要到位。凡是學生能發現的知識，教師就不能包辦代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師就不要多做暗示。

第二、改變學生的學習方式，使學生真正成為化學學習的主人有效的化學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。自主探索、親身實踐，合作交流是《化學課標》提倡的有意義的學習方式。教學中，我們應該注意創設良好的課堂教學氣氛，注重知識的生活性和實踐性。化學課題生活化，問題引入情景化是化學新課程的特色之一。在教學中，教師應結合生產和生活實際，設置一些問題情景，讓學生從情景中獲取信息，用化學思考方法去建立模型，然後進行解釋，應用和拓展。要使學生在探索活動中，在解決問題的過程中理解和掌握基本的化學知識、技能和方法，讓學生全身心地參與化學活動，經歷教學過程，從而培養學生健康的情感、態度和價值觀。在課堂教學中，要改變學生的學習方式，提倡科學探究與合作學習。要注意培養學生傾聽他人的發言，善於陳述自己的想法，勇於修正他人的觀點，勇於接受他人的意見並修正自己的想法。當不同見解難以統一時，應學會各自保留自己的見解。在進行科學探究與合作學習時，要有明確的目的，要有秩序地發表意見，要控制音量，不影響他人的討論。如果分小組活動，人員的組合要採取輪換制，使每個人接觸面廣泛。小組成員可以輪流代表小組發言，小組之間可以隨機交流幫助。

第三、改革化學學習活動評價的方法，促進學生素質的全面發展。《義務教育化學新課程標准20xx版》中指出：「為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式。在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價。」在教學中，教師對學生的學習過程評價，可採取學生自評、生生互評、師生互評的方法。可經常提出類似於「你是怎樣想的？」「通過本節課學習，你有什麼收獲？」等問題，來幫助學生認識自己，建立自信，表現自我。對學生的化學活動的評價應該包括評價「知識與技能」、「過程與方法」和「情感態度與價值觀」。除了最基本的知識目標外，還要對學生的化學思考方法，學生在參與化學學習活動時所表現的好奇心、求知慾、實事求是的態度以及勇於探索和創新的習慣評價。

高中化學新課標解讀心得體會4

新課程改革要求我們改變過去單純傳授既有知識的填鴨式教育模式，轉而進行傳授學習方法，提高學生創造力的新型教育模式。這句話也給我們每位「准老師」提出了更高的要求。對於新教師而言，由於在教師的道路上的摸索時間不長，那麼怎麼才能理論與實驗相結合的化學知識更好的傳授給學生呢？

第一步，在進行新授課之前一定要了解學生的學情。學生的原有知識儲備以及對於新知識的接受程度決定了在新授課中教師講解知識的深度以及語言。比如，學生對於抽象的化學能的變化接受程度比較低，則要求教師在授課過程中難度要循序漸進，不能講解過程中直接「一步到位」得到答案。並且，教師在講解過程中可以使用形象的「水往低處流」來幫助學生理解化學能的相關轉化。

第二步，在新授課的過程中課堂引入後要進行設問，調動學生的積極性。但是，在設問時我們應該以學生的知識水平為依據，提出的問題要有層次（即難度要分明）、問題要清楚。很多時候，教師在預設問題時過於理想化，導致課上學生聽不明白問題。

第三步，提出問題之後，要及時組織學生進行討論。學生與學生之間對於問題的看法以及疑難點比較一致，通過及時的討論，學生可以充分地進行思考，集思廣益，從而使教學的重難點得到突破。同時，及時有效地小組討論可以使學生參與到課堂中來，激發其探索知識的興趣。當問題得到解決時，學生也會有一種喜悅和自豪感，從而進行更有效的學習。討論在化學課堂中的應用充分體現了新課標要求下的「以學生為主體」的指導思想。

第四步，討論後，用化學實驗來幫助學生理解並接受新知識。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在整個高中化學的教學中起著重要作用。以原電池的講解為例，授課過程中教師提出問題：為什麼將鋅片和銅片用導線連接後會有電流通過？學生經過討論後得到理論上的答案：是因為電子的移動。但是學生心中會有疑問：事實真是如此嗎？這時，教師通過演示銅鋅硫酸電池的實驗，可以從直觀的角度幫助學生理解原電池的原理，從而達到良好的教學效果。

第五步，新知識講授完畢後，要及時進行課堂小結。當然，小結的方式多種多樣，可依據自身的情況酌情而定。但是需要注意的是，小結過程要讓學生積極參與，即學生總結，教師輔助學生進行知識框架的梳理。讓學生在總結的過程中，查漏補缺，做到新課程標准所要求的「新舊知識的合理構建」。

最後，要配以典型的例題或者實際的生活情境來幫助學生運用知識。比如，學習完氯氣的性質後，教師可以給出同學們一個實例：某地發生了氯氣泄漏事故，如果你是消防員會如何疏散當地群眾呢？通過一個實際的生活應用，即讓學生復習了氯氣的相關知識，又讓學生體會道路化學知識的實際應用，掌握了一項技能，提高了學習興趣。通過實際問題的設定，來呼應化學要與實際的生產生活相聯系的思想。

完整的化學新授課流程應依據教師及學生的具體情況靈活變通，但是無論是哪種情況，我們每位「准老師」都要記住新課標下的核心思想——以學生為主體。只有以學生為主體，站在學生的角度上去思考問題才能做到真正意義上的「傳道授業解惑也」。

高中化學新課標解讀心得體會5

通過學習《新課標》，掌握新課程標准修訂的總體原則是：堅持德育為先，育人為本，充分體現社會主義核心價值體系；堅持能力為重，「基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗」；精神和實踐能力；信息處理能力；自主學習能力等。

1、《新課標》首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。

教師是「教學中的主導」。作為「教學中的主導」，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。教材從講述一些化學初步理論的同時，添加了一些新的內容，如環境問題、人類健康、醫葯生產與化學等內容。從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習化學、理解化學，同時把學習到的化學知識應用到生活實際，使學生親近化學，感到學習化學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。

2.提高學生的科學素質為主旨，不但重視知識與技能的傳授，更重視情感、態度與價值觀的培養，即培養學生對自然和社會的責任感。使學生認識到化學在推進社會文明進程中的重要作用，了解我國資源現狀和利用前景，初步認識化學應用帶來的兩重性，形成運用化學知識解決社會現實問題的意識。

3、提倡跨領域學習，與其他課程相結合；充分利用學校、家庭、社區等教學資源，增加學生實踐的機會；溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間。鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，要求師生之間、學生之間、教師之間、校內與校外之間的相互合作，只有這樣才能完成復雜而系統的學習活動。

4、實驗部分有增加也有刪減，更注重科學方法，培養學生的科學探究能力。培養學生的實驗和實踐能力、獨立自主能力和創新精神。使學生在獲得化學知識與技能的同時，接受科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發展科學探究的能力。

5、《新課標》注意理論聯系實際，化學來源於生活，來源於社會實踐，生活中無處不存在化學。《新課標》要求應根據學生、教學內容、教學環境的具體情況，營造一種現實、有吸引力的學習情境，激發學生學習化學的興趣與動機，讓學生在自然的情景中，在教師的幫助下自己動手、動腦「做化學」，用觀察、實驗、猜想等手段收集資料，獲得體驗，獲得真知。

學習後，我們今後教學應該怎麼做？

（一）尊重學生在學習過程中的獨特感受。

按照建構主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是一自己獨特的方式去構建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所謂的「仁者見仁，智者見智」便是這個道理。化學教學不應該過多求同，盡量讓學生發揮自己的能力，感受體悟，有自己的獨特見解。

（二）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

這是課程標准四條基本理念中的一條，它作為一種精神貫穿課程標準的始終。課程標准規定，教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計、都應有助於這種學習方式的形成。這是課程改革的突破口。課程標准提出了轉變學生的學習方式任務，就是要促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。閱讀教學中文本的內容意義上學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。在科學探究教學中學會觀察、試驗、分類、比較等基本方法。

（三）課程評價一定要立足於現代社會要求學生所具備的科學素養上。

也就是說，我們的評價要讓社會認可。化學課程越來越多地關注社會生產、生活實際以及科學、技術與社會之間的相互作用與影響，化學教學評價正經歷從知識取向、能力取向、實際應用取向向科學素養的多元取向的轉變。

總之， 我認為首先要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，也體現出了教學內容、知識傳授、技能訓練、智力開發和教學方法上的整體觀。在今後的教學工作中，我會更加努力，力爭與時代進步。

⑺ 教師怎樣做才能適應初中化學新課程的要求

新課程理念下的初中化學課堂教學藝術隨著新課改的不斷深化，那種依靠增加課時，來完成教學任務，提高教學 質量的做法，顯然是違背了教學規律，不利於學生的全面發展，妨礙提高全民 族素質這一總目標的實現。減輕學生的課業負擔，提高教學質量，必須以提高 課堂教學效率和質量為中心。 課堂教學是整個教學工作的核心，課堂教學應該抓好每一個環節。 一、應用信息反饋原理調整教學 化學教學與其它任何需要課堂上隨時了解教學現狀，找出現狀與達到目的之間的差距，為改進教學 提供依據。這就必須應用反饋信息原理作為主要手段，教學一樣，只有通過反饋信息才能實現調控。化學課 堂教學是要在規定的時間內達到一定的教學目的，是否能達到這個教學目的， 以便經常取得反饋信息， 對課堂教學做到有效控制，保證教學過程處於最佳狀態。在教學過程中，教師 要從學生反饋的信息（如課堂提問、實驗操作、課堂練習以及學生的臉部表情 變化等）改變和調整教學，對教學進行有效控制。因此，教師必須採取多種方 式方法，引導學生提供正確的反饋信息，迅速而有效地調整教學，保證課堂教 學過程的信息流處於最佳傳輸狀態，獲得最優教學效果。如果在教學過程中出 現的偶發事件，使原來設計方案中信息的傳輸程序受到沖擊、干擾甚至破壞， 在這種情況下，教師要根據當時的反饋信息果斷地採取隨機控制的辦法，改變、 調整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學效果不受影響。 二、教學目的、任務明確具體 初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。要貫徹全面發展的方針，著眼於提 高全民族的素質，要以化學基礎知識教育學生，培養學生的基本技能和能力， 為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基矗化學與社會生活、生產有著廣 泛的聯系，對於我國實現工業、農業、國防和科學技術現代化具有重要的作用。 教師組織一堂課，首先要根據教學大綱，教材和學生實際，確定教學目的 和任務。教學目的任務是教學的綱，教學目的、任務一要具體明確，二要全面 恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握。在能力、思想品德 方面，通過哪些內容、活動或練習，培養哪些能力和思想品德。一堂課，一方 面有主要的一兩項目的。如學習新知識，或進行某種技能訓練。同時，要全面 考慮發展雙基和教育的各項任務以及能力的培養，如何貫穿在學習知識、技能 的過程中。例如通過演示實驗，培養學生的觀察能力，這要求教師不僅做好實 驗，還要教給學生如何觀察實驗過程和結果；要培養學生的技能，就要通過一 定的練習，使學生掌握相當的技能。在教學過程中，教師要隨時注意學生的反 饋信息，及時調整教學過程和方法，以適應實際需要，防止出現教學上的盲目性和隨意性。 三、設計好教學方案 化學教學方案的設計是根據化學教學目的、教學任務和教學目標，結合化 學教學內容、學生的實際水平和具體情況，以及教學條件和環境，並預測在教 學過程中可能引起的教與學的效果。要制定出教學方案必須做到以下幾點： （1）要熟練地掌握教材。教材是課堂教學的主要依據，教師只有對教材的 高度熟悉，對教材相關的知識點做到博學精通，心中有數，以及注意對教材內 容的前後聯系，這樣才能回答和處理學生就教材內容提出的疑問，也就能就教 學情況變換教學方法。例如，教學中經常出現這樣的情況：教師提出一個問題， 學生一時答不上來，卡殼了，怎麼辦？或放緩思考的坡度，或化難為易，或變 換角度等。這些都必須熟悉教材才能辦到。 （2）要熟悉學生情況。教師在上課前必須通過各種渠道了解學生的知識能 力及興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。對同一個問題， 由於每個學生知識基礎和思考的角度不同，會有不同的看法。這就要求教師要 注意把握學生思維的脈搏，關注學生認知發展的動向。 （3）要充分備課。備課實際上是在腦海里活現上課情景，既要把講課的內 容、方法、步驟仔細推敲、揣摩，又要在頭腦中裝著學生，形成一個在腦海中 上課的情景。例如，當教師講到某個地方，學生會提出什麼疑問，教師如何作 答；教師提出某個問題，學生會怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導， 最後該怎樣歸納等等。如果在備課過程中多從學生方面考慮，會有利於提高教 師的應變能力。 （4）對演示實驗有充分的准備。演示實驗是化學課堂教學非常重要的一個 環節，演示實驗的成功與否將直接影響教學進度和教學效果，這就要求教師必 須對所演示實驗的目的要求、儀器裝置、實驗葯品等做到心中有數，准確無誤， 並從實驗效果的直觀性強、實驗簡易快捷以及確保實驗安全等前提下做好預備 實驗。（5）加強學習，不斷擴大知識面。 「知識就是力量」「巧婦難為無米之炊」 ，。 任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因為只有加強學習， 不斷擴充知識面，具有廣泛的知識，才能對學生進行解惑，隨機應變地處理課 堂教學中發生的問題。 四、運用適當的教學方法 教學方法，是完成教學任務所採用的手段，是使教學過程達到優化的一種 推動力。 化學教學要從學生實際出發，從學科的特點出發。初中生學習化學，往往 反映內容多，雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學生剛剛開始學習化學時，對實驗現象興趣很濃，但並沒有因此形成穩定發展的內在動機，也不 曉得應該怎樣由表及裡，由淺入深地想問題，更不會聯系自己熟悉的事物和現 象去想問題，不重視記憶、理解重要的事實、述語和原理、造成知識上的脫節， 甚至學習水平分化，所以教師要有針對性地下功夫，為學生創設更好的學習情 境，針對初中學生的心理特徵，最主要的是激發和發展學生探索、求知的內在 動機。 比如，在緒言課教學中，演示鎂帶燃燒，鹼式碳酸銅受熱分解，澄清石灰 水變渾濁，教師應引導學生思考這些生動的實驗現象，有什麼特點？有什麼共 同點？表明了什麼道理？應當得出什麼結論？並在這一認識過程中，從學習方 法上給學生以啟迪，初中學生關於化學的准備知識是薄弱的，加以化學運動形 態較物理運動形態更復雜、更抽象、一般難以直接地、簡明地重現，這就給學 生化學思維能力的發展，帶來了較大的困難。再加上初中階段的學習內容，因 受學習水平的限制，描述性知識偏多，概念多，而且集中，這就要求教師在教 學中，隨時向學生指明需要記憶的內容，記憶的方法，要努力化難為易，多聯 系學生熟悉的常識和日常生活中的實際，多設計一些生動形象化的教學方式， 多引導學生議論、討論和練習。在學生認識水平的基礎上，引導得出結論，上 升為概念和理論。初中學生一般不大講究學習方法，或習慣於按照學語文、數 學的方法來學習化學，這就需要化學教師從一開始就運用典型實例，給學生以 指導，要結合實驗或實物來記憶物質的性質，變化的條件，以及反應後的產物。 要注意聯系對比，從個別中概括出一般，從個性分析出共性。比如，學習過氧 氣的物理性質以後，要給學生點明，學習和記憶的順序，即按色、態、味、嗅、 溶解性、密度、熔沸點的順序，雖然不一定求全，但有個記憶和再現的順序， 就便於聯想和回憶；當學習氫氣的物理性質時可以提示學生聯系氧氣的物理性 質來學習、記憶。 五、加強實驗教學。 化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發學生學習的興趣，幫 助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察能力和實驗能力，還有助於培養 學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，一定要重視實 驗教學，教師的演示實驗一定要直觀、顯明、省時、准確、安全。學生實驗一 定要課前准備好，課上教師組織、指導好。 六、掌握化學課堂教學的應變技巧 課堂教學能否做到隨機應變，常常是判斷一個教師是否成熟的標志，能做 到這一點，除了前面提到的兩個方面外，還必須要求教師具有高度的自我控制 能力、良好的心理素質和高尚的思想品德等，對課堂教學能做出快速而准確的 判斷和恰當的處理方法。化學課堂教學中偶然性的產生因素較多，教學失控的原因復雜，但一般出現較多的情況有以下幾點： （1）對學生認識能力評價過高，疑難問題教學處理不好，課堂教學陷入被 動。 （2）對學生認識能力評價過低，教學過程激發不起學生的求知慾望，課堂 教學和學生思維陷入「鈍化」狀態。（3）學生的個體差異較大，個別學生的回答和發問或遠離主題，或虎頭蛇 尾，不著邊際。 （4）對實驗探索不足或設備條件不具備，導致課堂演示實驗失敗。 （5）學生求異思維活躍，提出許多超越知識體系范疇或教學進度的問題。 如何對課堂教學中出現的偶發事件進行隨機調控，下面我就化學課堂教學 中出現的偶發事件提出幾種應變技巧。 （一）繞道迂迴，調節難度。 在課堂教學中，發現當原來設計的問題失去對學生思維的鍛煉效能時，應 及時調節難度。如果原來設計的問題難度過大，要適當變換角度或適當補充鋪 墊，放緩思考的坡度或化難為易；如果原來設計的問題過於淺易，要追加問題， 以調節難度，實現預期的教學目的。 （二）因勢利導，變被動為主動。 在教學過程中，由於突發事件的發生，使課堂陷入被動，這時可想辦法轉 移學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面， 往往收到意想不到的效果。如在作演示實驗時，由於客觀原因實驗不成功或出 現結果異常，學生議論紛紛，這時教師可馬上話鋒一轉，叫學生回答實驗為什 么不成功，這樣可引導學生從反應的原理、實驗裝置設計、試劑的選擇以及條 件的控制等方面進行思考和分析，同樣可達到預期的教學效果。 （三）製造氛圍，創設情境。 沉悶的課堂氣氛難以激發學生的思維，但過於喧嘩的課堂又難以使學生冷 靜思考，及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂使學生的思維保持興奮活 潑狀態。如在課堂教學中，將實驗設計更具有新穎性，儀器安裝更具有審美性， 操作演示更具有規范性；將思考問題的設計帶有連續性、階梯性、跳躍性；教 學語言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創 造良好課堂氣氛的有效途徑。 （四）當機立斷，對症下葯。 當學生的發問或回答出乎意料之外，而根據要求必須做出明確回答時，應 當機立斷，給予果斷的肯定或否定的答復，以避免因猶豫不決而帶來的課堂混 亂和學生思想上的彷徨。如果在教學過程中，對關鍵之處學生答非所問時，要 及時把握學生的思維脈搏，發現問題症結，採取針對性措施。總之不能讓學生 牽著鼻子走，把教學的主動權始終控制在教師手中。課堂教學是一門藝術，要 求教師具有較好的教學藝術，教學藝術的培養並非一日之功，它是以教師高尚 的修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧和豐富的經驗為基礎的，在教 學過程中，要作到對教材的高度熟悉、對學生的充分了解、對知識的科學態度 和對學生的真摯感情，才能適應現代教學的需要，靈活自如地駕馭課堂教學進 程。 總之，教師是教學過程的設計者和指導者，學生是教育的客體，又是學習 與發展的主體。教師的教要落實到學生的學上。課堂教學是一種教學形式，教 師的一堂課不能只滿足合乎科學性、系統性，還必須看到學生是否有了獲得知 識的動力，學生是否帶著一種高漲的情緒，進行思考和學習，是否處在積極的 智力活動中。2、初中化學新課程實施十年來取得哪些成果或變化？ 一貫以來都是教材中心的課程與教學，而且是採用全國統一版本的教材。在這次新課程中，教育部配套制定了教材多樣化和實驗區選擇使用教材的政策。義務教育化學課程標准實驗教材全國共有5個版本通過教育部中小學教材審查，進入實驗區使用，分別是：人民教育出版社的、上海教育出版社的、山東教育出版社的、科學出版社和廣東教育出版社聯合出版的，以及湖南教育出版社的。與以往的化學教材相比，此次新課程的教材無論是理念還是內容及具體呈現方式都有很大的變化和發展。 國際科學教育界從20世紀80年代開始系統提出「科學素養」和「STS教育思想」、「科學探究和基於探究的科學教學觀」、「以關注學生已有認識和個人概念對科學學習的重要影響為特徵的建構主義學習觀」、以及「重視體現科學本質觀的科學教育」等為核心內容的現代科學教育思想理論,這些對世界各國面向21世紀科學教育的課程教材以及教學和評價的改革產生了巨大且深遠的影響,國際科學教育理論界對以培養學生的科學素養為核心的科學教育理論形成了前所未有的高度共識。與此同時,我們國家的科學教育和化學教育界在教學方法改革上積極提倡以啟發式教學為主導思想的多樣化教學,在課程與教學目標上重視培養學生的自學能力、實驗能力、思維能力,創新精神和實踐能力,在課程與教學內容改革上著重強調要注意聯系生產生活實際力圖轉變單純應試教育的偏差。這些共同構成了中學化學新課程改革的思想背景和理論基礎。 一．善於吸收——做學習型的教師。 1．學科綜合要求教師要不斷學習。新課程提倡各科知識的互相滲透，這就要求教師具有廣博的知識面，要不斷開發課程資源。 2．課堂的即時生成要求教師不斷學習。新課程要求課堂教學具有民主化、開放化，學生可暢所欲言，很多問題是無法預見的，這可能會讓我們教師防不勝防。只有不斷學習，教師在課堂上才會上得得心應手、左右逢源，這樣的課堂自然會精彩紛呈。 3．時代的發展、科學的進步要求教師不斷學習。科學發展日新月異，如果我們教師還抱著當初在學校學的那一點點知識來應付教學，自然會捉襟見肘，陷入困境。所以教師要緊跟時代的步伐，不斷更新教育理念，不斷充實自己，不斷超越自我，改變並完善教育教學行為。 其次要向同行學習，見多才能識廣，要廣泛尋求機會學習同行的優點，「擇其善者而從之」，在借鑒總提升自己。 第三．向學生學習，在師生的互動中，學生思維的靈活、獨到之處，常常是教師做不及的，這種互動時迸發的思想火花，最為絢麗，這種教學相長，也非常有利於教師的提高。 第四．向自然學習，「讀萬卷書，行萬里路」，自然永遠是沉默的智者，總在無聲中給我們以心靈的啟示。 二．長於研究——做反思型教師。 上完一節課，我們總有些感受，要麼感覺神清氣爽，要麼感覺心煩氣躁，在這種情緒的波動中，我們完全可以反思自己的成功之處、得意之處是什麼，或者自己的失敗之處是什麼，憋氣的地方在哪裡，為什麼出現這種狀況，如何改進等等。如果上完課後感覺木然，無喜也無憂，那就值得警惕，這種職業的麻木感很可怕，它能消磨掉人的意志和激情，讓人在懈怠總一天天地重復著單調的日子，以至毫無工作的樂趣和成就感。這就更要反思，最簡單的反思就是想想這節課學生收獲了沒有？收獲了多少？課程的哪個環節處理得最好？哪個環節還有待提高？這樣回憶教學流程、檢點教學得失，既有利於自己的提高，也有利於學生的發展。人往往是在反思中走向進步的。 三．樂於合作——做合作型教師。 合作學習能改善教學系統中的社會心理氣氛；促進人們非認知品質的發展；提升學生的批判性思維能力；提高學生的學業成績；提升教育教學的效能。 1．與專家的合作。專家們具有先進的教育教學思想和理念，他們長於理論；教師工作在教學第一線，對於學生的實際情況更為了解，具有豐富的經驗，正是也二者之間理論與實踐的關系，教師與專家之間具有天然的合作條件，二者之間是一種相輔相成、互相租界、共同發展的雙贏、互惠的合作關系。 2．與同行合作。新課程提倡 之間互相借鑒，互相學習，取長補短。如其中綜合課程和研究性課程，僅靠教師個人現有的知識、技能、經驗、時間及能力去獨立解決和完成是不可能的。同時教師之間的合作，能實現跨學科、跨年級、跨區域的學習，實現資源共享。 3．與學生合作。師生互動，有利於構建新的知識，有利於形成學生的發展。新課程的課程觀下，教學過程從被動接受式的認知活動走向交往、對話、合作，以動態生成的方式推進教學活動。在這個過程中，師生分享彼此的經驗和知識，從而達到共識、共享、共進。 4．與家長合作。新課程的實施意味著對傳統的突破和創新，需要家長的理解、廣泛支持與合作。在孩子的成長過程中，老師和家長的教育就像一對翅膀，缺少一個方面都將是孤掌難鳴。

⑻ 初中化學新課標解讀心得體會

2022初中化學新課標解讀心得體會（通用5篇）

我們心裡有一些收獲後，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。那麼心得體會怎麼寫才恰當呢？以下是我收集整理的2022初中化學新課標解讀心得體會（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

初中化學新課標解讀心得體會1

去年暑假就聽說新課標要出來，千呼萬喚，終於見到了。足足有80面，粗略翻了一下，找到了我心裡最想知道的兩個問題的答案。

1、化學課程的核心素養是什麼？

新課標里第一次明確指出包括化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任。

2、新課標後的教學方式有無變化？

變了！

首先是教學目標的表述，應該將行為主體從教師轉向了學生，圍繞核心素養來制定，徹底摒棄了以前的「知識與技能」「過程與方法」「情感態度與價值觀」的教學目標。

其次是教學方式，新課標倡導三種教學方式：

（1）主題式教學：要基於主題去整合教學內容，如將「元素」「原子」「分子」整合成「物質組成」這一主題，打破傳統的根據教學材先講「分子、原子」後講「元素」的順序，引導學生建構宏、微觀視角，體會探索物質成分的學科思維方式。

（2）大概念教學：注重基於學科理解抽提大概念及其認識視角，學科理解的教學學價值在於凝練本原性問題，建構概念的層級結構。如」物質組成「的本原性問題是」化學物質到底由哪些基本成分組成」，大概念是：「物質的組成」，核心概念是「元素」「分子」「原子」，基本概念是「原子核」核外電子「，「質子」、「中子」；該認識視角是宏觀視角和微觀視角。

（3）項目式學習：教學過程中呈現的不再是一個個的知識點，而是一個個的學習任務，從信息收集、方案設計、項目的實施到最終的評價都由學生獨立完成，重視科學探究，通過引導，讓學生通過探索過程，發展核心素養。

暑假就聽老師就說，新課標馬上出來，現在一看，主題式、大概念、項目式全在裡面。這種變化，心裡輕松不起來，雙減之下，看似減輕了學生的作業負擔，但國家對人才的培養和選拔上沒有半點手軟，反而提出了更高的要求，一講到底真的不行了，靠死記硬背取勝的年代也將一去不復返。

教師在教學這條路，也是任重而道遠啊！

初中化學新課標解讀心得體會2

一、明確提出初中化學課程核心素養

核心素養指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加註重自主發展、合作參與、創新實踐。核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。黨的教育方針通過核心素養這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易於理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答「立什麼德、樹什麼人」的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。

化學課程核心素養是核心素養在化學課程中的具體化。《2022初中化學新課程標准》明確指出化學課程的核心素養：化學觀念、科學思維、探究實踐、科學態度和社會責任。「化學觀念」反映了化學課程核心素養的學科特質。「科學思維」和「探究實踐」，體現了作為科學課程重要組成部分的化學課程，即核心素養的領域特質。「科學態度與責任」，彰顯了化學課程在義務教育階段不可或缺的作用，即核心素養的跨領域特質。因此，化學課程核心素養是從學科、領域和跨領域的三個層次，對學生核心素養發展的系統刻畫，是化學課程全面育人功能和價值的高度凝練。

二、大概念統攝化學課程內容體系，核心概念支撐主題內容

義務教育化學課程內容設計了五個一級學習主題，分別是：「科學探究與化學實驗」、「物質的性質與應用」、「物質的組成與結構」、「物質的變化與化學反應」和「化學與社會發展·跨學科實踐」這五個學習主題對大概念進行了顯性化的呈現。「組成與結構」、「性質」和「變化」反映了化學學科本體論意義上的大概念。「探究實踐」，體現了化學學科認識論和方法論意義上的大概念，「化學與技術、社會、環境」的相互作用，凝練了化學學科價值意義上的大概念。例如：「組成與結構」大概念下的核心概念有「元素」、「原子」「分子」等。

三、課時教學目標設置要落實化學課程核心素養

課時教學目標設置不僅要落實課程核心素養，還要具化課程核心素養，不能「貼標簽」，切忌生硬地照搬化學課程核心素養的四個方面，避免教學目標的表面化和形式化。要進階化，系統化。教學目標設計要在大概念引領下，設置單元整體目標。例如：「質量守恆定律」單元的素養功能在於基於質量關系和比例關系引導學生建構化學反應中「物質變化的定量關系」這一大概念。使學生逐步形成定量認識物質變化的質量視角和比例視角。因此，該單元的教學目標可以設計為：

1.通過實驗探究認識化學反應前後物質之間的質量關系，理解質量守恆定律的內涵及其微觀本質，初步形成定量認識物質變化的質量視角和守恆意識。

2.通過化學方程式意義的探究，知道化學方程式表徵了化學反應中物質之間的轉化關系和比例關系，初步形成定量認識物質變化的比例視角。

3.能基於化學反應中物質之間的轉化關系和定量關系正確書寫化學方程式，並進行有關化學方程式的簡單計算。

4.收集和梳理拉瓦錫與質量守恆定律的化學史事，體會定量實驗研究和基於實驗事實的科學推理對於化學科學發展的重要性。

初中化學新課標解讀心得體會3

新課程改革進程的不斷加快，使提升初中課堂教學成效成為教育領域重要的研究課題。初中化學作為基礎教育的重要組成部分，應積極適應新課程改革標準的要求，探索更具成效的教學方式，促進新課程教學內容的有效實施。下面，我結合多年的教學經驗，對於新課程標准下提升初中化學課堂有效性提出幾點建議。

一、轉變傳統教學觀念，突出學生課堂主體性

化學作為一門邏輯性和科學性較強的學科，學生面對多樣化的化學知識需要充分調動自身思維，分析與解決化學問題，更好地完成對知識的深入理解與消化。但就初中化學教學現狀來看，大部分教師受傳統教學觀念影響深刻，在課堂教學中過於重視對課本知識的傳授與講解，忽視對學生能力與素養的培育，學生處在被動接受的客體位置，無法激發自身的學習熱情與慾望，導致初中化學教學效率與質量低下。在全新的教育環境中，新課程改革標准對初中化學提出全新的要求，不但要求教師要重視學生的學習狀況，還要突出學生在課堂中的主體地位，引導學生更好地發揮自身主觀能動性，使學生成為課堂的主人，從而更好地激發學生主動探究與學習的意識。以學習「物質的溶解性」一課為例，由於這部分知識與學生生活聯系較為密切，為了更好地幫助學生完成對知識的探索，我利用學生生活中常見物品作為實驗物質，並利用合作探究的學習方式，幫助學生理解飽和溶液與不飽和溶液的內涵。首先，我為學生准備食鹽、白糖、澱粉等物質，然後組織學生閱讀課本中的實驗內容，理解和探究實驗步驟。其次，在學生充分掌握實驗操作流程後，安排學生以小組為單位進行實驗操作，並思考實驗現象出現的原因。最後，引導學生對實驗進行總結，發現物質不同的溶解性，同時認識到自身存在的問題，在教師與同學的幫助下解決問題。利用這種教學方式，學生既能夠感受到化學教學內容的樂趣，又能夠體會到合作探究的重要性，以達到更好的學習成效。

二、創新教學方法，提升化學課堂教學趣味性

更具創新性的教學方式是提升化學教學效率的保障，傳統灌輸式教學容易使學生產生學習枯燥感，降低學生的學習效率。而教師在充分了解學生學習需求的基礎上進行教學設計，並突出教學內容的趣味性和生動性，能夠使學生更加積極主動地投入到課程學習中，並在參與中獲得學習收獲，有效提升學生學習化學知識的積極性和主動性。例如，在學習有關燃燒與滅火知識時，為了帶給學生全新的學習體驗，我利用多媒體設備為學生播放關於火災的圖片和視頻，讓學生更加直觀地看到燃燒火焰的危險性，同時對火災的發生情況有更為清楚的認知。然後為讓學生掌握有關燃燒和滅火的知識，我引導學生對課程知識進行思考，並提出相應的應對措施。讓學生了解不同起火原因需要採用不同的滅火方式，除了提升學生安全意識和技能外，還加深學生對知識的記憶，更好地保障化學教學內容的實用性。

三、優化作業設計，激發學生探究慾望

課後作業是幫助學生完成知識鞏固的重要途徑，部分教師為更好地發揮出作業的知識鞏固作用，為學生設置大量的作業內容，加重了學生的`學習壓力，同時無法保障學生的作業完成質量，影響學生課余時間自主學習的效果。針對這種問題，我對學生課後作業進行系統化的設計，並遵循以下幾點原則：一是較強的針對性，學生通過作業內容能夠更好地明確學習重點；二是作業內容分層，根據學生對知識的掌握情況，為學生設置不同難度的課後學習內容；三是加強與生活的聯系，保障學生學習的知識能有效應用到生活中，解決生活問題。以「酸鹼反應」為例，我為學生設置課後思考問題：「酸鹼反應的主要原理是什麼？生活中常見的酸性與鹼性物質有哪些？生活中有哪些酸鹼反應的實例？」利用層層遞進的方式增強學生的思考能力，並引導學生在思考與探索中，不斷積累解決問題的經驗，增強學生學習化學知識的信心，更好地發揮出課後作業的促進作用，有效提升學生的自主學習效果。

總而言之，作為新課程改革的落實者，應積極探索更具成效的教學方式，並不斷學習全新的教學理念，大膽嘗試與創新，積累更多的教學經驗，以充分發揮自身的引導作用，完成初中化學高效課堂的構建。

初中化學新課標解讀心得體會4

一、關於培訓內容

本次培訓各項工作安排得很到位，學習內容豐富，主要有：王吉如老師：新舊教材的對比。符思思老師：新舊課標的對比。

各位發言導師為本次講座做了精心准備，報告內容實在，言之有物，耐人尋味。其中很值得我學習借鑒的有：

1、專家修訂教材的工作態度認真和謙虛。

2、導師以自己的實際教學例子形象地說明了「STS」即科學.技術.社會與化學課教學的重要關系，所列舉的實例讓大夥聽了都有豁然開朗的感覺，想來這樣上課學生聽了自然會非常感興趣，對化學的認識也會更廣。

3、導師把「用心」落實到平時的教學中，寫出的教學設計榮獲「全國一等獎」，令人敬佩！她毫不憐惜地大方分享了她的成功經驗，為大家詳細分析了她是怎麼組織教學及書寫教學設計的。她的教案中最明顯的一點就是每個教學環節的安排後面都有詳實的「教學意圖」「設計目的」說明，顯得很嚴謹、具體。

4、導師老師口齒流利語言生動，能很快發現新舊教材中的多處區別，並結合自己的實際教學提出獨特的見解，在教學中很有自己的方法和特色。他特別以自己的成功經驗向大家展示了重視第一節化學課，並上好第一節化學課的重要性，可獲得事半功倍的效果，能極大地提升學生今後學習化學的興趣，解決低分率這一難題。

5、在小組討論中大家熱烈討論，讓我再次體認到：教師對教材對教法要持續保持積極思考和分析的常態，「不以善小而不為」。

6、本次培訓加深我對認識了化學老師的重要性，及在教學中還原化學面目，突出正面教育，讓學生知道即使是污染等諸多問題最終還是要依賴化學來解決，正是因為化學的功遠遠大於過，才使得我們的人類社會得以如此快速地不斷向前發展。同時教學中要向學生傳達「資源危機意識和能源危機意識」，從化學角度培養學生愛國情感。注重實驗探究的層次性，了解探究實驗教學的困惑和問題，初中階段要做就做「有探有究」的實驗。

二、關於教材的粗淺看法

本次培訓讓參會的一線化學教師有機會同時聽到人教版和滬教版兩個版本教材中負責教材修訂工作的專家現場詳細解說有關新舊教材的不同，特別是新教材具體改動的地方及其改動原因、過程等。讓我們領略到了專家們細究問題、虛心聽取一線教師意見和建議的認真態度，也感受到了教材修訂和編排工作的復雜與艱辛及美好期望。同時對教材也有了更深些的認識：「沒有最好的，只有更好的」。「教材是可以有多版本的，各有所長，關鍵是使用的人要靈活！」

對比了人教和滬教兩新版本的教材，我還是覺得人教版的更好用些（難免有因為我沒教過滬教版的教材，所以對它的了解不深的因素在吧）。其中新人教課本中明顯的優化點有：多增加了化學史、方法導引、化學.技術.社會、實驗提示、資料卡片等信息；強調化學實驗安全意識，正確看待環境問題；把氧氣、二氧化碳的實驗室製取和燃燒條件的探究這三個重點實驗放在單元末單列為「實驗活動」，顯得更突出詳細；調整了部分探究實驗的步驟，修訂了分子運動現象等實驗；更換了更好看的更具有中國特色的單元圖片如第六、七單元；新增加了生活用水水費單、污泥處理，家庭燃氣燃燒、可燃冰等照片。特別是全書在留用了舊版課本中的部分圖片外，對更多的實驗等圖片進行了更換，新換的圖片更為清晰、美觀、真實。

當然滬教版教材也有不少亮點如他們的附錄內容更多、更形象些。關於新舊兩版教材的不同點，我的看法有：

1、兩版教材在對內容的編排順序上有不同的安排思路。

如人教版上冊是保持為七個單元，而滬教版上冊是五個單元。其中人教版上冊將「自然界的水」作為一個單元，內容涉及面較齊全，圖片較充分、合理有效。但相比不足是沒涉及「水資源的綜合利用」這塊可以開拓學生思維的教學點。而滬教版只將其安排為一節，內容偏少，沒能介紹到「人類擁有的水資源」，以開拓學生的世界觀；對水的凈化也僅提到「過濾」這一種方法而已，顯得太拘謹，不夠聯系生活，幫助學生開拓思路提出更多的常用的凈水方法。

人教版上冊將「碳和碳的氧化物」設為一個單元，把跟碳有關的單質、化合物的相關內容都有詳細介紹，其中二氧化碳的性質和製取及溫室效應等內容都在其中，內容上有很好的關聯性，便於學生的學習。而滬教版只是在氧氣之後將「奇妙的二氧化碳」設為一節的內容而已。另外滬教版上冊出現了「金屬的冶煉和應用」，這在人教是安排在下冊的內容。

2、在某些教學點上的要求也不同。

比如關於「原子核外電子排布」這個內容，滬教版只將其安排為「拓展視野」。而人教版是將其列為正文大字的內容。可見對它的要求程度不同。我個人支持人教版的安排，因為雖說初中階段不要求學生過深的去學習這方面內容，但是這個內容畢竟對學生理解離子的形成和化合價有重要幫助（元素的化合價在數值與其原子的最外電子層上得或失電子的數目有關系），特別是對今後高中進一步深入學習電子排布軌道等內容有較大影響。所以我覺得這部分內容是非常有必要讓學生初步掌握的。而且教活了，學生還覺得有趣，能有助於提升學習興趣的。

三、今後我在教學中需要注意和加強的方面：

1、重視化學學科的「正面」教育。注意培養學生辯證地看問題。如正確看待環境問題，溫室效應在弊之外還有其利的一面。

2、重視化學史的教育意義在對學生科學思維及精神上的積極影響。

3、重視化學在社會、生活、科學三方面的聯系，讓學生真正能夠學以致用。

4、重視化學實驗教學特別是八個必做實驗。強調化學實驗安全意識。

5、重視新課標的具體要求以此指導實際教學。吃透課標、教材，靈活實施教學。

6、用心上好每一節化學課，勤寫教學反思、心得，大膽寫教學論文。

7、「讓思緒經常處於不平衡狀態」多參與各項教學活動，多聽、多接觸，才有可能使我們的知識結構不斷地從無序到有序。

8、拓寬視野，用好資源，防止自己知識的矮化和老化，樹立終身學習的意識。

9、重視精選習題，力爭做題高效。在試題講解時也要挖掘題目本身可能存在的情感教育等方面的信息，充分利用教育資源。

10、發現並總結自己教學中的成功經驗，記錄、研究、處理自己存在的不足。

綜上，本次培訓，我認真聽講並做好筆記，感觸良多，思緒得以從暑假的平緩狀態中進行了一回較高幅度的跳躍運動，運動過後真的是身心舒爽啊！我將用心把本次的培訓收獲好好向縣里其他化學教師傳達、交流，相信共振的效果會是很大的。今後的教學中我將繼續腳踏實地，更加勤懇、用心，多向優秀教師學習，不斷地使自己更好更快地成長起來！

初中化學新課標解讀心得體會5

通過學習《新課標》，掌握新課程標准修訂的總體原則是：堅持德育為先，育人為本，充分體現社會主義核心價值體系；堅持能力為重，「基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗」；精神和實踐能力；信息處理能力；自主學習能力等。

1、《新課標》首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。

教師是「教學中的主導」。作為「教學中的主導」，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。教材從講述一些化學初步理論的同時，添加了一些新的內容，如環境問題、人類健康、醫葯生產與化學等內容。從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習化學、理解化學，同時把學習到的化學知識應用到生活實際，使學生親近化學，感到學習化學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。

2.提高學生的科學素質為主旨，不但重視知識與技能的傳授，更重視情感、態度與價值觀的培養，即培養學生對自然和社會的責任感。使學生認識到化學在推進社會文明進程中的重要作用，了解我國資源現狀和利用前景，初步認識化學應用帶來的兩重性，形成運用化學知識解決社會現實問題的意識。

3、提倡跨領域學習，與其他課程相結合；充分利用學校、家庭、社區等教學資源，增加學生實踐的機會；溝通課堂內外，拓寬學生的學習空間。鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，要求師生之間、學生之間、教師之間、校內與校外之間的相互合作，只有這樣才能完成復雜而系統的學習活動。

4、實驗部分有增加也有刪減，更注重科學方法，培養學生的科學探究能力。培養學生的實驗和實踐能力、獨立自主能力和創新精神。使學生在獲得化學知識與技能的同時，接受科學方法的訓練，體驗探究的樂趣，形成和發展科學探究的能力。

5、《新課標》注意理論聯系實際，化學來源於生活，來源於社會實踐，生活中無處不存在化學。《新課標》要求應根據學生、教學內容、教學環境的具體情況，營造一種現實、有吸引力的學習情境，激發學生學習化學的興趣與動機，讓學生在自然的情景中，在教師的幫助下自己動手、動腦「做化學」，用觀察、實驗、猜想等手段收集資料，獲得體驗，獲得真知。

學習後，我們今後教學應該怎麼做？

（一）尊重學生在學習過程中的獨特感受。

按照建構主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是一自己獨特的方式去構建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所謂的「仁者見仁，智者見智」便是這個道理。化學教學不應該過多求同，盡量讓學生發揮自己的能力，感受體悟，有自己的獨特見解。

（二）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

這是課程標准四條基本理念中的一條，它作為一種精神貫穿課程標準的始終。課程標准規定，教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計、都應有助於這種學習方式的形成。這是課程改革的突破口。課程標准提出了轉變學生的學習方式任務，就是要促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。閱讀教學中文本的內容意義上學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。在科學探究教學中學會觀察、試驗、分類、比較等基本方法。

（三）課程評價一定要立足於現代社會要求學生所具備的科學素養上。

也就是說，我們的評價要讓社會認可。化學課程越來越多地關注社會生產、生活實際以及科學、技術與社會之間的相互作用與影響，化學教學評價正經歷從知識取向、能力取向、實際應用取向向科學素養的多元取向的轉變。

總之， 我認為首先要由單純傳授知識向目標整體轉為，弘揚人文精神，也體現出了教學內容、知識傳授、技能訓練、智力開發和教學方法上的整體觀。在今後的教學工作中，我會更加努力，力爭與時代進步。

⑼ 在化學新課標下，如何針對學科核心素養制定教學目標

你好
一、基於學科核心素養優化高中化學教師教學認知的必要性
新課程改革已經進行了十餘年，但在實施的過程中還存在一些不容忽視的問題和矛盾。當前高中化學教學中存在較為嚴重的問題是教師受應試教育和傳統教學經驗的影響，主要圍繞著「知識與技能」的一維目標進行教學。[1]教師的育人意識淡薄，育人能力缺失。[2]以教科書為中心，只想准確地把盡可能多的知識傳授給學生，幫助學生構建知識體系。學生在學習過程中，只是「旁觀者」，學生的熱情、主動性、懷疑能力在學習中不斷泯滅。化學學科核心素養的提出，對中學化學教師最大的挑戰就是——從「教書」轉向「育人」，也就是說不能再單純地從化學學科的角度來理解化學教學，而必須從人的素養提升的角度來理解。2012年2月，教育部頒發《教師專業標准（試行）》，要求學校教育教學活動必須做到全程育人、全員育人。這些都要求化學教師在觀念上、思維方式上和教學行為上都要發生重大改變。作為高中化學教師要承擔起培養學生核心素養的使命，必須將對發展學生核心素養的訴求，轉化為教師的教學理解並付諸實踐。在這種新形勢下，優化提升高中化學教師的教學認知尤為重要。
二、優化高中化學教師教學認知的流程——以「苯」的教學為例[3]
教學認知的建構和發展必須根植於教學實踐。因此，基於一定的主題開展教學活動研究，是培育和發展高中化學教師教學認知的有效途徑。本研究在借鑒國內外學者對PCK（學科教學知識）、PCKg（學科教學認知）構成要素研究[4]的基礎上，把對教師教學認知提升的重心放在發展學生核心素養的關鍵要素上，提出了優化高中化學教師教學認知的流程（如圖1）。「發展學生的化學核心素養」是進行化學教學的統領性觀念，它是確定教學內容、教學目標、教學策略的基礎。首先，教師應該對核心素養、化學學科核心素養體系有深入的理解。其次，以發展學生核心素養為主旨，分析教學知識，包括化學教學內容、學生知識等。然後，選擇教學內容，准確制定教學目標。最後，根據教學目標精心設計學習任務。課堂情境設計和學生學習活動設計是學習任務設計的關鍵。通過學生在化學學習中與教學情境持續互動，實現對學生核心素養的培養。
（一）充分理解化學學科核心素養體系
核心素養是21世紀個人終生發展和適應社會變遷所需的必備品格和關鍵能力。核心素養是對三維目標的傳承、整合、提升和發展。[5]學科核心素養是核心素養在特定學科的學科化、具體化、情境化，它關心的是一門學科究竟對一個人的關鍵能力和必備品格的形成有什麼樣的貢獻，而不只是本門學科的具體知識內容。不同的學科的核心素養有著不同的內容要求，但他們互相聯系滲透，共同支撐核心素養的發展。高中化學核心素養是高中學生發展核心素養的重要組成部分，是高中化學教育活動的總目標。發展學生的核心素養，並不是全盤否定知識技能的學習，而是清晰地認識到高中化學對於學生成長獨有的意義和獨特的價值。化學學科學習的目的，不僅是化學基礎知識、基本技能的習得，更重要的是化學基本觀念、思想方法、思維能力、價值觀和科學倫理觀念的形成。[6]
（二）全面分析化學學科教學知識
化學教學知識包括化學教學內容和學生知識等。准確把握高中化學學科教學知識，是順利完成教學，實現發展學生核心素養的基本保證。1.挖掘整合教學內容教學內容是教師教學認知的基礎。化學教師要認真學習新修訂的課程標准，融合課程理念，把握化學學科知識體系，樹立正確的課程觀、教學觀。（1）追溯化學知識的產生過程在化學知識的形成階段，充滿了化學家的智慧和科學精神，蘊藏著豐富的認識論和方法論，飽含著寶貴的經驗和教訓。如「苯」的教學中向學生呈現苯的發現過程、凱庫勒苯環結構假說提出的過程，就是科學探索過程的再現。教師追溯化學知識的產生過程，讓學生領略創造者的思考，感受想像力和創造力在科學研究中的重要意義；讓學生逐步領悟自然科學的探究方法，體驗科學理論從「猜測、提出假說——證實或證偽——修正發展」的過程。在這個過程中學生不但學習研究物質的方法，對於培養科學精神品質也具有重要的作用。（2）提煉化學基本觀念和思想方法學科基本觀念是對學科知識更高層次的抽象和概括，在學生學習具體性知識時起統攝作用。教師在對具體化學知識的分析過程中，要注意提煉知識背後隱藏的化學學科的
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