⑴ 談如何在化學課堂中培養學生的創新能力
談如何在化學課堂中培養學生的創新能力
摘要：本文根據時代的和素質的要求，提出了如何在化學教學中培養學生的創新能力。
關鍵詞：化學課堂；創新能力；創新興趣；觀察力
21世紀是知識創新的世紀，全面實施和大力推進素質教育是教育的發展方向，而培養學生的創新能力則是素質教育的核心。創新能力它包括敏銳的觀察能力、創造性的想像能力及創新思維能力和實踐能力等。因此，培養學生的創新能力是推進教育改革的關鍵。要在課堂教學特別是化學課堂教學中實現對學生創新能力的培養，必須利用化學作為實驗學科的特點，從各個方面入手，充分調動教師和學生的積極性，特別是作為學習主體的學生的創造性。在課堂教學中培養學生的創新能力，可以從以下幾個方面入手：
一、利用多種教學方式，激發學生的創新興趣
托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生的興趣”“興趣是最好的老師。”只有對化學學科有著強烈的探索慾望和對化學知識及有著強烈的擁有欲，以及將所知的化學知識應用於日常生活、造福人類的動機，才可能激發學生的的創新潛能，才可能產生創新慾望。在化學的課堂教學中，根據教材內容特點及學生心理特徵和認知規律，可以採取不同的方式來激發學生的創新興趣。如巧設懸念、誘導探索、研討釋疑等多種方式。
懸念是一個問題還沒有得到答案的焦慮心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。結合化學學科的特點，巧設懸念，誘發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知慾。如在講“氨的分子結構和性質”時，首先展示做噴泉實驗所需的葯品、簡單儀器，再巧妙地配合演示實驗設置問題，給學生帶來強烈的視覺刺激及美感的同時，使學生在“觀察——驚嘆——疑問”中感受到化學世界的神秘和新奇，體會到生活中“處處有化學”的真實情感，充分調動了學生的積極性，學生主動地去思考、去分析、去找“為什麼”，使“強制性”教學活動變為“主動性參與”教學活動，既享受到了學習到知識的樂趣，又激發了學生的創新興趣。
誘導探究，培養學生態度，科學的學習方法、能力及創新精神，這是是化學教學的重要任務，也是最終目的。在教學過程中，必須考慮到學生通過多種途徑（實驗、操作、觀察、設計、討論等）尋找問題的答案，進一步探索新知識的興趣，整個環節應該在教師的啟發誘導下，以思維為主線，視聽並舉，深思結合，讓學生動口、動腦、動手，調動多種感官參與感知活動，激發探究化學知識的興趣。如在講初中化學的第六章《鐵》時，為了揭示鐵生銹的原因，可以首先啟發學生結合生活實踐思考鐵生銹的各種情況。如在通常情況下，鐵製品放在空氣中就會生銹，可塗了油漆則不會生銹，而乾燥的鐵製品也不會生銹等。然後經過學生討論，引導學生提出以下幾種假設： （1） 鐵製品生銹是因為在與空氣接觸時鐵與空氣中的氧氣化合。 （2） 鐵製品生銹是因為水分子的存在，鐵與水發生化學反應。 （3） 鐵製品生銹是水和空氣對鐵共同作用的結果。 在此基礎上引導學生大膽推論，然後再根據不同推論設計實驗驗證自己的推論是否正確，最後由實驗得出結論：即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質相互作用，發生的一系列復雜的化學反應。這樣不但大大激發了學生的學習興趣，而且培養了學生科學的態度和探究問題的方法，效果甚佳。
研討釋疑，則是學生通過學習一些疑問已經解決，但同時又會產生或提出一些新的問題。學生在探究新問題的過程中，看到了什麼，聽到了什麼，受到了什麼啟發都會反饋出來，甚至爭論不休。此時，教師只要給以恰當的誘導、點撥，讓學生充分發表意見，開展熱烈的討論、認真思考、質疑辯難，使探究更深入，這樣學生獲得的知識就會更加全面，更加深刻，其科學的學習態度就會得到培養和提高。如講《二氧化碳的實驗室製法》一節時，在氣體實驗室製取的思路和方法指導下，自學實驗室製取二氧化碳的反應原理、裝置、製取等內容後，提出能否用碳酸鈉代替大理石，用硫酸代替稀鹽酸製取二氧化碳，為什麼？讓學生分組實驗，仔細觀察現象，引導學生討論出答案：不能。然後誘導學生用吸濾瓶、小試管、濃碳酸鈉溶液、濃鹽酸溶液等儀器及試劑設計一實驗熄滅酒精燈火焰，由此得出，泡沫滅火器的反應原理。這樣一環扣一環，步步設疑，步步深入，步步點撥，使學生參與整個學習過程中增強了學生學習興趣，成功的喜樂。使學生情緒倍增，效果良好。
二、創設情境，培養學生的觀察力
觀察是一切知識的門戶，一切科學實驗、一切科學的新發現新規律，都是建立在周密、精確系統的觀察基礎之上。巴甫洛夫一直把“觀察、觀察、再觀察”作為座右銘，並告誡學生“不學會觀察，你就永遠當不了科學家。”觀察力是智力結構的一個組成部分，培養學生的觀察力是教學過程中學生創新能力培養的一項重要任務。引導學生明確觀察的目的和任務，是良好觀察的重要條件，而充分的准備和周密的計劃，則是引導學生觀察成功的重要條件。有沒有明確的觀察目的、任務和充分的准備、周密的計劃，直接影響到觀察的選擇性和效果。例如在做集色、態、聲、光等於一體的鈉與水反應的演示實驗時，如果學生不明確觀察的目的和作充分的准備，就會看熱鬧，只顧觀察燒杯中溶液變紅的現象而忽略其它現象，達不到實驗的目的。如果教師明確指出觀察的目的和重點，學生的觀察就不會只此於好奇、興趣，不會顧此失彼，而收到良好的觀察效果，同時提高了學生的觀察力，培養了學生的良好的觀察品質。
三、巧設實驗，培養學生創新意識
創新意識是指一種願意發現問題、積極去探求的心理取向，是創新的動力源泉。它是人類意識活動中一種最積極的、富有成果性的意識形態。是人們從事創造活動的出發點和內驅力，是創新思維和創造能力的`前提。在課堂教學中根據不同的教學內容，通過巧妙地設計實驗，能培養學生的創新意識。如在進行葡萄糖這一內容教學時，對於葡萄糖的分子結構分析，在一般情況下都是通過教師的講述而掌握的，學生基本上都是機械的接受，死記硬背。如果設計成多個實驗，讓學生通過觀察、聯想、對比、推導從而能得出結論，效果將不一樣。
先是讓學生自己製取新制的氫氧化銅，將它分成三份，取其中二份分別與乙醇和甘油反應，學生發現甘油能和氫氧化銅反應變成絳藍色，而乙醇沒有現象發生，則說明乙醇不與新制的氫氧化銅反應。這時教師設疑：乙醇和甘油與氫氧化銅能產生本質區別的原因在哪裡？然後讓學生分析乙醇和甘油的分子結構，就能很快的找到甘油能與新制的氫氧化銅反應的原因：甘油含有多個羥基而乙醇只有一個羥基。這時取另一份氫氧化銅與葡萄糖溶液反應，也能觀察到會變成絳藍色，則說明葡萄糖分子中含有多個羥基；再對該溶液加熱又能觀察到有紅色沉澱產生，則又說明葡萄糖分子中含有醛基。這時再給出葡萄糖的分子式為C6H12O6，且為鏈狀結構，讓學生自己推導結構簡式。大多數的學生都能推導出葡萄糖的結構簡式，有個別學生推出的結構簡式中含有兩個醛基，教師不是直接否定，而是提醒學生看是否和分子式相符，這樣學生自己能及時的改正。通過巧妙的設計實驗，進一步鞏固了結構決定物質性質這一化學原理，同時又讓學生學會了根據實驗現象來推斷物質結構的方法，培養了學生的創新意識。
四、設計、探索實驗，培養創新思維
創新思維是創新能力的核心，創新思維需要具有敏銳的觀察力，創造性的想像力。化學是一門實驗，特別是在中學階段，化學實驗對於學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能，還要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發學生的創新慾望、培養他們的意識和創新能力等方面所具有的作用是其它常規實驗所無法比擬的。如學習原電池知識後，可布置一個課外作業：利用生活中的某些物品自製簡易原電池。學習乙 炔 的實驗室製法時，可以要求學生根據乙 炔 的反應原理、反應條件和特點，自己設計一套製取乙 炔 的實驗裝置，這套裝置可以教材的設計，但不能與教材完全相同。學生完成後，再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等。對好的方案特別是有創新的方案，進行表揚和獎勵。又如在講銅與濃硝酸、稀硝酸反應的實驗時，由於一氧化氮、二氧化氮有毒，不能隨意排放到空氣中，必須要有尾氣吸收裝置，教材上有尾氣吸收裝置，但還比較復雜，這時提出讓學生思考是否還有更簡單的方法，並探索、設計出既便於觀察實驗現象，又不能污染環境實驗方案。有學生經過討論提出：不用導氣管，直接在試管口處放置一團浸有氫氧化鈉溶液的棉花。引導學生分析該裝置簡單但對一氧化氮的吸收不行。有同學從有關習題中得到啟示提出：在試管中上扎一氣球，用來收集一氧化氮、二氧化氮氣體。該辦法簡單但在實際操作過程中有一定難度，主要是氣球在試管口上難於扎穩，有漏氣現象發生；同時一般的氣球都有顏色不透明不便於二氧化氮氣體顏色的觀察。這時提示學生採用原理和上基本相同，但又不漏氣且又便於觀察二氧化氮氣體顏色的裝置。經過學生的積極思考和討論，學生會提出用盛裝純凈水塑料可代替，先將適量的小銅片放入瓶中，將塑料瓶擠扁，然後用較長的膠頭滴管將硝酸滴入瓶中，再立即將瓶蓋蓋緊。由於盛純凈水的塑料一般為無色透明，使用該裝置既簡單對便於觀察，不會造成環境污染，且又實惠。通過這樣的訓練，鼓勵了學生創新意識，調動了學生的創新積極性和主動性，學生的創新能力得到了進一步提高。
五、 開展科技活動、展現創新能力
創新活動的基礎是科技活動，科技活動的開展狀況深刻地左右著創新活動。為此在工作中必須千方百計、想方設法開展科技活動。沒有條件必須創造條件。從課外興趣小組開始，建立初步的創新活動的基礎。通過教師的指導，充分發揮學生的創新能力，利用現有條件，想方設法開展課外科技活動。
總之，創新能力是創新教育的核心，把創新教育與化學課堂教學有機的結合起來，從不同的角度，用不同的方式，對不同層次的學生有針對性的訓練，這樣就能更好的培養學生的創新能力。
參考：
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Abstract: This paper raises how to cultivate students’ innovative ability according to the development of the times and the requirements of quality ecation.
Key words: chemistry classroom; innovative ability; innovative interest; observing ability ;
⑵ 如何在初中化學教學中培養學生的創新精神
觀察是創新的入門階段。要創新就是要有新發現，觀察是發現的一條重要途徑。要創新就要給學生造就一雙「慧眼」，學會觀察，掌握觀察的，培養學生敏銳的觀察能力。培養觀察能力應做到以下幾方面：
第一，培養學生良好的觀察品行，端正觀察態度。無論觀察什麼都要認真、仔細、一絲不苟，粗枝大葉不行，粗枝大葉往往會喪失新發現的良機。
第二，在教學中應教給學生正確的觀察方法，使學生掌握觀察程序，學生全面系統且有主次地觀察，提高觀察效率。
第三，注重課堂實驗的觀察。初中化學課堂演示實驗和學生實驗較多，讓學生注重課堂實驗的觀察是培養學生觀察能力的重要渠道。
第四，開闊視野，擴大觀察范圍。僅觀察課堂實驗是很不夠的，要積極引導學生觀察工農業生產中、日常生活中的化學現象，養成良好的觀察習慣。
第五，寫好觀察記錄。寫觀察記錄一定要實事求是，准確地記錄實驗條件、過程和現象，尤其要注重實驗現象的記錄，准確地描述實際生產和日常生活中的化學現象，為後面的研討提供第一手的可靠資料。
只有具備較強的觀察能力，養成良好的觀察習慣，才可能隨時捕捉到「奇異現象」，進行認真分析研討，就可能有新發現、新突破，創出新成果。
二、注重實驗能力的培養是創新之本
實驗是創新之本。化學家的發明成果大多都出自實驗室，實驗是驗證、探索、發現新東西最重要最可靠的手段。平時觀察到的新東西，要通過實驗來驗證，平時發現的奇異化學現象，要研討要探索，就要動手做實驗。要培養學生的創新精神，就必須使學生具有較強的實驗能力。
在初中階段，首先要注重驗證性實驗。初中化學教材中大多是驗證性實驗，我們可以通過這些驗證性實驗培養學生實驗的基本操作技能，掌握實驗的基本方法。在此基礎上安排一些探索性實驗，藉以激發學生興趣，培養學生實事求是、勇於探索的精神。教材上探索性實驗不多，在教學中也可將一些驗證性實驗改成探索性實驗。做探索性實驗的關鍵問題是實驗設計。在教學中要加強實驗設計能力的培養，要放開手腳，讓學生獨立設計實驗。對於難度大、探索性較強的實驗，教師可進行必要的指導或與學生共同設計。對於學生設計的實驗方案，如果有新思想、新方法、新舉措，應認真審查，只要沒有意外情況（不安全因素等）都可以讓學生進行試驗，鼓勵學生樹立自信心，勇於探索，勇於實踐。通過學生自己動腦設計、自己動手操作、自己分析實驗結論，一方面培養了學生的自學能力、觀察能力、思維能力，另一方面開發了學生的智力，培養了創新精神。
三、注重生產生活實際，開發創新之源
實際生產生活是創新之源，化學與、生產生活有著廣泛的聯系，積極引導學生走出課堂，參觀廠礦，考察實際生活，探索分析實際生產、日常生活中的一些化學現象，對於培養學生實事求是的態度、勇於探索的精神效果極佳。
在教學實踐中積極開展第二課堂活動——課外實驗活動。通過豐富多彩的課外活動可以使學生增加知識，擴大視野，開發智力，豐富課外生活，激發學生研討化學的濃厚興趣。可用如下形式進行課外化學實驗活動：一是組織實驗興趣小組，在教師的指導下，讓學生自願組織起來，實驗教學中的問題，撰寫小論文，編輯實驗資料等。二是開展化學游戲，寓實驗於娛樂之中。應定期舉辦化學晚會，開展化學游藝活動，通過性與趣味性、知識性與娛樂性的完美統一來適合初三學生的特點，以提高實驗技巧，培養創新精神。
四、注重思維能力培養，突出創新之核心
思維是創新的核心。平時在書本發現的新問題，在實驗中發現的特殊現象，在生活中觀察到的新東西，都要經過大腦加工、思維、去偽存真，找出本質性的東西，才可能有所創新。要創新就必須使學生具備較強的思維能力，尤其是創造性思維能力。在教學實踐中，我們主要從以下幾個方面培養學生的創造性思維能力：
首先是激發學生創造性地，其有：①激發興趣、好奇心，鼓勵學生質疑，進行探索，揭示矛盾；②重視研討學法，教會學生的學習方法，培養學生的自學能力；③培養解決問題和判斷、推理的能力；④培養學生有目的的多方面地思考問題，善於找出問題的本質；⑤引導學生求異思維，鼓勵學生不盲目地迷信書本和前人，敢於設想，善於設想，發表創見。
第二，培養學生具有敏銳的觀察力和辨別領悟能力，能迅速地深刻地抓住事物或現象的本質。
第三，課堂教學要精講精練，多採用討論形式的學習方法，選題可多選一些綜合性的習題、一題多解的習題，引導學生多方位探求解題方法，開拓學生創造性思路，誘發求異創新。
第四，積極開展課外活動，學生的愛好、興趣、特殊才能和特長。
第五，時注重學生能力的考查，考查的有，思維的敏捷性、流暢性、新穎性、創見性、深刻性、分析和綜合能力、鑒別及評價判斷能力等。
⑶ 如何讓學生在化學實驗學習中求真務實，開拓創新
素質教育的主陣地是課堂，核心是培養創新精神，具有創新意識的化學教師才會去培養具有創新能力的學生。素質教育與學生成績不相矛盾，只要真正實施素質教育，學生成績不但不會滑坡，而且其他方面的素質也會得到提高。我在這些年的化學教學中克服了以上那些阻力，並從以下四方面進行嘗試：
1 提高教師自身素質
一個成功的、深受學生喜歡的化學教師，在語言表達能力、文學造詣、音樂、體育、繪畫、書法、藝術等方面都應該有相當的品味，在課堂上揮灑自如，時時展示教學魅力，使學生敬而受之，師生關系平等融洽，充滿民主的探討氣氛，學生才能愉快地學習，因此教師的教學特色、教學魅力是對教師全面素質的檢驗，如，更高的教育教學水平、良好的心裡素質以及對化學實踐的組織指導能力。
2 正確理解素質教育
化學教師如何在突出素質教育的化學教學中駕馭考試呢？一方面，考試所涉及的化學基礎知識、基本技能和自學、思維等能力正是素質教育的重要組成部分；另一方面，對於觀察能力、化學實驗的動作技能及德行、體質等難以通過考試檢測，學校教師不要認為只要抓住了「對付考試」就抓住了一切，因為教育行政部門對學校的評價不單純是看升學率，同樣，學校評價教師也不再以升學率為唯一尺度。經驗表明：化學教師除了上好課外，也應與學生溝通情感，關心他們的思想品德、身體健康等諸方面的進步，即素質教育抓好了，考試成績也一定能夠上去的。
3 培養興趣、激發求知慾
興趣是一種特殊的意識傾向，它是動機產生的重要主觀原因。良好的學習興趣是求知慾的源泉，又是思維的動力，對於初三學生接觸化學這門學科，有好奇心，但必須把好奇心轉化為興趣，而最有效的方法有兩個。①利用實驗。如，在NaOH溶液中滴加無色酚酞試劑，在加鹽酸，出現顏色變化：無色——紅色——無色。學生對此特別敏感，會提出許多問題，則先讓學生互相討論，教師可根據學生的回答進行評價，再告之：學習化學能解決此問題，從而，充分調動學生的學習積極性。②利用偵破故事，設計案例，把知識融化其中。如，教學白磷自然性質後，教師可講道：「有一棉花廠倉庫，半夜三更起火，雖然竭力搶救，火撲滅了，但損失很大。事後，調查起火原因，發現門窗未被撬動過，只有管理員有鑰匙，而無作案時間。另外在現場找到一個針盒，針盒下面有一個小洞，把針盒拿去化驗，發現上面有殘存的P2O5。」此時學生互動討論得出：磷燃燒。同時教師又提出：A、是白磷還是紅磷？B、如何引起火災的？C、針盒上的小洞起什麼作用？這樣有利於把化學知識貫穿其中，開拓思維想像力，培養科學素質，收到了良好效果。
4 化學教學如何著眼於素質教育
首先，要重視實驗教學。我國化學家戴安邦先生也指出：「只傳授化學知識和技術的化學教育是平面的，全面的化學教育要求既傳授化學知識和技能，又訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德，學生在化學實驗中是學習的主體，在教師的指導下實驗，訓練用實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發展，故化學實驗是全面化學教育的一種有效的教學形式。」因此，我們不應該因為升學考試中對化學實驗的動作技能測試不到而忽視實驗教學。在教學中我們已深有體會：化學實驗可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養科技素質，通過實驗培養學生的實驗操作技能，實驗中的時間和空間的運籌能力；通過計算和稱量實驗幫助學生形成「量」的概念；通過「打開試劑和瓶蓋要倒放」的動作技能的訓練讓學生養成「揭開茶杯（或電飯煲鍋蓋等）要倒放」——以防止污染的習慣。還可以在實驗教學中培養學生的創造性思維能力、觀察能力等。
其次要重視課外活動。課外活動是突出素質教育的一個不可忽視的方面，我們應當想方設法、因地制宜地開展一些課外活動。課外活動的內容和形式應是豐富多彩的，如，組織和指導學生辦化學小報、化學牆報、化學魔術表演、自製儀器和自找代用品、做家庭小實驗、舉辦化學講座、化學競賽、搞社會調查、組織學生參觀化工廠、成立化學興趣小組開展化學實驗活動等活動。不久前，我組織學生參觀本地酒廠、石灰廠，使理論知識與實際生產結合起來，讓師生還體驗到：將理論知識與實際生產聯系起來時，同樣還需要人們創造性的勞動，也充分體現了工人們的智慧和為社會創造財富的偉大創業精神。這必將使我們的教學更加緊密地聯系社會，達到課堂上難於獲得的效果。
另外，要重視練習與學法指導。現在，誰都知道培養學生自學能力很重要，應如何培養呢？我認為有兩條途徑值得重視：一是指導閱讀；二是指導練習。指導閱讀就是要有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練。特別建議：最好的閱讀材料是教材。初中化學新教材圖文並茂，思考性、可讀性強，且正好與課堂教學相配合，既起到課前預習的作用，又能使自學成果在課堂上得到及時的驗證，從而增強自學信心和激發自學的興趣。教師給出適當的閱讀任務——要解決什麼問題。教師對教材中的文字說明、圖像圖畫、數據等幫助學生進行分析歸納。指導練習包括兩個方面的工作：一方面是為學生選擇適合的練習題，使學生免受題海之苦。這里若將習題分為兩類的話，一類則是為學生及時消化和鞏固新學知識，使新學內容與原有知識同化後，納入自己的知識體系中，即所謂「形成性練習題」。另一類則是提高題，即對某一知識點從各個不同方面和不同深度進行揭示，使解題時對該知識有全面深刻的理解，以達到融會貫通、舉一反三的效果，同時需要運用類比、分析、歸納、綜合等多種思維方法，使思維的廣闊性、敏捷性、嚴密性、創造性等各種品質得到有效的鍛煉。另一方面是加強化學知識與生活生產的聯系。化學具有實用性，教學中要努力把教學內容和生活實際結合起來，引導學生學化學、用化學，開闊他們的視野，鞏固和深化課內基礎知識，促進學生在生活中學習並活用化學知識。如，教學「空氣和水資源」時，指導學生去調查了解本地空氣和水資源狀況，培養學生愛護環境、改善環境的意識。又如，教學「燃燒條件」時，引導學生明白在家裡發生煤氣泄露時怎樣處理，以及怎樣除去家裡水壺中的水垢……化學與生活生產實際相聯系，只有去探索與思考，才能充分調動學生學習的積極性，培養多方面的能力，促進綜合素質的發展和素質教育的全面實施。
⑷ 如何運用化學史培養學生的創新精神和科學態度
運用化學史培養學生的創新精神和科學態度
一、利用化學史，激發學生的創新意識。
二、利用化學史，培養學生的創新精神。
三、利用化學史，培養學生的創新品格、科學態度。
通過化學史來激發學生的創新意識，培養學生的創新精神和創新品格，是真正能貫徹在課堂教學中，面向全體學生進行的創新教育，是一種內在的創新培養。化學史有很多創新的教育因素，只要我們教師善於挖掘，一定能使科學家的思想與學生的思想相碰撞，擦出理想的火花。
⑸ 如何在初中化學課堂激發學生的創新意識
為了適應競爭日益激烈的社會，學生必須具備一定的創新能力，而教師在課堂教學中注意培養學生的創造性思維和實踐性思維是發展學生創新能力的重要保證，因此教師在教學過程中，必須善於發現和培養學生的創造性思維，引導學生創造性學習。
創新，不是墨守陳規，而是推陳出新。而創造性思維就是指人在創造過程中的思維，通過創造思維，產生新的、前所未有的思維成果。因此說，培養學生的創新素質關鍵在於培養學生的創造性思維。教育觀念現代化的主要標志之一是強調學生參與，學生是學習的主體，主動參與實踐活動，是學生學習化學的一種有意識的行動，而創新思維在學生主動參與學習中起到不可估量的作用。那麼，在初中化學課堂教學中如何培養學生的創造性思維呢？結合本人的教學實踐談幾點體會：
一、營造寬松氛圍，培養創新思維
老師在教學中如何給學生營造愉悅的氛圍，創設多種情境，這是我們經常討論的問題。教師創設的情境越新穎，學生的注意力越容易被吸引，思維就越敏銳，探索的願望就越強烈。營造一個寬松的教學氛圍，也就是創造一個自然、和諧、平等的教學環境。激發學生好奇心和求知慾是培養創新思維，掌握創新方法和策略的推動力。而化學的學科教學又有其自身的優勢。化學實驗具有神奇的魅力，它能揭示物質世界的無窮奧秘，幫助學生擴大視野，引導學生積極思考，並產生濃厚的興趣。在教學中，盡可能以精彩的實驗引人入勝，抓住學生的心弦，促進學生的情趣高漲，以積極的態度，振奮的精神投入學習。
例如：在初中序言課上，首先，向同學們展示一杯蒸餾水、一杯自來水，讓學生觀察能否分辨出上述兩杯水。給學生出了一個不大不小的難題，以揭開了化學神秘的面紗。然後，分別給兩只燒杯中倒入少量的肥皂水，振盪，讓學生觀察會發生什麼現象。一隻燒杯中產生大量泡沫，另一隻燒杯中有少量浮渣。在同學們驚訝的同時做完課本中幾個演示實驗，引導學生觀察鎂帶燃燒前後，色、態的改變，燃燒的過程發出耀眼的白光，銅綠受熱由綠色變成黑色，試管壁出現了晶瑩的液滴，產生的氣體能使澄清的石灰水變成牛奶一樣乳白色等實驗現象，這些實驗現象都給學生留下深刻的印象，讓學生產生躍躍欲試的想法，為創造新活動營造了積極的氛圍。
在講《分子和原子》這節內容時，演示酒精與水混合總體積縮小的實驗，並分析證明分子之間有空隙的時候，就有學生提出是不是所有兩種液體混合總體積都縮小呢？有沒有增大的呢? 這個問題的提出，我就感覺到這位學生有著強烈的創新意識，並孕育著可貴的創新精神，於是，我高度的贊揚了這個學生敢於懷疑，敢於探索的精神，號召其他學生向他學習。雖然他提出這個問題不利於分子有空隙的解釋，但不能制止學生提出看起來不相關的問題，因為這樣就遏制了學生的創新意識。我們要努力營造寬松的環境，保護活躍
⑹ 如何在化學課堂中培養學生的創新能力
1、轉變觀念，營造課堂氛圍。
2、推陳出新，培養強烈的創新意識和思維。
3、突出學科特點 加強觀察能力的培養。
4、實施探索性實驗教學，有效的培養學生的創新能力和創造能力。
5、多方引導，培養全面的創新能力。