九年級化學分組實驗有哪些

㈠ 怎麼學習初中化學

怎麼學好初三化學，就要首先學好實驗。化學實驗是人們研究和認識物質及其變化規律的一種重要的科學方法。在初中化學的學習中，化學實驗佔有十分重要的地位。在初三一學年中共有82個演示實驗和10個分組實驗。現在可以學習實驗的工具有很多，像什麼vcm模擬實驗都很不錯，多觀察化學現象，多體驗理化知識的樂趣，在學習中提升自動學的勁頭。
在看老師演示實驗或者我們動手做實驗時，我們要仔細觀察實驗現象，養成良好的實驗習慣。觀察中還要積極地思考，用所學過的知識進行分析判斷，認真做好實驗記錄，如實填寫實驗報告。例如：在觀察銅、鋅分別投入稀硫酸中的現象時，要想為什麼會看到鋅放在稀硫酸中會產生氣體，而銅放在稀硫酸中卻無氣體產生呢？通過思考，把感性知識升華，就會獲得較深的認識：鋅的活動性比氫強，能將氫從酸中置換出來，而銅沒有氫活潑，故不能置換酸中的氫。

㈡ 初中化學學生必做的8個分組實驗是哪些

一、實驗室製取氧氣
二、實驗室製取二氧化碳
三、金屬的主要化學性質
四、配製50g溶質質量分數為2%的氯化鈉溶液
五、酸的化學性質
六、溶液酸鹼性的檢驗
七、粗鹽中難溶性雜質的去除

望採納，謝謝

㈢ 山東教育出版社初中化學教材中演示實驗和分組實驗共有多少個

29個分組實驗和22個演示實驗。
分組實驗有：
觀察化學變化的現象
影響蠟燭燃燒時間的因素
實驗基礎操作
凈化黃泥水
物質溶解時溶液溫度的變化
配製一定溶質質量分數溶液
通風不暢環境中的空氣與新鮮空氣的區別
實驗室製取氧氣
氧氣的化學性質
化學反應前後物質的總質量有無變化
二氧化碳的製取
二氧化碳的物理性質和化學性質
測定溶液的PH值
鹽酸和氫氧化鈉能否發生化學反應
鹽酸和氫氧化鈣能否發生化學反應
鹽酸能與那些物質發生化學反應
氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學性質
酸鹼指示劑在不同溶液中的變化
飽和溶液的配製與蒸發結晶
哪些因素影響固體物質在水中的溶解限量
重結晶法提純粗鹽
純鹼的性質
金屬與合金的性質比較
金屬與酸的反應
金屬與鹽溶液的反應
檢驗食物中的澱粉
蛋白質的性質
模擬酸雨對植物種子發芽率的影響
銨態氮肥與鹼反應
演示實驗有：
觀察化學變化的現象
化學實驗基本操作
凈化黃泥水
水在直流電作用下的分解
氫氣在空氣中燃燒
溶液和濁液
溶液組成的定量表示
測定空氣中氧氣的含量
實驗室製取氧氣
氧氣的化學性質
氫氣的燃燒和爆炸
質量守恆定律
二氧化碳的製取
二氧化碳的物理性質和化學性質
鹽酸和氫氧化鈉反應過程中溶液酸鹼性的變化
認識濃鹽酸和濃硫酸
認識氫氧化鈉和氫氧化鈣
蒸餾法淡化海水
煉鐵的原理
鋁粉在空氣中燃燒
化學反應能否產生電能
探究導致鋼鐵銹蝕的因素

㈣ 初三化學應做分組實驗多少個

有條件做的話是一共30個，其中上冊14個，下冊16個。詳細見活動與探究報告。

㈤ 初中化學實驗創新說課稿

初中化學實驗創新說課稿（精選5篇）

作為一位傑出的教職工，總不可避免地需要編寫說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿應該怎麼寫呢？以下是我精心整理的初中化學實驗創新說課稿（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初中化學實驗創新說課稿1

知識與技能要求：

（1）記住苯的物理性質、組成和結構特徵。

（2）會寫苯的燃燒反應、鹵代反應、硝化反應、加成反應等化學方程式。

過程與方法要求

（1）通過分析推測苯的結構，提高根據有機物性質推測結構的能力。

（2）通過苯的主要化學性質的學習，掌握研究苯環性質的方法。

情感與價值觀要求：

通過化學家發現苯環結構的歷史學習，體驗科學家艱苦探究、獲得成功的過程，培養用科學觀點看待事物的觀點。

重點與難點

難點：苯分子結構的理解。

重點：苯的主要化學性質。

教學過程

一，課始檢測

（1）烷烴、烯烴燃燒的現象？

（2）烷烴、烯烴的特徵反應是什麼？

二，導入

這節課起我們學習一種特殊的烴，先請大家一起看以下化學史資料。

三，科學史話19世紀初，英國等歐洲國家城市照明已普遍使用煤氣，使煤炭工業得到了很大的發展。生產煤氣剩餘一種油狀、臭味、粘稠的液體卻長期無人問津。1825年英國科學家法拉第從這種油狀液體中分離出一種新的碳氫化合物。法國化學家日拉爾確定了這種碳氫化合物的相對分子質量為78，分子式為C6H6，並叫作苯。

四，探究問題1

（1）若苯分子為鏈狀結構，根據苯的分子式C6H6苯是飽和烴嗎？

（2）在1866年，凱庫勒提出兩個假說：

1、苯的6個碳原子形成xxx狀鏈，即平面六邊形環。

2、各碳原子之間存在xxx交替形式。

凱庫勒認為苯的結構式：xxx；結構簡式為：xxx

五，探究問題2

若苯分子為上述結構之一，則其應具有什麼重要化學性質？如何設計實驗證明你的猜想？

重要化學性質能使溴水褪色；使錳酸鉀褪色。

六，分組實驗

從實驗入手了解苯的物理、化學性質特點。

1、將1滴管苯滴入裝有水的試管，振盪，觀察。

2、將1滴管苯與1滴管溴水溶液的混合於試管中，振盪，靜置觀察現象。

3、將1滴管苯與1滴管酸性高錳酸鉀溶液的混合於試管中，振盪，靜置。

4、提問實驗現象是？

5、歸納小結

實驗、現象、結論。

水、分層、苯不溶於水。

溴水、分層，上層為橙紅色（萃取）、苯不能使溴水褪色。

酸性高錳酸鉀溶液、分層，下層為紫紅色、苯不能使高錳酸鉀褪色。

七，思考與交流

（1）你認為苯的分子中是否含有碳碳雙鍵？苯到底是什麼結構呢？

（2）苯的鄰位二溴代物只有一種說明什麼？

八，強調

科學研究表明：苯分子里6個C原子之間的鍵完全相同，是一種介於單鍵與雙鍵之間的一種獨特的鍵。

初中化學實驗創新說課稿2

一、教學目標

1、了解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來

2、會正確區分元素和原子。

3、了解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。

4、初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據原子序數在元素周期表中找到指定的元素和有關該元素的一些初步知識。

5、通過微觀想像、分析、討論、對比、認識到化學反應中分子可以發生變化而元素不發生變化。

6、通過同學之間相互合作，查閱資料，了解地殼、生物細胞和一些食品中元素的含量。

二、課題分析

本課題包括元素、元素符號和元素周期表三部分內容。學生通過前階段的學習，已經初步認識到元素是組成物質的基本成分，了解了原子的結構，本課從微觀結構的角度對它下一個比較確切的定義，從而把對物質的宏觀組成與微觀結構的認識統一起來。

元素的概念比較抽象，是教學中的難點。

元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的重要工具，因此是教學的重點。要求學生了解元素符號的意義，對於一些常見元素的符號，必須會寫、會讀、會用。

教材編排「元素周期表簡介」的目標，是讓學生較早地學習和使用元素周期表這個工具，為他們今後的學習提供方便。學生只要會根據原子序數查找某一元素的符號、名稱、核外電子數、相對原子質量以及確認該元素是金屬、非金屬還是稀有氣體元素即可，不要隨便提高要求。本課題分兩課時完成：1、元素。2、元素符號、元素周期表簡介。

三、教學策略分析

本課題的教學以學生自主探究為主，學生在閱讀課文、查閱有關資料後進行討論，在此基礎上達成本課的教學目標。考慮到學生的實際情況，教師應提供有關資料，供學生查閱，提出問題供學生在學習過程中思考，組織學生進行討論。教學中要多結合實例、多做練習，讓學生在反復練習中加深理解和鞏固，使所學的概念得到比較清晰的對比、區分和歸類。為了提高學生的學習興趣，減輕學生對枯燥無味的元素符號的記憶負擔，教學過程中可組織一些有趣味的活動，如符號認位、聯想記憶、查表搶答等。

四、設計思路

1、由問題、圖片、文字資料推出元素概念，課本72頁活動與探究得出地殼、生物細胞和部分食品中所含元素。

2、由課本73頁資料、圖片和課文內容得出元素符號的寫法和涵義。

3、由課本74頁活動與探究了解元素周期表有關用途。

五、教具設計

1、投影1：按照課本49至50頁圖樣繪制水分子、氧分子、氧化汞分子圖。

2、投影2：元素與原子比較表。（空白）

3、投影3：介紹地殼里含量較多的幾種元素及其存在，簡介幾種食品中的元素含量。

4、投影4：簡介門捷列夫如何發現元素周期律和元素周期表。

六、教學過程

第一課時教學流程

教師活動

學生活動

設計意圖

復習引入

提問：水通電分解的實驗說明水是由什麼組成的？

回答

引入課題2「元素」。

初中化學實驗創新說課稿3

●教學目標

1.加深對乙醇、苯酚、乙醛性質的認識；

2.培養學生實驗設計能力、操作能力以及對所學知識的綜合應用能力。

●教學重點

乙醇、苯酚、乙醛的化學性質。

●教學難點

酚羥基和醇羥基的區別及探討性實驗的設計。

●課時安排

一課時

●教學方法

激勵學生大膽運用所學知識設計實驗，引導學生分析實驗的可行性，並指導學生實驗操作的規范性。

●實驗用品

試管、試管夾、燒杯、滴管、玻璃棒、玻璃管、單孔橡皮塞、玻璃片、鑷子、葯匙、酒精燈、濾紙、小刀、火柴。

無水乙醇、乙醇、苯酚、苯酚稀溶液、10% NaOH溶液、稀鹽酸、飽和溴水、2% AgNO3溶液、2%氨水、FeCl3稀溶液、2% CuSO4溶液、乙醛稀溶液、金屬鈉、銅絲、pH試紙、熱水、蒸餾水。

●教學過程

[引言]

課堂上我們學習了乙醇、苯酚和乙醛的性質，今天我們自己動手實驗，來進一步理解和掌握它們的性質。

[板書]一、乙醇的性質

[師]乙醇有哪些主要化學性質?

[生]①和Na反應；②發生催化氧化；③發生消去反應。

[師]下面我們用實驗來驗證乙醇的化學性質。

[板書]1.乙醇與Na的反應

[師]請大家根據乙醇的性質以及鈉和水反應的實驗，討論以下問題:

[投影]1.乙醇和Na反應與H2O和Na反應相比誰快?乙醇與Na反應的實質是什麼?

2.如何用實驗證明乙醇與Na反應生成H2?

3.如何證明乙醇與Na反應後的溶液的酸鹼性?它的酸性(或鹼性)是如何引起的?

[學生討論後回答]

1.水和Na反應快。乙醇與Na反應的實質是Na取代了乙醇分子中羥基上的H原子。

2.用排水法收集一試管放出的氣體，移開試管，用燃著的木條檢驗，可以聽到爆鳴聲。

3.滴入酚酞變紅色，說明乙醇和鈉反應後溶液顯鹼性。其顯鹼性的原因是CH3COONa是強鹼弱酸鹽，水解顯鹼性。

[師]請大家動手做Na與乙醇反應的實驗並檢驗生成的氣體及生成溶液的鹼性。

[學生操作，教師巡視指導]

[師]巡視時解答學生發現的問題:大試管中始終有大量的不溶物，起始反應劇烈，後來緩慢。

[指導]加入Na塊過多，起初劇烈反應時生成的CH3COONa包在鈉塊表面，對乙醇和Na的反應有阻止作用。

[過渡]Na與H2O，Na與CH3CH2OH反應時現象、裝置選擇、原理過程有相似性也有不同點。大家在完成實驗報告中要重點加以比較。接下來我們學習乙醇的氧化反應。

[板書]2.乙醇的氧化反應

[師]有機物的去氫、得氧都是發生氧化反應。乙醇在有催化劑存在的情況下，加熱能與氧氣發生氧化反應。

[投影]原理:

[解釋]在CuO的催化作用下，CH3CH2OH中-OH的氫原子，該碳上所連的H原子都易脫去，之後氧原子的一個電子與碳原子的一個電子重新形成一對共用電子對，形成一個新的C-O鍵。脫下的兩個氫原子與CuO中的氧原子形成水分子。

[質疑]大家能否用實驗的方法來證明乙醇脫氫氧化後形成乙醛呢?如何在加熱的條件下提供CuO從而理解銅做催化劑的實質呢?

[生]銅在加熱條件下形成氧化銅。若浸沒在乙醇中失去氧原子後變為紅色的銅。銅在反應前後質量、性質沒有發生改變，即做為催化劑。

[師]那麼針對我們的實驗條件，大家如何進行合理的操作，且簡便易行，效果明顯呢?

[學生各抒己見，討論紛紛]

[生甲]把銅絲纏成螺旋狀，放在酒精燈上加熱後，伸進試管中。若效果不好，把銅絲纏成內徑不同的同心螺旋管進行實驗。

[生乙]把纏好的多層同心環螺旋管放在瓷管中加熱，往上面滴酒精，反應後蒸氣逸出後聞生成物的氣味。

[師]肯定後，表揚學生的創新精神，補充說明:第一種方案要注意，乙醇量要少，否則生成的乙醛溶於乙醇後，不能逸出，不易聞到刺激性氣味。若反復操作後效果會明顯。

第二種方案，在實驗時要控制乙醇的用量和滴入的速度，以及螺旋管的紅熱程度，一定要保證實驗安全，謹防乙醇著火燃燒。

[生]通過點撥提示後，積極思考，探索可行性方案和操作技巧。多次實驗後，安全可靠再向全班推廣。

[學生操作，教師指導]

1.學生把乙醇約2 mL加入試管中，把銅絲纏繞成螺旋管後在酒精燈上加熱氧化。伸入試管反應後聞氣味。重復多次，效果明顯。

2.有些學生沒注意應用酒精燈的外焰加熱，致使底部銅絲一直保持紅色。解釋為:靠近焰心加熱，氧化變黑的部分在燈芯高濃度酒精蒸氣的作用下，又被還原為銅。這實際也是將乙醇氧化為乙醛的一個實例。

3.利用瓷管實驗的，注意從上部加蓋單孔塞，單孔塞上裝有滴管，滴入乙醇後，(滴時注意盡可能地將乙醇澆在銅絲圈上)移去滴管，集中聞氣味。

[過渡]我們知道，羥基不僅是醇類的官能團，也是酚類的官能團，而且醇和酚在性質上有很大差別，下面我們來實驗驗證苯酚的性質。

初中化學實驗創新說課稿4

一、教學目標

1、理解氨水的鹼性以及氨與酸的反應；了解氨的水溶性；

2、通過對實驗的觀察和分析，提高觀察能力、思維能力和應用化學實驗學習新知識的能力。

3、增強對化學現象的探究慾望，增強學習化學的興趣。

二、教學重難點

【重點】

氨的化學性質與物理性質。

【難點】

氨的化學性質。

三、教學過程

環節一：導入新課

【教師多媒體投影】

①2007年10月諾貝爾化學獎授予了德國化學家格哈德·埃特爾，理由是他發現了哈伯—博施法合成氨的作用機理。

②1918年，德國化學家弗里茨·哈伯因為發明合成氨方法而獲得諾貝爾化學獎。

③1931年，卡爾·博施因為改進合成氨方法獲得諾貝爾化學獎。

【教師】為什麼關於合成氨的反應多次受到諾貝爾獎的垂青呢？氨對於我們生產生活又有哪些重大的意義呢？這節課就讓我們一起來學習氨，了解氨的'性質。

環節二：新課講授

1、物理性質

【教師多媒體出示新聞】2004年4月20日上午10時，杭州市一製冷車間發生氨氣泄漏事件，整個廠區是白茫茫的一片，方圓數百米，空氣中彌漫著一股濃烈的刺激性氣味，進入廠區呼吸都感到困難。廠區內寒氣逼人。同學們能從材料中獲取到哪些氨氣的物理性質？

【學生】刺激性氣味，液氨易揮發，液氨汽化會吸收大量的熱。

【教師】那麼氨氣除了這些物理性質以外，還有沒有其他的性質呢？

【演示】噴泉實驗。同學們仔細觀察，實驗結束後說一說你們都觀察到了哪些現象？

【學生】燒杯里的溶液由玻璃管進入燒瓶，形成噴泉，燒瓶內液體呈紅色。

【教師】為什麼會形成噴泉？這又說明了什麼？

【學生】較大量的氨氣溶於少量的水中，使燒瓶內的氣壓明顯小於瓶外氣壓，在大氣壓作用下，水迅速進入燒瓶，形成噴泉。說明氨氣極易溶於水。

【教師】沒錯，氨氣的溶解度是非常大的，1體積水大約可以溶解700體積的氨氣。氨氣溶於水後，與水也可以發生反應，生成一水合氨，溶液叫做氨水。但一水合氨又不穩定，受熱容易分解為氨氣和水。

2、化學性質

【教師】同學們繼續思考，燒瓶內的液體變成紅色又說明了什麼呢？

【學生】說明氨氣溶於水後形成的氨水呈弱鹼性，可以使無色酚酞試劑變紅。同時也說明氨氣也是一種鹼性氣體。

【教師】氨氣也是氣體當中唯一的一種鹼性氣體，那同學們思考一下，根據氨氣的性質有什麼方法可以檢驗氨氣呢？

【學生】可以用濕潤的紅色試紙，如果氣體使濕潤的紅色試紙變藍，那就說明氣體是氨氣。

【教師】既然氨氣是鹼性氣體，那麼它是不是可以與酸反應呢？

【教師】演示氨氣與氯化氫的反應，並請同學們注意觀察現象，並嘗試寫出反應方程式。

【教師】氨氣可以與酸反應，生成含有銨根的鹽，我們就把它叫做銨鹽。那同學們繼續思考為什麼蘸有濃氨水的玻璃棒和蘸有濃鹽酸的玻璃棒不接觸就能放出白煙呢？

【學生】說明濃氨水和濃鹽酸均具有強揮發性。

3、銨鹽的性質

【教師】組織學生自行閱讀教材銨鹽的性質部分，並討論應當怎樣合理地儲存和施用銨態氮肥？並解釋原因。

【學生】

①由於銨鹽受熱易分解，所以要密封保存在乾燥陰涼的地方，

②由於銨鹽會和強鹼在加熱的情況下發生反應，生成氨氣。因此施用時應避免與鹼性肥料混合使用，以免降低肥效。

環節三：鞏固提高

【學生】在含銨根離子的試劑中加入強鹼（常用氫氧化鈉）並加熱，如有使濕潤的紅色石蕊試紙變藍的氣體放出可確定有銨根離子。

環節四：小結作業

小結：氨的性質

作業：課後搜集自然界中氮的循環過程。

初中化學實驗創新說課稿5

一、教學目標：

1、知識目標：知道鐵的物理性質和化學性質；能描述有關實驗現象；會寫有關反應的化學方程式；知道鐵製品銹蝕的原因和一般防銹的方法。

2、能力目標：逐步養成實驗、觀察、思維的習慣並學會其方法，能利用鐵的性質分析解釋有關現象和問題。

3、德育目標：了解我國古代和現代的冶鐵史，使學生接受愛國主義思想的熏陶。

二、重點難點分析：

1、鐵的化學性質。

2、對「鐵的化學性質比較活潑」的理解。

3、建立反應條件對反應結果有很大影響的觀點。

三、突破難點措施：

通過比較鐵與氧氣反應，鐵在乾燥空氣中、在水中、與空氣和水接觸的不同現象，分析原因，得出反應條件不同反應結果不同的結論。

四、教學模式：

開放式「超前自學」教學模式。其基本環節是：學生開放學習－－交流學習結果－－師生總結評價－－創新應用練習。

五、學法指導：

指導學生實驗、觀察、分析、歸納、查閱資料。

六、教學媒體選用：

常規儀器（略）、錄像片、實物投影儀、圖表、計算機。

七、提前准備工作：

1、學生查閱有關資料；

2、提前一周開始觀察鐵生銹的三個實驗。

八、教學過程：

（一）專題討論，開闊視野

1、你知道日常生活中哪些用品是鐵製成的？

2、你知道我國古代從何時開始生產和使用鐵器？我國古代何時發現「濕法冶金」？

3、新中國成立至今，我國鋼鐵工業生產狀況如何？

（二）學習交流，總結評價

1、根據日常生活的觀察，了解回憶鐵的物理性質：

＿色，＿態，＿延展性，＿傳導性，硬度＿，密度＿，熔點＿，沸點＿，＿磁化。

2、鐵的化學性質：

[溫故知新] 鐵在氧氣中燃燒有什麼現象？說明什麼問題？

[設疑導入] 鐵在空氣中呢？

[展示] 一周前開始做的三個鐵生銹對比實驗結果。

[實驗與觀察]

[分析與思考]

1、三個實驗的條件有什麼不同？

2、三個實驗的結果有什麼不同？

3、這說明鐵在什麼條件下最容易生銹？

4、如何防止鐵生銹？

5、舉出你所知道的防止鐵生銹的例子，它們的原理是什麼？

[啟發與點撥]

1、鐵銹的主要成份。

2、反應條件不同反應結果相差很大，我們可以通過控制反應條件來 避免鐵生銹。

3、全世界每年因生銹而浪費的鋼鐵約佔全世界年產量的1/4， 可見鋼鐵防銹具有重要意義。

4、常見的防銹方法。

[分組實驗] 鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應

[觀察] 有什麼現象發生？

[分析與思考] 原因是什麼？化學方程式怎麼寫？

[啟發點撥]

1、根據該性質可用鐵與酸反應製取氫氣。

2、由該性質也可知使用鐵製品應避免與酸接觸。

[展示] 提前做好的銅樹的實驗結果。

[分組實驗] 鐵與硫酸銅溶液反應。

[觀察] 有什麼現象發生？

[分析與思考] 原因是什麼？化學方程式怎麼寫？屬於什麼反應類型？

[啟發點撥] 鐵製品不能盛放硫酸銅溶液。

[小結與概括] 你認為應該如何歸納鐵的化學性質？

（三）議議練練，創新應用

[想想議議] 由上述鐵的兩條化學性質，結合以前所學的制氫方法，你對置換反應有 什麼進一步的認識？

[誘導歸納]

1、不同的金屬（如鐵、鋅）可以把同種酸中的氫元素置換出來，制出氫氣。

2、同一金屬（如鐵）可以把不同酸（如鹽酸、硫酸）中的氫元素置換 出來，制出氫氣。

3、金屬鐵還可以從硫酸銅溶液中置換出銅。

[練習與反饋] 把5.6克鐵放入足量硫酸銅溶液中，完全反應後， 溶液的質量有無變 化？為什麼？

[創新應用] 查閱有關資料，看看有哪些更先進的防銹蝕的方法？形成一篇科學小論文。

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㈥ 如何學好初中化學

學好初三化學的方法：

一、要重視基礎知識

化學知識中的「句子」就是「化學式」：「字母」就是「元素符號」：「音標」就是「化合價」。這些就是我們學好化學必須熟練掌握的基礎知識，掌握了它們，就為以後學習元素化合物及酸鹼鹽知識打下良好的基礎。

二、勤於預習

善於聽課做筆記要想學好化學，必須先了解這門課程。課前一定要預習，在預習時，除了要把新課內容仔細讀一遍外，還應在不懂處作上記號，並試著做一做課本上的練習。這樣帶著疑問、難點，聽課的效率就會大大地提高。初中化學內容比較多，知識比較零散，老師在講課時，著重圍繞重點內容進行講授。

三、要講究方法記憶

對一些化學概念，如元素符號、化學式、某些定義等反復記憶，多次加深印象，是有效記憶最基本的方法。

還要理解記憶，就是對某一問題不但能回答「是什麼」，而且能回答「為什麼」。例如，知道某物質的結構後，還應理解這種結構的意義。這就容易記清該物質的性質，進而記憶該物質的製法與用途。所以，對任何問題都要力求在理解的基礎上進行記憶。

四、勤於預習

善於聽課做筆記要想學好化學，必須先了解這門課程。課前一定要預習，在預習時，除了要把新課內容仔細讀一遍外，還應在不懂處作上記號，並試著做一做課本上的練習。這樣帶著疑問、難點，聽課的效率就會大大地提高。初中化學內容比較多，知識比較零散，老師在講課時，著重圍繞重點內容進行講授。

五、重視實驗

化學是一門以實驗為基礎的科學。化學實驗是人們研究和認識物質及其變化規律的一種重要的科學方法。在初中化學的學習中，化學實驗佔有十分重要的地位。在初三一學年中共有82個演示實驗和10個分組實驗。

這些實驗能激發我們的學習興趣，幫助我們形成化學概念，獲得化學知識，培養觀察、思維和動手實驗等能力，還有助於我們理解和鞏固所學的化學知識，培養我們實事求是嚴肅認真的科學態度，提高解決實際問題的能力。

㈦ 人教版9年級化學有幾個演示實驗和分組實驗

人教版9年級化學有56個演示實驗和分組實驗18個

㈧ 九年級化學有多少個演示實驗和學生實驗哪裡有答案

上冊演示實驗36個，學生實驗11個
下冊演示實驗19個，學生實驗15個

㈨ 初中化學實驗室製取二氧化碳說課稿

二氧化碳是空氣中常見的化合物，碳與氧反應生成其化學式為CO2。初中化學實驗室製取二氧化碳的說課稿該怎麼准備呢？下面是由我整理的初中化學實驗室製取二氧化碳的說課稿，希望對大家有所幫助。

初中化學實驗室製取二氧化碳說課稿(一)

一、教材分析

1.地位和作用

本課題在整個化學學習過程中所佔的地位十分重要，他是培育學生學習實驗室中製取某種氣體時，葯品的選擇、裝置的設計、實驗的 方法 等思路的最好的教材，上好本節課對學生今後學習元素化合價知識、化學基礎實驗及探究能力的培養，有著深遠的影響。

中就本節課來說，既是對實驗室製取氧氣知識的鞏固提升，又是對製取氣體知識的構建。通過本節課的學習，學生應該可以形成初中化學製取氣體的完整知識體系，包括葯品選擇探究等五個方面，這些知識在今後學習相關知識時能夠起到全面的指導作用。

2.教學重點與難點

教學重點：實驗室製取二氧化碳的化學反應原理、實驗裝置和製取方法的學習。

重點突破：(1)通過演示實驗，和學生實驗， 師生共同確定實驗室製取二氧化碳的葯品、反應原理，(2)學生演示實驗，和分組實驗相結合，及時反饋矯正。

教學難點：確定實驗室取二氧化碳的葯品。。

難點突破：通過思維的發散和收斂的過程，完成實驗室製取二氧化碳的葯品選擇的探究過程。

二、學情分析

學生已學氧氣的實驗室製法，對於氣體的製法與收集較為熟悉，知道氣體的收集方法與氣體的物理性質有關，能生成CO2的反應，想到木炭的燃燒，碳還原氧化銅，碳酸分解，但是沒有關於用大理石與稀鹽酸反應來製取的知識。一個班學生的基本情況是：素質參差不齊，中等水平學生較多，基礎較差的學生也近十來個。 在教學過程中盡量學一些基礎知識，有關提高部分，可將課後鞏固練習題作為提高題。還要通過實驗提高學生學習興趣，教師要精心組織，如提問輔導，巡迴指導。

三、教學目標

1、知識與技能 ：

(1)能說出在實驗室里製取氣體的方法和設計思路;能用化學方程式表示出實驗室製取二氧化碳的化學反應原理，建立製取氣體的知識體系能獨立完成實驗室製取氣體的操作。

(2)通過二氧化碳的實驗室製法的研討，提高學生分析問題和解決實際問題的能力;通過實驗，培養學生觀察能力、實驗能力和主動獲取知的能力，不斷增強學生的參與意識、合作意識、探索意識。

2、過程與方法：

通過思維的發散和收斂的過程，完成實驗室製取二氧化碳的葯品選擇的探究過程。利用分組實驗和演示實驗相結合的學習過程，完成兩個探究實驗。通過設計的裝置的環節提高對裝置的理解和認識。

3、情感態度與價值觀

(1)通過實驗、問題的討論，培養學生求實、創新、合作的科學品質。

(2)通過教師與學生、學生與學生之間的合作學習、研究性學習，體驗探究成功樂趣，激發學生的求知慾，形成持續不斷的學習化學的興趣。

四、 教學方法 與教學設計思路

1.教學方法：

活動探究、合作交流、討論歸納相結合的教學法。

2.教學設計思路：

這節課教學著重實現了學生的參與性，因為學生主動學習是獲得知識技能最佳的途徑。另外，教學過程中設置了多個探究環節，自然的貫穿整個課堂教學中，很好的保持了學生的學習熱情和實驗能力。另外的突破是，多手段實現即時反饋目的。

教學分為三個環節，新課引入、講授新課、 反思 提升、布置作業。

一)引入新課。情景引入，在處理大理石製品時出現了意外現象，意外中生成的是什麼氣體?學生通過猜想和驗證、得結論，完成第一個探究過程。然後再思考，這個實驗有什麼利用價值?從而引入今天的教學內容。然後板書本節的教學目標，介紹重難點，等待學生完成每一部分板書。

二)講授新課。選擇實驗室製取二氧化碳葯品這個環節上面，我採取讓學生先發散後收斂的 思維訓練 方式。讓他們從已有知識中選擇可以得到二氧化碳的方法，再通過熱烈討論，從中選出最適合實驗室製取二氧化碳的一個方法。接下來從幾個相似的葯品中通過分組實驗選擇最適合的一個。然後學生完成板書，實現即時反饋與矯正。反應原理這個環節，由於學生沒有學習復分解反應，教學時直接講授，不做過多展開，使教學突出重點。但是嘗試了教授反應規律交換思想，便於學生理解掌握方程。製取氣體這個環節，由於已經有氧氣制備的知識儲備，這部分知識以及比較有基礎，簡單的復習氧氣制備氣體裝置後，不對二氧化碳再做知識回顧，讓學生自己提煉知識點，展開選擇和設計，然後通過視頻投影展示學生設計，便於發現問題再次實現反饋及時目的。接下來，教學進入演示階段，請學生代表完成製取和檢驗氣體的操作，檢驗他們的製取氣體的技能。再通過學生對他們的實驗過程問題的評價，及時糾正錯誤，同時也實現了多層面學生的參與性。

三)課堂反思

教師提出問題：上述實驗裝置反應大現在還沒有停止，你對此有什麼認識?怎麼解決這個問題?請學生參與討論、分析原因、制定方案、解決問題，這樣實現了知識的提升，提高了學生的實驗分析能力同時引導學生形成善於對實驗進行反思的學習習慣。

四)作業布置

配套講義。

六、教具准備:

儀器：錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、 導氣管( 彎、直) 、 酒精燈、鐵架台、火柴、小黑板 。

葯品：塊狀大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸、澄清的石灰水。

七、教學流程

創設教學情境，組織討論，確定製取二氧化碳的反應原理 及反應葯品 →回憶實驗室製取氧氣的方法及裝置，確定實驗室製取二氧化碳的裝置。→出示製取二氧化碳的相關儀器，讓學生設計、動手完成二氧化碳的製取。→隨堂小結， 進行練習。→布置作業。

八、板書設計

實驗室怎樣製取二氧化碳

(一)葯品及反應原理

葯品：石灰石(或大理石)和稀鹽酸

原理：CaCO3 + 2 HCl === CaCl2 + H2O + CO2 ↑

(二)裝置的確定

發生裝置：

收集裝置：

(三)實驗室製取二氧化碳

發生裝置：固體+液體——氣體

收集裝置：向上排空氣法

驗滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅則滿

檢驗：倒入澄清的石灰水，振盪變渾濁則是二氧化碳

初中化學實驗室製取二氧化碳說課稿(二)

我將從以下幾個方面對今天的課題進行分析：教材分析，教法分析，學法指導，教學過程分析。首先我來談教材分析：

一、教材地位和作用

本單元是初中化學最為完整的學習元素和化合物知識體系的一個單元，而二氧化碳又是本單元的一個非常重要的內容，二氧化碳製取的研究這節課則在本書乃至整個初中化學學習過程中都占據十分重要的地位。它是培養學生在實驗室製取某種氣體時，對葯品的選擇、裝置的設計、實驗的方法等思路形成的最好範例，上好本節課對學生今後學習元素和化合物知識，提升化學實驗基本操作能力及實驗探究能力，都會產生很大的影響。學生在前面學習了氧氣的實驗室製法，具備了一些氣體制備的實踐 經驗 ，各項實驗技術也初步具備。此時，正是在課堂教學中體現學生為主體，真正讓學生參與到教學過程中的良好時機。 根據新課程標准以及初三年級學生的認識特點，配合教學大綱，制定本節課的教學目標如下：

二、教學目標

1、知識與技能

(1)了解實驗室製取二氧化碳常用的試劑和方法;

(2)初步學會實驗室製取並收集二氧化碳;

(3)掌握檢驗二氧化碳的方法;

(4)練習葯品取用、裝置氣密性檢驗和排氣法集氣等實驗基本操作。

2、過程與方法

(1)經過整個探究過程，領會科學探究的方法和意義;

(2)經過參與科學探究活動，會擬定簡單的探究計劃和實驗方案;

(3)能靈活運用現有儀器自主設計實驗裝置;

(4)讓學生在實驗探究過程中體驗、反思，熟悉基本實驗技能，培養多角度、多層次地觀察和分析問題的能力。

3、情感態度、價值觀

(1)通過實驗探究，培養學生自主、求實、合作、創新的學習品質;

(2)通過最終成功的操控實驗，體驗科學探究的樂趣，激發學習化學的興趣。

(3)通過教師指導，學生自主操作，增加學生親身體驗的快樂感，並建立良好融洽的師生關系。 化學是一門以實驗為基礎的學科，許多基本理論、基本概念、物質的性質、製法都是以實驗為基礎的。

三、教學重點與難點

1、教學重點：學生能出色的完成一系列探究試驗。

2、教學難點：通過探究試驗歸納、 總結 ，正確的選擇實驗室製取二氧化碳的葯品、反應原理、實驗裝置。

當然，在學生探究過程中，教師適時的提問，適當的引導、指導，恰到好處的點撥，是本節課成功的關鍵點。

以學生為中心，充分發揮學生自主學習能力和創新精神，調動學生學習積極性，這是教學宗旨，也是建構主義教學所提倡的教學方法，正是圍繞這個主導思想，在本節課中我將主要採用以下幾種教學方法來突出重點，突破難點。

四、教法分析

1、探究式實驗教學法：

教師根據目標提問，引導學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結論教學方法。

2、互動式教學法：

教師講解過程中，學生去猜想，討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑，師生間不斷的進行信息交流，有助於學生注意力的集中和學習積極性的提高。

3、競賽教學法：

根據初中生集體榮譽感強，好勝心強的特點，採用分組競賽的方法，在競賽中，提

高學生自主參與的積極性，有利於知識的鞏固和應用。

通過以上教學方法的使用，充分體現“教師為主導，學生為主體”的教學原則。

五、學法指導

1、探究學習：

學生通過實驗來探究實驗室製取二氧化碳為何不能使用 其它 葯品，通過研究發生裝置，選擇其它儀器製取二氧化碳，來培養學生的觀察能力，語言表達能力和分析能力，培養開拓創新的精神。

2、自主學習：

指導學生獨立完成探究實驗，歸納總結：為什麼稀硫酸和濃鹽酸不能代替稀鹽酸?碳酸鈉不能代替大理石?等等。從而調動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。

3、合作學習：

利用分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創新，在交流中發展，在合作中獲得新知。

4、歸納學習：

邊實驗邊記錄邊歸納總結，在歸納總結中促進思維的發展，並提升分析問題、解決問題的能力。 下面我來談一下教學過程這一環節，在這個環節中我將圍繞著提出問題—分析問題—進行實驗—分析得出結論—應用結論這一主線展開，具體分為五個步驟：

六、教學過程

1、懸疑

古希臘 教育 家亞里斯多德講過一句 名言 ：“思維自驚奇和疑問開始。”

這節課，我先給學生講了兩個小 故事 ：很早以前，在西德的一個州，有一片奇異的澤地：每當獵人牽著狗通過的時候，獵人安然無恙，狗卻死了。當時那裡人們都 傳說 這澤地上有魔鬼，它最嗜好吃狗。 在義大利那不勒斯山中有一個著名的屠狗洞，傳說洞中有一個屠狗妖，人進入洞中安然無恙，狗卻死亡。

這兩個故事情節中的懸疑色彩緊緊地抓住了學生，然後提問：大家知道這妖怪是什麼嗎?大家想不想抓住這妖怪呢?

從而引出課題——二氧化碳製取的研究。

2、溫故

課上展示一組實驗室製取氧氣的信息：

三種方法、兩套裝置;檢密、驗滿、檢驗、收集均有回顧，並引導學生根據生活經驗和已有事實，獲取二氧化碳的相關信息，進而為探究實驗室製取二氧化碳做好知識准備。

這一環節其實就是提出問題、分析問題的環節，在復習回顧了制氧氣的信息後，對二氧化碳的製取方法、裝置和檢密、驗滿、檢驗、收集的方法進行提問，讓學生類比分析，為以下探究打好基礎。

3、體驗

內容一：探究製取二氧化碳的理想原料

我給出濃鹽酸、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣等葯品和試管若干，並提出讓學生從價格便宜、反應速度適中、利於收集、氣體純凈、操作簡便等方面去選擇原料，然後讓學生以小組為單位，自己動手操作、討論、探究、找出自己認為理想的原料，這樣設計既讓學生認識到對比觀察的科學探究方法，又注重了學生獲取新知的體驗學習。找到了理想的原料後，就要選擇適宜的裝置。(

二氧化碳製取的研究說課稿(2)

內容二：探究製取二氧化碳的實驗裝置

(1)給定儀器，學生自我設計實驗裝置

我將幾套常用的製取二氧化碳裝置圖用幻燈片投影，並讓學生回顧利用過氧化氫制氧氣的實驗裝置，然後按指定的圖示進行製取二氧化碳的裝置設計。並進行檢密、驗滿、檢驗、收集操作。然後小組間再進行交流討論，互動學習，總結評價各自裝置的優缺點和操作中存在的問題。這樣的過程，使學生對實驗操作和儀器的選擇有了一定的認識，為下面自選儀器組裝實驗創設了良好的鋪墊。

(2)自選儀器，自主設計新方案

在前面探究的基礎上， 讓學生自己從儀器庫中選擇儀器，並通過查閱書籍、資料，充分發揮 想像力 和創造力，鼓勵他們設計更多的方案，讓他們成為課堂的主人， 淋漓盡致的自由揮灑。這個環節可以充分發揮學生的主觀能動性，培養濃厚的學習興趣。

(3)展示分享：

讓每一小組的學生展示自己的設計方案，並讓各小組間交流各自的實驗狀況，分析實驗成敗的原因，反思本組設計的缺陷，最後選出最佳設計，並由設計者發言與大家共同分享設計成果，使同學們彼此間互通有無，激發共鳴，共同提升。

極少數學生選擇了單孔塞，多數學生選擇了雙孔塞配合長頸漏斗，相當一部分學生選擇了有孔塑料板，彈簧夾。

(4)歸納總結

在課堂氣氛高漲的時候及時提問：實驗製取二氧化碳在選擇儀器時需考慮哪些方面的問題?(例如大的方面要考慮反應物的狀態、反應條件。細小方面要考慮節約葯品和對反應的控制等。)從而引導學生回歸主題，及時的把探究過程中的點滴收獲匯總、凝煉、升華。

剛才我提到主線，懸疑和溫故體現的是提問和分問，體驗這個環節則體現進行實驗、分析得出結論。下面我來談一下應用結論。

4、收獲

請用你認為最適宜的葯品，最理想的裝置，來製取二氧化碳，並用最合理的方法，最快捷的方式去收

集、驗滿、檢驗。因為有了前面的探究，學生們很快的完成了布置的任務，此刻我及時給予了積極的評價，表揚他們認真參與、大膽操作、積極探究的良好品質，鼓勵他們再接再勵，再創佳績，讓學生在激勵聲中爬的更高，走得更遠。

5、延伸

(1)、從現實生活中找一些實驗替代品，自己動手設計製取二氧化碳的裝置，並完成製取二氧化碳的家庭小實驗，以提高學生理論聯系實際的能力。

(2)、通過對實驗室製取氧氣和二氧化碳的類比，讓學生找到規律，指導探究其他氣體的製取，從而鍛煉學生對知識舉一反三的能力，使學生的思維得以發散，提升對知識間的聯系和遷移的把握。

七、板書設計

二氧化碳製取的研究

一、葯品及反應原理

1、葯品：大理石或石灰石與稀鹽酸

2、原理： CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

二、裝置的確定

1、發生裝置：固體、液體不加熱型

2、收集裝置：向上排空氣法

三、檢驗和驗滿

1、檢驗：倒入澄清的石灰水，振盪 變渾濁則是二氧化碳

2、驗滿：用燃著的木條放在集氣瓶口，熄滅則已滿。

四、延伸：

實驗室製取氣體

原料：價格便宜、速度適中、利於收集、氣體純凈、操作簡便

裝置：取決於反應物狀態及反應條件

分層練習：使各個層次的學生都得到鍛煉和提升

今天這節課我始終貫穿著提——分——實——分——應這一探究主線，著力體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法和學法和諧統一，傳授知識和智能開發的和諧統一，德育和智育的和諧統一。

初中化學實驗室製取二氧化碳說課稿(三)

尊敬的各位領導、老師，大家下午好!我是來自老君台中學的羅衛東，我說課的題目是九年級粵教版化學第五章第二節《二氧化碳的實驗室製取研究》。

【課前准備】

1.學情分析

初中學生具有強烈的好奇心、求知慾和表現欲，喜歡動手動腦，他們的 思維方式 正在由感性思維向 邏輯思維 過渡，已經具備了一定的分析和解決問題的能力。根據學生的這一特點，本節課我將主要採取自學引導法和學案導學法，盡管學生平常做實驗的機會不多，但通過實驗和多媒體教學，我相信學生完全能夠完成本節課的學習。

2.教材分析

本節課既是對氧氣實驗室製法的復習鞏固，又是培養學生在實驗室中製取某種氣體時，考慮如何選擇葯品、設計發生裝置和收集常見氣體的方法等思路的最佳素材。

3.教學目標

⑴知識與技能目標

① 、了解實驗室製取二氧化碳的反應原理，探究二氧化碳的發生裝置和收集方法。

② 、掌握實驗室製取氣體的方法和設計思路。

⑵過程與方法目標

①、通過探索實驗室製取氣體的方法和設計思路，讓學生初步學習科學探究的基本過程和方法，體驗化學實驗方法的科學性。

②、讓學生能進行初步的科學探究活動 。

⑶情感態度與價值觀目標

①、通過實驗探究活動，培養學生求實創新、科學合作的品質。 ②、通過實踐探究活動，培養學生參與化學實驗的興趣，提高學生的自信心，激發學生學習熱情。

4.教學重點難點

重點：①探究實驗室製取二氧化碳的反應原理。

②探究實驗室製取二氧化碳的發生裝置和收集方法。

難點：探究實驗室製取氣體的設計思路和方法 。

5.教學器材

本節課要用到的教學器材如大屏幕所示，增加了課本上沒有涉及到的一些化學儀器和葯品，希望通過四個小組間的對比實驗，使學生對本節課葯品的選擇有更深刻的認識。

【教學程序】

本節課的教學過程分四個教學環節進行：

1.自學探討階段

首先， 由非常可樂飲料振盪產生能使澄清石灰水變渾濁的氣體引入新課——

然後展示教學目標，接下來我提出本節課總的自學提綱：實驗室製取氣體的方法和設計思路是什麼?讓學生自學課文，並完成學案導學的《第一部分 基礎自學題》。

大約8分鍾後，我讓學生進行自學討論總結，通過與氧氣發生裝置和收集方法的選擇對比，基本確定了本節課二氧化碳實驗室製法的發生裝置。

2.實驗探討階段

本階段是教學過程的核心部分，時間大約10分鍾。

首先，教師利用簡易裝置做演示實驗，製取一瓶二氧化碳並進行檢驗和驗滿，讓學生基本掌握實驗步驟。

接下來，教師組織學生分組探究實驗：第一組 用濃鹽酸和石灰石進行反應;第二組 用稀鹽酸和石灰石進行反應;第三組 用稀硫酸和石灰石進行反應;第四組 用碳酸鈉粉末和稀鹽酸進行反應;要求每組同學認真觀察實驗現象，其中小組長做好實驗現象的記錄。

教師在實驗中要巡視並進行指導，及時糾正學生操作中的錯誤，隨時提醒學生注意觀察實驗現象。

通過實驗探討活動，讓學生親身體驗了製取二氧化碳並不是一件非常容易的事情，它一般需要六個步驟，而原料的選擇具有一定的科學性，不是隨意選擇的。這也充分突出了學生的主體地位，培養了學生科學探究的能力，以此達到了對本節課教學重點的第一次突破。

3.釋疑探討階段

本階段是實驗探討階段的進一步深化過程，分四個探究活動進行，大約需10分鍾。

學生分組實驗活動進行大約10分鍾後，然後教師組織四個小組逐個匯報實驗現象，緊接著讓學生按照學案導學的(第二部分 疑難探討題)部分進行獨立思考後再討論(投影)：(1)能否用濃鹽酸和大理石反應?

(2)用稀硫酸和大理石反應行不行?(3)能否用稀鹽酸和碳酸鈉反應?在學生討論的基礎上，教師參與到學生的討論中，及時的指導，幫助學生解決問題，認真填寫實驗 報告 ，確定好製取二氧化碳的原料應該用稀鹽酸和石灰石。

在確定好製取二氧化碳原料的基礎上，然後組織學生看投影進行分組設計製取二氧化碳的發生裝置，在借鑒他人的基礎上要求四個小組利用事先准備好的針管、滴瓶、滴管和飲料瓶等制一個簡單的發生裝置。最後教師組織學生分組匯報實驗過程，每組由一位同學講解並展示製作成果。

接下來，組織學生根據氣體的密度和水溶性探究實驗室製取二氧化碳的收集裝置。最後，根據物質的性質確定二氧化碳的檢驗和驗滿方法。

在這個自主探究性學習活動中，每一步都突出了學生的主體地位，引導學生嘗試用低成本的方法來獲取科學知識，以此深化對本節課教學重點的第二次突破。

4.綜合探討階段

本階段也是總結階段，大約需10分鍾。

首先組織學生回顧小結，以便學生系統掌握所學知識。

接下來組織學生解決學案導學的《第三部分 綜合探討題》，我設計了二個問題，(1)、實驗室選擇氣體發生裝置的依據是什麼?(2)、實驗室選擇收集氣體的方法依據是什麼?這也是對自學階段我提出的自學提綱(實驗室製取氣體的方法和設計思路是什麼?)教學難點的分步解答，使學生由感性認識上升到理性認識。至此，本節課首尾呼應，教學重點和難點已全部解決，學生的實驗探究能力和創新品質也得到了進一步的培養。

【板書設計】 大約5分鍾

【拓展應用】

你吃過醋蛋(皮蛋或軟蛋)嗎，你會檢驗雞蛋殼的主要成分是碳酸鹽嗎?請同學們利用本節知識做一做並寫出檢驗雞蛋殼主要成分的探究報告。

【教學反思】

一、三維目標的達成

二 實驗器材的改進