Ⅰ 化學實驗對中學生學習化學有什麼作用
1、培養興趣
2、培養動手能力
3、培養觀察能力
4、培養分析歸納整理數據的能力
5、強化化學是實驗學科的認識
6、鞏固理論知識等
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Ⅱ 如何利用化學實驗來培養和提高學生的科學素養
一、規范操作演示實驗，增補演示實驗，加強學生對知識的理解，培養學生的觀察能力和思考能力
演示實驗在化學教學中佔了很大的比例，教師的一舉一動對學生都有很大的影響，教師做的每一步都是一個示範操作的過程，對學生起著潛移默化的作用。因此，教師演示不僅要規范，還要熟練、有條不紊、從容不迫，以嚴謹的科學態度去影響學生，促進學生的動手能力。實驗課前應認真准備做好預做工作，掌握好實驗成功的條件和關鍵，對實驗所用的儀器、葯品、時間等做好精心的充分准備。
在教學過程中也需要增補一些實驗來加強學生對知識的理解，例如，在講解金屬活動性順序時，我增加了鈉與水反應的實驗：在燒杯中加入了少量的水並滴入幾滴酚酞試液，再加入金屬鈉。讓學生清楚的觀察到金屬鈉在水中變成一個閃亮的小球，在水面上四處游動，水溶液迅速呈現紅色等實驗現象。針對實驗的這些現象和學生的觀察，提出了幾個問題情景進行思考和分析討論：鈉為何從煤油中取出來？為何能用小刀切開？為何遇水熔成一個閃亮的小球？溶液為何變成了紅色？通過對這些問題進行分析和解釋，鈉在自然界中的存在形態、鈉的保存、燃燒的鈉能否用水滅火，鈉放入硫酸銅溶液中能否把銅置換出來等一系列問題也就迎刃而解了。通過這樣的實驗，誘發、拓寬、深化了學生的思維。
二、通過學生自己設計實驗方案嘗試探究性實驗，培養學生的科學素養
探究性教學不僅要求學生重視課本知識的學習、鞏固和掌握，更重要的是要求學生及時、主動、積極的把所學到的知識轉化為解決實際問題的能力，要求學生運用發散思維、聯想思維、逆向思維對教師提出的課題根據已有的知識和技能，根據現實條件制定不同的方案、驗證方案、得出結論。這樣，學生的思維能力、觀察能力、分析綜合能力、知識的運用能力等得到更大程度的提高。同時，學生通過探索嘗到科學探索的樂趣，大大激發學生的求知慾望和學習興趣。而實驗能夠更好的發揮學生的主觀能動性以及它們獨立分析問題和處理問題的能力，也更能激發學生的學習興趣。
Ⅲ 化學實驗教學的好處
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是化學的靈魂。
化學實驗是學生認識客觀世界的窗口，是學習化學的重要手段。
化學學科的形成和發展，起源於實驗，又依賴於實驗。
化學實驗有助於學生理解和鞏固知識、培養學生的動手能力、掌握科學的學習方法。
許多化學知識如果不以實驗為依託，不通過實驗手段來教學，學生對所學的知識就很難留下深刻的印象，會覺得化學課程抽象枯燥，從而會使學生逐漸失去學習化學的興趣和動力。
Ⅳ 初中化學教學中的備類實驗能培養學生哪些方面的能力
1 實驗儀器操作能力
2 觀察實驗現象的能力
3根據實驗數據分析，邏輯推理，得出結論的能力
4小組協作，合作探究的能力
5交流討論，表達闡述的能力
Ⅳ 如何通過化學實驗培養學生的能力
化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗是化學學習的一個重要組成部分，實驗是獲取化學知識的一個重要方法和途徑。學習化學離不開實驗，通過化學實驗學生能夠鍛煉學生的思維能力和實踐動手能力。新一輪基礎教育改革中，化學新課程改革在理念和內容上都強調。學習方式的轉變。現將本人在平時在教學中如何提高學生的實驗實踐能力的一些經驗介紹如下： 一、實驗前的知識回顧 實驗教學之前必須讓學生對要進行實驗的內容進行認真的學習和復習，避免出現在實驗過程中出現邊看教材邊做實驗的狀況。因為初中化學實驗主要還是一種驗證性的實驗，課程中對實驗的設置主要目的還是激發學生的學習興趣和實踐能力，以及檢測學生對知識掌握的熟練度。這就要求實驗教師對有關化學實驗及其教學方法進行研究和梳理，特別是實驗操作步驟的講解和基礎知識的回顧要貫穿整個實驗過程的始終。例如：在進行置換反應實驗教學時，首先應該引導學生對單體、化合物知識的回顧，對其中的概念要熟悉，在鐵與硫酸銅進行置換反應過程中應該出現哪些現象，實驗操作步驟是什麼樣，這些都應該在實驗教學之前就應該要學生掌握。 教學過程選擇適當知識點進行設疑，能夠對學生掌握知識起到良好的作用，可以有效地提高實驗教學效果。因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要，並促使對象激發相應的動機。教學的最佳處可以是以下幾種情況：在學生受舊知識影響無法順利實現知識轉換時，在易混淆的知識點處，在實驗操作復雜處等。 二、實驗中的情景設置 對學生進行實踐能力的鍛煉帶動了包括對信息加工的能力、一般工作能力、動手能力或操作能力, 以及熟練掌握和運用創新技法能力、創新成果的表達能力等的鍛煉。在化學實驗教學中培養學生的實踐動手能力，教師應設計不同的教學情境，讓學生參與到實驗中去。 化學實驗現象的觀察也是學生實踐能力的一部分，這樣可以鍛煉學生觀察事物的能力，從而對事物做出相應的判斷。積極主動地去思考化學實驗的實施過程, 從設計實驗方案的學習中深化和發展知識。如在氧化還原實驗中，讓學生自己觀察現象，讓其發現問題，然後繼續通過現象組織他們討論，也就是尋找解決問題的方法與途徑。最後將實驗的結論進行誘導性的告知。教師也可以根據學生的實際水平和所學知識的特徵提出問題, 利用他們對某些問題的爭議和不同看法, 創設導致學生認知沖突的化學情境, 激化他們意識中的矛盾, 驅使他們調動已有的經驗, 提出各種可能的假想, 並作多方論證,積極思維, 得到合理的結論。 三、實驗後的激勵性評價 創造寬松的實驗環境是指創設一種師生相融、合作交往的良好實驗氣氛。實驗教學不再僅僅是按部就班的進行操作，更是提高實踐技能，訓練嚴謹認真的實驗態度的絕佳機會。還能夠拉近師生之間的感情，彼此產生平等交流。心理學研究表明: 興趣、快樂等與知覺聯系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒, 對認知具有組織作用。 正確的激勵評價方式是創新教育的動力。激勵性評價可以調動學生的學習積極性, 促進學生主動參與、自主學習, 保護學生的自尊心, 增強學生在課堂上教師應對不同的學生採取不同的評價標准, 在不同的場合採取不同的評價形式。在具體實施過程中，特別是實驗教學和學生實驗中，對學生操作中產生的各種問題, 教師都要認真對待, 少用訓斥、諷刺性語言。對於學生的實驗結果和認識, 正確的要充分肯定；有獨立思考能力的要大加表揚, 錯誤的不要直接否定, 草率批評, 而是要鼓勵學生積極思考, 查閱資料, 與同學商討, 直到獲得正確的答案。對待一些相對後進的學生表現出的暫時不盡如人意之處, 激勵評價就更顯得重要, 經常性的使用如「不錯」、「很好」、「你能行」、「試試看」等激勵性課堂用語, 對幫助學生確立自信很有幫助。這樣可以激勵學生進行更多的實踐。 四、構建以學生為中心的自主探究性實驗教學模式 實驗教學中，教師可以和學生產生互動。以往在上課時，雖然教師在進行實驗演示時，學生不會有疑問，但這種方式束縛了學生的思維，不能激發他們對化學的興趣。如果改變教學模式，讓學生和老師在實驗過程中進行互動，則會起到意想不到的結果。當然，該模式提高了對實驗教師的要求。實驗結束後，讓學生自主得出實驗結論。引導學生就實驗結論展開討論，並最終確定結論的正確性。 總之，化學作為一門極具魅力的學科，鍛煉了學生觀察事物的能力，分析問題和解決問題的能力。這些能力的培養始終離不開大量的化學實驗。進行化學實踐能夠激發學生的求知慾，和濃厚的興趣。
Ⅵ 化學實驗中培養學生的創新能力
化學實驗中培養學生的創新能力 化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教學的重要組成部分，加強對化學實驗資源的開發，讓學生參與實驗過程的探索，通過多疑提問，加大對各種實驗功能利用，挖掘對實驗內容的拓展、延伸，把培養學生的創新意識、創新思維有計劃、有目的地細化到實驗的各個環節中，從而實現學生創新能力的提高。下面是我的一些粗淺見解。
一、營造創新環境，提高創新意識
要培養學生的創新能力，教師首先要為學生營造一個民主、和諧、活潑的教學環境，營造寬松和諧的氛圍是培養學生創新意識的沃土。善於發現學生在實驗教學中的優點和長處，多鼓勵學生，對不同層次的學生經常講一些贊揚和欣賞的話，鼓勵學生發表自己的見解和想法，使其獨立思考，創新求異。而創新意識是創新人才必備的素質，只有在強烈的創新意識引導下，才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛能，釋放創新激情。創新意識的培養應貫穿於整個教學過程中，教師的教學設計要始終滲透對學生創新意識的培養，在教學的各個環節，教師要從學生的角度，以學生的眼光審視所遇到的問題，精心設計有利於培養學生創新意識的切入點。
二、讓學生學會觀察實驗，善於發現問題，創新解決問題
作為教師，要培養學生形成愛觀察的良好習慣，就要教給學生正確的觀察方法。第一，使學生明確觀察目的。在化學實驗中，經常伴有顏色變化、沉澱生成、發光發熱、氣體生成等現象。觀察時教師要告訴學生觀察什麼，學生明確了觀察目的，注意力才會集中，感知現象才會更深刻，思維才會更活躍。第二，觀察要全面，只有全面觀察，才能獲取完整的感性知識。例如，在觀察細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，既要觀察到細鐵絲被繞成螺旋狀，又要觀察到在集氣瓶底預先鋪一層細沙或留少量水以及明顯的燃燒現象。第三，觀察要細致，要抓主要現象，又不放過次要現象。第四，觀察要設疑、對比、歸納，只能這樣才能提高觀察效果。
三、精心設計化學實驗情景，讓學體驗創新思維的過程
在實驗設計教學階段，作為教師，我們應該站在學生的角度，通過「換位思維」、「心理換位」設計實驗教學過程，使學生的思維活動充分暴露。當學生的思維活動和結論不在教師所設計和期望的軌道上時，教師不能把學生的思維納入自己的思維模式之中，更不能用粗暴的方式中斷學生的思維過程，而應積極創設化學實驗情景，引導學生通過科學探究活動來解決問題。即提出一個觀點不能邏輯推斷而必須用實驗驗證，教師要為學生創設寬松、民主、富有創新精神的氛圍，為學生思考、探索提供創新的具有開放性和選擇性的最大空間，才能達到優化學生的創新思維過程。
四、教師大膽改進創新設計演示實驗，培養學生創新能力
我們教師一般在做演示實驗時，總是教師在上面做，學生在下面看，然後聽教師講解、分析得出結論。學生在教師演示過程中沒有參與，不能充分發揮學生的主體地位，很難激發學生的創新意識，不能很好地培養創新能力。由於實驗條件、教學課時及其他因素制約，教材中很多實驗不可能都變成學生分組實驗和探究實驗，不少實驗還要由教師做，學生觀察。因此，教師有必要大膽改進演示實驗，對演示實驗從形式和過程上進行精心的創意設計，從而激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。
另外，隨著教育手段的不斷現代化，多媒體技術廣泛應用於課堂教學中，對培養學生的創新能力也是有幫助的。但對於多媒體技術的應用，我們要把握住尺度，多媒體技術畢竟無法代替真實的.實驗演示，在有些情況下可考慮把多媒體技術作為演示實驗的輔助手段和補充。
例如，對一些復雜的、花費時間較多的實驗，或反應速度快的實驗，教師可利用課件、錄像多次重復或慢速播放。對易出錯誤的實驗，教師可利用多媒體模擬一些錯誤的實驗，使學生親眼感受錯誤操作的危險性，從而避免錯誤的發生。
五、加強化學實驗的探究性，培養學生的創新思維
作為教師，我們在化學實驗教學中，應該不斷鼓勵學生通過觀察、比較、類比等探索手段，提出種種假設和猜想，激活創新慾望。探索性實驗比驗證實驗有廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索和創新慾望。學生在自己「探索」化學規律的實驗過程中，可以通過動眼觀察、動手操作、動腦思考和動口闡述，鍛煉和培養自己的創新思維。教師應選取合適的需要探索的問題作為實驗內容，設計一系列有針對性、啟發性的問題作為鋪墊。充分滲透創新慾望的激活，利用學生的原有知識，引導學生在運用知識的探索過程中有所「創新」的解決問題。教師也要利用學生的實驗操作培養學生的創新意識，在實驗教學中教師要指導學生認真理解實驗操作的每一個步驟，而不是照方抓葯，應該嚴格按照實驗操作規程，對異常、不明顯或結論錯誤的實驗現象及時分析，找到問題的原因，創新能力的培養需要創造性的教與學；教師創新演示實驗，不但使學生掌握有關知識，給予示範，而且培養學生不迷信教材，敢於對科學方法進行創新的精神，激活創新意識。
六、積極開展第二課堂，培養學生的創新能力
教師要解放思想，不應該僅僅局限於教材中所安排的演示實驗、分組實驗。我們的實驗教學可以在課內進行，也可以在課外進行。可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備、自製一些器材，還可以使用我們日常生活中的現有物品。在課外進行實驗，學生可以自由支配時間，可以充分發揮自己的想像力進行設計創新，每完成一個小實驗，學生都會領略到成功的喜悅，有利於使學生明白化學就在身邊，化學與生活聯系非常緊密，誘發學生獲得化學知識的慾望，調動學生剛起步的創新意識和創新精神，開發創造潛能，培養創新能力。
Ⅶ 做化學實驗都有哪些用途
一、激發學生的學習興趣
二、培養學生創造性思維
三、有助於學生形成化學概念
四、能培養學生的觀察能力
化學教學中是離不開化學實驗的，實驗能充分發揮學生的主動性，自己探究、自己發現的樂趣是任何外來的獎勵無法比擬的。
化學實驗是傳遞知識，培養能力的最好的載體之一。它以其豐富的內涵在化學教學中發揮著獨特的功能和作用。因此，化學實驗在化學中起非常重要作用。
Ⅷ 溶液配製實驗的設置想要鍛煉學生的什麼能力
溶液配製實驗的設置想要鍛煉學生的什麼能力如下所示：
1、操作過程。實驗教學能略培養學生的觀察能力．思維能力、分析解決向題的能力，從實驗演示，培養學生的觀察能力；實驗操作，培養學生的實踐能力：實驗探究，培養學生的創新能力等方面探討了在實驗中提升學生的練合能力問題關鍵詞。
2、實驗：能力：探充；觀祭實驗是高中化學的重要組成部分，通過實驗能培養字生的觀察能力、思維能力、分析解_同隨的能力，幫助等生童_化學概念，鞏固化學知識，提高學生的綜合泰質，培養學生的創新思維能力，31號並生熱愛目然科學，形成科學的價值觀和開謹的科學態康，提高學生的綜合奏質。實驗演示，培養學生的觀祭能力觀察能力是實驗的前提，是進行化學實驗必備的能力，通過演示實驗，段煉產生的觀察能力。
3、溧示買驗可以潛格默化地影響等生，給學生留下深刻的印條。寧生通過觀家實驗過程，積興實路經驗，實驗前，認亞檢查實驗儀能（裝置和葯品，提聲實拉成功率；實驗過_中，摞作規范、標准，數師的示範可激發羊生的求知慾，設置口酒讓學生思者。在江察中分析探賣實驗結果，培關學生美作技能，讓等生用所等的知識分析實驗結果。
Ⅸ 如何通過化學實驗提高學生的動手能力
化學實驗是化學學科的靈魂和精髓，是中學化學的一種最有效的教學形式，近十年的新課程改革注重學生實驗能力的培養，這在中高考試題中都有所體現。所以在化學教學中一定要讓學生在做實驗的過程中提高動手能力。只有讓學生親手做過實驗才有機會發現問題和提出問題，進而才能更深刻的理解課本上的知識點。實驗是學習化學、體驗化學和探究化學過程的第一手段。那麼，如何通過化學實驗來大幅度提高學生的動手能力呢？
一、讓學生參與課堂演示實驗
課堂上的演示實驗，最能吸引學生的注意力，最能激發學生的學習興趣和求知慾。學生很喜歡看到新奇有趣的實驗現象，特別是有顏色變化和燃燒的實驗，也很願意親自動手參與到實驗中。但是課本中的很多課堂演示實驗就是教師在台上講和演、學生在台下聽和看。但是如果有一些比較復雜的、實驗現象不太明顯的演示實驗，由於學生沒有參與，對學生的的吸引力不強，學生不能清楚看到現象，從而難以達到預期的教學效果。如果這些演示實驗由教師和學生共同配合來做，學生對實驗的過程和結果也就很信服。比如我在給九年級學生做鐵釘生銹的條件這個演示實驗時，提前一周就讓學生自己找合適的材料，每人准備三支幹凈的小瓶。按裝滿水並用植物油封口、裝少量水只浸沒鐵釘一半、乾燥並用橡膠塞塞住瓶口三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學生每天觀察一次並做好實驗記錄。等到講這一節課時，讓學生把三個小瓶都帶來，通過比較找出做得好的同學，讓學生自己總結出正確結論。這種措施，促進了學生動手與動腦相結合。學生不但理解得快而又深刻，而且還能激發學生學習化學的興趣，避免了教師一人講解或演示，學生被動聽看的局面。還有的演示實驗可改為教師邊講學生邊實驗，如許多試管實驗，演示時後排學生難以看到實驗現象，教師邊「講」、讓學生配合教師 「演」、邊聽邊看，讓學生把一些實驗現象在教室里走一圈給學生看。在教師引導學生觀察實驗操作和實驗現象的同時，可以提出相關問題啟發學生思考，及時地對學生不規范的操作給予更正。在整個教學過程中，教師的「講」與學生的「演」如果能夠配合默契，就是一個成功的實驗教學。這種教學，學生能夠全身心投入，課堂氣氛也很活躍，能夠充分調動起學生的積極性，並主動回答提出的問題。任何事情只要有興趣，再困難也會變得很輕松。
二、讓學生做好分組實驗
在對近幾年中高考試題的分析中可以明顯看出，有許多試題是測試考生對中學化學實驗基礎知識和基本操作的掌握情況的，而且每年九年級的學生有理科實驗能力考試，高二有理科實驗操作考試，雖然這些實驗考試都是比較簡單地實驗，而且也是課本中的分組實驗，但是這都說明了對學生動手能力的要求和重視。因此，讓學生做好分組實驗非常重要。在做分組實驗的過程中學生會遇到很多課本中沒有涉及的問題，這就需要學生認真觀察，一絲不苟，根據實驗現象得出正確結論。比如，在九年級學生在做用澄清石灰水檢驗CO2這個實驗時，有一位學生沒有看到澄清石灰水變渾濁，但是其他的實驗台的同學都看到了渾濁。於是他就舉手問我為什麼？我說你再做一遍吧。結果，他也看到了渾濁現象。我又問他：「你剛才是不是沒有仔細觀察啊？」學生回答：「我剛剛和前面的同學在說話。」然後我在黑板上寫下了這個方程式：CO2+CaCO3+H2O=Ca（HCO3）2。解釋了沒有看到渾濁現象的原因，同時教育學生做實驗時一定要認真觀察，不能有絲毫的馬虎，有的實驗現象就需要及時地觀察。另外，由於學生有能力差異，使他們做完同一實驗的時間不一樣。能力強的學生速度往往做得快，而能力差的學生時間就老是不夠用，速度快的學生也會有兩種情況：一種是動手能力強，整體素質高；另一種是不按照實驗要求做。速度慢的學生一般是動手能力和學習成績較差，可採取以下的措施解決：在實驗分組時，將動手能力強的學生和動手能力差的學生進行搭配，兩人一組，讓能力強的學生先做一遍給差的學生看，然後再讓能力差的學生做實驗，能力強的學生在一旁指導，糾正錯誤。這樣既減輕了教師的負擔，也使速度快的學生不至於無事可做。
三、讓學生在家庭小實驗中獲得動手機會
諾貝爾獎獲得者楊振寧教授曾說過：「中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲和美國的小孩，主要是沒有動手的機會。」 確實，在巨大的升學壓力下，孩子的動手的機會被各種各樣的習題和培訓班剝奪了。九年級的課本上為我們提供了一些很好的家庭小實驗，雙休日也為家庭小實驗的開展提供了時間上的保證，因為學生是在家中做實驗，在心理上無負擔、時間上無限制，故實驗的效果很好。但是要讓學生在家裡動起來，還是在課堂上要有家庭小實驗的反饋。比如：在講到酒釀的內容時，學生都說好吃並且對此有很大的興趣，於是教給學生做酒釀的方法讓學生回家去做。過幾天讓學生在化學課上把自己做的酒釀拿到了學校里來和大家一起分享，然後比較誰做得最好，讓做得好的同學說出製作的方法和經驗。類似這樣的家庭小實驗課本中有很多，而家庭小實驗的全過程都是由學生獨立完成的，可以充分利用家裡的筷子、碗、鍋、勺子等做反應容器。用食鹽、純鹼、醋等做實驗葯品，家庭小實驗可以補充課內所學知識，也可以發展學生的獨立性和創造精神，也有利於培養學生的自學能力、理解能力和動手能力。
總之，在化學實驗教學中要提高學生的動手能力不僅需要教師的積極引導，還要給學生動手的機會，更要讓學生樹立主動動手的意識。要增強學生動手的興趣和動力，同時也要給予其一定的信心，從而才能提高學生動手能力以及各種綜合素質。