如何進行化學概念的教學課題

A. 如何進行化學概念的教學

概念是思維活動的高級形式，是客觀事物的本質屬性在人腦里的反映。
基本概念的形成，需要在教師的具體指導下，通過實驗觀察以及對物質變化現象的分析，在感性認識的基礎上，經過抽象概括才能形成當然，形成概念並不等於掌握概念或能靈活地運用這些概念，只有在不斷運用這些概念的過程中，從事物的本質上把握物質的屬性，才有可能真正掌握物質變化的內在聯系及其規律性。

B. 課題四:化學式課堂教學設計

目標與要求
知識與技能
能了解化學式和相對分子質量的涵義；初步掌握並運用化學語言——化學式的書寫及其意義。
知道並熟練記憶一些常見元素和根的化合價。
能用化學式表示某些物質的組成，並能利用化合價推求化學式。

過程與方法
能根據物質化學式進行如下計算：計算相對分子質量，計算物質組成元素的質量比，計算物質中某元素的質量分數。
情感態度與價值觀
通過調查和分析某些商品標簽或說明書上標示的物質成分和含量，感受並贊賞化學對改善個人生活和促進社會發展所起的積極作用。
【課前預習】
閱讀課本p83-84。
1.化學式是用 和 的組合表示物質組成的式子。
2.化學式的意義：宏觀：①表示 ②表示該物質的 組成；微觀：③表示該物質的 ④表示該物質的一個分子的
3．化學式的寫法 ： （1）單質的寫法：①由原子構成的物質，用 來表示。②由分子構成的物質，在元素符號右下角寫出分子所含
（2）化合物的寫法：①氧化物：氧元素寫在 ，另一種元素寫在
②金屬非金屬元素組成的化合物：金屬元素寫在 ，非金屬元素寫在
4、化學式的讀法 ：（從 向 讀）：由兩種元素組成的一般讀作「某化某」，如nacl讀作 ，由三種元素組成的一般讀作「某酸某」，如cuso4讀作 ，
【教學環節】
學習目標：1、理解化學式的概念
2、了解化學式的意義，表達使學生學會用化學用語表達物質的組成。
3、了解化學式的寫法及讀法，感受化學語言獨特的魅力。
活動一：問題導入：
寫出水、二氧化碳、氧氣的符號表達式，他們有什麼共同特徵？
知識點1化學式的概念。
這種用元素符號和數字的組合表示物質組成的式子叫化學式
思考： 任何物質都有化學式嗎?同種物質可以有不同的化學式嗎？化學式可以任意書寫嗎？每種純凈物質的組成是 ，所以表示每種物質組成的化學式 。混合物我們不能寫出其化學式。（可根據什麼區分純凈物和混合物？）
活動二：閱讀教材p83圖4-27，討論歸納化學式的意義
知識點2 化學式含義
練一練：試著說說co2和h2化學式的意義
活動三：討論教材p83問題，歸納符號的意義
小組討論： h、2h、h2、2h2、h+、2h+各具有什麼意義？
歸納：符號意義
1.單一符號周圍無數字表示______________或______________；
2.單一符號只有前方有數字表示______________；
3.單一符號右下方有數字或多種符號表示______________或______________；
4.單一符號右上方有數字和正負號表示______________。
練習：1.ar、2fe、3co、4so42-的意義？
設問1：2h能否表示氫元素？2h2能否表示氫氣？
注意：元素符號、化學式前面有數字後，只具有微觀意義。
設問2：2h和h2中「2」的意義是否相同？
2h：表示2個氫原子 h2：表示1個氫分子中含有2個氫原子
鞏固練習：
寫出下列符號中「2」的意義？
2n 2na+
mg2+ h2o
2co n2
活動四：仔細觀察下列物質的名稱及化學式，分析單質化學式的寫法及讀法？
氦氣 he 氖氣 ne 銅 cu 鐵 fe 碳 c 磷 p氫氣 h2 氧氣 o2 氮氣 n2
知識點3化學式的寫法和讀法
1.單質化學式的寫法及讀法

分類
寫法
讀法
稀有氣體單質

用相應的元素符號表示
某氣 如：氦氣
金屬單質
讀相應的元素名稱
如：鐵、碳
某些固態非金屬單質
氣態非金屬單質
在元素符號的右下角標上適當的數字。
「某」氣
如：氧氣
2.化合物化學式的書寫
①氧化物的書寫：一般把氧的元素符號寫在右方，另一種元素的符號寫在左方，如 co2
②由金屬元素與非金屬元素組成的化合物的書寫：一般把金屬的元素符號寫在左方， 非金屬的元素符號寫在右方，如 nacl
有時讀出化學式中的原子個數，如fe3o4讀作 p2o5 。化學式中原子個數為1的一般不讀，但為了區別其它化合物有時也讀出1，如co讀為一氧化碳主要是為了與co2區別，no讀為一氧化氮是為了與n2o（一氧化二氮）區別。
【當堂檢測】
一、填空題
用元素符號或化學式填空：
4個二氧化碳分子 二個氫離子 2個鉀原子 一個氯離子 氦氣 8個二氧化氮分子 7個氮原子 1個氫分子
1個氧原子 四氧化三鐵 氧氣 碳 銀
二、選擇題
1．青少年過多攝入蛋糕里的人造奶油會產生一種影響身體發育的反式脂肪酸，其化學式為c18h34o2.下列對該物質的說法中不正確的是（ ）
a.是化合物 b. 由碳氫氧三種元素組成
c. 由54個原子構成 d. 碳元素與氧元素的原子個數比為9:1
2．下列符號中，既可表示一種物質，又可表示一種元素，還可表示一個原子的是（ ）
a. c b. o c, 2c d. co2
3．下列說法正確的是（ ）
a.「fe」表示鐵元素，也表示鐵單質的一個分子
b.「co2」表示二氧化碳分子，也表示碳原子和氧分子
c.「h2」表示氫元素，也表示一個氫分子
d.「h2o」表示1個水分子，也表示一個水分子由兩個氫原子和一個氧原子構成的
4．o2、co2、so2、mno2四種物質組成的說法中，正確的是（ ）
a. 都含有氧分子 b. 它們每1個分子中都含有2個氧原子
c. 都含有氧單質 d. 都含有兩個氧元素
【課後鞏固】
1.寫出下列符號中數字「2」的意義：
2o o2 2ca2+
h2o 2o2 、 2fe 2p2o5 、
2.n個h2o分子和m個co2分子中所含氧原子個數比 。
3、o2除表示氧氣外，還表示：①氧元素②一個氧分子③二個氧元素④氧氣是由氧元素組成⑤每一個氧分子由兩個氧原子構成⑥兩個氧原子，正確的一組是（ ）
a. ①②④ b. ①③④ c. ②④⑤ d. ②④⑥
4..(中考預測)依據下列符號或圖示，按要求填空。
a.mg2+ b.3n c.3o2 d.cl- e.ne
(1)表示三個氧分子的是 （填序號）；
(2)表示鎂離子的是 （填序號）；
（3）表示三個氮原子的是 （填序號）；
（4）a與 d兩種粒子結合構成物質的化學式是
（5）電工使用的試電筆觸電後會發出紅光，這是因為「發光管』內充有ne
的單質氣體，該氣體的名稱是 。
【查缺補漏】
1.學生雖然生活在物質世界中，一方面具體的物質學生知道並不多，另一方面身邊的很多物質都是混合物，因此學生很多情況下不知道這種物質能不能用化學式表示。
2.化學式是化學用語的重要組成部分，它是聯系宏觀與微觀的重要工具，而從微觀角度思考問題也是學生的難點之一，雖然在分子與原子，原子的構成，離子等課題中學生已積累了一些微觀的知識，但學生思考問題還是習慣從宏觀角度思考，這也是學生學習化學式的一個難的原因。
3.突破方法：樹立持久戰的思想，化學式的書寫不能急於一個課時或兩個課時就能解決問題，應該在整個初中化學教學中予以重點關注，結合具體物質的學生，強化化學式的意義，強化化學式的書寫。

C. 如何實施有效的化學教學

課堂教學是整個教學工作的靈魂與核心。如何實施初三化學高效課堂有效教學,充分利用各種教學條件與教學資源,力求傳授知識與培養能力有機結合,提高教學質量,促進學生創造性思維的發展,是教師教學工作的一個亟待實踐、研究和解決的重大課題。筆者結合自己的教學實踐談幾點拙見。
一、認真鑽研教材 選用教學模式
作為知識載體的教材,教師要認真鑽研教材以使自己明確教學目標與方向,完成教學任務。教師鑽研教材是在對教材理解、領會的基礎上,再對教材進行深加工處理。教師根據學生學習實際、教學設備條件以及自身的教學實踐經驗駕馭教材,把知識、技能和能力三者以及根據學習遷移的原理把新舊知識相互聯系起來並注意前後照應。以舊知識引出新知識,促進學習新知識,同時為以後有效學習作好鋪墊。教師在設計教案時,應選擇最佳的教學模式。比如教學化學用語,教師可以運用「講授——掌握式」的教學模式;教學化學的基本概念和理論,教師可以運用「啟發——掌握式」的教學模式;教學化學實驗,可以運用「引導——探究式」的教學模式;教學化學計算,可以運用「指導——自學式」的教學模式。
二、掌握學生學情 實施分層教學
差異性是學生個體之間客觀存在的,因此教師對於不同的學生要有不同的教學方式,要對學生的具體情況進行具體分析和具體對待。對於學習方法、學習習慣、學習成績都好的學生,一般只在具體難度大的問題上給與指導,並且要增大訓練的難度,以保持他們學習化學的持久熱情與動力,如單獨給這些學生開「每日一題」的「小灶」,要求解題時盡量用多種方法,鼓勵創新解題方法。對於學習勤奮,但成績平平的學生,教師一般在學習方法上指導,加強對他們學習筆記的檢查,科學講解例題,增強他們對概念的領悟,拓寬他們的解題思路。對於智力較好,然而學習鬆懈馬虎的學生,要重點對他們進行學習品質的教育,指定他們去完成某項學習任務,以此來強化他們的責任心,培養他們認真學習的態度。對於少數學習和表現方面都不佳的學生,可以降低要求,慢慢教育和感化他們,鼓勵他們克服缺點,盡最大的努力學習。
三、優化教學過程 提高教學質量
化學教學內容是化學知識的基礎理論和基本技能,教師要充分利用好45分鍾的教學時間和課堂之內的教學空間,這是優化教學過程,獲得高效率、高質量教學效果的保證。
(一)優化教學策略 提高教學效率
1.以問題情境激發學生學習興趣
在教學過程中,教師應在深入分析學生原有認知結構和新教學目標要求的基礎上,通過創設問題情境來激發學生的學習動機。例如教學《怎樣得到氧氣》一課,教師在已知學生的認知狀況和新教學目標要求的基礎上,結合教材的特點,抓住學生對問題的好奇心與興趣感,從實際生活出發,先指出氧氣在各個領域的重要用途,再引申到氧氣製取方法的學習上。這樣學生就覺得學習化學有了一個實際情境,感到化學與自己的生活很貼近,學起來就會覺得輕松多了,最後模擬氧氣的工業製法,使學生有身臨其境之感。此時,教師提出「實驗室製取少量的氧氣是否也需要具備這樣一套大規模的工業製取氧氣的設備?」這樣的問題,學生會在思考中很自然地開始了新知識的學習。
2.以合理組織引導學生探究學習
教師在教學時採用多種形式對學生進行引導是提高教學有效性的一個重要措施。可以有選擇性地對化學舊知識的要點進行檢索,指導學生對化學新舊知識構建聯系,為學生指明演示實驗或學生實驗中觀察的要素和實驗重點,提供指導意見給學生,創設成功的學習情境,讓學生體驗到探究活動的快樂。例如教學《氧氣的製取》,教師並不能直接告訴學生氯酸鉀在二氧化錳作催化劑的條件下加熱得到氧氣,而是要使學生通過自己預習,以及設計對比實驗方案,引導學生討論探究從而使他們懂得是什麼物質的分解才得到氧氣的,這樣就有利於學生自主學習,提高效率。
3.以歸納總結培養學生學習方法
教師在教學中應該引導學生對所學的知識進行歸納、整合、總結,理清與理順知識脈絡,使學生形成自己的知識結構體系,從而實現知識的條理化、系統化。在教學過程中,教師應對學生進行適當的提示或幫助,促使學生能夠歸納總結、概括整合,這樣,學生懂得了把新舊知識聯系起來去理解和把握,並且能夠自覺地把握各個知識間的整體聯系。如教學《怎樣得到氧氣》,學生在掌握氧氣制備的同時,也為今後學習其它氣體的制備奠定了探究學習的基礎。學生能夠運用舉一反三的思維去思考問題,充分說明他們已經邁出了學會學習的第一步。
4.以指導訓練鞏固學生所學知識
學生運用所學化學知識去解決相關實際問題,不但為教師反饋了教學情況,更為重要的是促進了學生對化學知識的鞏固。因此,教學中適當地加大學生練習訓練的力度有相當重要的意義。在具體的教學實踐中訓練應注意以下幾個方面:①練習訓練的內容必須根據所學化學知識的實質性內容或者是容易混淆、容易錯誤的部分來選編;②要控制好練習數量;③練習形式上力求豐富多彩;④練習層次上應多種多樣。此外,教師還要做好指導訓練的工作,惟有如此學生才能有效地鞏固所學的知識。
(二)注重信息反饋 反思教學過程
教師的教和學生的學在課堂教學過程中是相互作用、相互促進、相互影響的。教學過程應該具有民主氣氛和科學氣息,教師切忌「一言堂」、「滿堂灌」,要真正以學生為主體,正確對待每個學生的個性和學習過程中的差異。課堂上教師要鼓勵他們大膽提問發言,在交流討論中,要傾聽學生發表不同的觀點或表達某種見解。教師應切實重視學生反饋的信息,認真研究分析,以便有針對性地在以後的教學中採取更好的教學策略。在很大的程度上,教師的信任與鼓勵增進了師生間情感的交流,調動了學生的學習積極性,也發揮非智力因素對學習的積極的影響,從而使得整個教學過程變得親切、自然、愉快、順暢,課堂氣氛活潑而有序。
(三)強化課堂練習 彌補學習缺陷
課堂練習是檢測課堂教學效果、鞏固已教知識的必要手段,也是減輕學生課業負擔的有力措施。因此,教師在備課中應科學而精心地設計課堂練習,以提高課堂練習的效率。課堂練習的設計重要的是針對性強,針對教學大綱,教學要求和學生實際,既要有用、有效、有趣,還要兼顧習題的使用性、靈活性、分解性和趣味性。通過課堂練習,教師可以及時地了解學生學習情況,以便更好地設計教學過程,同時學生也可以及時發現自己知識上的缺陷和薄弱之處並及時進行彌補。

D. 初三化學課題的研究設想怎麼填

當前你自己想研究什麼就填什麼。
課題1，准確理解科學探究教學目標，有效培養學生探究能力。
課題2，如何進行化學概念的教學。
課題3，如何指導學生進行物質的微觀結構的學習。
課題4，如何理解並實施課程標准中的「活動與探究建議"。
課題5，如何進行教材新增加的「水的凈化」「硬水與軟水」等內容的教學。
課題6，在實際教學中如何准確把握酸、鹼、鹽的教學要求。
課題7，在教學過程中如何組織學生進行有效討論。
課題8，如何對學生進行實驗設計能力的培養。
課題9，課堂教學中怎樣對學生進行及時有效的評價。
課題10，初中化學中如何進行有效的化學用語教學。
課題11，如何克服學生在學習過程中化合價的遺忘問題。

E. 化學教學方法有哪些

化學教學方法如下：

(一)講授法

講授法是我們一直延用的教學方法之一，主要是指教師通過口頭語言，系統的向學生傳授知識，但它絕不僅僅是之前的填鴨式教學，只是教師講，學生聽。講授法包括講述、講解、講演和講讀。

實驗與演示法是理科當中比較有特色的一種方法，主要有以下幾種形式：學生實驗、演示實驗、模型演示。比如講解離子反應的實質這一節內容時，可藉助多媒體展示反應過程等。通過藉助外界道具說明或者驗證所傳授知識的一種方法。這種方法可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對所學知識的理解，此外還可以吸引學生的注意力，使所學知識得以鞏固。

F. 淺談初中化學概念教學的幾點做法

初中化學教學是化學教育的啟蒙階段。初中學生年齡小好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。常聽有的老師說課上這些題都講過，一考還是不會，真氣人。有的知識雖然老師講過了，但一些孩子只能掌握百分之二三十，甚至於有些孩子一點也沒掌握。針對以上情況我嘗試了一些辦法，效果較好的有以下幾點，僅供大家參考。

(一)採用生動活潑的教學方式，激發學生的學習興趣

世界著名的物理學家愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」在教學中如能激發學生的學習興趣，就等於找到了推動學生學習的內在動力，打開了學生創造性思維的大門。在教學中如果只是強制學生去記憶那些枯燥無味的、難以掌握的基本概念、化學用語，學生就會感到很厭煩。如果通過娛樂的方式讓學生在快樂中獲取知識，使枯燥無味的、難以掌握的基本概念、化學用語編成順口溜，歌曲讓學生去記憶，這樣不僅使難度降低，記憶量增大而且還提高了學生的學習興趣。

例如筆者在學習《鹽》時，我就結合學生對周傑倫的至愛，將其《青花瓷》進行了改編，既引起學生的濃厚興趣，又促使學生主動參與，形成了良好的學習氛圍。

青花瓷之金屬離子

色藍絮狀的沉澱躍然試管底

銅離子遇氫氧根再也不分離

當溶液呈金黃色因為鐵三價

淺綠色二價亞鐵把人迷……

又如：當筆者給學生上講解實驗室製取氣體的基本操作時，就用：「茶莊定點收利息」給學生編個用茶莊作為定點來收取利息的合情合理的小故事，再給學生講「茶莊定點收利息」的引申義為「查裝定點收離熄」，是用排水法製取氣體的基本操作的概括。「查」：檢查裝置的氣密性，「裝」：把葯品裝進大試管，「定」：把裝置固定在鐵架台上，「點」：點燃酒精燈加熱，「收」：用排水法收集氣體，「離」：把導管從水槽里取出，「熄」：熄滅酒精燈停止加熱。

例如：在一氧化碳還原金屬氧化物的實驗中，通過分析得知：實驗開始時先通一氧化碳一段時間後再加熱，目的是防止點燃時一氧化碳不純，引起爆炸；實驗結束之後先熄滅酒精燈，等試管冷卻再停止通一氧化碳，目的是防止生成的金屬再次被氧化。筆者就為學生做了形象的比喻「一氧化碳：先來後走，酒精燈：遲到早退」以便記憶通過這樣的歌曲或順口溜，學生就會在娛樂中接受枯燥無味的、難以掌握的基本概念、化學用語。

（二）規范化學教學語言的准確和精煉，提高教學質量。

化學是一門自然科學，每個化學概念、化學用語都有確切的含義，每個定義、定律都有確定的條件，因此，教師的課堂語言務必清楚、准確，要有字斟句酌的細功。為了深刻領會概念之含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞之嚴密性和准確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上之錯誤，這樣做有利於培養學生嚴密之邏輯思維習慣。

「只有一種元素組成的物質一定是單質」這句話是否正確？很多學生認為是正確的，單質的定義中一直強調「一種元素」組成。的確如此，相對於化合物的定義，我們強調單質是由一種元素組成的，但是在講「單質」與「化合物」這兩個概念時，概念中之「純凈物」三個字十分重要的。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成，然後再根據它們組成元素種類之多少來判斷其是單質或者是化合物，例如金剛石、石墨之混合物，雖然她們是由同種元素組成的但是他們是混合物而不屬於單質。

對一些含義比較深刻，內容又比較復雜之概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念之理解和掌握。

「溶解度」概念一直是初中化學之一大難點，不僅定義之句子比較長，而且涉及之知識也較多，學生往往難於理解。因此在講解過程中，筆者將其定義剖析開來，效果就大不一樣了。一條件：一定溫度下；二標准：100g溶劑（一般指水）；三溶液狀態：飽和狀態；四單位：質量g。概念四要素，缺一不可。【1】

（三）將凌亂的知識高度概括，降低學生學習的難度

把復雜的凌亂的知識用自己精練的語句高度的把它概括起來，這樣自然降低學生學習的難度。如在對酸鹼鹽除雜專題進行處理時，首先筆者將中考常考的離子進行了整理，繪制出不共存離子表[見附表1]。參照不共存離子表將除雜概括為解題兩步走。如常見的：NaCl中含有少量的Na2CO3，解題步驟（兩步走）:

1、找雜質中關鍵離子，聯想其不共存離子。

何謂關鍵離子，就是與原溶液中不一樣的離子。本題雜質中關鍵離子是CO32-，根據不共存離子表聯想到它的不共存離子有Ba2+、Ca2+、H+。

2、在原溶液中找另一半。

CO32-的不共存離子全是陽離子，要形成化合物還缺陰離子，為了不引入新雜質，我們通常到原溶液中尋找另一半即陰離子，本題的另一半則是Cl-。

通過除雜兩步走，我們可以輕而一舉找到除去NaCl里混有少量Na2CO3的方法是加入適量的BaCl2溶液或CaCl2溶液或稀鹽酸。

選擇題通常會給出你四個答案，讓你選擇。對於除雜的選擇題，筆者建議我的學生直接將選項帶入看是否符合除雜三原則即：1）與雜質反應。2）與原溶液不反應，3）不引入新雜質（能與原溶液分離的雜質除外）。

（四）藉助課件輔助教學，加深學生對知識的理解

課件輔助教學是一種新型的現代化教學方式，集合圖、文、聲像的綜合表現功能。信息技術與課程整合，能使學生更直觀、生動的看到一些較難的理論知識。例如：在分子和原子的教學中，由於分子既看不見也摸不著，學生要真正建立明晰的分子概念是較為困難的。利用課件輔助教學，把學生帶入微觀世界，認識分子的客觀存在，使抽象變為直觀，這大大激發了學生的學習興趣，同時在一定程度上還讓學生開闊了眼界，增長了知識。

又如在講解氣體的檢驗和除雜時，由於實驗儀器較多，不便在課堂上將儀器擺出讓學生自己動手操作，為此，筆者製作了相關的flash課件，讓學生在電腦上自己動手連接儀器，增加其形象性，有利於提高學生學習化學的興趣。